中职学校生命教育开展论文
浅谈在中职学校中推进生命教育
浅谈在中职学校中推进生命教育某学校组织学生观看安全教育片，画面中出现了很多安全事故的镜头，情境极其悲惨，一些学生却发出笑声，把别人生命的消失当作笑料，毫无对生命的尊重。
联想到近年来，时常可以看到的一些有关中职学生自杀和暴力事件的报道，一幕幕惨剧令人触目惊心。
为什么这些青少年人面对宝贵的生命，竟然如此漠视？毋庸置疑，生命教育对于我们广大的中职学生而言已是不可或缺的教育课程，全面推进生命教育势在必行。
一、生命教育的内涵“生命教育”（life education）一词源于美国上个世纪60年代，作为应对社会中的吸毒、自杀、他杀、性危机等危害生命的现象的对策而出现的。
可以说，生命教育起初是以死亡教育的形式出现的。
1968年，美国学者杰·唐纳·华特士（j. donald walters）首次提出了生命教育的思想。
生命教育，顾名思义就是有关生命的教育，它是教育的原基点。
主要是指通过对学生进行生命的孕育、生命发展知识、生命价值的引导和教育，让他们对自己有一定的认识，对他人的生命抱珍惜和尊重的态度，并让学生在受教育的过程中，培养对社会及他人的爱心，使学生在价值观、人格观等方面获得全面发展。
二、推进生命教育迫在眉睫世卫组织公布的数据显示，全球约有4.5亿精神健康障碍患者，在世界范围内，每天平均有近3000人自杀，即每40秒就有一人死于自杀。
而我国国家疾病控制中心披露了这样一组调查结果：我国每年约25万人死于自杀，平均每2分钟就有1人死于自杀，8人自杀未遂。
自杀是15岁到34岁青壮年人群的首位死因，目前，自杀在我国已成为位列第五的死亡原因，仅次于心脑血管病、恶性肿瘤、呼吸系统疾病和意外死亡。
而进入中职学校的中职学生，大多学习成绩不甚理想，自信心不足，自卑和抵触情绪强烈，认为上中职学校没有出息，社会地位低下，求职择业困难多，对个人前途倍感渺茫。
据有关机构调查显示，中职学生有20%的学生表示生活没有兴趣，被各种烦恼压得喘不过气来，对待人生的态度较为消极。
职业学校开展生命教育的实践研究——以南京莫愁中等专业学校为例
Ｓ Ｃ Ｉ Ｅ Ｎ Ｃ Ｅ ＆ Ｔ Ｅ Ｃ Ｈ Ｎ Ｏ Ｌ ０ ０ Ｙ ．
匝圆
职 业 学校 开 展 生 命 教 育 的 实践 研 究 ①
以南京莫愁 中等专业学校为例
吴 扣群 顾 霞
（ 南京莫 愁 中等专 业学校 江 苏南京 ２ １ ０ ０ １ ７ ）
业 学 校 在 开 展 生 命 教 育 方 面 还 存 在 一 些 模 素 质 和 道 德 情 操 。 性认识 不足 ， 因 而 有 必 要 进 行 深 入 研 究 和
２ 南京莫愁中等专业学校开展生命教育 ２ ． ２ 生命 教 育理论 比较 成 型
职业 学校 开展生 命教育 ， 必 须 从 职 业 加 强 对 生 命 教 育 理 生命 教育是 关于 人的生 活 、 生 命 与 人 学 校 学 生 的 特 点 出发 ，
轨 道。
研究、 探索和实践 ， 建 立 了理 论 教 育 与 实践 生 命 教 育 过 程 中 ， 必 须 高 度 重 视 生 命 教 育 教育相结 合的教育 模式 ， 使 生 命 教 育 的 教 理 论 的 研 究 ， 并 从 当 前 职 业 学 校 学 生 实 际
育者 和被 教 育者 都 能够 深 刻 的理 解生 命 价 以 及 职 业 学 校 实 际情 况 ， 不 断 充 实 和 丰 富
前 职 业 学 校 学 生价 值 观念 呈现 出 “ 多元化” 现下滑趋势 ， 加强学生的生命教育， 能 够 使 伍 ， 为 开 展 生 命 教 育 奠 定 坚 实 的 人 力 资 源
的发展 趋势下 ， 加 强 职 业 学 校 生 命 教 育 更
具有现 实意义 和深远意 义 ， 但 目前 一 些 职 糊认识 ， 对 职 业 学 校 开 展 生 命 教 育 的 重 要
浅谈中职语文课堂教学中的生命教育
浅谈中职语文课堂教学中的生命教育中职语文课堂教学中，生命教育应该成为一项重要的内容。
生命教育旨在通过语文教学的方式，培养学生的生命意识和价值观，帮助他们更好地了解自己的生命，认识和尊重他人的生命，培养生命关怀与责任，并培养学生的创新思维和实践能力。
中职语文教学中的生命教育应注重培养学生的自我意识和自我管理能力。
语文课堂应该成为学生认识自己、发现自己的平台。
老师可以通过批阅学生的作文和阅读材料，以及进行小组讨论等方式，引导学生了解自己的特点、优点和不足，让他们认识到每个人都是独一无二的，拥有无限的潜力。
中职语文教学中的生命教育应注重培养学生的人际关系和合作能力。
通过语文课堂，学生可以学会与他人进行交流和合作。
可以组织学生进行小组讨论，进行角色扮演和合作写作等活动，培养学生与他人合作的意识和技能。
还可以通过阅读优秀的文学作品，观察和分析作品中的人际关系，以及引导学生从中汲取人际交往的经验和智慧。
中职语文教学中的生命教育还应注重培养学生的价值观和社会责任感。
语文课堂可以通过教授优秀作品中的人生哲理，引导学生了解和思考生命的意义和价值。
