小学科学风的形成(2)
教科版三年级上册科学风的成因知识点汇总
教科版三年级上册科学风的成因知识点汇总
1、模拟实验观察到的现象：点燃蜡烛前，蚊香的烟雾流动方向是向上的。
点燃蜡烛后，蚊香的烟雾从纸盒左边圆洞横向流入纸盒中，再从纸盒上面圆洞向上垂直流出，纸盒上面圆洞处的纸条会飘动。
2、以上现象说明什么？
点燃蜡烛会使空气受热，空气就会流动。
3、模拟实验中的风如何形成：
空气受热会上升，周围的冷空气会补充进盒子，流动的空气就形成了风。
4、实验中的蜡烛代表大自然中的是什么？大自然中的风是如何形成的？
蜡烛代表大自然中的是太阳。
太阳的热量使空气冷热发生变化，冷热不同气流动形成了风。
5、空气流动形成了风。
小学科学《风的形成》一等奖说课稿3篇
1、小学科学《风的形成》一等奖说课稿在小学科学教学中，引导学生建构科学概念，是一项重要的学习任务。
学生通过学习，可以建构新的科学概念，纠正错误的前概念，丰富有待完善的概念。
在建构科学概念的同时，思维发展也是非常重要的任务，理想的状态是：在教学中，学生的科学探究能力（思维）与科学概念的建构协调发展。
《风的形成》选自河北版小学五年级上册科学教材。
本课的教学是在三年级认识空气和风的基础，通过探究自然界风的形成，了解热传递的另一方式——对流。
这节课从生活现象入手，启发学生提出有关风的成因的问题；进而通过“观察上升的空气”活动来引导学生认识热空气的性质。
“风的形成”活动通过对比实验，引导学生观察、分析实验现象，认识风的成因。
最后引导学生尝试用科学知识去解释身边的现象。
这一内容与生活息息相关，多个版本的教材予以选用。
这说明此内容既是课标所要求的，也是编写者所看重的，它适合小学生的学习水平，对学生科学概念的建构很有必要。
为了帮助学生建构概念，同时在建构概念的过程中发展思维能力，我做了如下思考：一、了解学生已有认知为新旧概念的建构作铺陈《小学科学课程标准》指出：科学课程要从学生的认知特点和生活经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受科学的重要性，了解科学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与科学有关的一些简单的实际问题。
《风的形成》一课最主要的概念是“空气受热上升，周围的冷空气会补充过来，从而形成风”。
要让学生建构概念，首先我们要了解学生在学习之前的经验和认识----“风是由于空气的流动形成的”。
然后才能针对性地帮助学生建构新的概念----空气受热会上升，周围的冷空气会补充。
因此我摒弃了教材中的问题导入，改了用孩子们熟悉的“风车”作为本课切入点。
易于调出学生之前学过的经验与知识——空气流动形成了风。
通过“风筝”和“风车”的对比，让学生找到两者的所需环境的区别与联系，易于学生对“人造风”“自然风”概念的构建。
二、以教材为本兼顾本地学生的特点创新教学课本里的“观察上升的空气”环节，采用了螺旋纸圈作为实验材料，学生观察后大多数会得出空气受热后会旋转的结论，不利于后期教学的开展。
小学科学冀人版三年级下册第四单元《风的形成》教案
小学科学冀人版三年级下册第四单元《风的形成》教案一、教学目标1.了解什么是风，风的形成原因；2.能够描述、模拟和感受风的运动；3.发现风的作用及其对生活的影响；4.了解与风相关的安全知识。
二、教学重点与难点1.风的形成原因、特点及作用；2.安全知识的学习。
三、教学过程第一课时：什么是风？课前活动教师播放一段风的视频，激发学生对风的兴趣和探究欲望。
导入教师让学生描述看到过的风以及经历过的有关风的事情，引导学生感受风的存在。
操作过程1.教师通过图片等形式，引导学生认识风的特点，并用简单的语言解释风起来的原因。
2.学生分小组模拟风的运动过程，模拟不同强度的风对物体的影响。
3.学生进行风的实验，通过实验让学生更好地理解风的形成原因。
4.教师让学生进入室外体验自然的风。
