人教版必修二对分离现象解释的验证和分离定律教案
2019-2020学年 人教版 必修二 对分离现象解释的验证和分离定律 教案
第2课时对分离现象解释的验证和分离定律课程标准要求核心素养对接学业质量水平阐明有性生殖中基因的分离和自由组合使得子代的基因型和表现型有多种可能,并可由此预测子代的遗传性状1.生命观念——通过假说—演绎的过程分析,形成生物的性状是由遗传因子控制的科学观念。
水平二2.科学探究——通过分析测交的原理,理解测交的作用,并能阐明孟德尔利用测交实验验证其对分离现象解释的过程。
水平一3.科学思维——通过分析一对遗传因子的杂交实验,利用假说—演绎的方法,分析一对遗传因子杂交实验中是如何落实假说—演绎的基本步骤的。
水平二4.社会责任——能够利用孟德尔分离定律,已知亲本遗传因子组成求子代遗传因子组成和性状表现类型及比例;并能根据子代的性状表现及比例推测亲本的遗传因子组成。
水平二对分离现象解释的验证———————————————自主梳理———————————————(1)为什么测交可以用来测定待测个体所能产生的配子种类及比例?提示测交是指待测个体与隐性纯合子的杂交,而隐性纯合子只能产生隐性配子,所以测交后代的性状表现类型及其比例就取决于待测亲本所能产生的显隐性配子的种类及比例。
(2)如何根据测交后代的性状表现确定待测亲本的遗传因子组成?提示若测交后代全部表现为显性性状,则待测亲本为显性纯合子;若测交后代全部表现为隐性性状,则待测亲本为隐性纯合子;若测交后代表现为显性性状∶隐性性状=1∶1,则待测亲本为杂合子。
[典例1]具有一对相对性状的纯合亲本杂交,获得F1。
让F1与隐性个体进行测交,通过该测交实验不能了解到()A.F1相关遗传因子的化学结构B.F1产生配子的种类C.F1的遗传因子组成D.F1产生配子的比例解析通过测交实验可以验证F1的遗传因子组成,F1产生配子的种类及比例,但不能验证F1相关遗传因子的化学结构,A错误。
答案 A[对点练1](多选)某植物的红花对白花为显性,且受一对遗传因子A和a控制。
为确定某红花植株的遗传因子组成,让其与另一白花植株进行杂交,得到足够多的杂交后代。
分离定律教案高中数学
分离定律教案高中数学
1. 理解分离定律的定义
2. 掌握分离定律的运用方法
3. 能够解决相关的数学问题
教学重点:
1. 理解分离定律的概念
2. 掌握使用分离定律解决问题的方法
教学难点:
1. 运用分离定律解决复杂的数学问题
2. 理解分离定律在代数运算中的作用
教学准备:
1. 教师准备分离定律的相关知识和例题
2. 学生准备笔记和课后习题
教学过程:
1. 引入:通过一个简单的例题引入分离定律的概念,让学生了解分离定律是什么以及它的
作用。
2. 讲解:讲解分离定律的定义和基本概念,通过示例详细说明分离定律的运用方法。
3. 练习:让学生进行练习,熟练掌握分离定律的运用技巧。
4. 拓展:给学生一些拓展问题,让他们应用所学知识解决更为复杂的问题。
5. 总结:对本节课所学内容进行总结,并强调分离定律在代数运算中的重要性。
教学评价:
1. 在课堂上观察学生的表现,及时纠正他们的错误。
2. 布置课后习题,检查学生对分离定律的掌握情况。
教学反思:
教师要不断总结教学经验,改进教学方法,使学生能够更好地理解和掌握分离定律的运用。
人教版高中生物必修二第一章第1节《孟德尔的豌豆杂交实验(一)》表格教案
(六)基因分离定律的实质
(七)基因型和表现型
第一课时
导言
“龙生龙,凤生凤,老鼠生仔会打洞”这体现了一种什么现象?
大家请看章引言,有何感想?
〖引入〗以“问题探讨”引入。
〖提示〗1.粉色。因为按照融合遗传的观点,双亲遗传物质在子代体内混合,子代呈现双亲的中介性状,即红色和白色的混合色──粉色
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第二课时
[一]教学程序
导言
上节课我们学习了孟德尔的一对相对性状的遗传试验。知道了什么是相对性状、显性性状、隐性性状及性状分离。
那么为什么子一代只出现显性性状,子二代出现性状分离且分离比都接近3∶1。如何将这些在试验中得出的结果用一套理论来解释呢?
[三]教学目标巩固
1.孟德尔杂交试验选用什么材料?为什么?
2.什么是相对性状?拟人为例举例子。
3.下列各组中属于相对性状的的是()
A.狗的长毛与黑毛B.羊的白毛与牛的黄毛
C.桃树的红花和绿叶D.人的双眼皮和单眼皮
答案:1.略2.略3.D
[四]布置作业
1.P8练习题第一题。
2.纯种甜玉米和纯种非甜玉米间行种植,收获时发现甜玉米果穗上有非甜玉米籽粒,而非甜玉米果穗上无甜玉米籽粒。原因是()
学生活动:阅读教材P2-4
教师列出如下提纲:(投影显示)
1.了解孟德尔简历
2.孟德尔的试验研究方法是什么?选用什么材料?纯系亲本的杂交技术怎样进行?