可以组织学生进行社会实践活动，让他们亲身感受社会的冷暖，培养他们的社会责任感。
通过这些活动，学生可以认识到自己的价值和责任，形成正确的价值观，并将其付诸实践。
中职语文教学中的生命教育还应注重培养学生的创新思维和实践能力。
语文课堂可以通过讲授文学知识和写作技巧，激发学生的创造力和想象力，培养他们的创新思维。
可以组织学生进行写作、朗诵、演讲等实践活动，让他们将所学知识应用到实际中去。
通过创新思维和实践能力的培养，学生可以更好地适应社会的发展和变化。
中职学校开展生命教育的研究与实践
、
中职 学校开展 生命教 育的必要 性与重要 意义
近年 来 ， 随着 经 济 、 社 会 的发 展 ， 因社 会 、 家庭 、
个人 自身等方面压力的增大，再加上长期 以来生命 教育 的缺失 ， 青少年学生对“ 生命 ” 缺乏最基本 的了
解 和思 考 ， 导致 青 少 年 自杀 、 暴力犯罪 、 网瘾 等 现 象 的频繁 发 生 ， 意 外伤 害 、 自杀 等非 正 常死 亡 已成 为 危
一
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中职学校开展生命 教育 的研究 与实践
◎ 王建 国
摘 要， 界 定 了中职 学校 生命教 育的基本 内 涵， 明确 了中职学校生命教育的 目 标与 内容， 介绍 了开展生命教育的实践的基本途径与做法， 并就阶 段 性 的 实践探 索进行 了分析 。
又极具特殊性 ， 突出表现为： 一是年龄基本上在 １ ４ — １ ７ 岁之间， 属于未成年人群体 ； 二是综合素质普遍偏
低， 学 习成 绩 较差 ， 心 理 品质 较 低 下 ， 特别 是 自制 自 控 能 力较 弱 ， 具 有 网瘾 、 抽烟、 喝酒 、 打架 斗 殴 等诸 多 不 良行为 习惯 ； 三 是缺 乏人 生理 想 和奋 斗 目标 ， 对 生
讲座 ， 让学生了解吸烟、 酗酒 、 毒品等的危害 ， 以及维 护生命健康与安全的措施 。同时紧扣讲 座内容展开 社会参观 、 访谈 、 主题班会 、 演讲 与辩论等社会 与校
命 教育 的必 要性 和重 要 意义谈 一 些初 步 看法 ，并 就
有学生难教难管的困惑 ，缺乏教育本应有的快乐愉 悦， 普遍具有无可奈何 的畏难情绪 ， 心理压力偏重 。 与高等教育和基础教育相 比，具有社会地位偏低的
感受 ， 缺 乏 生活 的幸 福 感 。 因此 ， 在 中职 学 校开 展 生
关于高职院校学生生命教育初探
关于高职院校学生生命教育初探论文摘要：高职生源的特殊性决定了在高职院校开展生命教育尤为重要。
应从心理健康教育的角度探讨高职院校开展生命教育的形式和内容，高职院校对学生的生命教育应采取体验式教学方法，围绕生存教育、生活教育两大层次展开。
论文关键词：高职院校；学生；生命教育；心理健康教育生命教育是指帮助学生认识生命、珍惜生命、敬畏生命、欣赏生命，提高生存技能和生命质量的一种教育活动。
近年来，大学生轻生、自伤事件时有发生，生命教育由此成为高等教育改革中方兴未艾的话题。
当今社会受到急功近利的文化、应试教育的体制及升学主义的影响，学校、社会重视的是知识技能的传授与掌握，而轻视对生命意义的探讨与引导，学生成为考试的机器。
生命教育的缺失使许多学生对生命和生命的价值存在种种片面、零乱甚至矛盾错误的认识。
高职学生是被普通高校淘汰的学生，这些学生学习动机不足，学习成绩不佳。
当成绩成为评价学生优劣的唯一标准时，对于学业成绩不理想、不善于知识学习的高职生而言，学业的失败、人性的压抑使其看不到自己生命存在的意义与价值，觉得生活是无趣的，生命是受压抑的。
大学时代是一个人世界观、人生观、价值观形成的关键时期，高职生摆脱了高考的压力，开始自觉地思考人生，感受生命存在之价值。
我是谁？我的存在有何价值？我努力奋斗为的是什么？生命的意义是什么？成为他们经常拷问自己的话题。
矛盾和冲突由此产生，部分高职生迷茫、困惑、挣扎、颓废，漠视生命乃至践踏生命。
因此，对高职生尤其需要进行生命教育。
生命教育是一项系统工程，涵盖人的一生，需要社会、家庭、学校等方方面面的共同努力，笔者拟从心理健康教育的角度探讨高职院校的生命教育。
高职院校生命教育的形式——体验式教学所谓体验式教学是指在教学过程中，教师通过积极创设各种情境，包括阅读、角色扮演、互动活动等多种形式，调动学生想象、移情、感悟等多种心理活动，引导学生对教育情境进行体验，通过师生间的分享与讨论，产生碰撞与共鸣，使学生学会转化、战胜消极的情绪体验和错误认知，发展、享受和利用积极的情感与正确的认知，促进学生的自主发展。
教育论文：中等职业学校实施生命教育初探
中等职业学校实施生命教育初探中等职业学校的学生，他们在初中阶段多数经历了失利的中考，应试教育的失败，让他们对自己自信心不足，特别是遭受挫折时心理承受能力不足，所以他们往往采用偏激的手段解决问题，所以对他们进行生命安全教育，让他们珍惜生命、学会感恩就变得尤为重要。
