问题教学法研究内容

合集下载

问题教学法在初中物理课堂中的应用和研究

问题教学法在初中物理课堂中的应用和研究问题教学法是指在教学过程中，教师以问题为导向，针对学生的认知需求提出问题，引导学生通过探究、实验、讨论等方式发现问题解决的方法，并在发现问题的过程中获取新的知识和经验，从而提高学生的学习兴趣和参与度的一种教学法。

问题教学法在初中物理课堂中的应用可以有效地促进学生对物理知识的理解和掌握，提高学生的自主学习能力和解决问题的能力，本文将从以下四个方面展开对问题教学法在初中物理课堂中的应用和研究探讨。

一、提高学生的学习兴趣和参与度在传统的课堂教学中，教师多使用讲授、演示的方式来传授知识，学生缺乏主动性，学习兴趣低下。

而采用问题教学法可以让学生主动参与到课堂中来，提高学生的学习兴趣和参与度。

例如，在讲授热学时，可以提出类比热机工作原理的问题：汽车水箱为什么需要加水？通过这个问题的探究和讨论，学生可以了解到汽车冷却系统的工作原理，学习了水的比热容和汽车发动机的工作原理，大大提高了学生对热学知识的兴趣和掌握程度。

此外，在问题教学法的教学中，学生在探究、讨论的过程中，可以表达自己的想法和意见，促进了学生之间的交流和互动，增强了学生的归属感和参与感。

二、激发学生的创新思维和实践能力问题教学法的核心在于提出问题，通过问题的解决来进行知识的积累和掌握，这一过程可以激发学生的创新思维和实践能力。

例如，在讲授静电力时，可以提出问题：怎样用身体对金属球进行充电？通过探究和实验，学生可以了解到静电感应的原理，提高学生对静电力的理解程度，并可以延伸问题，让学生进行探究和实践，如：如何防止在干燥天气中发生静电火花？学生在探究和实践中激发自己的创新思维和实践能力，培养了科学思维和动手能力。

三、提高学生的自主学习能力在问题教学法的教学过程中，学生需要通过探究、实验、讨论等方式去解决问题，这种方式可以让学生更加主动地参与到学习中来，提高学生的自主学习能力。

例如，在讲授光学时，可以提出问题：为什么天上的云看起来是白色的？让学生通过观察和实验，得出答案，并在整个过程中加强学生的归纳和总结能力，提高了学生的自主学习能力。

新课程问题教学法的实验与研究

一
、
新髁程同题教阜法的内涵舆特徵
新裸程同题教孥法，就是教师在新裸程寅施中，通迥劁毅情景，善撙同题，引撙挚生稹桎主勤地在自主、合作、探究的睾留遇程中努力地骚琨同题，提出同题，探寻解决同题的途径和方法，獾得终身挈的教擎方法。遣是作焉首批圜家级基磁教育裸程改革寅黥匾的赓西玉林市白２０年９月遣人裸改以柬，０１在新裸改寅践中探究生成的贯徼新裸改理念遭宜于新裸程寅施的新型教擘方法。采用遣獯教孥方法，就可以将素赏教育的要求切寅有效地在翠科裸堂教擘中得以落寅。新裸程同题教睾法不同于２世纪初美园杜威提出的按同题、觏察、假毅、０推理、榆验 “ 五步教擎法”
维普资讯
Ｊｎ０６Ｖｌｍｅ３Ｎ．（ｅｉｌｏ１）ａ．０．ｏｕ．ｏ１Ｓｒ．４２ａＮ
美中教育枰箫
Ｕ－ｈｎｄｃｔｎＲｖｗＳＳ５８６１．ＡＳＣｉａＥｕａｉｅｉ。ＩＮ１４ — ６３ＵＳｏｅ
新裸改寅践中新裸程的寅施必然要求探索槽建舆新裸改理念相迪虑的新型的教孥方法。首先，它要着力改燮傅统裸堂教挚中单纯的教师满堂灌输、毕生被勤接受、死硬背、橙械驯觫的弊端；同畴，又要努力克服裸改初期所出现的忽视指撙文本孥留、忽祝指撙挚生掌握基磋知敲和基本技能、视指尊自主擘召，忽
新的符合睛代鼗展要求的堂富的内涵和特徵，具有觯明的畴代特黠。
逭佃同题教单法通常包括指撙预留、同题教擘、投同觫留、筒结蒋新等教掣步骤。教师在新裸程寅施的裸堂教挚中，通遇指尊预召睛依撼裸程檩举和具髓教孥内容及要求，结合孥生寅隙情况劁投引镇挈生自主追入文本掣召的引领性周题，引撙毕生在自主、合作、探究的孥留通程中横梗主勤地鼗琨、提出并互相探封挈留中自然生成的疑鞋性同题，投置虑用知谶强化能力的虑用性同题，以及短遇德结反思再造一步研究拓展、深化的新的探究性同题，膊同题作焉一根主线贯穿于教孥全遇程，指尊挚生在文本孥留、掌握 “ 整基” 知谶虑用、德结反思等擎召造程中挈台掣留，在知谶舆技能、遇程舆方法、情感憋度舆俱值棍等方、面逵到全面鼗展。新裸程同题教睾法具有觯明而猢特的基本教孥特微，即：以指撙学生自主擎禺核心；以同题禺主线组绒裸堂教擎；注重培餐和提高毕生的挚留能力、劁新精神和寅践能力。由此，教师作禺一侗研究者。作焉裸堂教挚的组缴者、指撙者、参舆者．以先造的教育思想属指撙，注重指撙孥生 “ 主勤参舆、桀于探究、勤于勤手” 憷而寅琨娜生 “ ，，植桎互勤、共同骚展”的新裸改理念得到全面的贯微和琨。遣是在挚科裸堂教学中切寅推造素赏教育的很好的教掣方法。

