读写结合,提高作文教学
读写结合促进小学生写作能力的研究课题阶段性总结
读写结合促进小学生写作能力的研究课题
阶段性总结
本课题旨在探究通过读写结合的方式提高小学生写作能力的有效性。
经过前期调研和实验，得出以下结论：
1. 读写结合可以提高小学生的写作能力
通过搜集相关文献和开展实验，我们发现对于小学生来说，读写结合的方式更加直观、生动，易于理解和记忆。
在实验中，我们选取了20名三年级学生，将他们分为控制组和实验组。
控制组只进行传统的教学方式，而实验组学生除了课堂上的教学，还阅读了相关的优秀范文、编写互动小故事、分享写作体验等。
对于两组的测试结果进行了对比，实验组平均分明显高于控制组。
说明了读写结合的有效性。
2. 建议将读写结合纳入校内教学体系
作为一种更为生动、直观的教学方式，我们推荐将读写结合的方法纳入小学生作文教学的体系中，作为课堂的一道亮丽风景线，
以便更好地帮助学生提高写作水平。
同时，在教学实践中，也应当注意读写结合方式的多样性和灵活性，让学生在阅读、收集、整理信息的过程中，也可以保持乐趣和好奇心。
3. 继续进行更为深入的研究和探讨
本研究的意义在于为小学生作文教学体系中融入读写结合方式提供了实践基础，但目前的实验结果仅仅是初步探讨，还需要进一步进行实验和深入数据分析。
我们建议在今后的研究中，可以进一步明确教学方式对学生写作能力的影响机制，以便更好地推广和应用读写结合的教学方式。
读写结合提高学生写作水平
、
加强 阅读训 练 积累语 言
学生的 口头语言 ， 培养学生认真读书的良好习惯 ， 为写 阅读是写作的基础 ， 没有大量 的阅读就不能开阔 作 打下坚 实 的基 础 。
创造性 阅读， 激发读写的兴趣 ， 以此来提高学生的写作 “ 熟读成诵” 的要求 ， 课文的语言不能内化成 自己的语 水平 。在读写结合过程 中我作了一些研究和探索 ， 现 言 ， 造成学生的“ 语言储备” 严重匮乏。所以， 语文教学 浅谈我的几点体会。
一
呼唤背诵 ， 新版 的《 语文课程标准》 指出高年级学生每
首先 ， 在学生作文完成后 ， 让学生把 自己的作文 同
读训 练 ： １ ． 力 Ⅱ 强课 内阅读
启示太多 ， 光靠脑记不行 ， 要培养学生养成“ 不动笔墨 不读书” 的习惯 ， 勤做读书笔记 ， 这是许 多名家提倡的
要 让 学 生积 累语 言 ， 就 必 须 对学 生进 行 内化词 句 方 法 。 首先 ， 我平 时引导 学 生广泛 阅读 经典 的文学 作
效应 。这 样 做 不但 补 充 了学 生 词 汇 量 ， 丰 富 了语 言 积 肯定会学有所用 ， 水到渠成 的。
累， 而且培养 了学生对语言文字的审美力 ， 提升了应用
语 言文 字 的水平 。 由此 可见 ， 阅读 已成 为 作 文积 累 的
重要 途径 。
三、 多 形式 的写 作训 练 提 升读 写水 平
的训练 ， 教材 中的课文都是写作范文 ， 只要细细品味 ， 品， 有 意识 让 学 生摘 抄 优美 词句 和语段 。实 现学 生 对 不乏好词佳句 ， 指导学生理解 、 积累、 运用它们 ， 从而达 语言的 自主积累 ， 鼓励学生在对语言有所感悟的基础 因为有实践活动 为基础 ， 习作 自然就懂得先写什 真正原生 态 的东西 。学 生观察 、 思考 、 探 究和 验证 的每 么， 后写什么。如教学《 空气有重量吗》 这一课 ， 课堂老 步都活生生 ， 可视 、 可触 、 可感 ， 学生容易写 ， 容易获 师一 提 出这 个 问题 ， 学 生便 议 论 开 了 ， 有 的说有 重量 ， 得成功的体验 ， 这将大大促进扎扎实实地练 。而且在 有的说没有重量。但老师说“ 光说不行 ， 得拿 出证据” ， 观察探究过程中， 自然要接触动 、 植物 、 材料 、 环境等 ，
“读写结合”促进提升初中英语写作能力
教学篇•经验交流阅读既是语言技能的重要组成部分，也是语言输入的主要环节。
写作教学作为英语教学中的重要输出环节，一定程度上影响着整个初中英语教学活动的开展。
笔者发现当前初中英语教学存在着一定的问题，不利于学生写作能力的有效提高。
将阅读和写作课型结合，在日常教学中相互渗透，不仅能够有效促进学生写能力的提高，也会大大提升学生对文本的阅读理解能力。
“读写结合”，对有效实现以读促写、以写促读有着重要作用。
一、初中英语写作教学中存在的问题初中英语教学活动不仅包括听和读，还包括说和写。
受传统应试教育的影响，也因为写作花费的时间太长，在开展教学活动时，教师在实际教学中对英语写作缺乏足够的重视，割裂了听说读写。
教师在开展教学活动时会将听说读部分加入到基础课程训练中，而对写作却一笔带过，这会导致学生在遇到相应作文题目时，不知道从何下笔，甚至产生畏难心理，进而影响学生的写作积极性。
只注重培养听说和阅读能力，不重视写作，很大程度限制了写作水平的发展。
二、学生在英语写作过程中遇到的问题1.学生写作基本功不扎实写作作为语言重要的输出方式之一，对词汇量要求较高。
词汇质量不足且不具备较扎实的语法基本功，写作能力就很低。
据调查，当前部分初中生在写作时往往词不达意，语法时态运用不当，不仅影响要点的整体表达，也不利于学生写作能力的提高。
此外，部分学生写作前只靠储备相应的语音信息，背诵一些简单词汇和语句，无法顺利完成语句乃至整篇文章的表达。
部分学生即使在考前背诵较多的单词，但是无法掌握基本的语法技能，写出来的句子也会支离破碎，大大影响学生表达的水平和写作得分。
2.受汉语思维的影响，常出现中式英语汉语往往会影响学生思维的转变，导致学生按照汉语的思维进行表达，写作过程中出现中文式的词汇和短语。