一、中职学校开展生命安全教育的背景分析（一）开展生命教育是整体提升国民素质的基本要求。
中职开展生命教育，有利于提高广大中职学生的生存技能和生存技巧，激发他们树立为祖国的繁荣富强而努力学习、奋发成才的志向；有利于将中华民族坚韧不拔的意志融铸在学生的精神中，培养他们勇敢、自信、坚强的品格。
（二）开展生命教育是社会环境发展变化的迫切要求。
随着经济的快速发展，特别是互联网技术的迅猛发展，一些消极的思想和行为开始影响中等职业学校学生，校园伤害、意外事故等威胁青少年学生人身安全的各种因素，开始影响学生的身心健康，威胁到学生的生命。
（三）开展生命教育是促进青少年学生身心健康成长的必要条件。
我们的学生，经历的中考的打击，加之父母的溺爱或者放弃，使我们的学生身心健康受到一定程度的影响，加之一些暴力事件的发生，扭曲了他们的心灵，导致他们的心理上产生了暴力倾向。
（四）开展生命教育是家庭教育的重要职责。
中等职业学校的学生，大多数家庭比较困难，他们的父母往往忽视了对他们的教育。
他们或者对孩子听之任之、漠不关心，或者是非打即骂，这些不正确的教育方式，使孩子产生了厌学、自杀等想法，严重影响孩子的身心健康。
（五）开展生命教育是现代学校教育发展的必然要求。
当前的学校教育，往往内容比较单一，对孩子身心健康的指导意义不明确，导致部分孩子，看不到未来的希望，对生活开始失望，这种情况下，他们有轻生的想法，也就不足为奇了。
二、中职学校开展生命安全教育的重要性分析（一）对中职学生进行生命教育，可以让他们珍惜生命。
据统计，全国每年约有1．6万名学生非正常死亡，平均每天约有40多名学生死于食物中毒、溺水、交通或安全事故。
生命教育的意义和价值论文
生命教育的意义和价值论文生命教育的意义和价值生命教育，是指通过教育活动向学生传授关于生命的知识、技能和价值观，培养学生的生命素养和生活能力。
生命教育对个体的成长发展、社会的和谐进步具有重要意义和价值。
本文将从个体自身发展、社会和谐以及生态环境保护等方面探讨生命教育的意义和价值。
首先，生命教育对个体的成长发展具有重要意义。
生命是每个人的基本权利，也是每个人最宝贵的财富。
生命教育通过向学生传递关于生命的知识，让他们了解到生命的价值和尊重生命的重要性。
这种教育不仅可以帮助学生更好地保护自己的生命和健康，也可以让他们对人类的共同命运有更深刻的认识，增强对他人生命的尊重和关怀。
生命教育还可以培养学生正确的人生观和价值观，让他们更加珍惜生命并追求积极的人生目标。
例如，通过教授有关生命价值观的课程，学生可以了解到生命是不可替代的，每个人都应该为了自身的成长和追求幸福而努力。
这种价值观的培养可以让学生更加珍惜自己的生命，不断追求卓越，为社会做出积极贡献。
其次，生命教育对社会和谐的进步具有重要意义。
在一个社会中，每个人都是生命的一部分，每个人的生命都和他人的生命紧密相连。
生命教育通过向学生传递社会互助、合作和关怀的理念，培养他们的社会责任感和公民意识。
这种教育不仅可以建立和谐的人际关系，促进社会的稳定与进步，也可以增强社会成员之间的互信和团结。
例如，生命教育可以教育学生尊重他人的生命，关爱弱势群体的生命，帮助他们实现自身的价值和尊严。
这种价值观的培养可以提升社会的道德水平，减少冲突与矛盾，促进社会的和谐发展。
生命教育还可以教育学生珍惜和保护自然环境，宣传环境保护的重要性，培养学生的生态意识和环保意识。
这种意识的培养可以改变人们破坏生态环境的行为，促进可持续发展，实现人与自然的和谐共生。
最后，生命教育对生态环境保护具有重要意义。
生命教育通过向学生传递保护生态环境的知识，引导他们树立尊重自然、保护自然的态度。
这种教育可以让学生了解到生命是在生态环境中才能得到发展和繁衍的，人类的生存和发展也离不开健康的生态环境。
探究中职学校德育课中的生命教育
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竞争越 来越激烈 ，全球化浪潮 、多元化 文化 、不 同价值观交融和 冲突 ，实用理 性 和拜 金主义盛行 ，使职校学 生既面临
着前 所未有的发展机遇 ，也 陷入 了前所 未有 的 生存 困 境。９ ０后 职校 生大 部 分 都 是家里的独生子女 。部分家 长对 孩子
质人员 ；吸纳具有思想政治教育专业 知 识但 没有从事专职工作 的人员 ，通过相
关 培训 考核合格 ，并将其吸纳进人工作
人 员 队伍 。 参考文献 ：
共性 问题开展专题 团体辅 导 ，通过 内容
丰 富 、针对性强 的团体 活动 ，可 以启发 大学 生对人生深入思考 ，激 发他们 的生
治教 育工作 网络技术 的发展所带来 的新挑战使
加强 思想政治工作人员工作 水平对 于提高高 职院校思想政治教育实效性 具
得 思想政治教育工作 者要 以更加开放 的
有重要作用 。一是借助社会优势 ，引进
作者简介 ：张建娣 （ ９ ２ ），女 ，浙江绍兴人 ，浙江交通技师学 院讲师 ，研究方 向：思想政治 。 １８一
择业 、 自我发展 等方面存在 的问题 给予