问题教学法在物理教学中的应用探究

问题教学法在物理教学中的应用探究问题教学法（Problem-Based Learning，PBL）是一种以问题为导向的教学方法，将学生的学习和实践紧密结合起来，通过处理和解决实际问题，使学生的知识和能力得到有效提升的教学模式。

问题教学法在物理教学中的应用，可以帮助学生积极主动地探究和发掘物理现象，真正理解物理知识，培养学生的探究精神和实践能力。

一、问题教学法的原理及特点问题教学法是基于学生的基础知识和探究兴趣来设计问题，以引导学生主动探究知识的方法。

它的原理是在学生个体或集体探究的过程中，学生根据自身的知识和实践经验积极参与，形成对问题的理解和解决方案。

问题教学法的特点包括：1.以问题为导向。

教师根据学生的现实经验和实践需求，设计相关问题，引导学生观察、分析和解决实际问题。

2.学生主动探究。

学生在探究问题的过程中，需要自己寻找知识、学习并运用到解决问题的过程中。

3.学科整合。

问题教学法强调通过整合多个学科的知识与技能来解决实际问题，不仅能使学生在不同学科中应用知识，还能够增加他们对知识之间相互关联的理解。

4.贯穿学习全过程。

学生在问题探究和解决过程中接触到新知识，对知识进行梳理和整合，进行自主学习。

二、问题教学法在物理教学中的应用1.以问题为导向的课堂教学在物理教学中，可以以实际问题为导向，设计教学案例和问题，引导学生在实践中学习知识。

例如，教师可以以物理道路安全为例，引导学生研究运动学、力学等知识，让学生参考道路标志和各种交通工具的部件，了解它们设计的科学原理等。

2.多媒体教学多媒体教学是问题教学法的一种形式，它结合了现代多媒体技术和传统的问题教学理念。

在物理教学中，可通过多媒体演示引导学生提出问题，运用现代科技设备进行实验，观察和解决问题。

例如，学生可以探究火箭运行的物理原理，学习火箭发射时所需的防护措施。

3.实验教学实验教学是问题教学法的另一重要形式，它增强了学生在实践中探究问题的自主性和主动性。

在高中物理教学中应用问题教学法的策略研究

在高中物理教学中应用问题教学法的策略研究摘要：现阶段，随着我国教育体制改革持续深入推进，社会各界对于教育领域的关注度越来越高。

高中阶段物理课程极为重要，具有较高的难度与复杂度，学生在学习过程中将会面临各种问题，而如何解决此类问题将会直接影响到学生学习物理的效率。

基于此，许多物理教师通常会采用问题教学法，实践证明，此种教学方法能够有效提升课堂教学的质量与效率。

因此，本文针对高中物理教学中问题教学法的应用展开探究，提出相应的应用策略，以期能够为高中物理教育工作者提供参考。

关键词：高中物理教学，应用问题，教学，策略，研究引言《普通高中物理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）提倡生本教育理念，要求教师选用适宜的教学方法，变“教学”为“引导”，促使学生变“要我学”为“我要学”。

问题教学法是生本教育理念的实践体现，是实现《课程标准》要求的重要“法宝”。

所谓的问题教学法是教师以教学内容为基础，设置相关问题情境，或引导学生自主发问，或引导学生解决问题的教学方法。

实践证明，有效应用问题教学法实施物理教学，可以让学生在问题的驱动下发挥自主性，亲身经历物理知识的探究过程，由此由浅入深地理解物理知识，顺其自然地锻炼物理探究能力、问题解决能力等，从而增强物理学习欲望，自觉学习物理。

基于此，在高中物理教学中，教师要以《课程标准》为指导，灵活应用问题教学法。

综观问题教学法内涵，问题情境、提出问题和解决问题是该方法的重中之重。

因此，在高中物理教学中，教师要紧扣问题情境、提出问题和解决问题，有策略地引导学生探究物理。

1在高中物理教学中应用问题教学法的意义问题教学法是重要的教学手段，问题教学法的应用，对学生核心素养的提升具有很大帮助。

物理课程作为高考的重要科目，在高中生的未来发展中占据着重要地位，将问题教学法引入高中物理教学中，对物理教学起到良好的促进作用。

通过问题教学法的引入可以全面激发高中生对于物理知识的探索欲望，激发学习兴趣，使学生主动参与到课堂学习和探索中，可以更好地营造课堂氛围，为高中生构建轻松愉悦的学习环境，改变高中生学习模式，有效提高物理课堂效率，对提升高中物理教学水平具有重要意义。

“问题教学法”的探讨

理论探讨
Ｗｋ＆■ Ａｂｏ￣出Ｓ与鲤蠢ｏｒｔｕｒ
共享型组织文化氛围的营造。合理地构建学习小组，既是学生合作的基础，也是实现学生群体合作的基本手段。我们可根据学牛的小同情况给学生进行分组，注意合理搭配，将内向的同学与善谈外向的同学组合，并兼顾男女比例，以保证学生能够最大限度的互补，互相帮助，培养能力，使小组合作在短期内便能获得成效。如在 “ 程设计 ”实训环节，针对学生自身的课特点，制定实训题目，为培养学生的队合作能力，每个题目可有４人完成，并～５在其中指定一名负责人，让负责人将任务分解并分配到各个成员的身上，让学生快速进入角色，体验真正的项目开发过程，小组成员各尽所能又能相互学习，完成复杂的设计任务。第四，鼓励学生在实践操作中对话交流。默会知识很难流动，它只有在显性化或被他人吸收、利用时才能发挥作用，只有在人际互动学习中才便于其生成与获得。在网站开发实践训练过程中，无论是学生单独进行还是以小组为单位进行，每个学牛都有自己想法，教师要鼓励学生发表自己的见解，也把自己的实践经验、观点与学生交流，通过学生间、师生问的对话交流，使学生的见解现出来，促使学生个体把注意焦点集巾到微弱的默会知识资源上，使之显性化，实现知识的融合与共享，从而便于默会知识的生成、获得。实践教学质量决定应用型高职院校的人才培养质量，所以实践教学改革需要不断深化。对《网页设计与网站建设》课程实践教学内容、方法、手段等方面进行改革，增强学牛的学习主动性、积极性，提高学生的实践操作技能，需要在实践教学过程中不断进行探索和完善，为提高学生的职业能力素质，建立更科学的实践教学体系不断努力。