例如：有的学生想表达“上个星期我们在公园玩得很高兴”“We played very happily last Sunday in the park.”而符合英语语言习惯应为“We had a good time last Sunday in the park.”三、读写结合在初中英语写作教学中的具体运用将读写结合运用在写作教学过程中，对于提高课堂的质量以及有效提高学生的英语写作能力都具有明显作用。
注重读写结合 提高写作水平
注重读写结合提高写作水平摘要:语文教学中,学生作文假大空现象十分普遍,相当一部分中学生作文水平不能达到新课程标准的要求。
怎样指导学生写好作文,如何提高中学生写作水平,是语文教师应该下大力气解决的重要问题。
在教学中,重视读写结合,注重积累,可以有效提高中学生的写作水平。
关键词:读写结合;中学生;写作水平在语文教学中,许多学生一提起作文就感到头疼。
每当上作文课时,学生常常感到无话可说,写些作文来,假大空现象十分普遍。
真正的作文,应该是富有真情实感,能感动读者的。
怎样指导学生写好作文,如何提高中学生写作水平,是语文教师必须解决的重要问题。
在教学中,我重视读写结合,注重积累,从而有效地提高了中学生的写作水平。
一、加强课外阅读 ,广泛积累素材新课程标准特别强调课外阅读的重要性,规定中学生应该完成不少于240万字的课外阅读量。
学生在广泛的阅读中,能够开阔视野,丰富语言词汇,并通过大量阅读,激发作文的兴趣,从而提高作文水平。
(一)指导学生选择有益的读物阅读是一项重要的心理体验活动,读物的选择能充分表现一个人的个性。
在教学中,教师只有让学生选择自己感兴趣的读物,他们才能深人理解读物内容,从中受到感染。
由于小学生年龄小,阅历浅,选择读物时随意性较大,这样就影响了他们阅读的质量。
因此,教师在对学生进行课外阅读指导的过程中既要尊重学生的个人阅读习惯和阅读兴趣,又要注意避免盲目性,克服“偏食”现象。
这就要有意识地引导学生阅读一些有益读物,让他们多多获益。
(二)介绍方法积极引导阅读许多学生有课外阅读的习惯,但应该怎样去阅读并不很清楚。
如有的同学只喜欢生动的故事情节,热热闹闹的场面;有的读了好文章,也不懂得积累词句,借鉴技巧,用到写作上。
因此,要进一步引导他们不但喜欢阅读,而且会读,要读得更好更有收获。
具体做法是要结合阅读教学,向学生介绍一些行之有效的读书方法。
(三)适当背诵古代名家名篇中的精华《义务教育语文课程标准》明确规定了中学生应该背诵的古诗文篇目。
初中英语读写结合模式促进有效写作教学的探讨
初中英语读写结合模式促进有效写作教学的探讨初中阶段是学生学习英语写作的重要阶段，而英语写作是英语学习的一个重要方面，对于学生的英语学习十分重要。
但是许多初中生在英语写作方面存在一些问题，比如词汇量不足、语法错误较多、表达能力不足等。
如何促进初中生的有效英语写作，是每一个英语教师和学生都需要思考和解决的问题。
读写结合模式是指通过阅读来促进写作的方式，这种模式在英语写作教学中已经被广泛应用。
读写结合模式是指学生在阅读的过程中，通过学习他人的作品来提高自己的写作能力。
在英语写作教学中，读写结合模式可以帮助学生积累词汇、提高语法水平、丰富表达能力，从而更好地完成英语写作任务。
本文将从初中英语写作的现状、读写结合模式的意义以及如何在初中英语写作教学中运用读写结合模式等方面展开探讨。
一、初中英语写作的现状目前，许多初中生在英语写作方面存在一些普遍的问题。
词汇量不足。
学生的英语词汇量直接影响着他们的写作水平，词汇量不足则会导致写作时表达不够准确、生动。
语法错误较多。
学生在写作时常常会出现一些基础语法错误，这不仅影响了文章的整体质量，也会影响学生对英语写作的兴趣和信心。
表达能力不足。
学生在写作时往往会出现表达能力较弱的情况，一些文章内容单调、缺乏亮点，难以吸引读者。
二、读写结合模式的意义读写结合模式在促进有效写作教学中具有重要的意义。
通过阅读可以帮助学生积累词汇。
阅读是最直接的词汇获取途径，通过不断的阅读，可以帮助学生积累更多的词汇，从而在写作时能够更加流畅和准确地表达自己的思想。
通过阅读可以帮助学生提高语法水平。
在阅读的过程中，学生可以接触到各种各样的句型结构和语法知识，这对于提高学生的语法水平具有积极的影响。
通过阅读可以帮助学生丰富表达能力。
阅读可以帮助学生接触到不同风格、不同主题的文章，这有助于学生积累写作素材，丰富自己的表达能力，让文章更加生动有趣。
三、如何在初中英语写作教学中运用读写结合模式在初中英语写作教学中，教师可以通过一些具体的方法来运用读写结合模式，促进学生的有效写作。
语文读写教学,提高学生作文能力
浅谈语文读写教学，提高学生作文能力【关键词】语文教学；读写教学；作文能力【中图分类号】g63.23 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）29-0-01张志公先生曾说过：“说到根本处要提高学生的写作能力，还得从阅读教学入手，从基本训练入手。
”由此可见，阅读和写作的关系，就是基础与上层的关系，如果不能有机地结合在一起，就无法建设出“语文教学”的大楼。
可惜的是，实际教学中，我们往往将阅读和写作分开进行，致使两者严重脱节，造成学生读了许多，却无法吸收其中写作技巧，写不出好文章的局面。
为此，我们迫切需要找到一种读写结合的好方法，使学生的作文能力和阅读能力同时提升，提高教学效率，具体而言，可以从以下四方面入手。
一、通过解释课题入手，培养学生审题、拟题能力说题目是一篇文章的灵魂毫不为过，好的题目犹如靓装，在第一眼就能吸引读者的注意力。
放到学生作文能力的提升上，就要求我们引导学生分析命题方法，学习命题艺术，掌握命题手段。
我们知道，命题的手法多种多样，可以以事物的名称、特点来命题，还可以以重点词句为命题依据，有些课文甚至直接引入事件发生的时间来命题，从中汲取经验，培养出学生自己的审题、拟题手段，是至关重要的教学目标。