指导和 帮助 ，以提高学生 的心 理素质 ，
增强社会适应性 ，促 进其个人成长 和潜 能开发 的专业 活动。咨询工作者要 真诚 真心 ，耐心 听其诉说 ，使咨询对象感 到
网站 或者网页 ，形成正确 的校园信息导
向。把政治理论 的信息 资源 、思想教育 的相关信 息资源通过 自建 的各类 主题网 站 、刚页 、 目等形式链接到校园 网上； 栏 另一方 面 ，构建网络在线疏 导平台 ，积 极加强 网上心理疏导的工作 ，开展网上 心理咨询 服务 ，从 而更好地 了解 学生的 真实思想 ，有 针对 性地解决思想政 治教
中职三生教育实践论文
中职三生教育实践论文1.漠视生命的现象还仍然存在2008年初冬一个寒冷的夜晚，我校一名外地学生被另一名外地学生残忍地杀害在宿舍的床上，这是一起本可以避免的悲剧。
联系最近几年发生的云南大学马加爵杀人案以及复旦大学投毒案等触目惊心的案例，不由使人发人深省：如今的社会学生怎么了？如此漠视生命的现象还在陆续地发生在我们的身边。
这些学生对生命存在着一种错误的认知，漠视生命，缺乏对生命的敬畏感，他们总感到自己生活幸福感很低，有些学生总感觉到生活没有乐趣和意义，一遇到生活中的挫折就宁愿选择自我发泄也不求助于人，对其他生命体也缺乏信任，自我主义严重，私心欲膨胀等等。
这些问题反映出当前大中小学的生命教育的实施成效并不理想，生命教育中的一些薄弱环节还亟待加强。
2.生存能力及危机教育有待于进一步加强今年夏天，一则大学毕业生找工作疑陷传销组织致死的信息在网上被大量转发。
有消息称，毕业于东北大学的李文星在一家名为“BOSS直聘”的招聘平台上发简历找工作，却疑似落入打着招聘幌子的传销组织的骗局，直至有人在天津静海区一处水坑里发现他的尸体。
几乎以此同时，又一名毕业于内蒙古科技大学的毕业生张超也因找工作而误入传销组织被害，尸体与李文星同日被发现。
联系到当前一些大中专学生眼高手低、毕业即失业的状况，不由得使人联想起我们目前的教育中存在着各个年龄段学生普遍存在的缺乏生存能力、生活能力薄弱的现象，有些学生承受能力差，解决问题的能力也差，无法适应生活和激励的社会竞争等情况。
因此，开展生存能力的教育培训，增加课外活动和社会实践的课次，将生存能力教育融入到学校各学科课程教学过程中已经势在必行，这方面，中职学校尤其要加强学生的生存能力培养及生存危机教育。
3.学会生活及生活教育有待于进一步提高据中国社会科学院教育研究所调查发现：我国有%的家庭存在为子女陪读现象。
“陪读”成为我国教育领域出现的一种特有现象，这种现象在县城中小学体现得尤为突出，甚至有愈演愈烈的趋势。
浅谈中职语文课堂教学中的生命教育
浅谈中职语文课堂教学中的生命教育
中职阶段是学生人生中的重要阶段，这一阶段的语文课堂教学不仅要关注学生的学业成绩，更需要关注学生的成长和发展。
因此，在中职语文课堂教学中，生命教育是非常重要的一部分，它不仅能够帮助学生了解生命的奥秘，更能够培养学生正确的价值观和责任感，为他们未来的发展奠定坚实的基础。
首先，生命教育可以帮助学生了解生命的本质和价值。
在中职语文课堂教学中，我们可以通过文学作品和古诗词等教材，让学生了解生命的意义和价值。
例如，我们可以选取生命题材的文学作品，如钱钟书的"围城"和余华的"活着"等，让学生通过阅读学习到生命与生存之间的博弈和冲突。
同时，我们也可以通过古诗词的诵读和赏析，让学生感受到自然生命的美丽和神秘。
通过这些教育的方式，学生可以认识到生命是何等珍贵，何等不可或缺，从而在往后的生活中更加珍惜自己和他人的生命，为未来做好积极的准备。
最后，生命教育可以激发学生的创新和思考能力。
在中职语文课堂教学中，我们可以引导学生去关注与生命相关的问题，鼓励他们思考和探究生命的奥秘，从而激发起学生的创新和思考能力。
例如我们可以针对生命现象和生命进化等方面进行探究和研究实验，以此让学生了解到科学技术对生命领域的贡献，进而激发起学生对科学研究的热爱和兴趣，拓展学生的知识面和视野。
刍议中职语文中的生命教育
刍议中职语文中的生命教育我国的职业技术教育是以服务社会主义现代化建设、培养高素质劳动者和高技能专门人才为宗旨的特殊教育形态。
职业教育离不开职业技能的获得,但单纯的获得职业技能很难适应现实生活,不能想当然地认为有了谋生技能就解决了生活的最大问题。
中职学生在学业、品行、行为习惯上的差生比率大,情感自控能力差,缺乏应有的积极理想和追求,长期不得志会产生逆反心理,过多的负面评价也会导致自轻自贱,加上部分学生是被迫性的上中职学校,心理障碍十分突出。
因而他们往往缺乏学习动机,没有好的学习习惯,缺乏理想和奋斗目标。
面对这种现象教师应承认差异,尊重差异。
学生需要教育的力量来指引和帮助他们面对生活中的烦恼和困惑,这关乎他们生命的成长。
教师在教育教学过程中要讲究方法,要善于抓住学生的闪光点,因材施教。
香港周惠贤、杨国强提出:“生命教育的目标是培养学生在理智、情感、意志和身体各方面的平衡发展。
”“让学生得到‘成熟和快乐人生’”。
这就要求职业中学的老师尤其是语文老师在教学过程中更要关注学生的生命情感。