问题教学法在高中思想政治课中的应用研究

想政治课上的推广作出自己的努力。
【关键词】问题教学法；高中思想政治；
应用研究
应用问题教学法在高中思想政治教学中的意义
一
、
问题教学法的应用在实践中的意义是多重的，它在课堂内外都能产生较好的收益。它既能促进教员加强自己的知识储备，又能增强学生学习的能力和兴趣。本文以下着重分析问题教学法的应用对学生学习思想政治课的意义，望能引起同行和学生对该教学方法的重视。
问题教学法在高中思想政治课中的应用研究
５２３１２８东莞市东华高级中学中思想政治课的课堂上，
长期以来贯彻的是以教员为主导、以讲述书本为核心、以让学生记住为指标这样一种主客体二元分裂的教学体系。这样一种教学方法走入了应试教育的误区，无法将思想政治课提高到一种素质教育的高度。问题教学法就是为解决这一问题而产生的。问题教学法以一个个问题为衔接点，使得教员和学生能
（三）提高思想政治课的趣味性
问题，其最终的目的都旨在解决问题。与传统的教学方式不同，问题教学法并非要求教员直接给出问题的标准答案，而在于如何引导学生解决问题，培养学生解决问题的能力。引导学生解决问题的方法有很多种。当然针对问题性质的不同，解决之道也会不同。如果是纯粹理论上的问题，则可以让学生采用举例子、摆数据等方式来论证或反驳某种学说；如果是现实问题，则一般可以引导学生采用三段论的形式来解决，即引导学生寻（一）立足学生角度创设问题找政治理论点和现实问题的争论点，从而用在我们的思想政治课上，学生作为主体，理论知识解释现实现象。这里尤其需要教导是教员知识传授的对象。当教员运用问题教学生如何针对现实问题寻找和归纳合并可能学法讲授的时候，就需要充分把握学生看问具有解释力的政治理论点，这是运用三段论题的视角，能够立足于学生的角度来创设问策略的前提条件。题。在从传统的教学方式向问题教学法转变三、总结的过程中，学生需要一定的适应和学习过程，问题教学法打破了传统的教学方式，使即是说学生可能并不具备提出相关问题的能得在政治理论课上，教员和学生之间能够通力。与此同时，学生相对来说看问题的视角过一个个问题进行主体之间的互动；同时也比较单一，这就需要设计一些复杂程度适宜能够让学生通过对问题的解决来加深对政治的问题来提升学生对政治理论的认识。这时理论的把握，从而实现主客体之间的统一。候教员就需要能在把握教学重难点的情况下使用问题教学法，能够增强政治理论学习的换位思考，从而提出一些能够有益于学生思有效性和有趣性。尤其在我们高中政治理论考和解决的问题。课上，采用问题教学法能够使这门课从作为所谓立足学生角度创设问题，不是教员种应试教育的需要转变为一种素质教育的在凭空想象的基础上去揣测学生的思维方式，手段。而是说教员需要经常与学生进行沟通，去了在采用问题教学法的过程中，教员尤其解他们的问题视角。只有这样，教员才有足要注意一些策略的使用。上文已作了有关的够的素材去建构一种属于学生的问题视角，分析，建构起一个基本的框架，但具体实践从而去创设能够让学生接受和理解的问题。中的方法论则需要有更多理论上的创新，并（二）鼓励学生提出问题分析问题结合实践去磨合。相信通过大量使用和摸索当然，在教学的过程中鼓励学生自己提问题教学法的实践，这一方法必将在未来高出问题和分析、解决问题是问题教学法所要中政治理论课上产生丰厚的效益。达到的重要目标之一。学生作为学习的主体，参考文献：比他人更清楚地理解让其产生困惑的问题所［１］王辉东，陈聪，俞红．政治理论课在。基于这样的事实，让学生提出问题在课问题教学法的内涵研究．南京政治学院学报，０１２（０５）堂上交换意见、相互分析讨论，必然会更有２针对性地帮助学生掌握知识。［２］李俊梅．“ 问题教学法”在政治教学鼓励学生提出问题和分析问题时，要以中的运用．中国科学创新导刊，２０１０（１０）学生为核心、教员为辅导。学生提问时可能［３］崔友兴，蔡林，陈瑞君．问题教学因其掌握的知识不健全或者思维逻辑性不够，法与探究教学法比较分析．当代教育理论与致使其无法将问题表述清楚到位，或者所提实践，２０１１（０８）出的问题高度不够。这时教员需要帮助其总［４］杨强，郭宇峰，王涛． “ 问题教学法” 结归纳，甚至在修辞上给出相关建议，从而的探讨．理论探讨，２０１０（０２）帮助学生更好地提出问题。［５］胡万钟．略谈 “ 问题教学法”在高校分析问题是解决问题的前提。学生提出《马克思主义基本原理概论》课教学中的应问题后，教员要让学生试着给出分析，提出用．社科纵横，２０１２（１２）他对这个问题的看法。同时，教员在学生分析出现偏离的情况下，要及时给予修正建议。

