七年级语文下册 第二单元导学案 人教新课标版

第六课《黄河颂》导学案第一课时预习自主探究课一、导学目标，明确任务：1、有表情朗读诗文，感受黄河雄壮气魄和中华民族伟大坚强的精神。

2、把握诗文基调，理解诗歌内容，陶冶爱国主义情操。

3、找出诗中美妙诗句，养成鉴赏诗歌的能力，感悟诗歌的魅力。

【导语】黄河，是中华民族五千年文明的发祥地，因此，它的存在已不是一个简单的地理概念，而是一种象征，民族的象征。

每一个看到它的人都会为之动容，它也成为无数文人骚客笔下的宠儿，古往今来，已有数不清的作品为我们激情讴歌了黄河母亲。

今天，就让我们一起来欣赏其中的一篇。

【相关资料】介绍背景：《黄河颂》诞生于抗日战争年代，当时，日寇的铁蹄肆意践踏着中华大地。

光未然随抗日部队行军至大西北的黄河岸边。

雄奇的山川，伟大的人民激发了作者的创作灵感。

时代的呼唤促使他怀着高涨的爱国热情谱写了一篇大型朗诵诗《黄河吟》。

冼星海在除夕晚会上听了该诗的朗诵异常兴奋，连续写作六天，于1939年3月31日完成了《黄河大合唱》这部史诗性杰作。

这部大型声乐作品共八个乐章，其中尤以《黄河颂》、《黄水谣》、《保卫黄河》等为人们所传唱。

二、导学引领，自主学习：（一）阅读课前导语，理解课题：《黄河颂》这个课题中的关键字眼是什么？“颂”有什么含义，“颂”什么呢？课文是怎样歌颂黄河、赞颂黄河的？学了课文以后就会明白的。

请问我们同学当中有没有见过黄河的？那我们先一起到黄河边走走。

（二）基本知识的学习：1、阅读直至能有感情地朗诵（注意节奏和重音）。

【提示】（从需要重读的词语（动词）“望、奔、掀、澎湃、劈”；和（形容词）“高山、滚滚、万丈”可以体会出黄河的一往无前、锐不可当的英雄气魄．．．．．．．．．．．．．．。

所以，读的时候一定要读出磅礴之势、豪迈之情．．．．．．．．．。

当然也要读出变化“浊流宛转，结成九曲连环”没有磅礴之势，此时的黄河已进入一个相对平缓的地势，所以读的时候要舒缓一些。

）2、用“//”划分下列诗句的节奏；用“··”加重音。

①我站在高山之巅，望黄河滚滚②惊涛拍岸，掀起万丈狂澜③你是中华民族的摇篮④像一个巨人出现在亚洲平原上3、注意下面字的读音和书写：高山之巅．澎湃．．狂澜．屏．障哺．育（三）自主探究下列问题：1、这篇课文由几部分构成？它们分别是什么？朗诵词放在歌词前，起什么作用呢？2、既然黄河它是代表民族精神得，诗歌要赞颂的是它的英雄气魄，那么你认为哪些诗句，集中表现了黄河的英雄气魄，而哪些词又集中表现了黄河的民族精神？下面请同学们自由朗读诗歌，边读边想：这首诗中的哪些诗句写了黄河的英雄气魄？你认为写的最好的是哪句？好在哪里呢？（在诗歌的相关地方作记号并批注）3、体会下列词语在朗读时应该怎样读。

为什么？①“望”②“奔”（换成“流”好不好？）③“掀”④“劈”（能否换成“分成”）4、探究：诗歌从哪几个方面歌颂了黄河？请归纳黄河的英雄气概？诗人借歌颂黄河表达了什么感情？第一问：第二问：第三问：5、探究第二部分的写作顺序以及观察的角度。

6、找出第二部分的比喻句，说说这些比喻句的作用。

（在书上用横线标出并作批注）7、“颂黄河”部分分为哪三个层次？8、怎样理解黄河是“摇篮”、“屏障”？9、诗的最后四句有什么作用？10、这首诗语言上有怎样的特点？（三）组内交流，合作探究。

1、我交流的问题：2、我是这样理解这个问题的：3、我还存在一些困惑：第二课时交流展示，幸福提升课一、交流展示目标1、把握歌词感情基调，富有激情地朗读。

2、理解内容，品味诗句，陶冶情操，振奋精神。

二、交流展示流程课文朗读（针对交流的问题）—→组内问题交流（谈自己的理解和见解）—→存在的困惑—→互助解惑—→组内小结归纳—→全班交流（侧重解决小组存在的困惑）—→拓展延伸—→检测评价—→课后提升。

（一）组内交流展示：（上课时已完成）（二）课堂集中交流展示：1、小组汇报：我们小组在组内交流展示了哪些问题及存在的困惑：2、我现在代表我们小组交流展示的问题是：3、我们探究理解这个问题的思路和依据是：4、理解这个问题的关键和重点是：5、我们对这个问题的探究结果是：6、我们小组还存在一些问题需要援助：三、及时巩固，自我完善1、由谱曲的组诗《黄河大合唱》的作者是，原名叫。

这部作品由八个乐章组成：，，，，，，，。

它以丰富的艺术形象、的历史场景和的气势，表现出黄河儿女的英雄气概。

2、诗人从、、等方面赞颂了黄河的英雄气概，抒发了诗人对母亲河、对民族的热爱赞美之情，激发了中华儿女的。

3、下列诗句朗读停顿有误的一项是（）A、它/表现出/我们的民族精神B、我/站在/高山之巅C、掀起/万丈狂澜D、你是中华民族/的摇篮4、“望黄河滚滚”中的“望”子统领哪些内容？5、诗中“铁的臂膀”指什么？这个比喻有什么深刻含义？6、“五千年的古国文化，从你这儿发源；多少英雄的故事，在你身边扮演！”请从历史长河中撷取一朵浪花来解释一下。