在学生阅读、讨论的基础上,教师点拨:
(1)兴趣是最好的老师,是动力。孟德尔的研究成果就是最好的例证;
高中生物必修2学案4:1.1.2 对分离现象解释的验证和分离定律
对分离现象解释的验证和分离定律[学习目标]1. 了解孟德尔豌豆杂交试验2. 阐述分析分离定律[学习重难点]1. 分离定律的推导过程2.测交[学习过程]一、豌豆做遗传实验容易取得成功的原因1、豌豆是自花传粉,且是闭花受粉的植物,自然状态下一般都是纯种。
母本去雄套袋采集父本花粉人工授粉再套袋2.豌豆具有易于区分的性状(1)性状:生物的形态特征或生理特征。
(2)相对性状:同一种生物的同一种性状的不同表现类型。
二、孟德尔豌豆杂交实验过程(假说演绎法)1.实验-发现问题性状分离:在杂种后代中,同时出现显性性状和隐性性状的现象。
2.对分离现象的解释—提出假说(1)生物的性状是由遗传因子决定的。
每个因子决定着一种特定的性状。
显性遗传因子—— 显性性状(大写字母表示,如D )隐性遗传因子—— 隐性性状(小写字母表示,如d )(2)体细胞中遗传因子成对存在。
纯合子:遗传因子组成相同的个体。
(显性纯合子:DD ;隐性纯合子:dd )杂合子:遗传因子组成不同的个体。
如Dd(3)生物体在形成生殖细胞——配子时,成对的遗传因子彼此分离,分别进入不同的配子中。
配子中只含有每对遗传因子中的一个。
(4)受精时,雌雄配子的结合是随机的。
3.对分离现象解释的验证——演绎推理测交(test cross )实验:杂种F 1与隐性纯合子杂交。
三、分离定律1.内容:①在生物的体细胞中,控制同一形状的遗传因子成对存在,不相融合;②在形成配为什么F 1只有高茎?为什么F 2中出现矮茎?且高茎和矮茎的数量比接近3:1?子时,成对的遗传因子发生分离,分离后的遗传因子分别进入不同的配子中,随配子遗传给后代。
2.实质:体细胞中成对的控制相对形状遗传因子彼此分离。
3.应用(1)正确解释某些遗传现象(2)杂交育种方面的应用(指导育种)(3)预防人类遗传病[规律总结]1.常用的几种判断显隐性的方法有:(1)反证法:这首先判断黄色、绿色的显隐性关系。
假设黄色是隐性,则黄色X黄色→全为黄色,不应出现绿色,与事实不符,故假设不成立,黄色应为显性,绿色应为隐性。
高中生物(必修第二册 人教版)讲义教案:对分离现象解释的模拟实验及验证(含答案)
对分离现象解释的模拟实验及验证(答案在最后)[学习目标] 1.完成性状分离比的模拟实验,加深对分离现象解释的理解。
2.分析测交实验,理解对分离定律的验证过程。
3.归纳总结孟德尔的假说—演绎法,掌握分离定律的内容。
一、性状分离比的模拟实验1.实验目的通过模拟实验,理解遗传因子的分离、配子的随机结合与性状之间的数量关系,体验孟德尔的假说。
2.模拟内容用具或操作模拟对象或过程甲、乙两个小桶雌、雄生殖器官小桶内的彩球雌、雄配子不同彩球的随机组合雌、雄配子的随机结合3.操作步骤取小桶并编号→分装彩球→混合彩球→随机取球→放回原小桶→重复实验4.分析结果、得出结论(1)彩球组合类型数量比:DD∶Dd∶dd≈1∶2∶1。
(2)彩球组合类型之间的数量比代表的是显、隐性性状数量比:显性∶隐性≈3∶1。
任务一:性状分离比的模拟实验1.每个桶中放入数量相等的两种彩球的含义:两种彩球分别模拟含有显性、隐性两种遗传因子的配子,且F1产生的两种配子数量相等。
2.实验中,甲、乙两个小桶内的彩球数量都是20个,这符合自然界的实际情况吗?提示不符合;自然界中,一般雄配子的数量远远多于雌配子的数量。
3.分别从两个桶内随机抓取一个彩球组合在一起,模拟了雌雄配子形成和随机结合的过程。
4.为什么每次把抓出的小球放回原桶并且摇匀后才可再次抓取?提示为了使代表雌、雄配子的两种彩球被抓出的机会相等。
5.理论上,实验结果应是彩球组合DD∶Dd∶dd=1∶2∶1,但有位同学抓取了4次,结果是DD∶Dd=2∶2,这是不是说明实验设计有问题?提示不是;DD∶Dd∶dd=1∶2∶1是一个理论值,如果统计数量太少,不一定会符合DD∶Dd∶dd=1∶2∶1的理论值,统计的数量越多,越接近该理论值。
模拟实验中的注意事项(1)盛放彩球的容器最好为圆柱形小桶或其他圆柱形容器,以便摇动时彩球能够充分混匀。
(2)彩球的规格、质地要统一,手感要相同,以避免人为的误差。
第2课时 对分离现象解释的验证和分离定律
第2课时对分离现象解释的验证和分离定律课程标准要求核心素养对接学业质量水平阐明有性生殖中基因的分离和自由组合使得子代的基因型和表现型有多种可能,并可由此预测子代的遗传性状1.生命观念——通过假说—演绎的过程分析,形成生物的性状是由遗传因子控制的科学观念。
水平二2.科学探究——通过分析测交的原理,理解测交的作用,并能阐明孟德尔利用测交实验验证其对分离现象解释的过程。
水平一3.科学思维——通过分析一对遗传因子的杂交实验,利用假说—演绎的方法,分析一对遗传因子杂交实验中是如何落实假说—演绎的基本步骤的。
水平二4.社会责任——能够利用孟德尔分离定律,已知亲本遗传因子组成求子代遗传因子组成和性状表现类型及比例;并能根据子代的性状表现及比例推测亲本的遗传因子组成。
水平二对分离现象解释的验证———————————————自主梳理———————————————(1)为什么测交可以用来测定待测个体所能产生的配子种类及比例?提示测交是指待测个体与隐性纯合子的杂交,而隐性纯合子只能产生隐性配子,所以测交后代的性状表现类型及其比例就取决于待测亲本所能产生的显隐性配子的种类及比例。
(2)如何根据测交后代的性状表现确定待测亲本的遗传因子组成?提示若测交后代全部表现为显性性状,则待测亲本为显性纯合子;若测交后代全部表现为隐性性状,则待测亲本为隐性纯合子;若测交后代表现为显性性状∶隐性性状=1∶1,则待测亲本为杂合子。
[典例1]具有一对相对性状的纯合亲本杂交,获得F1。
让F1与隐性个体进行测交,通过该测交实验不能了解到()A.F1相关遗传因子的化学结构B.F1产生配子的种类C.F1的遗传因子组成D.F1产生配子的比例解析通过测交实验可以验证F1的遗传因子组成,F1产生配子的种类及比例,但不能验证F1相关遗传因子的化学结构,A错误。
答案 A[对点练1]某植物的红花对白花为显性,且受一对遗传因子A和a控制。
为确定某红花植株的遗传因子组成,让其与另一白花植株进行杂交,得到足够多的杂交后代。
高中生物第1章1.2对分离现象解释的验证和分离定律教学案新人教版必修第二册
第 2课时对分别现象讲解的考据和分别定律学习目标中心涵养1.阐述孟德尔的一对相对性状的杂交实验的从孟德尔的一对相对性状的杂交实验出发,体考据及分别定律。
( 重、难点 )会“假说—演绎法”,并学会利用这一方法进2.运用分别定律讲解一些遗传现象。