学生们感受风的吹拂，通过结合自己亲身感受知道风的存在与形式。
总结教师让学生说出自己对风的认识和体验，总结学生的体验和认识成果。
第二课时：风的作用导入教师通过图片、小视频等材料，引导学生了解风的作用及对生活的影响。
操作过程1.学生小组合作，收集不同地方的风的测量数据，进而了解不同地方风的情况，以及对不同人类活动的影响等。
2.教师以图形、口头的形式，让学生体会风的力量，并了解风对人的影响和防护措施、安全知识等。
总结教师让学生进行口头总结，巩固内容。
第三课时：安全环保知识导入教师通过材料、图片、音视频等几种形式，引导学生认识风对环境和人的安全带来的影响，以及如何保护环境和安全。
操作过程1.学生小组合作，收集风对环境和人的影响，以及如何保护环境和安全的方法。
2.教师引导学生了解生活中可能存在的风险，提高学生的安全意识。
总结教师让学生进行口头总结，查漏补缺。
四、教学设计理念本教案注重学生的实际操作性，以体验为主要教学形式，配合视频材料，使学生更好地理解和掌握风的相关知识及安全知识，同时也能提高学生的环保意识。
五、教学评价1.通过学生个人与小组合作活动来展示学生对本单元学习内容的掌握情况；2.评价风实验报告等提高学生的表达能力；3.以学生自我评价为主，充分发扬学生的主体精神。
小学科学《风的形成》教学设计
小学科学《风的形成》教学设计小学科学《风的形成》教学设计范文（通用10篇）作为一位兢兢业业的人民教师，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。
教学设计应该怎么写才好呢？下面是本店铺精心整理的小学科学《风的形成》教学设计范文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
小学科学《风的形成》教学设计 1【理论指导】学生通过学习，可以建构新的科学概念，纠正错误的前概念，丰富有待完善的概念。
在建构科学概念的同时，思维发展也是非常重要的任务，理想的状态是：在教学中，学生的科学探究能力（思维）与科学概念的建构协调发展。
【教学内容】《风的形成》选自河北版小学五年级上册科学教材。
本课的教学是在三年级认识空气和风的基础，通过探究自然界风的形成，了解热传递的另一方式——对流。
这节课从生活现象入手，启发学生提出有关风的成因的问题；进而通过“观察上升的空气”活动来引导学生认识热空气的性质。
“风的形成”活动通过对比实验，引导学生观察、分析实验现象，认识风的成因。
最后引导学生运用对流知识解释暖气片使室内变热的原因和对空调安装位置的思考，尝试用科学知识去解释身边的现象。
【学情分析】三年级的孩子已经知道了风是空气流动形成的。
通过本课的学习，目的是要让学生们明白空气受热后会上升，周围的冷空气会补充过来的原理。
本堂课就是让学生们利用自己已有的知识和生活经验大胆地进行猜测、验证风的形成。
【教学目标】1、能从已有的知识、生活经验和实验现象出发，提出要研究的问题。
2、能用简单易得的器材做风的成因模拟实验，并通过演示实验、对比模拟实验，运用观察、分析、比较、讨论等方法，归纳风的成因。
3、运用知识迁移，理解自然界中风的成因。
【教学重难点】引导学生自己设计风的成因模拟实验；尝试探究自然界中风的成因。
【教学思路】观察——质疑——猜想——设计实验——验证——小结——运用【教学准备】1、课前收集有关风的图片及文字资料。
2、实验材料：铁架台、细线、羽毛、硬质透明塑料罐（风箱）蜡烛、打火机、檀香、等。
五上科学第二单元第五课风的作用课堂笔记
五上科学第二单元第五课风的作用课堂笔记【科学笔记】五上科学第二单元第五课：风的作用导语：在第二单元的第五课中，我们将探究风的作用。
风是大自然中一种常见而又神奇的自然现象，它对我们的生活有着深远的影响。
通过学习这一课，我们将深入了解风是如何形成的、风的特点以及风对自然和人类社会的作用。
一、风的形成1. 气压差引起风风是由于气压差引起的。