“问题教学法在高中物理教学中的应用研究”

问题教学法在高中物理教学中的应用研究华亭一中物理组连自强摘要：问题教学法，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，变被动为主动，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力的一种教学方法.问题教学法充分体现学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性，从而更好更透彻的掌握相关知识点,理解相关物理概念，达到更好的教学效果.关键词：问题教学法主动学习一、问题教学法的特点新兴的“问题教学法”是以培养学生自主意识和主动性行为为特征的，这是完全符合马克思主义观点的.马克思说过：人是主体，自然是客体，主观性便是从客观世界的角度揭示人由受动变为主动、能动的特征.新兴的“问题教学”注重引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，培养学生学会提出问题、分析问题、解决问题的能力以及交流与合作的能力.培养学生主动提问题的能力是实施素质教育的一个重要方面.新兴“问题教学”是以学生提出问题为前提的.问题式教学法改变了教师＂以讲为主，以讲居先＂的格局，调动了学生学习的积极性和主动性，注重了学生自学能力和积极探索精神的培养和锻炼，提高了学生运用知识的能力和水平.问题教学法无论对于老师，知识点的理解能力，学生而言都不失为一种良好的方法.首先，问题教学法对于老师而言，它是让老师依据本节课的知识点从任意一个思考的角度来提出问题或者引导学生自己提出问题，来创设教学情景，进行创设性教学，把问题贯穿在整个教学过程中，其实也是强调了教师在教学过程中的带路人作用，教师提出了什么样的问题就带领学生进入了什么样的思维模式.其次，对于学生而言，在枯燥的知识点面前提出他们感兴趣的问题，能更好的激发他们的兴趣，带动他们进行自主思维，这样使他们在学习过程中变被动为主动，在对问题的思索和解决中产生浓厚的学习兴趣.二．问题教学法在高中物理教学中的应用众所周知，高中物理是一门思维能力较强的学科.要学好这门学科，必须要掌握好课本里的每一个知识点的相关理念，当然这个掌握不仅要求我们记住它，而且要求我们能理解它.所以问题教学法在这门学科运用的过程中，一定要针对相关知识点巧妙科学的提出相关问题. 例如，在学习牛顿第三定律时，主要知识点就是强调两个物体之间的作用力与反作用力大小相等，方向相反，作用在同一条直线上.要想让学生对其更深层次理解的话，就应该提出更生层次的问题，比如，小明用拳头打了小强的胸口，小明一点事没有，小强却疼得送医院了.拳头的力与胸口的力是相等的，可是为什么一个疼一个不疼呢？这样可以引导学生从物理承受力上面来思考，虽然拳头的力与胸口的力是相等的，可是拳头所能承受的力量要远大于胸口所能承受的力量，所以才会有如此的结果，更深层次去理解掌握它.鼓励质疑，引导学生自主推出问题，激发学生的学习兴趣.1.鼓励质疑小时候我们看过《十万个为什么》，说明小时候我们都会主动提出各式各样的的问题.而随着年龄的增长，从小学到高中，知识的增多，而提出的问题却越来越少.其实主要的责任还在于教师，教师应该正确引导学生大胆发言，主动提出问题，创设和谐、公平、良好的教学氛围，让大家随心所欲，畅所欲言.还可以针对一个知识点，让大家把所有想到的问题提出质疑，看时提出的多，实行评分制，这样就能大大提高学生的质疑能力，调动之一的积极性.例如，在讲授动量相关知识点的时候，可以鼓励学生列出从相关的例子，看谁举出的多.然后从更生层次来引导思考提出问题，比如，在马路上自行车与汽车相撞，为什么自行车被撞坏了而汽车却安然无恙呢？这到是为什么呢？这样就能大大激发他们的思维能力，质疑能力.让他们产生质疑，这是怎么回事呢？最后使他们明白，物体的质量和速度的乘积才构成物体的动量，只考虑速度是不够的，也要把物体的质量考虑进来,这样使他们更好的理解动量的概念.2.正确引导的质疑方向通常孩子们的想象空间是庞大的，尤其是对于我们这个逻辑能力要求很高的物理学科而言，任何一个小的知识点就能让他们想象出无数种可能，把他们的思维模式引导到相关的问题上来，鼓励他们提出正确的质疑，并且找到相应的解决办法.在教学和学习的过程中，教师是教学的主体，而学生则是学习的主体，这样的“双主体”在问题教学法的实施过程中，教师的主体地位不但没有消弱，反而提高了.应为在问题教学的过程中，教师主要是引导学生针对相关知识点提出科学的问题，教师的引导方向非常关键.而在这种教学方法中，鼓励学生提出质疑，所以学生的主体地位充分的表现出来，这样在问题教学方法中，就体现教师和学生形成的“双主体“的密切配合，在课堂上，教师关键的时候给与引导，给与点拨，引导学生提出问题并自己解决问题，这样就是想了师生互动.在这种问题教学法实施的过程中，我深深的感觉到学生对高中物理这门学科已经产生了浓厚的学习兴趣，他们对这门学科的态度大大的转变了，变被动为主动，整个课堂就是他们自主的提出问题、思考问题、解决问题的过程，充分调动他们的学习积极性，达到了良好的教学效果，说明这一教学方法很有现实意义的，以后我会一直把这种教学方法传承下去，为国家培养更多的物理优秀人才.参考文献：【1】邹勇.浅谈高一物理教学方法与策略.高中物理论文，2010.【2】顾建新.高中物理教学创新的五个几点.教育探索，2010（2）.【3】张妩雯，郭怀中.高中物理教学中的小组讨论行为策略及应用.物理教学探讨：中学教学教研专辑，2005（10）.。