(难点)行相关遗传实验的研究解析。
一、性状分别比的模拟实验1.模拟内容用具或操作模拟对象或过程甲、乙两个小桶雌、雄生殖器官小桶内的彩球雌、雄配子不同样彩球的随机组合雌雄配子的随机结合2. 操作步骤取小桶分装混杂随机重复并编号―→ 彩球―→彩球―→取球―→实验二、对分别现象讲解的考据及分别定律1.对分别现象讲解的考据(1)方法:测交,即让 F1与隐性纯合子杂交。
(2)过程2.分别定律判断对错 ( 正确的打“√”,错误的打“×”)1.孟德尔为了考据假说可否正确,设计并完成了正反交实验。
()2.吻合分别定律其实不用然出现3∶1的性状分别比。
()3.孟德尔巧妙设计的测交方法只能用于检测F1的遗传因子组成。
()4.在生物的体细胞中,控制同一性状的遗传因子成对存在,不订交融。
()5.分别定律发生在配子形成过程中。
()提示: 1. ×孟德尔设计测交实验来考据其假说可否正确。
2.√3.×测交实验不但可用于检测F1的遗传因子组成,还可用于测定F1产生的配子的种类和比率。
4.√ 5. √对分别定律讲解的考据[ 问题研究 ]经过测交实验的结果可证明以下哪些内容?为什么?①F1产生了两种比率相等的配子;②F1是杂合子;③F1是纯合子;④F1在形成配子时,成对的遗传因子发生了分别。
提示:①②④。
因为隐性个体所产生的配子中的遗传因子为隐性,它不会影响F1产生的配子中所含遗传因子的表达,因此测交后代决定于F1所产生的配子的种类及比率。
[ 归纳总结 ]1.测交实验的作用(1)测定 F1产生的配子的种类和比率。
(2)测定 F1的遗传因子组成。
(3)展望 F1在形成配子时,遗传因子的行为。
高中生物必修二教学设计8:1.1.2 对分离现象解释的验证和分离定律教案
对分离现象解释的验证和分离定律课题名称孟德尔的豌豆杂交实验(一)第2课时授课时间教师姓名学生年级高二课时1课时课程标准描述1.运用数学统计方法和遗传学原理解释或预测一些遗传现象2.进行性状分离比模拟3.体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维考试大纲描述1.分离定律的现象和实质;运用分离定律解释一些遗传现象2.对分离现象的解释;假说—演绎法教材内容分析孟德尔的豌豆杂交实验(一)是人教版必修2《遗传和进化》的第1章第1内容,由“一对相对性状的杂交实验”,“对分离现象的解释”,“对分离现象的解释的验证”和“分离定律”四部分内容构成。
本节的教学内容是以孟德尔发现遗传因子的实验过程为主线,突出科学史和科学研究方法的教育。
教材中以问题为线索,引导学生思考、分析孟德尔遗传实验的科学方法,达到阐明分离定律,最终能够运用分离定律解释一些遗传现象的教学目标。
教材用科学方法教育统领了教学全过程,学生在分析实验的过程中,体验“假说—演绎法”这一科学研究的一般过程,体验孟德尔敢于质疑、敢于创新、勇于实践以及严谨、求实的科学态度和科学精神。
学情分析本设计采用科学建模思想,引导学生通过对孟德尔科学实验过程的分析,观察科学事实;建构科学概念;分析科学原理;认识科学理论。
在教师引导下,学生追随孟德尔的足迹,充分了解和把握事实,然后能够使用概念来解释和分析科学事实中蕴含的本质过程。
学生在解释学事实的过程中,就会在他们的大脑中初步建立模型试图分析现象本质,因此我们应该带领学生去修正他们的模型,并最终达到最优模型的建立。
学习目标1.结合“性状分离比的模拟”实验,加深对分离现象解释的理解。
2.结合测交实验,理解对分离定律的验证过程。
3.体会孟德尔假说—演绎法的过程,掌握分离定律的内容。
4.结合实践,体悟假说—演绎法在遗传定律发现过程中的作用。
重点测交实验,理解对分离定律的验证过程。
难点模拟性状分离比的模拟实验要点评价任务导学过程教师活动学生活动效果及问题预设导复习孟德尔关于一对相对性状实验的现象和解释思考并回答问题温故而知新思根据导入的预设结果,让学生自主完成导学提纲的基础感知部分通过阅读教材,完成导学提高基础感知和思考深入学习部分基础问题主要设置书中基础问题,及一对相对性状的杂交实验验证,分离定律等问题议让学生对重难点问题深入讨论(包括基础感知的答案对照和深入学习的问题讨论)讨论解决导学提纲的问题,并能初步得出本节课的学习重难点,分离定律的现象和实质;运用分离定律解释一些遗传现象;对分离现象的解释;假说—演绎法。
高中生物必修2教学设计3:1.1.2对分离现象解释的验证和分离定律教案
对分离现象解释的验证和分离定律教材分析本节的教学内容是按照孟德尔的探索过程由现象到实质,层层深入地展开的。
教材首先介绍了孟德尔的杂交实验方法和观察到的实验现象,接着介绍了孟德尔对实验现象的分析,然后介绍了对分离现象解释的验证,最后归纳总结出分离定律。
在教学内容的组织上体现了学科内在的逻辑性与学生认识规律的统一。
最后,在讲述孟德尔探究方法的基础上,不失时机地提出要求,让学生主动参与对问题的分析。
教学目标与核心素养教学目标:【知识目标】1.阐述孟德尔的分离定律。
2.体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维。
【能力目标】运用分离定律解释或预测一些遗传现象。
【情感、态度与价值观目标】认同假说-演绎法在分离定律过程中的作用。
核心素养:1.科学思维:通过对分离现象的解释,阐明分离定律。
2.社会责任:运用分离定律解释一些遗传现象。
教学重难点重点:1.对分离现象的解释,阐明分离定律。
2.运用分离定律解释一些遗传现象。
难点:假说-演绎法。
课前准备多媒体课件。
教学过程PPT展示孟德尔对一相对性状遗传试验的解释:一、怎样体验孟德尔的假说?PPT展示性状分离比的模拟实验:共有几种组合?每种组合的数量?通过模拟实验,来体验孟德尔的假说:在观察实验过程中思考以下问题:问题1:两个小桶代表什么?两个小桶中的D小球和d小球代表什么?两个小桶分别代表精巢和卵巢;D小球和d小球分别代表含有显性遗传因子和隐性遗传因子的配子。
问题2:分别从两个小桶内抓取一个小球组合在一起的含义是什么?模拟雌、雄配子的随机结合。
问题3:为什么选择形状、大小、质量等同的彩球?模拟雌、雄配子结合的机会相等。
问题4:将抓取的小球放回原来的小桶内,摇匀,按步骤(3)重复做50—100次的含义是什么?确保观察样本数目足够多。
PPT展示遗传图解的写法:二、对分离现象解释的验证1、孟德尔的设计思路只要验证F1的遗传因子组成是Dd,就能说明对分离现象的理论解释是正确的。
1.1.2对分离现象解释的验证和分离定律(教学设计)- 高一下学期生物人教版必修2