第七课《最后一课》导学案第一、二课时预习、自主探究课一、导学目标，明确任务：1、了解小说的特点，理清小说的情节结构，理解文中重点语句的深刻含义；2、学习本文通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现人物性格的写法。

3、通过对小说人物形象的分析理解，从中受到爱国主义教育。

【本文重点】1、心理描写对人物思想感情的作用；2、文中表现的强烈的爱国主义精神。

【本文难点】韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。

二、导学引领，自主学习：（一）相关资料1、介绍都德：都德（1840～1897），法国19世纪的著名小说家，毕生从事创作，写过一百多篇小说。

他的早期代表作品有长篇自传体小说《小东西》。

1870年普法战争爆发以后，都德应征入伍，后来曾以战争生活为题材，创作了不少短篇作品，有《柏林之围》《最后一课》等。

《最后一课》是他的短篇小说代表作。

2、简介普法战争：1870年，普鲁士入侵法国，爆发了普法战争。

但由于法国政府在战争失败后与普鲁士签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给普鲁士。

普鲁士政府占领后，为了让当地人民永远忘记祖国，自己好永远统治这些地方，下了一道命令，这两个州的学校只准教德语，不准再教法语。

所以小说里的主人公小弗郎士，他就不能在学校里再学自己的法国语言了！小说里的老师韩麦尔先生，他就不能再在阿尔萨斯这个地方的学校里，教自己的法国语言了！因而这篇文章的题目叫做《最后一课》。

3、介绍小说常识：A、属于叙事性文学体裁，是以人物形象刻画为中心，通过完整的故事情节和具体环境描写来反映现实生活的叙事作品。

B、分类：按篇幅、容量分长篇、中篇、短篇、微型小说。

按内容特点分历史、科幻、爱情、讽刺小说。

C、小说要素：人物（通过外貌、语言、动作、心理、神态、细节描写来塑造人物）环境（社会环境：交待时代背景；自然环境：交待人物活动的时间、地点、景物、烘托气氛，表现人物性格、感情。

）情节（序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声）（二）自学前奏：1、课前收集有关爱国的小故事及诗词。

2、认真读课文，理清故事的基本情节。

（三）基础知识学习1、给下列加点字注音，根据拼音写汉字踱．（）督．学（）郝叟．．（）摊．（）懊．悔（）chéng fá（）钥匙．．（）磨损．（） qídăo ( ) 哽．（）2、解释下列词语：踱来踱去：宛转：诧异：3、探究本小说的背景、线索、人物、情节。

①背景（环境）：②线索：③人物：④情节：—→—→（四）自主探究下列问题：1、理清小说情节发展的四个阶段。

明确：小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：第一个阶段（）序幕。

第二个阶段（）开端。

第三个阶段（）发展。

第四个阶段（）高潮和结局。

2、读课文，看文章描写人物的方法有哪些？3、分析小弗朗士这个人物形象。

依据下面的提示，在情节的每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子。

第一阶段：——幼稚，怕提问。

（这一部分内容与文章中心的表达有什么关系？）第二阶段：——疑惑，诧异。

（对比描写内容：今天情形与平时有什么不同？说明了什么？）第三阶段：——难受。

懊悔。

（小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同？从书上找出有关语句。

这些变化说明？）第四阶段——悲愤，懂事。

“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？认识：小弗郎士思想感情发生变化的原因是什么？【小结】作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。

这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。

4、分析韩麦尔这个人物形象（1）作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？在文中找出并批注、点评。

（2）朗读下面句子（深沉缓慢的语调来读）：“我们必须把它牢记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”分析这个句子中的两个比喻以及所表达出的情感：（3）结尾部分三个破折号的作用：（4）讨论：在“最后一课”中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？上课一开始，他用“柔和又严肃”的语调说话。

“柔和”表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情；“严肃”说明亡国的悲痛。

当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索，“这正是阿尔萨斯人最大的不幸。

”用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。

接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。

当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。

当“最后一课”结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。

“深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲愤”是韩麦尔先生感情的变化，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。

【小结】韩麦尔先生既是一位严师，也是一位有40多年教学经验的受人尊敬的老师，是一位把自己的职业和祖国命运紧紧联系在一起的爱国者，他热爱祖国语言，有崇高的爱国情，高度的民族责任感，有战胜敌人的执着信念。

5、再探究几个问题：（1）为什么小弗郎士今天听讲会全都懂，感到挺容易？（2）在上学路上，小弗郎士见到了普鲁士士兵的操练，广告牌等等，这些描写在小说中起什么作用？（3）怎样理解韩麦尔说的“总要把学习推到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸”？教师点拨：明天总是有的，“明日复明日，明日何其多，我生待明日，万事成蹉跎”。

拖到明日的结果是连自己祖国的语言都不会说，不会写，而且由于普鲁士军队的入侵，将失去了学习自己祖国的语言的权利与自由。

这当然是最大不幸，这里表现了韩麦尔先生十分沉痛的心情。

（4）一节中有“字帖”“金甲虫”“鸽子”等描写，体会一下这些描写的表现力量。

韩麦尔先生有意地把字帖上全部写上了法兰西、阿尔萨斯，意思是阿尔萨斯永远属于法兰西，绝不属于普鲁士；这些字帖成了飘扬在孩子们心上的国旗。