结构力学问题教学法

结构力学问题教学法结构力学是工程领域中一个重要的学科，研究物体内部受力及变形的规律。

在工程实践中，经常会遇到各种结构力学问题，例如：弹性材料的受力分析、梁的挠曲计算、板的弯矩分布等。

为了更好地教授结构力学问题，以下介绍一种较为有效的教学法。

1.理论讲解：通过清晰简明的理论讲解，引导学生了解结构力学的基本概念和理论知识。

首先介绍静力学基本原理，包括力的平衡、受力分析等。

然后介绍结构的受力分析方法，如基本受力方程、支座反力的计算等。

还可以引入材料力学的知识，介绍材料的应力应变关系等。

2.数学建模：结构力学问题通常需要通过数学建模来求解。

教师可以通过实例讲解，引导学生如何根据实际情况，将结构问题转化为数学模型。

例如，对于给定的梁结构，可以建立其受力方程，并通过数学求解方法求解出梁的挠度和弯矩分布。

3.实验演示：通过实验演示，直观地展示结构力学问题的本质和解决方法。

教师可以进行一些简单的实验示范，例如通过加力实验展示材料的应力应变关系，通过悬臂梁实验演示梁的挠曲现象等。

这样可以增加学生的兴趣，加深他们对结构力学问题的理解。

4.计算分析：在结构力学问题的教学中，计算分析是不可或缺的一环。

学生需要学会运用相关的计算软件或编程语言进行结构力学问题的求解和分析。

教师可以引导学生学习使用一些常见的结构力学计算软件，例如ANSYS、ABAQUS等，或者学习一些编程语言，例如MATLAB、Python等。

通过实际操作，学生可以更加深入地理解结构力学问题的求解过程。

5.实际工程案例：通过实际工程案例的介绍，将结构力学问题与实际工程应用相结合。

教师可以选取一些有代表性的工程案例，例如高楼大厦的结构分析、桥梁的设计等，讲解结构力学在工程实践中的应用和重要性。

这样可以增强学生对结构力学的学习动力和实践能力。

通过以上的教学方法，可以提高学生对结构力学问题的理解和应用能力。

同时，也帮助学生培养问题分析和解决问题的能力，为将来从事工程实践打下坚实的基础。

问题式教学研究内容

问题式教学研究内容
问题式教学是一种以问题为导向的教学方法，它鼓励学生通过积极探索和解决问题来学习和发展批判性思维能力。

以下是一些关于问题式教学研究的内容：
1. 问题设计：问题式教学的核心是设计有效的问题，这些问题应该具有挑战性、启发性和开放性，能够激发学生的思考和讨论。

2. 学生角色：问题式教学强调学生在学习过程中的主动参与，学生需要积极思考、提出问题、寻找信息和解决问题。

3. 教师角色：教师在问题式教学中扮演着引导者和促进者的角色，帮助学生明确问题、提供资源和指导，促进学生的自主学习和思考。

4. 合作学习：问题式教学常常涉及小组合作，学生们通过合作解决问题，培养团队合作和沟通能力。

5. 评价与反馈：问题式教学中的评价不仅仅关注学生的答案是否正确，更注重学生的思维过程、解决问题的策略和团队合作表现。

6. 教学效果：研究问题式教学的效果，包括对学生学习成绩、思
维能力、创造力和学习动机的影响。

通过对问题式教学的研究，可以深入了解这种教学方法的理论基础、实践应用和教育价值，为提高教学质量和促进学生的全面发展提供有益的参考。

问题教学法在初中历史教学中的应用探究

问题教学法在初中历史教学中的应用探究【摘要】本文通过探究问题教学法在初中历史教学中的应用，分析了该教学法对学生学习的影响以及在历史教学中的优势。

文章提供了具体的应用实例和实施步骤，通过案例分析展示了问题教学法的有效性。

结论部分总结了问题教学法在初中历史教学中的价值，并对未来的发展进行了展望。

通过本文的研究，可以更深入地了解问题教学法在历史教学中的作用，为教师和学生提供更有效的学习方式和教学方法。

【关键词】问题教学法、初中历史教学、应用探究、教学方法、学习影响、优势、实施步骤、案例分析、教学价值、展望1. 引言1.1 背景介绍本文旨在探讨问题教学法在初中历史教学中的应用情况，分析其在教学过程中的具体效果和优势，总结实施问题教学法的步骤和注意事项，以及通过案例分析深入探讨问题教学法在历史教学中的实际运用情况。

通过对问题教学法的深入研究和探讨，旨在为初中历史教学提供新的思路和方法，提高历史教学的教学质量和效果。

1.2 问题教学法概述问题教学法是一种以问题为教学中心的教学方法。

在历史教学中，问题教学法被广泛应用，它强调学生主体性的参与和思考，能够激发学生的学习兴趣和能动性。

通过提出问题，引导学生去探求历史事件背后的原因、影响和意义，培养学生的批判性思维和分析能力。

问题教学法不仅仅是简单地提出问题和让学生回答，而是通过提出具有挑战性和启发性的问题，引导学生自主探索和思考，培养他们的问题解决能力和独立思考能力。

在初中历史教学中，问题教学法可以帮助学生更深入地理解历史知识，激发他们对历史的兴趣，提高他们的学习效果。

问题教学法是一种注重互动和合作的教学方式，可以培养学生的团队合作精神和表达能力。

通过讨论和合作解决问题的过程，学生可以互相交流和分享不同的观点和想法，促进彼此的学习。

问题教学法是一种富有启发性和创造性的教学方法，可以帮助学生更好地理解历史知识，培养他们的批判性思维和创新能力。

2. 正文2.1 问题教学法在初中历史课堂中的具体应用1. 提出问题：教师在课堂中可以通过提出引发思考的问题来引导学生探究历史事件背后的原因和影响，激发学生的学习兴趣和思考能力。