新教材生物学人教版必修2 遗传与进化第1章第1节教学设计第1章遗传因子的发现第1节孟德尔的豌豆杂交实验(一)第2课时对分离现象解释的验证和分离定律目录一、核心素养对接二、必备知识三、探究实践四、深化归纳五、应用创新第1节孟德尔的豌豆杂交实验(一)第2课时对分离现象解释的验证和分离定律一、核心素养对接1.理解利用假说—演绎法推理分离定律的过程及在解题中的应用,培养归纳与概括、演绎与推理以及逻辑分析能力。
2.尝试在科学探究中运用数字统计方法;体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维并应用于实践中。
3.运用分离定律原理,解释一些生活中的遗传现象。
二、必备知识(一)对分离现象解释的验证1.目的:根据测交子代的性状表现类型和比例可直接推知杂种子一代的遗传因子的组成,进而验证孟德尔的假说的正确性。
2.方法:测交,即让F1与隐性纯合子杂交。
3.演绎推理(1)设计测交实验:杂种子一代高茎豌豆(Dd)与隐性纯合子矮茎豌豆(dd)杂交。
(2)预测实验结果:后代中高茎与矮茎植株的数量比应为1∶1,演绎过程如图所示。
4.实验验证杂种子一代(高茎)×隐性纯合子(矮茎)→87高茎∶79矮茎≈1∶1。
5.实验结论实验数据与预期理论数据相符,结果验证了孟德尔的假说。
微思考测交必须让F1与隐性纯合子杂交的原因是什么?提示:测交时隐性个体(纯合子)产生的配子只含控制该性状的隐性遗传因子,故后代的性状表现及比例能真实地反映F1产生的配子种类和比例。
(二)分离定律和假说—演绎法1.分离定律(1)描述对象:有性生殖生物。
(2)发生时间:在形成配子时。
(3)内容:在生物的体细胞中,控制同一性状的遗传因子成对存在,不相融合;在形成配子时,成对的遗传因子发生分离,分离后的遗传因子分别进入不同的配子中,随配子遗传给后代。
(4)分离定律在生物的遗传中具有普遍性。
2.假说—演绎法(1)概念“假说—演绎法”是在观察和分析基础上提出问题以后,通过推理和想象提出解释问题的假说,根据假说进行演绎推理,提出预测的结果,再通过实验来检验。
高中生物必修2教学设计1:1.1.2对分离现象解释的验证和分离定律教案
第1章遗传因子的发现第1节第2课时对分离现象解释的验证和分离定律一、设计理念对本节课的要求,在教学中采用“假说—演绎法”开展孟德尔遗传定律的教学,在对生物性状遗传的探索过程中设置一系列环环相扣的问题,让学生主动参与问题的分析,在分析和解决问题的过程中建构知识结构,同时也体验了孟德尔的科学研究方法,使学生成为学习的主体,从知识的被动接受者变成研究者、探索者,在学习基础知识的同时培养他们的思维能力、分析能力,并同时对学生进行了科学方法教育。
二、教材分析必修2这一模块是以人类对基因的本质、功能及其现代应用的研究历程为主线展开的,而本节课是拉开这一历程的序幕,认识到基因(遗传因子)的存在,才能使人类进一步去探究基因的位置、实质和功能等一系列的问题,这样的编排向学生真实展现了科学发现史的历程。
孟德尔的杂交实验很好的体现了“假说—演绎法”这一科学研究方法的过程,而这一科学方法正是模块2科学方法教育的侧重点。
所以这节课在模块2的作用和地位是非常重要的。
三、学情分析学生在初中已经学习了“基因控制生物性状”和“基因的显性和隐性”等知识,初步了解了基因与生物个体性状的关系、控制相对性状的成对基因之间的关系以及为什么具有相对性状差异的双亲,后代会有复杂的表现等问题,对本节课的学习有一定的帮助。
但高中这部分的教学对学生的生物素养要求较高,学生在学习“对分离现象的解释”中对于孟德尔提出的四点假说的理解和领悟有一定的难度,教师应该引导学生从分析杂交实验的过程中尝试自己提出几点假说,并通过亲自动手做“性状分离比模拟实验”来体验孟德尔假说。
在演绎推理假说的正确性过程中,教师也不能主观臆断的直接告诉学生孟德尔的测交实验,而没有进行必要的分析为什么要这样做。
课堂中教师可以给学生提供一些实验的方案,让学生分析讨论确定检验假说的合适的实验方案,这样学生才能真正理解测交的目的,最终能够灵活运用。
四、教学目标1.知识目标(1)理解孟德尔一对相对性状的杂交实验及其解释和验证。
【人教版】高中生物必修二:1.1.1《分离定律的理论基础》教学案(含答案)
第1课时分离定律的理论基础一、一对相对性状的杂交实验(阅读教材P2~5)P(亲本)高茎×矮茎↓F1(子一代)高茎,↓⊗F2(子二代)高茎∶矮茎比例3∶1二、对分离现象的解释及验证(阅读教材P5~7)1.理论解释(假说—演绎法的内容)2.遗传图解(1)杂交实验F2性状及比例:高茎∶矮茎=3∶1。
F2遗传因子组成及比例:DD∶Dd∶dd=1∶2∶1。
(2)验证实验——测交三、分离定律(阅读教材P7)1.在生物的体细胞中,控制同一性状的遗传因子成对存在,不相融合。
2.在形成配子时,成对的遗传因子发生分离,分离后的遗传因子分别进入不同的配子中,随配子遗传给后代。
1.孟德尔一对相对性状的杂交实验是怎样设计的?2.孟德尔为解释实验结果如何进行假设?他设计了什么实验来验证假设?3.分离定律的内容和实质是什么?[共研探究]豌豆的高茎(D)对矮茎(d)为一对相对性状,仔细观察下列实验过程图解,回答相关问题:1.该实验的亲本中,父本是矮茎豌豆,母本是高茎豌豆。
在此实验中作亲本的两株豌豆必须是纯种。
2.操作①叫去雄,此项处理必须在豌豆自然传粉之前进行。
操作②叫人工授粉,此项处理后必须对母本的雌蕊进行套袋处理,其目的是防止其他豌豆花粉的干扰。
3.在当年母本植株上所结出的种子为子一代(或F1),其遗传因子组成为Dd,若将其种下去,长成的植株表现为高茎,孟德尔把它称为显性性状。
4.若将当年收获的种子种下去,让子一代植株自花传粉,子二代中出现的高茎与矮茎之比约为3∶1,所对应的遗传因子组成类型有DD、Dd、dd,比例接近1∶2∶1,这种现象称为性状分离。
5.用豌豆作遗传实验材料的优点(1)自花传粉、闭花受粉,自然状态下为纯种。
(2)具有易于区分的相对性状。
[总结升华]1.相关概念(1)性状:生物所表现出的形态特征和生理特性。
(2)相对性状:一种生物的同一种性状的不同表现类型。
(3)显、隐性性状:具有相对性状的两纯种亲本杂交,F 1中表现出来的性状叫显性性状,F 1中没有表现出来的性状叫隐性性状。
高中生物必修二教学设计5:1.1.2 对分离现象解释的验证和分离定律教案
对分离现象解释的验证和分离定律【新知导学】四、对分离现象解释的验证1.方法:__________,即让__________________________________________杂交。
2.结论:测交后代分离比___________,符合预期的设想,从而证实________________,产生____________两种配子,这两种配子的比例是____________。