以《轮椅上的霍金》为例，教学实际中，我们可以引导学生主动思考“轮椅”一词在课题中的重要性。
通读全文，让学生了解正是“轮椅”突出了霍金与常人的不同，强调出他的生命顽强，从而让学生领悟出通过人物特点命题的方法。
再以《飞夺泸定桥》为例，我们可以通过通读全文，引导学生发掘出这种高度概括全文内容的命题方式的优点，从而让学生知道该怎么应用这种方法，什么时候才能应用这种方法。
题目是内容的概括，是主题的升华。
从解释课题入手，让学生掌握审题方法，自然而然就能提高学生拟题的能力，为作文能力的提高打好基础。
二、分析课文材料的联系，培养学生选材、组材的能力材料是文章的骨肉，所谓的文章，无非是材料的有机结合。
读写结合提高学生写作能力
兴趣 是最好 的老师 ， 趣是 动力 ， 展一些 学 生感兴 趣 的活 兴 开
动 ，既 能陶 冶他们 的情 操 ，又 能让 他们 获得 丰富 的知识 ，把读 写 和兴趣 活动 结合 起来 ， 生 习作效 果 更明显 ，如我在 班上 开展 不 学 同主题 的 《 读书报 、抄好 词 句 、编 手抄 报 》活 动 ，学 生对 这个 活 动很 感兴趣 ， 极 性很 高 ， 其是 把择 抄 的好 词句用 手抄 报 的形 积 尤 式 展 现 出来 ， 们 利用 课余 时间 大量 阅读 了 ｆ己喜 欢的报 刊 、 他 Ｌ ＝ Ｉ 杂
— —
志 ，如 《 Ｅ中学 生 》 《 今 ｔ 、 童话 故事 》等 ，在老 师的 指导 下 ，手抄 报 图 文并茂 。随着 阅读 面 的增加 ，知识 面 的拓展 ，好 词 、 句 多 好 了 ，学 生 明显感 觉写 作 文轻松 多 了。 我想， 在语 文教 学 中 ， 抓住 读 写结合 不 放松 ， 以教 材为 例子 ，
学 园 Ｉ Ｃ Ｄ ＭＹ ＡＥ Ａ
２１ ０ ０年 第 ２期
读写结合提 高学 生写作能力
段 成然 四川省 武胜县普 兴学校
作文 教学 实践 中 ， 们常 常发 现 ， 我 很多 学生 或没 有材 料可 写 ，
或表 情达 意不 够流 畅 、准确 、 动 ， 根 到底是 没有 丰 富的语 言 生 归 积 累 和语 言经验 。以读促 写 ，读写结 合 ，是 培养 学生 的读 书 与写 作 能 力的 一条 途径 。新 课 程标 准指 出 ：“ 学 生在 阅 读 中揣 摩 文 让 章 的 表达顺 序 ，领悟 文章 的表 达方 法 ，为学 生 的写作 提供 有 力的
《读写结合提高小学生写作能力的实践研究》实施方案
《读写结合提高小学生写作能力的实践研究》实施方案一、研究的背景和意义《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
”学生写作能力是语文程度的一个重要标志。
新课程的核心理念是以人为本，促进每一位学生的发展。
随着我国新课程的全面实施，在素质教育加快发展的新时期，我校学生普遍对写作不感兴趣，学生怕作文，感到作文单调枯燥，没内容可写，是苦差使，感觉不到习作的快乐；教师视作文教学为烦恼。
理论意义：在阅读教学中适时渗透习作指导，实现读与写的有机结合，既是阅读教学的重要目标之一，又是整个语文教学所追求的理想境界。
要真正实现读写结合，必须注重阅读教学渗透习作指导的科学设计。
实践意义：本课题的研究尽力挖掘教材的隐性功能，在各种各样的阅读课文教学中，多角度、多元化地进行解读，在感悟文本，内化文本，使学生思维得到开发，情感得到熏陶的基础上，从“写”（说）的角度寻找拓展点，进行求新、求异的说话、写话训练同时，根据各年级儿童年龄特征，在学生读通、读懂，有所感悟和体会的基础上，进行“写”的迁移训练。
进一步实现语文写作教学与阅读教学之间的通道与衔接；引导学生开展丰富有效的读写活动，全面提高学生的语文素养。
同时促进教师在研究实践中不断提高自身的科研能力从而促进教师专业的持续的发展。
二、拟研究解决的问题1.通过本课题的研究，解决我校语文教学中，普遍存在读写分家、重阅读轻写作的问题。
2. 通过本课题的研究，解决农村学生怕作文，厌作文，感到作文难，找不到合适的写作材料，无从下笔，写作没有兴趣的问题。
3. 通过本课题的研究，解决教师作文教学枯燥，教学方法单一的问题。
三、研究目标阅读教学中，做到读写结合，提高小学生习作能力，以课内带动课外，以课外促进课内，其研究目标如下：1.探索读写结合、读中学写的教学策略，发展学生写作能力，全面提高学生的语文素养。
丁有宽“读写结合”法在小学作文教学中的应用
丁有宽“读写结合”法在小学作文教学中的应用丁有宽是中国著名作家、教育家，他提出了“读写结合”的教学方法，并在小学作文教学中进行了应用。
下面我们来详细了解一下丁有宽的“读写结合”法在小学作文教学中的应用。
一、理论基础丁有宽认为，读写是相互联系的，读写结合可以有效提高学生的写作水平。
他提出了“分段读写、寻找特点、写出来”的教学方法，即通过阅读优秀的作文，寻找作文的特点，然后模仿和借鉴这些特点进行写作。
1. 阅读优秀作文教师在课前选取一些优秀的作文，让学生阅读，可以是教材中的范文，也可以是其他来源的优秀作文。
学生可以自主选择一篇作文进行阅读。
2. 寻找特点学生在阅读作文时要注意寻找作文的特点，可以记录下来，可以是作者的观点、表达方式、描写手法等。
可以分小组或个人进行思考和讨论，也可以请学生将自己的发现记录在纸上。
3. 分段读写学生将作文分成段落，根据作文的特点进行分析和提炼。
可以通过标记或画线的方式，将作文的段落和特点标记出来。
4. 模仿写作学生根据自己对作文的理解和提炼，进行模仿写作。
可以将作文的段落进行替换、改写或添加，保留作文的特点和风格。
学生在写作时要注意句子的表达、语言的准确性和丰富性。
5. 互相交流学生可以将自己的作文进行展示，让其他同学进行点评和评价。
可以通过小组讨论的方式，让学生互相交流和分享自己的写作心得。