1 利用文本对学生进行情感渗透教材选文具有典型性,文质兼美,富有时代气息和文化内涵,在教学中我们必须充分利用好这一宝贵的资源。
如,在教学现代文《淡淡的深情》,为了让学生彻底理解父母的苦心,体会父母对自己的爱,可精心设计导入词,铺设情景,同时利用多媒体,在教学这篇文章的同时,加入毕淑敏的《孩子,我为什么打你》,再选用一些相关的诗文和图片,通过语言、画面的感染,学生触动很大。
之后教者可让学生说说自己平日和父母的关系,怎样对待父母的,能理解、尊重父母吗？很多同学当场就会表示自己太自私,只图自己痛快,根本没考虑过父母,父母的唠叨只觉得厌烦,学习本文之后对自己以往的行为很后悔。
在此基础之上教者可以让他们给自己的父母写一封信,说说自己的内心感受。
好多同学真情流露,父母甚感欣慰。
又如,在教学《劳作》时,我们深知中职的学生学习的积极性不高,缺乏吃苦耐劳、敬业爱岗的精神,本堂课就注重对学生情感教育、生命教育的渗透。
论文：让生命之花在中职语文教学中绽放
学科教育论文让生命之花在中职语文教学中绽放一、生命教育的现状分析社会经济的高速发展，带来了物质生活的极大丰富，同时也带来了一些消极因素。
如追求享乐主义、拜金主义至上，使得很多人价值观念、道德观念模糊，再加上长期以来对生命缺乏最基本的了解和思考，以至于青少年在成长过程中显示出的心理问题越来越严重，这一现象在职业教育中更是不乐观。
职业教育的核心是为社会培养生产第一线的技术服务人才，技术至上使得教育演化为工具的、功利化的教育，文化基础课普遍不受重视，人文教育缺失，导致学生文化素养贫乏，社会适应能力和心理承受能力差，生命价值模糊，于是更容易产生对自身生命的漠视、对他人生命的轻视及对异类生命的摧残。
学校不仅要承担传授知识的使命，更重要的是如何塑造灵魂，引导学生认识生命的意义，养成尊重生命、爱护生命、敬畏生命的意识，唤醒生命快乐的积极体验。
而要达到这一切，必须实施生命教育。
二、生命教育在语文教育实施中的可能生命教育是关于生命的教育，是对人这一复杂个体的认识。
而语文的灵魂是人文性，这就决定了它对生命的关注和思考。
语文教育的过程是一个丰富人文精神、完善生命个体的过程，是培养学生对生命个体的感性体悟与理性思索。
中职语文教学大纲指出：“中职语文是中等职业学校学生必修的一门文化基础课。
在九年制义务教育的基础上，引导学生重视语言的积累和感悟，接受优秀文化的熏陶，提高思想品德修养和审美情趣，形成良好的个性、健全的人格，促进职业生涯的发展。
”由此可见，语文学科是生命教育的重要学科，语文教师承担着进行生命教育的重要职责。
三、生命教育在中职语文课堂中的实施途径1.教师的言传身教，能唤醒学生强烈的生命意识教师要引导学生尊重生命，学会爱护生命、敬畏生命，那么教师本身就要在整个教学过程中积极以自身的一言一行去影响学生，用生命去激励生命。
榜样的力量是无穷的，教师自身的心理倾向、思想水平、人格魅力对学生产生的巨大影响，甚至比有目的、有组织的教育教学行为对学生的影响更具根本性，作用更深远。
论高职语文教学的生命教育
论高职语文教学的生命教育摘要：高职语文教学随着国际化发展速度的加快,需要具备更高要求,对所培养的高职院校人才要有更高的标准。
在高职语文教学中引入生命教育可以增强高职院校学生对自我生命和他人生命的关注程度,提高对人的生命价值重要性的认识,改善以往的观念,加强高职语文教学中生命教育的发展,改善高职语文教学的不足,为我国未来的高等职业人才培养奠定基础。
关键词：高职语文；教学；生命教育1 生命教育的历史过程与基本内涵生命作为世界存在的基础，是人类教育活动的出发点与最高目的。
教育作为培养人的人类实践活动，自其产生之日起就担负着提升人的生命质量的使命。
然而，伴随着科学技术的发展，其负面作用也日益体现：个体的人日益至上的物质利益的追求，某种程度上来讲，科技已成为人们满足自身欲望的工具。
正如台湾学者张春兴等人所说：“我们虽不能认定物质文明给人类带来了灾难，但却可以断言单凭科学技术的进步，并不能保证获得美好的生活；甚至科学技术愈进步，反而会增加人们对于未来的恐惧。
”科技理性思想影响范围之广以至于教育领域也概莫能外，如我们司空见惯的现象--------教师心目中有教书而无育人，有知识而无生命。
学生也被当成待加工的原材料，完全忽视了学生的思维存在性以及独立性和创造性。
与此同时，作为教学主导地位的教师也在某种程度上被人为的压抑了，其自身生命价值也被蒙蔽。
课堂教学从而走向荒漠化。
那么，生命教育到底是一种什么样的教育？其所追求宗旨是什么？对于这样的问题，我们应该从人作为一个完整健全的人的角度来理解。
人之所以作为人，是应为它既有理智，还有情感，拥有人之为人之趣味，是一个健全完整的生命，而不是一个冰冷的学习机器；从当前教育中人的失落，导致单面人现象出现的现状出发。
我们可以应用王北生教授的说法：“生命教育作为一种教育价值趋向，一种新的教育理念，他注重以学生自身潜在的生命基质为基础，依据生命的特征来开展教育，来唤醒生命意识，启迪精神世界，开发生命潜能，提升生命质量；以关注生命的整体发展为宗旨，重视对学生心灵的培植、完整精神的构建和健全人格的培养，是一种和谐丰满、蕴含人生大智慧的教育。