五、分离定律1.描述对象:_________________________________________。
2.发生时间:在形成____________________________时。
3.实质:控制同一性状的成对的__________________发生分离,分离后的___________分别进入_______________中,随______________遗传给后代。
【教学过程】一、课前三分钟:检查【新知导学】二、师生互动情景导入:孟德尔假说合理地解释了豌豆一对相对性状杂交实验。
但是作为一种正确的假说,仅能解释已有的实验结果是不够的,还应该能预测另一些实验结果。
孟德尔是如何实现这一目的呢?探究点(五):对分离现象解释的验证(重点)——(设计实验,验证假说)师:孟德尔设计了测交实验。
F1与隐性纯合子的交配叫做测交,按照孟德尔的假说,演绎推理测交的结果:按照假说,F1代杂种豌豆的基因型应该是Dd,如果让其与隐性纯合子(dd)交配,则F1产生两种配子且D︰d=1︰1,而隐性纯合子dd只产生一种含d基因的配子,雌雄配子随机结合,则测交后代应有两种类型:高茎(Dd)︰矮茎(dd)=1︰1。
(边推理边板画测交遗传图解)师:孟德尔测交实验结果:测交的64株后代中,高茎30株,矮茎34株,分离比接近1 ︰1。
与演绎推理结果相符,实验验证了孟德尔的假说。
即:验证了(1)F1是杂合子(Dd);(2)F1产生了两种类型(D和d)且比例相等的配子;(3)F1在形成配子时,成对的遗传因子发生了分离,分离后的遗传因子分别进入到不同的配子中。
18《基因的分离定律》教案新人教版必修2
江苏省邳州市第二中学高中生物《基因的分离定律》教案新人教版必修2一、教学目的:1.基因的分离定律发现过程2.概念的了解二、教学重难点难点:1.对分离现象的解释。
2.基因分离定律的实质。
难点:对分离现象的解释三、板书设计:一、概念:相对性状显性性状隐性性状性状分离显性基因隐性基因纯合子杂合子等位基因表现型基因型二、研究过程:1、发现问题2、设计假说,解释问题3、设计试验,验证假说4、得出结论四、教学过程:阅读课本相关内容,找出以下概念,并加以比较一、基本概念:相对性状、显性性状、隐性性状、性状分离、显性基因、隐性基因、纯合子、杂合子、等位基因、表现型、基因型、完全显性、不完全显性、共显性二、区分概念:杂交、回交、正交、反交、自交、测交、父本、母本三、遗传图解中常用符号:P—亲本;♀—母本;♂—父本;×—杂交;⊗⊗—自交;F1—杂种子一代;F2—杂种第二代阅读课本相关内容,找出以下概念,并加以比较阅读课本关于豌豆杂交试验的相关内容,回答:1.基因是控制生物性状的遗传物质的功能单位和结构单位,那么,基因在传种接代中有什么样的传递规律?遗传学的奠基人是谁?2.研究遗传规律的基本方法是什么?3.孟德尔选用的实验材料是什么?为什么选用它?一、基因的分离规律1.一对相对性状的遗传试验(1)试验过程研究特点:①试验材料——选用自花传粉的豌豆②分析研究方法——从一对相对性状入手③使用数学方法——统计学方法(2)试验结果①无论正交反交,F1只表现显性性状;②F1自交,F2出现性状分离,分离比接近于3:1(高茎:矮茎)2.对分离现象的解释思考:①什么是基因?基因位于何处?②显性基因用什么字母表示?③什么是等位基因?基因在体细胞和生殖细胞中分布有何特点?④生殖细胞中基因是成单存有的,受精卵中呢?原因?习题反馈:1.性状分离是指()。
A.同源染色体的分离B.同源染色体同一位置上基因的分离C.等位基因的分离D.杂种后代表现出相对性状的不同类型2.研究基因传递规律主要是通过下列哪项的遗传来推知的?()A.染色体;B.DNA;C.基因;D.性状3.很多纯种高茎豌豆自花传粉而生成的后代很可能有A.100%高茎;B.25%高茎;C.50%高茎;D.25%矮茎4.在正常情况下,T和t这个对基因会成对存有于()A.合子;B.配子;C.次级精母细胞;D.卵细胞5.等位基因的分离可能发生在A.DNA复制时;B.有丝分裂后期;C.减数第一次分裂;D.减数第二次分离3.测交——对分离现象解释的验证思考:①为什么要实行测交试验?②测交是怎样实行的?③按孟德尔的解释,杂种子一代Dd能产生几种配子?数量比如何?④测交的遗传图解该怎样写?通过测交,如果预期的结果和实践结果一致,则假说能够上升为真理,由此得出科学研究的一般方法:试验结果→假说→试验验证→验证结果与假说推论结果一致→假说上升为真理,若二者不一致时,否定假说4.基因分离定律的实质思考:①什么是等位基因?它包括哪两个要点?②分离定律的实质是什么?③基因分离定律的适用范围是什么?注:基因位于染色体上,和染色体同处于平行关系,在杂合子(F1)细胞中,位于一对同源染色体上的等位基因,具有一定的独立性,生物体在实行减数分裂形成配子时,等位基因会随着同源染色体的分开而分离,分别进入到两个配子中,独立地随着配子遗传给后代。
高中生物必修2教学设计4:1.1.2对分离现象解释的验证和分离定律教案
对分离现象解释的验证和分离定律【学习目标】1.阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律。
2.体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维。
3.运用分离定律解释遗传现象。
【教学重点】运用分离定律解释一些遗传现象。
【教学难点】1.对分离现象的解释的验证。
2.假说――演绎法。
【教学方法】讨论法、演示法、实验法【教学过程】教学内容教师组织和引导学生活动教学意图性状分离比的模拟实验针对上节课提出的问题组织学生交流自己的见解。
设疑:孟德尔在不知道遗传因子是什么的情况下,用抽象的遗传因子来分析杂交实验结果。
提出了遗传因子在体细胞中成对存在,在配子中单个出现的假说,是超越自己时代的一种非凡的设想。
生物体在进行有性生殖时,遗传因子分离,配子随机组合真能出现3∶1的性状分离现象吗?让我们通过模拟实验来体验孟德尔的假说。
指导学生阅读实验的目的要求,明确相关的问题。
在学生阅读的基础上,帮助学生明确实验要求。
1.两个小桶代表什么?两个小桶中的D小球和d小球代表什么?两个小桶分别代表生物体的精巢和卵巢;D小球和d小球分别代表含有显性遗传因子和隐性遗传因子的配子。
2.为什么每个小桶内的d小球和D小球数目都是10依据自己已有的知识,讲述自己的看法。
学生阅读性状分离比的模拟实验,思考左边问题。
激发探究心理,明确模拟实验的目的。
理解遗传因子分离与配子随机组合的意义。
理解模拟实验是进行科学研究的一种方法。
个?每个小桶内的d小球和D小球数目都是10个,确保雌、雄配子数目相等。