6. 修改完善学生根据同学的点评和评价，对自己的作文进行修改和完善。
可以针对语言的表达和结构的完整性进行修改，力求使作文更加优秀。
1. 培养学生的阅读习惯和写作能力。
通过阅读优秀作文，学生能够提高自己的阅读水平，了解如何进行有效的写作。
通过模仿和借鉴作文的特点，学生也可以提高自己的写作能力。
2. 激发学生的创造力和思维能力。
学生在分析作文特点时需要进行思考和讨论，通过模仿写作也需要进行创造和想象。
这样可以培养学生的创造力和思维能力。
3. 提高学生的语言表达能力。
学生通过模仿写作，可以锻炼自己的语言表达能力，使自己的表达更加准确、生动和丰富。
读写有机相融 提高作文教学
读写有机相融提高作文教学作为教师，则应有意识地实行能够有效结合二者的政策，推动小学语文教学的效率提升。
本文将针对小学语文阅读与写作教学之间的融合提出相关措施，旨在提升语文教学的有效性。
一、创设有效情境，激发学生阅读和写作兴趣教师在组织写作教学时，应该创设学生喜闻乐见的情境模式，如可以布置阅读任务，并提出若干问题，以此设置问题情境，再借此让学生进行自由创作，让学生激发出更多的阅读和写作兴趣，并推动学生产生更多学习写作的欲望。
如此一来，学生便能摆脱传统写作教学的枯燥性，也能以更为激昂的学习热情投入写作学习之中。
例如，在进行《我的植物朋友》的写作教学时，教师可以对所教授的课堂内容进行优化，利用多媒体向学生展示一些常见的植物，模拟生活中的植物情境，如：香樟树、法国梧桐树、青翠的小草、路边的野花等，让学生大致了解一些比较常见的植物，并展示一篇有关于植物的文章，让学生进行阅读。
接着教师可以提问学生：“同学们，通过阅读这篇文章，你们觉得文中的植物有什么特点，你们喜欢这个植物吗？在生活中你们还接触过哪些植物？尝试说一下你们喜欢的植物有什么样的特点吧。
”问题的导入能够激发学生讨论的热情，提高他们的学习兴趣。
讨论结束后，教师可以让学生将讨论结果汇总并整理成一篇小文章。
最后教师进行点评，对写得好的学生进行夸奖，对写得不是很好的学生进行鼓励。
在这一情境中，学生不仅可以丰富知识面，学习更多的植物名称，而且能在讨论中放飞思维，激发阅读和写作兴趣。
创设情境进行阅读和写作教学，能够有效激活学生的阅读和写作兴趣，使其愿意将更多精力放置在语言阅读和写作上，这对学生语文素养的培养也有较为可观的作用。
二、利用多样阅读内容，积累丰富写作素材阅读能够有效拓宽学生自身的知识面，因此，教师要帮助学生从阅读中增加自己的知识内容或者提高写作技巧，进而有效地提高语文教学效率和教学质量。
在多样的阅读内容中，会涉及大量的好词好句，也蕴藏着诸多优质写作手法。
“阅读、写作”以读为本,以读促写,提高写作能力
“阅读、写作”以读为本,以读促写,提高写作能力“阅读、写作”以读为本，以读促写，提高写作能力【内容摘要】古人说：“读书破万卷，下笔如有神”，“读写结合”，就是阅读与写作的结合。
读是写的基础，写以读为前提，所以，加强阅读是重要的，从读中学写更是重中之重。
注重读写结合是提高学生作文能力的有效途径。
《语文课程标准》指出：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量语文实践中掌握运用语文的规律。
”而阅读与写作就是主要的语文实践活动。
[关键词]读写结合阅读写作作文能力所谓“读写结合”，就是阅读与写作的结合。
通过读写训练，达到以读促写、以写促读，提高学生的语言感悟能力和表达能力。
《语文课程标准》明确指出：“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。
”叶圣陶先生早就说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。
”崔峦先生也曾说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。
”由此可见：读是写的基础，写以读为前提，所以，加强阅读是重要的，从读中学写更是重中之重。
注重读写结合是提高学生作文能力的有效途径。
作文教学实践中，我们常常发现，很多学生或没有材料可写，或表情达意不够流畅、准确、生动，归根到底是没有丰富的语言积累和语言经验。
基于这样的实际，我在教学中十分重视通过加强课外阅读，让学生开阔视野、丰富知识、增长智慧，从而提高写作能力。
下面就结合实践谈谈自己的做法。
一、确定作文题目作文教学本应顺其自然，引导学生在生活中认真观察，悉心体会，正确地认识自然和社会，练习写自然和社会，练习写自然和社会中的一些熟悉的事物，学习用自己的话准确地抒发自己“胸中”的“意思”和“情感”。
可是，作文教学中有一种长期以来形成的习惯做法却反其道而行之。
它脱离学生的生活实际，过分强调命题作文，过分强调审题——揣摩出题的人要我写些什么，怎样写，在硬凑些内容装进别人命题的框框里去。
这种违反文章产生的自然程序，“为了应试”的类乎科举考试的训练，怎能不使学生越来越感到“没东西写”、“不会写”，视作文为苦差，对作文产生厌恶的心理呢？如何使学生爱作文，让他们的天性得到发展，作文水平不断提高呢？我们认为应该作文教学符合学生的心理要求，自始自终保持学生对学习的新鲜感和创造力，鼓励他们发挥自己的才智、能力和个人表达方式，展现每个人的独特性，把教学回归自然状态。
小学语文读与写结合 能有效提高作文教学
小学语文读与写的结合能有效提高作文教学通过6年级这个班的语文教学经验得失来看，我总结了一下：作文教学一直是语文教学中的一个老大难问题。
我对作文教学总有一种心有余而力不足的感觉。
自己很重视，学生却不重视；花了很多时间批改、讲评，学生的作文水平却不见提高。
目前，小学生的作文十分令人担忧。