浅析中职学生生命教育
浅析中职学生生命教育摘要】从药家鑫故意杀人案，引发我们对在校中职学生生命教育问题的思考。
生命教育就是让学生感悟到生命的有限性、唯一性，教会学生认识生命的意义，珍惜生命的价值，树立正确的生命观。
【关键词】中职学生生命教育案件发生在2010 年10 月20 日23 时，被告人药家鑫驾驶红色雪佛兰小轿车从西安长安送完女朋友返回西安，当行驶至西北大学长安校区外西北角学府大道时，撞上前方同向骑电动车的张妙，后药家鑫下车查看，发现张妙倒地呻吟，因怕张妙看到其车牌号后惹来麻烦，便产生杀人灭口之恶念，遂转身从车内取出一把尖刀，上前对倒地的被害人张妙胸部连捅8 刀，致张妙当场死亡。
经法医鉴定：死者张妙系胸部锐器刺创致主动脉、上腔静脉破裂大出血而死亡。
药家鑫因交通肇事故意杀人被依法判处死刑。
一起因普通交通事故引发的故意杀人案，虽属典型个案，但却反映出了我国教育体制存在的问题，学校对学生的教育，注重的是知识和技能教育，而忽视了思想、品行和生命教育。
1 分析目前中职学生生命教育的现状1.1 漠视自己的生命。
人最宝贵的是生命，生命属于每个人的只有一次。
然而，有的中职生缺乏保护自身健康的意识，日常生活没有规律，卫生习惯差，不顾学校三令五申抽烟酗酒、通宵泡网吧。
有的学生违反校纪，恋爱中偷吃禁果，怀孕之后又遮遮掩掩私自购药堕胎，或者到无证无照的黑诊所做人流手术，伤心又伤身；有的学生面对家境不好造成的生活压力或自己做错事受到批评、处罚，经受不起挫折，动辄选择出走或者轻生。
1.2 轻视他人的生命。
有的学生遇事不能冷静对待和克制自己，对一些小事情不能忍让，时常会殴打同学；有的学生因向自己“心仪”的女生求爱被拒绝很没面子，于是采用极端方法，动刀伤人；有的学生在校园内为了少走一点弯路，而去践踏小草。
1.3 学校对学生生命教育缺失。
部分学校至今仍缺乏对学生生命关怀的教育氛围。
在应试教育的影响下，仍然是以知识技能传授为主要取向，过多强调培养学生的竞争意识和竞争能力，而对学生的人格、人性、道德、意志、审美能力、心理承受能力等的教育缺位，没有放置于一个合理的地位。
中职语文教学中如何进行生命教育
语文，让生命更美——中职语文教学中如何进行生命教育摘要：现实生活中漠视生命的现象凸显着生命教育的重要性。
在中职学校中开展生命教育，既是教育的目的和本质的必然要求，也是社会环境发展变化的迫切要求，而且还是中职学校学生身心发展的特殊性决定的。
而语文因本身包含了对生命的关注和思考，语文教学也因其丰富的情感性与跃动的生命化特征，往往更易唤醒学生的生命意识。
因此，对学生进行生命意识教育，是时代的需要，也是素质教育的重要内容，是培养适应未来社会具有健全人格公民的需要。
关键词：生命教育；中职语文近几年来我们经常会从电视、报纸中看到花季少年面对一点点生活挫折而草草结束生命的报道，这一个个触目惊心的消息使我们感到在现今形势下，生命教育开展的必要性和紧迫性，也让我们深刻认识到如何充分利用学科的优势, 加强生命教育, 使学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命、欣赏生命，促进学生主动、积极、健康地发展生命，提升生命质量，实现生命的意义和价值的教育。
鉴于这些认识, 笔者谈一谈在语文教学中如何进行生命教育的想法与做法。
一、在品读文本中，认识生命价值生活是生命的轨迹，生命教育必须回归生活。
生活的外延有多大，语文教学的外延就有多宽。
语文活力源于生活，如果教师能抓住教材中与生命发展密切相关的文章展开教与学，引导学生在欣赏经典作品时，体味先哲圣贤生命情感，走进他们的生命世界，多层次地认识生命之本质，探求生命之意义，让学生明白只有更加积极投入到生活中去，才会使自己的生命更加辉煌灿烂。
中职学校语文教材收录的都是经典美文，如史铁生的《我与地坛》，就是这类揭示生命意义的典型。
史铁生在人生最狂妄的年龄忽地失去了双腿，这惨痛的灾难对一个年轻的生命来说如雷轰顶，在失望之际，他封闭自己、逃避生活，经常去地坛指责命运的不公，但在看似沉寂、荒凉、萧瑟、幽深的地坛，却让他感受到了生生不息的生命，如那些愈见苍幽的老柏树，茂盛得自在坦荡的野草荒藤，还有如一朵小雾稳稳地停在半空的蜜蜂，摇头晃脑、展须疾行的蚂蚁，还有满是稚气地留在地上蹒跚、歪斜、深深浅浅的孩子们的脚印……处处、时时都洋溢着生命的律动。
生命教育学校教育论文-学校教育论文-教育论文
生命教育学校教育论文-学校教育论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——一、当前学校开展生命教育存在的问题1．传统文化中存在很多对生命漠视的观点中国传统文化中充斥着对生命的轻视、漠然、贬低、排斥。
由于受传统文化影响，我国学校的生命教育依然缺乏，生命教育没有真正得到学校的重视。