3.分别从两个小桶内抓取一个小球组合在一起的含义是什么?分别从两个小桶内抓取一个小球组合在一起的含义是:模拟雌、雄配子的随机结合。
4.将抓取的小球放回原来的小桶内,摇匀,按步骤(3)重复做50~100次的含义是什么?将抓取的小球放回原来的小桶内,摇匀,按步骤(3)重复做50~100次,是为了确保观察样本数目足够多。
雌、雄配子结合的机会相等。
准备实验材料用具。
巡回检查、指导学生做实验。
2022-2023学年 人教版 必修二 对分离现象解释的验证和分离定律 学案
第2课时对分离现象解释的验证和分离定律课程内容标准核心素养对接1.完成“性状分离比的模拟”实验,加深对分离现象解释的理解。
2.分析测交实验,理解孟德尔演绎推理与验证过程。
3.归纳总结孟德尔的假说—演绎法,掌握分离定律的内容。
4.运用分离定律解释一些遗传现象。
1.通过“性状分离比的模拟”实验,提升自己的动手操作能力,化抽象为形象,感知生命的神奇。
(科学探究、社会责任)2.从孟德尔的一对相对性状的杂交实验出发,体会“假说—演绎法”,并学会利用这一方法进行相关遗传实验的探究分析。
(科学探究)3.分析测交实验,理解对分离定律的验证过程。
(科学思维)4.归纳、总结孟德尔的假说—演绎法,掌握分离定律的内容。
(科学思维)[对应学生用书P8]一、性状分离比的模拟实验1.模拟内容用具或操作模拟对象或过程甲、乙两个小桶雌、雄生殖器官小桶内的彩球雌、雄配子不同彩球的随机组合雌、雄配子的随机结合2.操作步骤二、对分离现象解释的验证及分离定律1.对分离现象解释的验证(1)方法:测交,即让F1与隐性纯合子杂交。
(2)过程2.分离定律(1)定义:在生物的体细胞中,控制同一性状的遗传因子成对存在,不相融合;在形成配子时,成对的遗传因子发生分离,分离后的遗传因子分别进入不同的配子中,随配子遗传给后代。
(2)1.判正误(对的画“√”,错的画“×”)(1)孟德尔为了验证假说是否正确,设计并完成了正反交实验。
(×)(2)符合分离定律并不一定出现3∶1的性状分离比。
(√)(3)孟德尔巧妙设计的测交方法只能用于检测F1的遗传因子组成。
(×)(4)在生物的体细胞中,控制同一性状的遗传因子成对存在,不相融合。
(√)(5)分离定律发生在配子形成过程中。
(√)2.微思考通过测交实验的结果可证实以下哪些内容?为什么?①F1产生了两种比例相等的配子;②F1是杂合子;③F1是纯合子;④F1在形成配子时,成对的遗传因子发生了分离。
人教版 必修二 对分离现象解释的验证和分离定律 教案
第2课时对分离现象解释的验证和分离定律一、性状分离比的模拟实验1.实验原理(1)用甲、乙两个小桶分别代表:雌、雄生殖器官。
(2)甲、乙小桶内的彩球分别代表雌、雄配子。
(3)用不同彩球的随机组合,模拟生物在生殖过程中,雌雄配子的随机结合。
2.实验过程(1)取甲、乙两个小桶,每个小桶放入两种彩球各10个。
(2)摇动两个小桶,使小桶内的彩球充分混合。
(3)分别从两个桶内随机抓取一个小球,组合在一起,记下两个彩球的字母组合。
(4)将抓取的彩球放回原来的小桶内,摇匀,按步骤(3)重复做50~100次。
3.实验结果与结论彩球组合中,DD∶Dd∶dd比值接近1∶2∶1,彩球组合类型代表的显性性状和隐性性状的数量比接近3∶1。
(1)在“性状分离比的模拟”实验中,桶内的彩球模拟的是F1产生的两种配子()(2)在“性状分离比的模拟”实验中,甲、乙两个小桶内的小球总数一定要相等()答案(1)√(2)×据“性状分离比的模拟实验”的装置图,分析问题:1.每个小桶内的两种彩球必须相等,这是为什么?提示杂种F1(Dd)产生比例相等的两种配子。
2.为了保证不同配子间结合机会均等,且所得结果与理论值接近,在实验过程中应注意哪些问题?提示(1)抓取小球时应随机抓取;(2)双手同时进行,且闭眼;(3)应将抓取的小球放回原桶;(4)重复多次。
3.有两位同学各抓取4次,结果分别是DD∶Dd=2∶2和DD∶Dd∶dd=2∶1∶1,这是不是说实验设计有问题?提示不是。
DD∶Dd∶dd=1∶2∶1是一个理论值,如果统计数量太少,不一定会符合该理论值,统计的数量越多,越接近该理论值。
二、对分离定律解释的验证1.方法:测交实验,即让F1与隐性纯合子杂交。
2.测交实验遗传图解3.测交结果:后代的性状分离比接近1∶1。
4.实验结论F1是杂合子,产生D和d两种配子,比例接近1∶1。
归纳整合分离定律的解题思路分析(1)由亲代推断子代的遗传因子组成与性状表现(正推型)亲本子代遗传因子组成子代性状表现AA×AA AA 全为显性AA×Aa AA∶Aa=1∶1 全为显性AA×aa Aa 全为显性Aa×Aa AA∶Aa∶aa=1∶2∶1 显性∶隐性=3∶1Aa×aa Aa∶aa=1∶1 显性∶隐性=1∶1aa×aa aa 全为隐性(2)由子代推断亲代的遗传因子组成与性状表现(逆推型)子代显隐性关系双亲类型结合方式显性∶隐性=3∶1 都是杂合子Bb×Bb→3B_∶1bb显性∶隐性=1∶1 测交类型Bb×bb→1Bb∶1bb只有显性性状至少一方为显性纯合子BB×BB或BB×Bb 或BB×bb只有隐性性状一定都是隐性纯合子bb×bb→bb(1)孟德尔巧妙设计的测交方法只能用于检测F1的遗传因子组成()(2)杂合高茎豌豆与矮茎豌豆测交后代也会出现性状分离的现象()(3)通过测交实验可确定性状的显隐性()答案(1)×(2)×(3)×果蝇的黑体(v)与灰体(V)是一对相对性状,某实验小组对果蝇的这对相对性状进行遗传研究。
最新 人教版 必修二 分离定律的应用 教案
微专题一 分离定律的应用一、性状的显、隐性的判断方法 设A 、B 为一对相对性状 (1)定义法(或杂交法)若A ×B →A ,则A 为显性,B 为隐性。
若A ×B →B ,则B 为显性,A 为隐性。
若A ×B →既有A ,又有B ,则无法判断显隐性。
(2)自交法若A ――→⊗A ,则A 为纯合子,判断不出显隐性。
若A ――→⊗既有A ,又有B ,则A 为显性,B 为隐性。
若B ――→⊗既有A ,又有B ,则B 为显性,A 为隐性。
例1 某二倍体植物中,抗病和感病这对相对性状由一对遗传因子控制,要确定这对性状的显隐性关系,应该选用的杂交组合是( ) A .抗病株×感病株 B .抗病纯合子×感病纯合子 C .抗病株×抗病株或感病株×感病株D .抗病纯合子×抗病纯合子或感病纯合子×感病纯合子 答案 B解析 根据显性性状和隐性性状的概念,具有一对相对性状的纯合亲本杂交,F 1表现出来的性状为显性性状,未表现出来的性状为隐性性状,A 项中若某一性状为显性杂合子,而另一性状为隐性纯合子,则不能判断出显隐性关系,A 项错误;抗病纯合子×感病纯合子,该组合中均为纯合子,其后代必为杂合子,且表现为亲本之一的性状,则该性状为显性性状,B 项正确;若感病株×感病株(抗病株×抗病株)均为纯合子,其后代表现型与亲本相同,无法作出判断,C 、D 项错误。