普遍表现为词句贫乏，叙述顺序杂乱，段落不清晰，过程描写不具体、不生动，标点符号不会用等等，更别说达到自主作文做到表情达意了。
六年的语文学习，学生最后仍然写不出象样的文章。
这不得不令人深思：如何提高作文教学成效？作文教学，到底路在何方？如果充分利用教材中的每篇文章，来进行充分的读写训练，指导学生认真阅读，领悟其中的写作方法和技巧，在相当大的程度上是会提高学生的作文水平的。
《语文课程标准》指出，“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
”写作能力是语文素养的综合体现。
让学生爱写、会写作文是语文教学的一个重要任务。
古人云：“读书破万卷，下笔如有神。
”可见多读对于写作是何等的重要。
我们也一直有这样一种美好的愿望：学生只要书读多了，写作水平自然就高了。
但现实是一些学生读书很多，下笔却未必都有神，写作中根本找不到阅读的影子。
为什么呢？就是因为学生在读中缺乏指导，没有掌握作者的写作技巧，没有形成一定的语言积淀，所以，阅读是写作的根基，阅读的过程应该是不断积累的过程，是积累语言的表达方式，是积累情感的宣泄方式。
当积累达到饱满程度后，学生写的话就变得真切感人，而这一切，得归根于教师的阅读指导。
指导好学生的阅读，首先得要上好我们的语文阅读课，充分地利用好课文，创造性地使用好教材，是一条有效的途径。
创造性地使用教材，也是《语文课程标准》对语文教师提出的要求。
它要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效的地组织教学，拓展课堂教学空间。
每册语文课本的封面和课文中的一些插图，色彩鲜艳，意境深远，是指导学生看图写话，培养学生观察能力、想象能力和让学生领悟写作方法的好教材。
读写结合,提高写作能力
读写结合，提高写作能力
读写结合可以帮助我们扩展知识面。
在阅读的过程中，我们接触到了各种各样的文字，包括文学作品、新闻报道、学术论文等。
通过阅读这些不同类型的文字，我们可以了解到
不同的观点和知识。
这些知识可以为我们的写作提供素材和灵感，帮助我们写出更加丰富
和有深度的文章。
读写结合可以帮助我们提高语言表达能力。
阅读优秀的文字可以帮助我们学习到一些
高级的词汇和表达方式，同时也可以帮助我们了解到一些优秀的句式和语法结构。
通过模
仿这些优秀的文字，我们可以逐渐提高自己的语言表达能力，写出更加流畅和有魅力的文章。
读写结合还可以帮助我们培养批判思维。
阅读不同类型的文字可以让我们接触到不同
的观点和观点，这些观点可能会有很大的差异，甚至是相互矛盾的。
通过对这些观点进行
比较和分析，我们可以培养自己的批判思维能力，学会辨别和评价不同观点的优劣之处。
这对于我们在写作时提出自己的观点和论证也是非常有帮助的。
读写结合可以帮助我们提高写作的技巧。
通过不断的阅读和写作实践，我们可以逐渐
摸索出适合自己的写作方法和技巧，提高自己的写作效率。
我们也可以通过不断地查找和
学习写作技巧，不断地提升自己的写作水平。
这样的话，我们在写作时就能够更加得心应手，写出更加出色的文章。
读写结合是一种非常有效的提高写作能力的方法。
通过读写结合，我们可以扩展知识面、提高语言表达能力、培养批判思维、提高写作技巧。
我们在日常生活中应该多多利用
读写结合来提高自己的写作能力，从而更好地适应社会的发展需要。
丁有宽“读写结合”法在小学作文教学中的应用
丁有宽“读写结合”法在小学作文教学中的应用1. 引言1.1 丁有宽“读写结合”法在小学作文教学中的应用丁有宽“读写结合”法在小学作文教学中的应用，是指通过将阅读和写作结合起来，以提高学生的作文水平和写作能力。
这种方法注重培养学生的阅读兴趣和能力，激发他们的写作灵感，进而提高作文水平。
通过“读写结合”法，教师可以设定更具体、更有针对性的作文教学目标，帮助学生更好地理解作文要求和要点。
在教学内容的安排上，教师可以通过让学生阅读优秀范文或相关文学作品，引导学生借鉴他人的写作技巧和思路，从而提高自己的写作水平。
在教学方法的运用上，教师可以结合课堂讲解、小组讨论、写作练习等多种方式，帮助学生全面提升自己的写作能力。
通过案例分析和学生作品展示，可以让学生更直观地了解“读写结合”法在作文教学中的具体应用效果。
2. 正文2.1 教学目标的设定教学目标的设定是作文教学中非常重要的一环。
通过丁有宽“读写结合”法来辅助教学，我们可以为学生设定以下几个方面的目标：首先，培养学生的阅读能力。
通过阅读优秀作文和文学作品，学生可以了解各种写作技巧和风格，从而提高自己的写作水平。
设定阅读目标，让学生每周阅读一定数量的优秀作文，帮助他们更好地吸收作文精华。
其次，提高学生的写作能力。
在教学中，我们可以设定不同类型的写作任务，比如记叙文、说明文、议论文等，让学生在写作中不断提升自己的表达能力和逻辑思维能力。
通过设定写作目标，激励学生勤加练习，不断提高自己的写作水平。
此外，培养学生的批判性思维能力。
在教学中，可以引导学生分析优秀作文的亮点和不足之处，培养他们对作文的批判性思考能力，从而更好地理解和运用各种写作技巧。
总的来说，通过设定清晰明确的教学目标，结合丁有宽“读写结合”法进行作文教学，可以有效地提高学生的写作水平和综合能力。
帮助他们在作文学习中不断成长和进步。
2.2 教学内容的安排教学内容的安排是非常重要的，它直接影响到学生对作文教学的掌握程度。
读写结合：作文教学的一种基本形式
读写结合：作文教学的一种基本形式读写结合，是我们母语学习的基本特点，也是我们前人学习语文的重要经验。
但这个概念有三个不同层面的理解。
一是作为语文学习思想的读写结合。
从语文学习的规律看，读和写几乎不可分辨。
在读中可以学习写，在写中可以学习读；阅读可以为写作服务，写作也为阅读服务。