“问题教学法”的研究综述

【摘要】新课程改革要求在中学政治课中改善传统教学方法,充分激发学生的学习兴趣,掌握学习的主动权,由“填鸭式”向“学生主体式”逐渐转变,问题教学法以其显著的优势在新课改以来已经成为各学者专家研究的焦点,本文就将近年来关于问题教学法的相关代表性著作中个别问题做研究综述。

【关键词】问题教学;问题;教师;学生一、问题教学法的起源(一)国外“问题教学法”的起源和发展1、苏格拉底的“产婆术”伟大的古希腊哲学家苏格拉底认为人的头脑中已存在着各种知识,教师的作用就在于启发学生把这些知识发掘出来,他在讲课时首先向学生请教,顺着学生的思路一步步发问,当学生回答不上来处于尴尬境地时,会感到无知,从而产生学习和拥有真理的愿望,去思考各种普遍的问题。

[1]这就是苏格拉底的辩论式对话,俗称“产婆术”,这种方法就体现了以学生为主体,教师则主要引导的教学模式。

2、杜威的“五步教学法”和布鲁纳的“发现教学法”19世纪美国的实用主义教育家杜威在“通过解决问题进行学习”思想基础上创立的“五步教学法”,即“困难-问题-假设-验证-结论”是普遍公认的问题教学法来源,他强调学生自主地探究学习,以发展学生思维品质和创造能力,美国著名教育家克伯屈在1918年杜威的“问题教学法”基础上创立了“设计教学法”,通过学生之间、师生之间心平气和的讨论然后做出结论,20世纪50年代美国心理学家、教育家布鲁纳承袭和发展了杜威等人的教育理论,积极倡导“发现教学法”,通过教师提出要求解决或研究的问题,创设问你的情景,使学生面临矛盾,产生疑惑,明确探索的目标或中心,教师带领和指导学生进行探索和发现的过程。

[2]3、苏联马赫穆托夫等人的“问题教学”20世纪60年代中期,前苏联教学论专家马赫穆托夫,列尔耐尔,马丘什金等人倡导问题教学,“学生由教师经常引入寻求有根据地解决对他们来说是新问题的办法和过程,由此他们就会独立地获取知识、运用原先学过的东西和掌握从事创造性活动的经验”,[3]美国现代教育家布卢姆,教育家、心理学家巴特勒在这方面也很有建树。

素质教育中语文课堂问题教学法研究论文

素质教育中语文课堂问题教学法的研究创新始于问题，没有问题就不会有创新，可谓“发明千千万，起点是问题”。

因此，问题教学法的研究，对于学生发现问题，感悟规律，不断开拓学生创新空间，培养学生的探索精神和创新能力有着非常重要的意义。

语文课堂问题教学法基本模式分为以下几个教学环节：一、教学情境的创设创设教学情境是语文教学的一个重要环节，在呈现教学内容时，在建立新概念或新规律之前，教师要千方百计设计一些亟待解决的问题，根据语文学科和语文知识的特点，利用各种教学手段，激发学生的学习兴趣，点燃学生的思维火花，使其主动思考，让学生身临其境地感知知识，进而达到理解和认识的升华。

二、巧思妙设，引入问题认知冲突是激发学生认知活动的最主要的动力。

问题的情境创设要孕育着新问题，问题要生动有趣，要与新知识密切相关，要设疑布阵，造成悬念，要扣人心弦，使学生身临其境，触景生情，此时教师因势利导，巧妙导入新课，使学生不知不觉进入新知识的积极探索状态，同时也显得新课导入新颖自然。

三、启发诱导，解决问题1.要善于运用科学的适应素质教育的启发诱导方法和形式。

概括地讲，启发诱导的方法一般是：指导学生自学、观察与实验、比较分类与系统化、归纳、演绎、分析与综合、联想与猜想等。

具体形式表现为语言启发、直观启发、对比类比启发、设问启发、比喻启发等。

2.要善于围绕教学目标将大问题分解成若干个台阶式的小问题。

课堂上常常会出现学生答非所问的现象。

寻其根源，往往是所提问题太笼统，指向不明确，问题难度太大等，要克服类似现象发生，教师就要善于把较为笼统，难度较大的问题分解成若干个台阶式的子问题，使问题相关，层层递进，这样学生就有能力沿着这些问题台阶而上，最后攻克总问题。

3.要善于创设宽松、民主、和谐的课堂气氛。

好的课堂气氛，有助于调动学生主动参与，突出学生的主体地位，有助于培养学生的创新品质和探索精神，给学生提供自由的思考时空，允许课堂上有笑声，鼓励学生敢于质疑，因为疑问是创新的开始，也是创新的动力。

问题教学法在初中英语教学中的应用研究

问题教学法在初中英语教学中的应用研究随着新一轮教学改革的开展，各个学科的教学模式内涵得到了极大的丰富与扩展，教师不断在教学实践中挖掘具有学科特色的教学手段以更好地适应时代对于教学提出的更高的要求。

在众多教学方法中，问题教学法经过了长时间的教学实践，逐渐成为教师在教学过程中最常用的教学方式之一，其优势在当代的教学中也愈显突出。

在初中阶段，初中英语是一门较为重要的学科，在这一时期，学生可以积累大量有用的英语知识，因此初中英语的教学问题也格外受教育工作者的重视，如何将问题教學法更好地与初中英语课堂相结合成为教师思考的教学问题之一。