在家庭、学校中，父母和老师或认为谈论不吉利，或认为年轻的学生距离太过遥远，或觉得此话题太过沉重，通常会对孩子回避的话题。
这样的做法导致学生对充满神秘感，所知甚少，甚至错误地把看得过于简单、轻松。
由于学生不懂得生与死的真正意义，也往往会导致学生中出现不珍惜生命的现象。
这种漠视生命的观念也导致学校对生命教育的宣传和研究也相对滞后，生命教育往往只是一些心理咨询机构、心理危机干预中心等部门在开展一些不成规模的宣传和研究。
2．教育主管部门对学校生命教育缺乏重视2004年，上海市颁布了生命教育的具体工作方案《上海市中小学生命教育指导纲要》，来确保生命教育在学校中的有效实施。
在上海市的带动下，国内的辽宁、湖南、云南、黑龙江等省市的门也相继出台了学校开展生命教育的指导意见，并比较明确地在学校中开展了生命教育。
不过，国内仍然还有很多省市的教育主管部门，由于没有认识到学校进行生命教育的重要性，长期以来一直缺乏对学校生命教育的重视，没有将生命教育正式纳入到学校教育目标中来。
很多学校在教育中都没有真正去引导学生，如何去认识生命、欣赏生命、尊重生命、珍惜生命，对于学生的安全意识、生存能力的教育也谈之甚少。
这种教育中的目中无人和生命意识淡漠的情况，不仅使学生体验不到生命中的乐趣，感受不到生命的意义，还导致学生出现既不尊重他人的生命，也不珍惜自己的生命，漠视他人和自己生命存在的意义和价值。
3．学校缺乏进行生命教育的操作性指导国内对学校生命教育的研究还较多地停留在“奔走、呼吁、探讨”的层面，缺乏实际可操作性。
如何让这些生命教育认知层面的构想真正转化为可操作的实际行动，也就是说“实施生命教育，应该做什么，应该怎么做”，这才是当前学校生命教育要解决的主要问题。
基于高职专业课程浅谈生命教育
基于高职专业课程浅谈生命教育大学生生命教育任重道远。
本文通过分析高职院校开展生命教育的必要性，以“管理学”课程为例，阐述将生命教育融入专业课程中的教学策略，并将教学实践中相关注意事项及建议进行总结阐述。
标签：高职;专业课程;生命教育近年持续不断在高职院校发生的贱视生命、学生自杀或伤害他人等恶性事件，凸显出高职学生生命意识淡薄、生命意义缺失、缺乏正确的生命观的问题，同时也反映了高职院校在学校教育中有关生命观教育的不力，因此对高职学生进行生命教育是刻不容缓且极其必要的。
作为大学教师在授业的同时，有责任和义务引导学生树立高尚的人文理想，确立正确的人生观和价值观，找到正确的生活方式。
一、高职院校开展生命教育的必要性1、社会环境的变化促使高职院校需要加强对学生进行生命教育社会转型期，多元文化冲突、价值观念变迁、社会道德失范、贫富差距拉大等各因素都会给高职学生带来一定的心理矛盾，享乐主义、极端个人主义、拜金主义等思想严重冲击到学生的正确认知与善意行为等能力，导致学生道德观念模糊、自律能力下降。
2、高职学生的鲜明个体特征需要高职院校加强对学生进行生命教育高职院校学生多数在中学阶段的学习成绩就不是太好，基础知识水平较差，中学学习过程中难免不会受到父母、老师针对学习成绩的指责、训斥，心理上容易变得脆弱敏感，再加之高考失利，出于走投无路的心态选择了高职院校，这些特点都容易使高职院校学生的心态失衡，形成自卑心理，导致出现情感淡漠，人生观、价值观的偏移等等问题。
3、高职教育自身的发展要求高职院校加强对学生进行生命教育尽管近年来我国高职教育获得了长足发展，但长久以来办学模式都以偏技术教育為主，在课程设置上重视专业课、实训课、忽视人文教育基础课，缺乏对学生在人文精神上的培养，导致越来越多的学生精神信仰的弱化，在谋求“以何为生”的同时，却忽略了“为何而生”的思考，忽视了对生命的呵护、关心。
因此，在高职院校开展生命教育，使大学生不断正确认识自我，在人格上获得健全发展，增强调控自我、承受挫折、养成尊重生命、爱护生命、敬畏生命的意识已经势在必行。
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浅谈中职学校生命教育的开展
[摘要]青少年生命意识的淡薄已经成为全社会的一个关注的话题，加强中职学校学生的生命教育已经刻不容缓。
生命教育就是让学生感悟到生命的有限性、唯一性，从而思考个体生命的存在价值，并在人生实践中实现其生命价值。
本文通过对中职学校学生的生命教育的探讨，阐明了生命教育的意义，分析了影响中职学校学生的生命教育根源，指出了开展生命教育的有效途径。
[关键词]中职生命教育必要性实施
一、生命教育的三个层面
目前，关于生命教育的研究在我国呈现出方兴未艾之势，关注生命、尊重生命、珍爱生命、欣赏生命、敬畏生命，已经成为一些有识之士研究的课题。
教育专家林格认为，生命教育包含三个呈螺旋式上升形态的层面内涵。
安全教育是第一个层面，是底线。
学校通过设立安全教育课程，引导学生进行自我教育，重新认识生命的定义、意义、价值。
生命教育的第二个层面，要求施教者顺应和尊重生命发展的一般规律，以“率性修道”来推动整个教育的高效能发展。