例2 (2018·江西鹰潭一中高二上月考)已知牛的有角与无角为一对相对性状,由常染色体的遗传因子A 和a 控制,在自由放养多年的一牛群中,两遗传因子比例为1∶1,每头母牛一次只生产1头小牛,以下关于性状遗传的研究方法及推断不正确的是( )A .选择多对有角牛和无角牛交配,若后代有角牛明显多于无角牛,则有角为显性性状B .自由放养的牛群自由交配,若后代有角牛明显多于无角牛,则说明有角为显性性状C.选择多对有角牛和固定的一头有角牛交配,若后代出现无角牛,则说明无角为隐性性状D.随机选出1头有角公牛和3头无角母牛分别交配,若所产3头牛全部是无角,则无角为显性性状答案 D解析自由放养多年的一牛群中,A、a两遗传因子比例为1∶1,说明不用考虑致死等情况,多对有角牛和无角牛交配,若后代有角牛明显多于无角牛,则有角为显性性状,A正确;自由放养的牛群自由交配,显性性状在后代中的比例明显偏大,故若后代有角牛明显多于无角牛,则有角为显性性状,B正确;选择多对有角牛和固定的一头有角牛交配,若后代出现无角牛,则说明无角为隐性性状,C正确;D选项由于选择的亲本数量少,后代数量也少,结果有多种可能,不能用来判断显隐性,D错误。
人教版(新教材)高中生物必修2精品学案8:1 1 2 对分离现象解释的验证和分离定律
对分离现象解释的验证和分离定律[作业点评与激励][学习内容]孟德尔的豌豆杂交实验[学习目标](1)对分离现象的解释,阐明分离定律。
(2)运用分离定律解释一些遗传现象。
[内容[解析]][课前预习]一.“性状分离比的模拟”实验:(1)模拟内容:(2)操作步骤:(3)分析结果得出结论:彩球组合类型数量比为DD∶Dd∶dd≈________,彩球代表的显隐性性状的数值比为显性∶隐性=_____。
二.对分离现象解释的验证――测交1.方法:_______。
2.过程及结论:(1)选材:F1与_______杂交。
(2)预期结果:Dd×dd 的子代中,Dd∶dd≈____。
(3)实验图解:(4)结论:验证了孟德尔的假说。
三.分离定律1.描述对象:_____________。
2.发生时间:在形成_____时。
3.实质:控制同一性状的成对的_________发生分离,分离后的_________分别进入不同的配子中,随配子遗传给后代。
[课堂探究]一.分离定律(又称孟德尔第一定律)的内容、适用范围及条件(1)内容(2)分离定律的适用范围a.真核生物有性生殖的细胞核遗传。
b.由一对遗传因子控制的一对相对性状的遗传。
(3)适用条件a.子一代个体形成的两种配子数目相等且生活力相同。
b.雌雄配子结合的机会相等。
c.子二代不同遗传因子组成的个体存活率相同(如果出现某种配子致死或者某种个体不能正常发育,都不可能出现3∶1的性状分离比)。
d.遗传因子间的显隐性关系为完全显性。
二.分离定律的验证方法(1)测交法杂种F1×隐性纯合子↓后代出现两种不同性状的个体,且比例为1∶1↓证明杂种F 1产生了两种配子,即成对的遗传因子彼此分离(2)杂合子自交法:让杂合子自交(若为异性个体,采用相同遗传因子组成的杂合子相互交配),后代的性状分离比约为3∶1。
(3)花粉鉴定法:取杂合子的花粉,对花粉进行特殊处理后,用显微镜观察计数,可直接验证分离定律。
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第2课时对分离现象解释的验证和分离定律一、性状分离比的模拟实验1.实验原理(1)用甲、乙两个小桶分别代表:雌、雄生殖器官。
(2)甲、乙小桶内的彩球分别代表雌、雄配子。
(3)用不同彩球的随机组合,模拟生物在生殖过程中,雌雄配子的随机结合。
2.实验过程(1)取甲、乙两个小桶,每个小桶放入两种彩球各10个。
(2)摇动两个小桶,使小桶内的彩球充分混合。
(3)分别从两个桶内随机抓取一个小球,组合在一起,记下两个彩球的字母组合。
(4)将抓取的彩球放回原来的小桶内,摇匀,按步骤(3)重复做50~100次。
3.实验结果与结论彩球组合中,DD∶Dd∶dd比值接近1∶2∶1,彩球组合类型代表的显性性状和隐性性状的数量比接近3∶1。
(1)在“性状分离比的模拟”实验中,桶内的彩球模拟的是F1产生的两种配子()(2)在“性状分离比的模拟”实验中,甲、乙两个小桶内的小球总数一定要相等()答案(1)√(2)×据“性状分离比的模拟实验”的装置图,分析问题:1.每个小桶内的两种彩球必须相等,这是为什么?提示杂种F1(Dd)产生比例相等的两种配子。
2.为了保证不同配子间结合机会均等,且所得结果与理论值接近,在实验过程中应注意哪些问题?提示(1)抓取小球时应随机抓取;(2)双手同时进行,且闭眼;(3)应将抓取的小球放回原桶;(4)重复多次。
3.有两位同学各抓取4次,结果分别是DD∶Dd=2∶2和DD∶Dd∶dd=2∶1∶1,这是不是说实验设计有问题?提示不是。
DD∶Dd∶dd=1∶2∶1是一个理论值,如果统计数量太少,不一定会符合该理论值,统计的数量越多,越接近该理论值。
二、对分离定律解释的验证1.方法:测交实验,即让F1与隐性纯合子杂交。
2.测交实验遗传图解3.测交结果:后代的性状分离比接近1∶1。
4.实验结论F1是杂合子,产生D和d两种配子,比例接近1∶1。
归纳整合分离定律的解题思路分析(1)由亲代推断子代的遗传因子组成与性状表现(正推型)亲本子代遗传因子组成子代性状表现AA×AA AA 全为显性AA×Aa AA∶Aa=1∶1 全为显性AA×aa Aa 全为显性Aa×Aa AA∶Aa∶aa=1∶2∶1 显性∶隐性=3∶1Aa×aa Aa∶aa=1∶1 显性∶隐性=1∶1aa×aa aa 全为隐性(2)由子代推断亲代的遗传因子组成与性状表现(逆推型)子代显隐性关系双亲类型结合方式显性∶隐性=3∶1 都是杂合子Bb×Bb→3B_∶1bb显性∶隐性=1∶1 测交类型Bb×bb→1Bb∶1bb只有显性性状至少一方为显性纯合子BB×BB或BB×Bb 或BB×bb只有隐性性状一定都是隐性纯合子bb×bb→bb(1)孟德尔巧妙设计的测交方法只能用于检测F1的遗传因子组成()(2)杂合高茎豌豆与矮茎豌豆测交后代也会出现性状分离的现象()(3)通过测交实验可确定性状的显隐性()答案(1)×(2)×(3)×果蝇的黑体(v)与灰体(V)是一对相对性状,某实验小组对果蝇的这对相对性状进行遗传研究。
如果用含有某种添加剂的食物喂养果蝇,所有的果蝇都是黑体,现有一只用含有该种添加剂的食物喂养的黑体雄果蝇,请设计一个实验探究其遗传因子组成。