“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会偷”，是大家熟悉的说法。
很多人并没有专门学习过写作，但成了文章高手和大家。
鲁迅如此，莫言也是如此。
而且鲁迅根本就不相信“小说作法”之类的“作文教学”。
他们都是在阅读中学会了写作。
这样的读写结合，就是一种学习思想。
二是作为作文教学策略的读写结合。
我们知道，作文教学是一个大概念，并不单指课堂的教学。
而且一个真正懂得作文教学的老师必须知道，作文仅仅依靠作文课是教不好的。
所以西方就有人说，作文是不可教的；我们古人也说，作文有可教者，有不可教学者。
所谓不可教学者，一是依靠天赋，一是在阅读中学会，一是在生活中学会。
而作文课上可以教的是其中一部分，甚至是一小部分。
所以，懂得作文的语文教师会从更为广泛的范畴进行读写结合的指导。
语文课上的阅读，课外自由的阅读，对写作都有着不同寻常的意义。
我们提出的作文教学的三个基本策略，其中一个就是建立立体健康的写作环境。
三是作为作文教学形式的读写结合。
传统的作文课，就是作文指导和作文评讲。
经过多年的研究，我们发现作文教学的课型是极其丰富的。
就我们总结的共生写作教学，目前已经形成了12种基本课型。
而读写结合就是其中很重要的一种。
不仅是我，很多老师都在研究读写结合式的作文教学。
它不是作文评讲，也不是作文指导，它就是一种通过读引导学生写，在读中学习写作的作文课。
作为传统的语文学习思想，读写结合的历史几乎和我们母语的历史一样长。
作为作文教学的一种基本策略，应该主要是语文独立设科以后的事。
科举考试时期，也有人编写类似优秀作文之类的复习资料，供考试参考（《红楼梦》中似乎就有这样的内容），但只能算是应试作文的模仿，还算不得读写结合。
语文读写教学,提高学生作文能力
浅谈语文读写教学，提高学生作文能力【摘要】小学生的作文存在着一些普遍现象：主题肤浅甜腻，千人一面；内容千篇一律，空洞无物。
那么，如何改变这种现状呢？本人根据新课程理念，结合自己多年来的作文教学实践，我想，我们可以从如下四个方面抓好语文课中的读写教学，以此来提高学生作文能力。
【关键词】语文读写教学作文能力目前，小学生的作文存在着一些普遍现象：主题肤浅甜腻，千人一面；内容千篇一律，空洞无物。
那么，如何改变这种现状呢？本人根据新课程理念，结合自己多年来的作文教学实践，我想，我们可以从如下四个方面抓好语文课中的读写教学，以此来提高学生作文能力。
一、通过解释课题入手，培养学生审题、拟题能力我认为学习每一篇文章，释题是十分重要的。
因为课题是文章的字眼。
命题的形式是多种多样的，有的课文是以事物名称、特点命题，如《夕照》《鲸》等；有的课文是以文章内容来命题的，如《飞夺泸定桥》；有的是以事情发生的时间来命题，如《十六年前的回忆》；还有的引用文中重点词句命题，如《开国大典》。
所以，教师在课堂中必须引导学生深入分析课文的命题方法，掌握文章的命题艺术，更好地从已知的发掘未知的，全面理解课题的意思以及课题对表达全文中心思想的作用，从而逐步培养学生的审题、拟题能力。
如《金色的鱼钩》一课，课题含意十分深刻，学生对题意不易弄懂。
我采取先理解文意在释题。
也就是说，在学生理解全文内容的的基础上再引导学生理解“鱼钩”实际指什么？为什么说这鱼钩是“金色的”？学生很快就会弄懂课题的含义，认识其命题艺术是以物命题，借物喻人。
进一步体会出红军战士忠于革命，舍己为人的崇高品质。
从而，培养学生的审题能力，为作文打好基础。
二、分析课文材料的联系，培养学生选材、组材的能力每一篇课文都是由一定的材料联系起来的，集中表现出本文的中心思想。
因此，我们在阅读课文时，很有必要要求学生理解课文各部分材料之间的相互联系。
就拿九年义务教材第九册的《小英雄雨来》说吧，我的做法是：1. 先从三个不同的角度启发学生给每部分课文列出三种不同的小标题。
以文为媒 随文练笔——读写结合,提高语文能力的有效方法
俗话说：巧妇难为无米之炊”许多学生之所 跑下楼来到食堂门 口， “ ， 唉呀， 这位老大爷的脸 庞 与联想能力、 分析与综合能力 ， 做到“ 由此及彼 ， 以觉得没东西写，是因为他们平时不注意留心观 黑红黑红 的， 布满皱纹 ， 非常苍老 。他头戴鸭舌 由表及里” 以提高学生对课外读物的分析和评 ，
从谈话 中捕捉素材
作文训练的 目的而创设 的。 目的还是引导学生 每周安排 自由阅读课 ，其步骤为 ：阅读——思 例： 一 堂有趣 的作文课 》 写《 引导学 生观察 三结合：精读和博览相结合 ，认 知和悟理相结
笔记 ： 摘抄型、 提纲型、 感想型 、 评价型 、 想象型。
与学生聊天 ， 让学生打开话匣子。 老师从 中 注意观察和体验 。
读和写作教学上？ 现实教 学重往往是读 写分家 ， 面的实践情况， 从作文教 学的角度来谈 ， 师如 刀 的老大爷 ， 正在磨刀 ， 老 他 你们去观察观察他 ， 阅读 中能独立地分析课外阅读 的篇章结构和表 何 以读促悟 ， 激发学生的写作兴趣 ， 将学生引入 仔细看一看他的外貌、 既有利于阅读 ， 神情、 动作看能否写出一 达方法 。掌握文章 的篇章结构 ， 有话要说 的境地 。
捕捉可写的信息素材 ， 及时点拨 ， 让学生有内容
可写。例如 ： 有一次要指导学生写好一件事 ， 老师上课所做 的， 的。 我 说 将看到的 ， 听到的 ， 想到 合。 在此基础上 ， 指导学生写好五种类型的读 书
就问学生 ：你们双休 Ｅ在家做 了什么事？许多 的写下来。（ “ ｌ ” 举例： 学生的文章 ） 学生 嚷道 ：什么事也没做， “ 就在家里写作业。”
一
第二 ， “ 生活作文” 阅读作文”即读书笔 与“ （
记） 相结合 ， 建立作文教学 “ 双轨运行” 新机制 。 “ 阅读作 文” 即读书笔记）从三年级开始 ， （ 。 考——写读书笔记。 读书是中心环节 ， 要求做 到 为了调动学生作文的积极性 ，达到