当一个区域的气压高于周围区域时，空气会由高压区域向低压区域流动，形成风。
2. 风的形成原因风的形成与地球的自转、地球表面的温度分布以及地形等因素密切相关。
地球自转使得地球表面受到不均匀的加热，形成温度差异；而地球表面的温度分布又导致了气压的差异；地形的不同也会影响风的形成。
二、风的特点1. 风的方向和速度风具有明显的方向和速度。
我们可以用风向标和风速计来测量风的方向和速度。
2. 风的分类根据风的速度和影响因素，我们可以将风分为不同的类型，如微风、大风、暴风等等。
风的季节性也是风的一个重要特点。
三、风的作用1. 风对自然的影响风能够传播植物的花粉和种子，促进植物的繁殖；风也能够侵蚀岩石、形成沙丘和河流等地貌；风还能改变气象条件，带来降水和影响天气的变化。
2. 风对人类社会的影响风能够为人类社会带来许多好处，如风能的利用、空气的循环、减轻炎热天气带来的不适等；然而，风也可能成为自然灾害的一种形式，如台风、飓风等会带来巨大的破坏力。
个人观点和理解：风是一种自然现象，它的存在和作用在我们的日常生活中无处不在。
从了解风的形成原理和特点，我们可以更好地认识到风对自然和人类社会的重要性。
风的存在为我们带来了很多便利和机遇，但同时我们也需要警惕风可能带来的灾害。
保护大自然，合理利用风能资源，将有助于建设可持续发展的人类社会。
总结回顾：通过本课的学习，我们深入了解了风的形成原因、特点和作用。
风的形成与地球的自转、地球表面的温度分布以及地形等因素密切相关。
风具有明显的方向和速度，我们可以通过风向标和风速计来测量。
小学科学《风的形成》设计说明(说课)
小学科学《风的形成》设计说明（说课）一、教材分析《风的形成》是小学科学义务教育课程标准三年级下册“地球的外衣”这一单元的内容。
风是学生生活中最常见的自然现象，通过在上册已经学习过的风级、制作风向仪、风的观测及前一节刚学习的热空气等与风有关的知识，学生对风已经有了一定的感性认识，也具备了比较丰富的生活经验。
特别是前一节课学生认识了热空气会上升这一原理，更是为这节课打下了坚实的基础。
二、教学目标1、科学探究：能从“这是什么”“为什么会这样”等角度对自然界中的风提出问题，并能选择适合自己探究的问题；能对提出的有关风的问题进行比较和评价应用已有的知识和经验对风的成因做假设性解释提出探究活动的大致思路，并能用简单的器材做简单的风成因模拟实验。
2、科学知识：理解自然界中风的成因。
3、情感态度价值观：想知道，爱提问，喜欢大胆想象，愿意合作交流，认识到科学是不断发展的。
三、学情分析风是学生生活中最常见的自然现象，在学习了风级、制作风向仪、风的观测及学习热空气等与风有关的知识后，学生对风已有了一定的感性认识，也具备了比较丰富的生活经验。
所以探究风的形成问题的方法及设计实验证明自己的设想是否正确对学生来说并不难。
学生从三年级上学期开始学习科学，对探究的过程、方法有了初步的了解，但科学的思维方式还没有形成，通过观察、分析实验现象得出科学概念对学生来说有一定的困难。
四、教法根据三年级学生的年龄特点、认知水平与规律，为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，我在教学中主要运用了以下教学方法：1、实验教学法提供给学生尽可能多的身边常见的材料，使学生有充分的时间和机会进行实验探究，有利于学生更好地了解风的形成。
2、分析归纳法学生经历探究式教学活动，从中发现并记录所观察到的现象。
其目的是让学生能从现象中获得科学概念。
所以我在教学活动中尤其重视引导学生分析现象，在现象中发现规律。
3、讨论法：在学习中充分发挥学生的主体能动作用，让每一位学生在讨论中发表自己的见解，吸收别人的方法、学会交流与合作。
小学科学《风的形成》说课稿
小学科学《风的形成》说课稿小学科学《风的形成》说课稿作为一名无私奉献的老师，往往需要进行说课稿编写工作，说课稿有助于教学取得成功、提高教学质量。
那么说课稿应该怎么写才合适呢？以下是为大家收集的小学科学《风的形成》说课稿，欢迎阅读与收藏。