标签：问题教学法;初中英语;应用研究问题教学法是指在教学过程中，以问题为教学中心，通过围绕教学内容设计相对应的问题，引导学生进行对问题的探索与讨论，在这一过程中激发学生的自主学习的积极性，达到较好的教学目的。

问题教学法在长期以来的教学实际中得到较为普遍的使用，但教师往往以提高学生的学习成绩作为应用这一教学方式的最终教学目的，从而局限了问题教学法更大作用的发挥。

在教学改革不断深化的客观情况之下，对学生的要求不再仅局限于提高其应试能力，教师在进行教学实践中，应当为问题教学法注入新的活力，不断丰富这一教学方式的内涵，并根据学科特色做出相对应的改变。

本文结合初中英语以及问题教学法的特点，探讨教师如何更好地在初中英语的教学课堂上发挥出问题教学法的优势，以期提高学生的应用知识以及探索知识的能力。

一、将英语知识点以问题的形式进行教学，提高学生的探索知识的能力在初中英语的教学中，由于初中阶段是积累大量高级英语词汇以及语法知识的关键时期，因此教师在进行教学的过程中，更加偏向于通过直接讲解知识点达到提高学生对于英语知识点的记忆能力的教学目的，教学方式较为单一，导致学生在学习英语的过程中往往容易丧失对于学习英语的兴趣以及积极性。

而问题教学法在初中英语的教学课堂上的灵活应用，则能很好地改善这一教学局面。

问题教学法在高中数学中的实践研究

问题教学法在高中数学中的实践研究
问题教学法是一种以问题为导向的教学方法，它能够激发学生的思维能力和创新能力，促进学生的主动学习。

在高中数学教学中，问题教学法不仅可以提高学生的数学素养，还
能培养他们的解决问题的能力和思维方式。

本文将介绍问题教学法在高中数学教学中的实
践研究。

问题教学法能够激发学生的学习兴趣和主动性。

在传统的数学教学中，教师往往是知
识的传授者，学生只需要被动地接受和记忆。

而问题教学法通过提出问题，让学生主动思
考和探索，激发了他们的学习兴趣和主动性。

学生在解决问题的过程中不断思考和探索，
从而加深了对数学知识的理解和记忆。

问题教学法能够培养学生的解决问题的能力和思维方式。

解决问题需要学生发挥自己
的想象力和创造力，培养他们的分析问题、解决问题的能力。

通过解决各种复杂的数学问题，学生不仅能够理解数学的本质和应用，还能够培养他们的逻辑思维和批判性思维。

问
题教学法能够让学生从被动的接受者变为主动的思考者和解决者，从而培养他们的解决问
题的能力和思维方式。

问题教学法还能够促进学生与教师之间的互动和合作。

通过问题教学法，学生可以在
解决问题的过程中与教师进行互动和合作，共同研究和解决问题。

学生在与教师的互动和
合作中不仅能够深入地理解数学知识，还能够培养他们的合作和沟通能力。

问题教学法在高中生物教学中的应用研究

问题教学法在高中生物教学中的应用研究随着教育的不断深入，学生对于知识的渴求也越来越强烈，教学方法的改进和创新成为了教育工作者必不可少的任务。

问题教学法是一种以问题为中心的教学方式，它将学习者推向问题的前沿，促使学习者掌握知识和技能，激发学习者的学习热情，极大地提高了教学效果。

本文将探讨在高中生物教学中如何应用问题教学法。

问题教学法是将教学中的主题提出来，然后通过一系列问题的提出，让学生进行思考和探索，引导他们主动地去寻找答案，从而达到教学的目的。

在生物的课堂上，通过提出问题让学生自己去思考和探究生物学的一系列问题，例如针对“人体免疫系统”这一话题，可以提出：“为什么同一个人感冒的次数不同？为什么人体会患上自身免疫疾病？”等问题，这些问题可以引发学生对于人体免疫系统的探究和思考。

通过问题教学法，学生自己去思考和解决生物科学中的问题，培养他们独立思考和解决问题的能力，达到了教育的目的。

生物学的学习离不开实验，而实验对于学习者的实践操作能力要求非常高。

在生物学实验教学中，问题教学法有着广泛的应用。

例如，在进行“光合作用”实验的时候，可以提出问题：“植物光合作用的作用是什么？实验过程中涉及的工具和试剂有哪些？实验过程中需要特别注意的事项是什么？”等问题，这些问题能够激发学生去思考和认真操作实验，训练他们操作实验的技能和注意事项。

通过问题教学法，学生可以逐渐掌握实验技能，培养他们实践操作能力和解决问题的能力，达到了教育的目的。

课堂教学只是让学生对于知识的了解和掌握，实际上还需要在课堂以外进行知识的巩固和深入学习。

利用问题教学法在课后进行学习也是一种非常有效的教学手段。

例如，在“细胞分裂”这一话题的学习结束后，可以让学生自己去寻找问题：“为什么有些癌细胞可以逃避免疫系统的攻击？”等问题，这些问题能够让学生在课后进行独立探索和学习，进一步加深对于知识的理解和掌握，提高他们的学习效果。

通过问题教学法，在课后进行学习，能够提高学生的学习兴趣和主动性，进一步巩固和深入学习。

教学方法的研究

教学方法的研究作者：刘鹏飞来源：《学生之友·素质教育》2019年第01期摘要：“国家兴衰，在与教育”，近年来我们进入了一个国际化和现代化的时代，我们教师肩负着培养能将知识融会贯通，具有创新精神和实践能力的高素质创新型人才的使命。

这也是我们教师深化教学改革的方向和目标。

因而我们教育者需大力研究“教学方法”。

关键词：发现教学法;问题教学法一、发现教学法（一）发现教学法的发展阶段最早的发现教学法是“苏格拉底法”，成功使用了“问题归纳法”，产生了良好的效果，直今在西方国家仍有影响。