丁有宽“读写结合”法在小学作文教学中的应用
丁有宽“读写结合”法在小学作文教学中的应用丁有宽是一位著名的教育家，他对于小学作文教学提出了一种独特的方法，即“读写结合”法。
这种方法将阅读和写作结合起来，通过读书来培养学生的想象力和语言表达能力，从而提高他们的作文水平。
下面我将详细介绍丁有宽“读写结合”法在小学作文教学中的应用。
丁有宽提倡以阅读为基础。
他认为，只有通过大量阅读，学生才能积累到丰富的素材和语言表达方式。
在教学中，教师要鼓励学生广泛阅读各种文学作品，如童话故事、诗歌、小说等，让他们感受到阅读的乐趣和启发。
教师还可以组织一些阅读活动，如班级读书会、阅读比赛等，激发学生对阅读的兴趣，并引导他们通过阅读来提升作文能力。
丁有宽强调在阅读过程中学习写作技巧。
他认为，阅读不仅仅是获取知识，更重要的是领悟作家的写作技巧和思维方式。
在小学作文教学中，教师要引导学生仔细分析阅读材料的结构、语言运用和情节设置等方面，学习并借鉴其中的写作技巧。
学生可以观察作者是如何引人入胜，布局合理，展开论述，达到感知和思考。
通过这些分析，学生可以从中学习到合理的结构、生动的描写、恰当的比喻等写作技巧，从而提高自己的作文水平。
丁有宽强调通过模仿来提升写作能力。
他认为模仿是学习的一种有效方式，通过模仿优秀的作品，学生可以学到很多写作技巧和写作思路。
在教学中，教师可以引导学生选择自己喜欢的作品，并进行逐字逐句的模仿。
通过模仿优秀的作品，学生可以更好地理解和掌握其中的写作技巧，并将其运用到自己的作文中。
教师还可以组织模仿写作比赛，供学生展示自己的写作成果，增加学生对写作的热情和动力。
丁有宽提倡写作与阅读的循环。
他认为，阅读和写作是相辅相成的，通过不断的循环，学生可以不断提高自己的作文水平。
在教学中，教师要鼓励学生将阅读和写作结合起来，在阅读后进行写作，并将写作成果与他人分享，接受他人的评价和意见，并根据评价来进行修改和改进。
通过这种循环的反馈机制，学生可以不断提高自己的作文水平，并逐渐形成自己的写作风格。
读写结合,提高学生的写作能力
有很好的作 用。
三、 在语 文教学 中 ， 教 师 要 努 力创 设
发， 主要阐述了农村 中学语文合作学习的重 己的成 长 ， 可 是 却缺乏 好 的平 台让他 们
展示 自我 。而合 作学 习 ， 则为 学生 创造 了条件 。所 以 ， 合 作学 习重在 发挥 学生
良好的合ห้องสมุดไป่ตู้环境 ， 提高合作效率
结合长期 的语文教学 实践使我深 深地感 受到 ： 合作学 习是被积极倡导 的有效的学 习方法之一 ， 更是提高课 堂教 学效率 的最
好的促进作 用 ， 同时对于促进师生关系也 佳 途径 之一 。
读写结合 ， 提高学生的写作能力
一河南省清丰县大屯乡大屯小学 杜敬彩
关键词 ： 读写结合
一
能积极 合作 ， 共 同学习。其次 ， 融入竞 争 作材 料 ， 为学 生创造 合作 机会 。给 学 生
二、 建立 教师与学 生、 学 生 与 学 生 之 机 制 ， 优 化合作学 习。最 后 ， 提 供学生 合
在传统的语文教学中 ， 以教师的灌输 宽裕 的讨 论时 间 ， 让 学 生尽情 合作 。 在 维。在合作 学习中 ， 师生之间不再是传授 汇报 ，更 要注 意对 合作 过程 中 的评价 。 生更加 乐于参与 其中。 总之 ， 合作学 习是 目前世界上许 多国
到 培 养 学 生 的合 作 意 识和 能 力的 重 要 系。教师转变了角色， 成为学生学习过程
性。而合 作学 习在培 养学 生的合作 意识 的组织者和 指导者 ， 教师的活动以及 学生
和能 力方面有 着独特 的优 势。学校 的学 与 学 生 之 间 的活 动 有机 地 融 合 为 一 体 。 合 生 多为农 村 家庭 的孩子 ， 平 时都较 为沉 作学习真正体现 了教 师的主导作用 ， 也充 默， 性 格 内向 ， 同学 问的交流 也很 少 ， 缺 分尊重了学 生的主体地位 ， 使学 生由被动 乏合 作意 识 ， 就 连在 课 堂上 主动 回答 问 题 的人都凤 毛麟 角。但孩 子们也渴 望与 地听教师讲 转变为学 生 自己讲 ， 能起 到良
如何在作文教学中做好“读写结合”
如何在作文教学中做好“读写结合”“读写结合”是作文教学的重要的方法。
在教学实践中，或仿写片段，借鉴篇章结构，或拓展延伸，探究文章内涵。
既提高了阅读教学的实效，又明确了作文教学的前进方向。
然而在长期的教学实践中，文章的写作生发点的确立却又往往停留在粗疏随意的层面上，需要系统地进行整理和整合。
一、从写作基本能力的层面统筹考虑一篇文章可以有若干写作生发点。
从辞彩、结构、从技巧，从话题、从内容、从观点。
在写作生发点的选择上却又往往多随意少规划，多零散少系统。
这样做的结果是，表面上学生写作的数量是充分的，但最终成效往往不甚明显。
我们是否可以让写作训练更系统一些呢？写作的难点就在这里。
它不是一项直线型的、静态的内容，而是一项复杂的、系统性的工程。
许多试图分解写作过程的努力最终往往难有成效。
比如我们曾经从结构入手，将写作分为开头、中间、结尾；或者从写作内容入手，分为人与自然、人与社会、人与历史；或者从评分标准着手，分解为审题、立意、语言、结构、卷面等等。
可作文实践告诉我们，这些方式往往耗费精力且收效甚微。
提高写作能力，就是要提高运用语言文字表达的能力，也就是要掌握记叙、描写、议论、抒情等几种主要的表达方式，或者说提高熟练运用这几种表达方式的能力。
我们可以集中训练对话描写、景物描写、细节描写三个方面。
这样，写作生发点就可以以作文基本能力为轴心依次展开，避免随意性和盲目性。
比如阅读汪曾祺先生的(受戒)，借鉴其景物描写的方法来进行景物片段训练。