(1)应选取______________________________果蝇与待测果蝇交配。
(2)用____________________的食物喂养子代果蝇。
(3)通过观察子代果蝇性状,推断待测果蝇的遗传因子组成:①若子代______________,则待测果蝇的遗传因子组成为VV;②________________________________________________________________________;③________________________________________________________________________。
提示(1)多只用不含添加剂的食物喂养的黑体雌(2)不含添加剂(3)①全为灰体②若子代全为黑体,则待测果蝇的遗传因子组成为vv③若子代有灰体,也有黑体,则待测果蝇的遗传因子组成为Vv三、假说—演绎法、分离定律1.假说—演绎法(1)研究程序:观察现象,提出问题→分析问题,提出假说→演绎推理→实验验证→得出结论。
(2)对假说的判断:如果实验结果与预期结论相符,则说明假说是正确的,反之,则说明假说是错误的。
2.分离定律的内容在生物的体细胞中,控制同一性状的遗传因子成对存在,不相融合;在形成配子时,成对的遗传因子发生分离,分离后的遗传因子分别进入不同的配子中,随配子遗传给后代。
(1)运用假说—演绎法验证的实验结果总与预期相符()(2)符合分离定律并不一定出现3∶1的性状分离比()(3)分离定律发生在配子形成过程中()答案(1)×(2)√(3)√孟德尔通过豌豆的“一对相对性状的杂交实验”的假说—演绎分析,提出了分离定律,请分析:1.下列内容属于观察现象阶段的是哪些?属于假说的是哪些?属于验证阶段的又是哪些?①“生物的性状是由遗传因子决定的”②“体细胞中遗传因子成对存在”③F1自交后代出现性状分离现象,分离比为3∶1④测交后代出现1∶1的性状分离比提示属于观察现象阶段的是③;属于假说的是①②;属于验证阶段的是④。
2.是否所有生物的性状遗传都遵循分离定律?提示不是。
只有真核生物有性生殖的细胞核遗传才符合分离定律。
3.要F2出现理论上的分离比,需满足下列哪些条件?①F1个体形成的两种配子数目相等且生活力相同②雌雄配子的数目相等③F2不同遗传因子组成的个体存活率相同④雌雄配子结合的机会相等⑤观察子代样本数目足够多提示①③④⑤。
1.(2018·四川成都外国语学校高二下期中)如图表示性状分离比的模拟实验,下列操作中不正确的是()A.甲、乙两袋中的小球分别表示雌、雄生殖器官产生的配子B.甲、乙两袋中小球的数量一定要相同C.该过程模拟了雌、雄配子的随机结合D.每次抓完小球记录后需将小球放回原袋答案 B解析甲、乙两袋中的小球分别表示雌、雄生殖器官产生的配子,A正确;甲、乙两袋中小球的数量不相同也可,只要保证每袋中两种“配子”的比例为1∶1即可,B错误;该过程模拟了雌、雄配子的随机结合,C正确;每次抓完小球记录后需将小球放回原袋,否则两袋中两种“配子”的比例不再是1∶1,D正确。
2.(2018·安徽芜湖高一下期末)下列关于测交的说法正确的是()A.通过测交可以测定被测个体产生配子的数量B.通过测交可以测定被测个体的遗传因子组成C.通过测交得到的后代都能稳定遗传D.通过测交得到的后代性状表现一定相同答案 B解析通过测交可以测定被测个体产生配子的种类,但不能测定其产生配子的数量,A错误;通过测交可以测定被测个体的遗传因子组成,B正确;通过测交得到的后代不一定都能稳定遗传,C错误;通过测交得到的后代性状表现不一定相同,D错误。
3.下列有关分离定律的叙述中,正确的是()A.分离定律是孟德尔针对豌豆一对相对性状的实验结果及其解释直接归纳总结的B.在生物的体细胞中,控制同一性状的遗传因子是单独存在的,不会相互融合C.在形成生殖细胞——配子时,单独存在的遗传因子要发生分离,所以称分离定律D.在形成配子时,成对的遗传因子分离后进入不同的配子中,可随配子遗传给后代答案 D解析孟德尔归纳总结出分离定律的科学实验程序是:杂交实验和观察到的实验现象(发现问题)→对实验现象进行分析(提出假说)→根据假说进行演绎推理→对实验现象解释的验证(验证假说)→分离定律(结论),A项错误;根据孟德尔对性状分离现象的解释可以知道:在生物的体细胞中,控制同一性状的遗传因子是成对存在的,这些遗传因子既不会相互融合,也不会在传递中消失,B项错误;分离定律的实质是:在形成配子时,成对的遗传因子发生分离,分离后的遗传因子分别进入不同的配子中,随配子遗传给后代,C项错误、D项正确。
4.鸡的毛腿(B)对光腿(b)为显性。
现让毛腿雌鸡甲、乙分别与光腿雄鸡丙交配,甲的后代有毛腿也有光腿,数量比为1∶1;乙的后代全部是毛腿。
则甲、乙、丙的遗传因子组成依次是()A.BB、Bb、bb B.bb、Bb、BBC.Bb、BB、bb D.Bb、bb、BB答案 C解析根据题意可知,毛腿(B)对光腿(b)为显性,毛腿雌鸡甲与光腿雄鸡丙交配,后代有毛腿,也有光腿,比例为1∶1,故遗传因子的结合方式为Bb×bb,甲的遗传因子组成为Bb,丙的遗传因子组成为bb;毛腿雌鸡乙与光腿雄鸡丙交配,后代全部是毛腿,故遗传因子的结合方式为BB×bb,乙的遗传因子组成为BB。
5.假说—演绎法是现代科学研究中常用的一种科学方法,下列属于孟德尔在发现分离定律时的“演绎”过程的是()A.生物的性状是由遗传因子决定的B.由F2出现了“3∶1”推测生物体产生配子时,成对的遗传因子彼此分离C.若F1产生配子时成对的遗传因子分离,则测交后代中两种性状比接近1∶1D.若F1产生配子时成对的遗传因子分离,则F2中三种遗传因子组成个体比接近1∶2∶1答案 C解析孟德尔在发现分离定律时的演绎过程是:若假说成立,则F1产生配子时,成对的遗传因子会分离,测交后代会出现比例接近1∶1的两种性状。
6.下表是有关豌豆种子形状的四组杂交实验结果(相关遗传因子用R、r表示)。
据表分析回答:(1)根据组合____________的结果能推断出显性性状为________。
(2)组合________中的两亲本肯定都是纯合子。
(3)组合________的杂交方法称为测交。
(4)写出A组合中两亲本可能的遗传因子组成:___________________________________。
答案(1)C圆粒(2)B(3)D(4)RR×Rr或RR×RR解析(1)C组合中,圆粒×圆粒的后代出现了皱粒,即发生了性状分离,则亲代的圆粒个体为杂合子,圆粒为显性性状。
(2)B组合中,皱粒×皱粒,都为隐性性状,隐性性状的个体肯定为纯合子。
(3)D组合中,圆粒与皱粒杂交,后代性状表现比例接近1∶1,则为测交。
(4)A 组合中两亲本均为圆粒,子代也为圆粒,则两亲本的遗传因子组成为RR×Rr或RR×RR。