小学科学《风的形成》说课稿1《风的形成》选自河北版小学五年级上册科学教材。
本课的教学是在五年级认识空气和风的基础，通过探究自然界风的形成，了解热传递的另一方式——对流。
这节课从生活现象入手，启发学生提出有关风的成因的问题；进而通过“观察上升的空气” 活动来引导学生认识热空气的性质。
“风的形成”活动通过对比实验，引导学生观察、分析实验现象，认识风的成因。
最后引导学生尝试用科学知识去解释身边的现象。
这一内容与生活息息相关，多个版本的教材予以选用。
这说明此内容既是课标所要求的，也是编写者所看重的，它适合小学生的学习水平，对学生科学概念的建构很有必要。
为了帮助学生建构概念，同时在建构概念的过程中发展思维能力，我做了如下思考：一、了解学生已有认知为新旧概念的建构作铺陈《小学科学课程标准》指出：科学课程要从学生的认知特点和生活经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受科学的重要性，了解科学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与科学有关的一些简单的实际问题。
《风的形成》一课最主要的概念是“空气受热上升，周围的冷空气会补充过来，从而形成风”。
要让学生建构概念，首先我们要了解学生在学习之前的经验和认识----“风是由于空气的流动形成的”。
然后才能针对性地帮助学生建构新的概念----空气受热会上升，周围的冷空气会补充。
因此我摒弃了教材中的问题导入，改了用孩子们熟悉的“风车”作为本课切入点。
易于调出学生之前学过的经验与知识——空气流动形成了风。
通过“风筝”和“风车”的对比，让学生找到两者的所需环境的区别与联系，易于学生对“人造风”“自然风”概念的构建。
二、以教材为本兼顾本地学生的特点创新教学课本里的“观察上升的空气”环节，采用了螺旋纸圈作为实验材料，学生观察后大多数会得出空气受热后会旋转的结论，不利于后期教学的开展。
风的形成小学科学教案
风的形成小学科学教案》一、教学目标1.掌握风的形成原理和基本概念；2.了解风的分类和风的特征；3.了解风的作用和应用。
二、教学重点1.风的形成原理和概念；2.风的分类和特征；3.风的作用和应用。
三、教学难点1.风与其他天气现象的区别；2.风的形成原理的讲解。
四、教学方法1.教师讲解法；2.图片、动画演示法；3.游戏体验法。
五、教学过程1.导入(1)播放视频，让学生了解大自然中的风。
(2)展示多种类型的风的视频和图片，引发学生的兴趣。
2.学习风的形成原理和概念(1)以图解形式，讲解风的形成原理。
(2)引导学生查找资料、阅读文章，了解风的概念和特征。
3.学习风的分类和特征(1)以图解形式，讲解风的分类。
(2)让学生比较不同种类的风的特征，提高他们的观察力和分析能力。
4.学习风的作用和应用(1)让学生了解风的作用和应用，例如：风车、帆船、风力发电等。
(2)运用游戏体验法，让学生自己动手制作风铃、风车等，体验风的作用。
5.巩固和拓展(1)布置主题阅读任务，让学生进一步了解风的知识。
(2)展示有关风的作品，例如风筝、风铃等，加深对风的印象。
六、教具、材料和手段1.教具：视频、图片、动画、图表等。
2.材料：纸张、塑料杯、纸片、铜线、风铃、大阳伞、风筝等。
3.手段：教师讲解、学生讨论、小组合作、班级展示、网上搜索等。
七、教学评价1.在学习风的形成原理和概念时，学生是否理解并能够运用所学的知识？2.学习风的分类和特征时，学生是否有观察和抽象分析的能力？3.学习风的作用和应用时，学生是否参与了制作和操作，并理解了风的实用价值？4.课后测验，检测学生对于风的理解和运用能力。
八、课堂反思通过本节课的学习，学生们初步了解了风这一自然现象的形成、特性、分类以及作用和应用。
在教学过程中，本着“启发、引导、互动、实践”的原则，我们采用了多种教学手段和方法，使学生获得了一次多元化而丰富多彩的学习体验。