生命教育的第三个层面，是从文化的哲学视角来探讨生命教育，把生命教育确立为以人文、和谐为导向目标的大教育，教育实践和改革顺势而为。
把人文、和谐作为最高层面的生命教育，既能抽象继承中国传统文化，又能面向、融入世界，二者统一构建出整个教育文化的特色主旋律。
二、生命教育的必要性
从生命的角度透视，教育应该首先关怀人的生命，关注生命的价值和人性的完善。
著名的意大利教育家蒙台梭利曾说过：“教育的目的在于帮助生命的正常发展；教育就是助长生命发展的一切作为。
”干专统的应试教育仍然是以知识技能传授为主要取向，过多培养学生的竞争意识和竞争能力，而学生的人格、人性、道德、意志、审美能力、心理承受能力等都没能被放置于一个合理的地位。
因此，中职学生自杀轻生、伤害他人的事件时有发生。
其次，受我国传统文化“未知生，焉知死”的影响和束缚，人们往往只注重对“生”的研究，而很少愿意甚至是忽视对“死”的谈论。
对于死亡，学生普遍缺乏客观理性的认识，对死亡话题的回避态度使大学生对死充满了神秘感和恐惧感。
恐惧死亡是因为不了解死亡。
一桩桩血的教训告诉我们，引导学生走出生命的误区，教育他们珍惜生命，理解生命的意义，建立积极向上的人生观刻不容缓。
三、生命教育实施设想
生命教育是学校德育工作的重要内容，是帮助学生认识生命、理解生命、尊重生命、热爱生命、提高生存技能、提升生命质量的一种教育活动。
在这一方面，我校走在了其他学校的前列，我们已经深刻地认识到了生命教育的重要性，已经开展了关于生命教育的课题研究，校领导又积极组织教师参加生命教育培训，让我们对生命教育的理解得以升华。
(一)加强教师培训，做生命教育的有力引擎
实施生命教育，首先必须调动全校教师参与和关注生命教育，加强生命教育教师队伍的建设，尽快培训一批生命教育指导教师，这些教师具有强烈的生命教育意识和有效实施生命教育的能力，他们能对学生的生命状况有比较详细地了解，能对危机状况实施有效的指导和救助。
通过一系列的学习培训，旨在使我们每一位教师树立起“生命第一”的观念，深刻地领悟教师的作用不仅在于传道授业解惑，更在于诠释尊重、珍爱、欣赏、成全生命的意义。
(二)倾心实践，让生命教育融入学生的生活
生命教育的一个突出特点是：在现实生活中主要不是通过语言或理论，而大都是通过行为举动表现出来，给人以心灵的震撼和人格的陶冶，因而生命教育要组织丰富多彩的社会实践活动，让学生在活动中体验生存感受，培养生命情感。
在实施生命教育过程中，我们要把学生作为生命教育的绝对主体，注重学生的感知、体验和情感，开展符合学生年龄特征，心理特点，贴近学生生活的综合实践活动，引领学生确立生存与发展的正确方向，获得生命的健康成长。
我们还可以经常举办一些渗透着生命教育思想元素的主题诗歌朗诵会、演讲比赛，让学生们体验生命的热情奔放；就专门的生命教育话题组织开展辩论赛、征文比赛，让青春的笑靥绽放生命的光彩；指导成立文学社团，创办手抄报，积极宣讲生命教育理念；撰写、交流对生命的体验、感悟，感知、理解生命教育；通过法律法规的讲解、到监狱、劳教所现场参观、聘请公检法等人员讲解案例、
参加社会调研等活动。
(三)课程渗透，提升生命教育质量
在实施生命教育时，我们可以将心理健康教育、性教育、防艾教育、毒品预防教育、安全教育、环保教育等专项教育作为生命教育的重要组成部分。
充分利用现有的课程资源，在课程教学中找到有关生命教育的相关内容，并根据这些内容设计教学。
语文课文中，很多作者尽管饱受各种挫折打击，有的还身患残疾，但都能勇敢的面对现实，面对人生，豁达、乐观、勇敢的生活，让自己的生命放射出夺目的光彩。
如；苏轼、史铁生、霍金等等。
在应用计算机讲解ie浏览器的使用时，教师可以通过搜索网上的典型事例，教育学生生命是宝贵的，一个人只有微笑着面对生活中的困难、挫折、烦恼，才能成为生活的强者。
通过在课堂上的一系列生命教育渗透，其目的是让学生学会尊重生命、珍惜生命并积极提升生命的价值和意义，使学生在人格上得到健康的发展。
(四)建立生命教育指导机构，让生命焕发光彩
为了切实开展生命教育，建立生命教育指导机构是一个有效的保障。
指导机构除了负责对学生的心理问题、青春期困惑、自杀等危机状况进行咨询、指导和帮助，建立学生心理健康档案以外，还可以开展多种多样的心理健康教育专题讲座。
为学生扫除心理障碍。
指导机构的工作方式：可以是面询、电话咨询、网上交流、协调、救助等。
指导机构的工作人员：参加培训的专职教师。
总之，让学生们远离“死亡笔记”，让学生们认知生命的可贵，让学生们热爱生命，树立积极的人生观是生命教育意义所在，在我们涉足生命教育这个领域的时候，我们的视野一定要开阔，不能仅仅把生命教育视为一门课程，而要把生命教育作为引领整个课程改革的有力引擎，在实践中把生命教育作为一种理念，作为教育的一种途径来把握和深入。
参考文献：
[1]肖焕玲，道德教育让学生“学会做人”，中国教育，2008年第4期
[2]姚云岭，美丽教育尽在以人为本的坚守中，中国教育，2007年第6期
[3]郑金洲，行动研究指导，科学教育出版社，2004年
[4]黄旭、张文质，生命教育，福建教育出版社，2008年。