斯宾塞也抨击了传统的教学方法，反对机械式记忆，要求把教学建立在学生自主学习上面，强调兴趣在教学过程中的作用。

他要求学生的学习由观察开始，然后逐渐进入概括总结。

他认为发现和自我发展是学习的主要方法。

（二）发现教学法的概念及其作用1、发现教学法概念发现教学法是指：在教师的引导下，学生利用资料或情境自觉主动地探索，从而不断发现问题和解决问题，培养独立思考能力的一种教学方法。

在理解此概念时注意以下三点：第一、发现的主体是学生。

在学习过程中，学生是一个积极的发现者、探索者，他必须发挥他的能动性、创造性。

必须动用它们的才能、智慧和判断力，竭尽全力的去解决问题。

第二、发现的过程是一个再次发现的过程。

学生的发现不局限于人类对未知世界的发现，更为重要的是凭借自己的力量对自己未曾认识的事物的认识。

第三，发现过程是在教师的指导下进行的。

教师的指导没有固定的模式，一切都以师生双方的实际情况而定。

2、发现教学法的作用（1）有助于学生获取和巩固知识探索与发现学习尽管更强调学习过程，但是从来不忽视学习的结果。

通过探究、发现所获得的知识过程，是一种有效率的学习过程。

有助于训练并提高学生的解题技巧。

（2）有助于激发学生学习的动力学生在学习过程中，只要有了发现，就必然产生成功的喜悦，从而使学习的动能转化为内在动机。

（3）有助于培养学生独立思考和探索的能力学生在学习过程中能像科学家一样的探索他們未知的世界的话，慢慢积累，就会培养他们主动探索、独立思考的习惯，这使学生终身受用。

问题教学法的研究与实践

问题教学法的研究与实践作者：白岚来源：《读写算·基础教育研究》2017年第02期新颁布的高中历史学科核心素养：是学生在學生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科的思维品质和能力，是历史知识、能力和方法，情感态度和价值观等方面的综合表现，主要包括：时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观。

英国历史教学法专家汤普森就在《理解历史》中指出：“学校的历史学习，不是把焦点集中在历史本身发生了什么上，而是要集中在我们如何具有对历史的认识，最重要的是接触和探究的过程，获得知识的方法，其次才是涉及历史研究的结果：历史的实际情况发展。

我们对在新形势下历史教学如何培养学生的创新意识和创造能力，针对笔者所带领的高一历史教研组进行了深入的探索和实践，从中积累了一些经验和体会。

一：问题教学法的含义：“问题教学法”的含义：学生在预习教材的基础上提出问题，教师将问题进行整理、筛选，然后针对这些问题进行备课，再通过课堂讨论或师生的共同探讨或是在教师的指导下由学生自己查找资料，达到释疑的一种崭新的教学模式。

这是根据建构主义学习理论而来的一种学习模式，建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构（而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上）在传统的教学方法下，中学历史课难教、不受欢迎是普遍存在的现象。

我们在2016级高一学生入学之初，进行了全年级的问卷调查：其中对历史有兴趣的学生占60%；而对历史感兴趣的原因，是“因为学校开设课程”的学生仅占6%一8%，大多数同学是因为“受历史课外书籍和影视作品的影响”或者“家庭影响”而喜欢历史，也就是说学生对于历史这门科目并不欢迎，但也没有厌恶的抗拒心理。

然而传统的历史课堂教学，以教师为中心，以课本为中心，以学科体系为中心，以积累知识、发展记忆和掌握已有的结论为目标，因此原本丰富生动的历史，为了赶进度，为了考试，变成了枯燥乏味的纲纲条条，学生厌学、怕学就在所难免了。

问题教学法及其在高中物理教学中的应用研究的开题报告

问题教学法及其在高中物理教学中的应用研究的开题报告标题：问题教学法及其在高中物理教学中的应用研究研究背景：目前，传统的教学方式已经不能满足学生的学习需求，教师需要采用更有效的教学方法来提升学生的学习效果。

问题教学法是一种以问题为导向的教学方法，强调学生应该通过提出问题、研究问题和解决问题的过程来提高其思考和创新能力，从而更好地掌握知识。

本研究旨在探讨问题教学法在高中物理教学中的应用效果和其可行性。

研究目的：本研究的主要目的是：1.探究问题教学法在高中物理教学中的应用模式和具体方法。

2.分析问题教学法在高中物理教学中对学生思维方式的影响。

3.评估问题教学法在提升高中物理学生成绩和兴趣方面的效果。

研究方法：本研究采用文献研究、实验教学和问卷调查等多种方法。

首先，通过对相关文献的搜集、阅读和分析，得出问题教学法在高中物理教学中的应用方法和效果。

其次，设计实验教学课程，通过对学生思维方式和学习兴趣的调查，评估问题教学法在高中物理教学中的效果。

最后，通过发放问卷和统计数据，得出问题教学法在高中物理教学中的优缺点和应用前景。

预期成果：本研究预计得出以下成果：1.设计并实施基于问题教学法的高中物理教学课程，得出该方法的教学效果。

2.探讨问题教学法在高中物理教学中的优缺点和适用范围。

3.通过问卷调查和实验结果，评估问题教学法对学生学习兴趣和思维方式的影响。

参考文献：1. 王丽华. 问题教学法在高中物理教学中的应用[J]. 物理教育, 2019(10): 25-29.2. 王秀珍, 张清斌. 探究问题教学法在高中物理教学中的应用[J]. 工程教育与管理, 2018, 13(4): 61-63.3. 马中杰. 从问题教学法谈高中物理教学改革[J]. 徐州师范大学学报(自然科学版), 2016, 29(4): 68-70.。