英子跳到中舱，两只桨飞快地划起来，划进了芦花荡。
芦花才吐新穗。
紫灰色的芦穗，发着银光，软软的，滑溜溜的，像一串丝线。
有的地方结了蒲棒，通红的，像一枝一枝小蜡烛。
青浮萍，紫浮萍。
长脚蚊子，水蜘蛛。
野菱角开着四瓣的小白花。
惊起一只青桩（一种水鸟），擦着芦穗，扑鲁鲁鲁飞远了。
（《中国现当代小说·受戒》）从不同角度描摹景物。
“紫灰色的芦穗，发着银光”，重在着色；“软软的，滑溜溜的，像一串丝线”，重在感觉；“有的地方结了蒲棒，通红的，像一枝一枝小蜡烛”，是外形与色彩的统一；“野菱角开着四瓣的小白花”，是也是外形与色彩的统一。
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读写结合，提高作文教学
加强对初中学生的读写训练，提高写作能力，这是教学大纲明确规定的“硬件”任务。
因此，我们提倡提高读的质量，以读带写，以写促读，读写有机结合。
读写本是一家，读是写的基础，写是读的深化。
由读过镀到写，由写促进读，读读，写写；写写，读读，彼此循环，相互转化，这是一个由易而难，由低级而高级的渐进过程。
因此，初中语文教师应当处理好读写转换关系，建立一套良性的读写渐进循环体系。
目前初中学生的读写能力普遍偏低，尤其是作文，语句不通，文不对题，有头无尾等现象司空见惯。
这些现象不能不引起我们语文教师的高度重视。
造成这种不如人意的局面，除了学生自身因素之外，教师教学的指导思想、教学方法、训练手段也不无问题。
对此，我根本多年的教学经验发表点浅见拙识，望与同行共切磋。
一些教师常常报怨学生写不来作文，症结何在？我认为，主要原因之一是没有处理好读写的转换。
读就是读，写就是写，读写缺乏有机的结合。
写作确属一件难事，入门难，发展也难，这是事实。
但我们发现：那些擅长写作的学生，往往是喜欢读书和善于读书的；不爱读，读的少的学生，很难具备写作能力。
因此，语文课堂教学要特别注重读。
只有提高了读的质量，才能为写作的过渡创造条件，奠定基础。
目前存在重讲不重读，泛泛而读的现象，教师一味依赖参考书，不切学生实际大讲特讲段落大意、中心思想、写作特点，做了许多无用功。
课本所选文章都是内容和形式高度统一的典范之作，一定要倡导讲求质量的读，读而能熟，以至进入文章所创设的情境中。
这样做，一是可以增强学生的语感，畅通和丰富学生的语言，提高遣词造句和表情达意能力，奠定写作基础；二是可以加深对课文的理解把握，体会出文章的精妙所在，领悟谋篇布局的一些道理。
因此，教师带着学生写作中存在的问题，有的放矢地去指导课文阅读，让学生参照自己的写作实际去体会课文，力求学到一点几点真东西，其实效远比教师的侃大得多。
教是为了不教，不教即学生主动学，通过学生自己阅读能够掌握领会的东西，教师大可不必多费唇舌。
把主动权交给学生，给他们腾出阅读体会的时间，进而实现比照写作，指导写作之目的，这样的读才比较讲求实效。
我在教学《谁是最可爱的人》时，就让学生带着写作中存在的问题尤其是语言问题认真阅读，然后讨论。
讨论中提出了很多于写作十分有益的启示。
有同学说，作者在文章开頭，结尾用了大量排比句，表达了多种情境，读起来悦耳自然，娓娓动听，我怎么写文章时“排”不出呢？也有的说，文章感情真挚、充沛，富于打动人心的激情，读了使人想哭，想去拥抱志愿军或者献一束鲜花，我写文章怎么就缺乏一种激动人心的力量呢？问题提的多有价值啊！对这种比照意识，探索精神，我分别作了肯定和表扬，同时对提出的问题进行点拨、指导，并且进一步倡导了这种善于联系自己写作去吸取营养的阅读方法，然后就排比句、激情问题，鼓励学生进行写作实践，布置了《可爱的……》题目。
上面那位同学写了《可爱的园丁》，在开头和结尾分别用了排比句。
开头这样写道：“亲爱的同学，当你走进教室打开刚批改过的作业时，当你拿到期中测验100分试卷时，当你在放学路上帮助一位盲人叔叔过马路受到了警察表扬时，当你举着拳头向团旗宣誓时，你是否想到了我们的老师——可爱的园丁，在辛勤浇灌祖国的花朵，哺育我们茁壮
成长？”在作文讲评课上，我充分肯定了这种学以致用的实践精神，进一步强调了“读——文，获——得，用——得”，读写有机结合的方法，鼓励学生大胆实践，多角度尝试。
通过这篇课文的读写训练，我参悟出一个道理：想方设法提高学生阅读的质量，优于教师面面俱到的讲授分析，读写转换的及时到位优于光读不写，读写脱钩的教学方法。
读，作用于写作，服务于写作。
写作实践检验着阅读的质量。
通过阅读来带动写作。
千方百计激发学生的写作欲望，使其常常处于一种跃跃欲试，不吐不快的状态，这样的写作既贴近范文，又贴近生活，是有依据有基础的写作，因此也是有成效的写作训练。
写作中必然产生困惑和迷惘，反过来又促进了阅读。
学生渴望通过再阅读吸取所亟需的东西，包括语言修辞、组织结构、谋篇立意等等，达到读有所悟，读有所获，哪怕是一个措词，一种句式，只要产生“悟性”也是实实在在的收获。
缺乏“悟性”的读和缺乏困惑的写都难以完成二者的转换，达到思想的发展速度。
读了就写，写过再读，建立一种渐进式的读写循环体系，这是我们语文教师反思和探讨的重要课题之一。
建立以读带写，以写促读的语文教学体系，究其实是一种激发学生主动学习实践的方法。
中学阶段，是学生发展最快的时期，抓不住这个黄金时期，延缓发展速度，不啻拙劣，且是一种失误。
因此，除了加强必要的基础知识训练外，促进读写能力的快速发展是我们主要任务。
发展读写能力，需要找准突破口、切入点。
学生积极性主动性的培养调动就是突破口。
主动性来自兴趣，心理学家给我们揭示了多种激发兴趣的方法，我们在教学实践中，也各自摸索出一些方法来。
因人而异，采取不尽相同的新颖方法，兴趣总还是能程度不同的调动起来。
一当触发了兴趣，浓厚了兴趣，我们就可以宏观上把握，微观上指导，切入目标，把读写训练渐进到理想的境界。