同时，在今后的教学过程中，我们还需进一步完善课程内容与教材紧密结合，加强与学生的互动、提高课程的趣味性与实用性，为培养学生的环保意识和科学素质，做出更好更全面的准备。
小学科学10《风的形成》(教案)
小学科学10《风的形成》（教案）一、教学目标：1. 理解风是空气在地球表面上由高压流向低压形成的现象；2. 学会解释风的形成过程，并能够描述风的特征；3. 掌握测量风速和风向的方法，并进行简单的观测实验；4. 培养学生的观察能力和动手实验能力。
二、教学重点：1. 风的形成过程；2. 风的特征；3. 风的测量方法和简单观测实验。
三、教学难点：1. 怎样解释风是如何形成的；2. 如何进行风速和风向的测量。
四、教学准备：1. 运动的风车模型；2. 风速计和风向标。
五、教学过程：Step 1：导入（约10分钟）引导学生回忆上节课学习的内容，了解空气的存在和运动对我们生活的重要性。
提问学生，对于冬天的寒冷原因有何解释？Step 2：呈现现象（约10分钟）在课堂上展示一个小型的风车模型，手持模型并利用风扇吹风，让学生观察模型在风的作用下的旋转。
询问他们有什么发现。
Step 3：探究风的形成（约15分钟）1. 让学生自由探究风的形成。
提供一些问题引导学生思考，例如：为什么树叶会随风飘动？为什么风车会在风中旋转？通过讨论，引导学生认识到风是空气流动产生的结果。
2. 介绍地球的自转和太阳的照射。
解释由于地球表面受到太阳的不均匀加热，气压也不均匀分布，从而形成了低气压和高气压区域。
3. 解释风的形成过程。
在地球表面，高压空气会流向低压空气，形成风。
请学生思考风是从哪个方向吹过来的，并让他们理解风是由地面向上垂直升起的空气被上层空气所替代。
Step 4：风的特征（约10分钟）讲解风的特征，如风的强度、风的方向、风的温度等。
通过一些生动的例子和图片让学生更好地理解。
Step 5：测量风速和风向（约15分钟）1. 介绍风速计和风向标的作用和使用方法。
2. 组织学生进行风速和风向的测量实验。
把风速计举高一点，让学生确定合适的位置进行实验观测。
3. 让学生记录实验结果，并进行数据整理和分析。
引导学生思考不同位置和时间的风速和风向可能会有何不同。
教科版三年级上册小学科学《风的成因》教案
教科版三年级上册小学科学《风的成因》教案一、教学内容本节课选自教科版三年级上册小学科学《风儿的秘密》单元中的《风的成因》。
教学内容主要包括：了解风的定义，探究风的成因，掌握风的分类及风向的辨别，以及了解风的作用。
二、教学目标1. 知识与技能：使学生理解风的成因，掌握风的分类及风向的辨别方法。
2. 过程与方法：通过实践情景引入、例题讲解、随堂练习，培养学生观察、思考、表达的能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对自然现象的兴趣，增强环保意识。
三、教学难点与重点重点：风的成因、分类及风向的辨别。
难点：理解风的形成原理，掌握风向的辨别方法。
四、教具与学具准备教具：电风扇、气球、风向仪、地图、多媒体课件。
学具：气球、彩纸、胶带、剪刀。
五、教学过程1. 导入：通过展示风的现象，如吹气球、飘落彩纸等，引导学生思考风的成因。
2. 新课：（1）探究风的成因：引导学生观察电风扇工作原理，理解空气流动形成风。
（2）风的分类：介绍热带风、温带风、寒带风等，并举例说明。
（3）风向的辨别：使用风向仪，结合地图，讲解风向的辨别方法。
3. 例题讲解：通过例题，巩固学生对风的成因、分类及风向辨别的理解。
4. 随堂练习：设计练习题，让学生动手操作，提高实际应用能力。
六、板书设计1. 风的成因：空气流动2. 风的分类：热带风、温带风、寒带风3. 风向的辨别：风向仪、地图七、作业设计1. 作业题目：（1）请描述风的成因。
（2）请举例说明三种不同的风。
（3）如何使用风向仪辨别风向？2. 答案：（1）风是由空气流动形成的。
（2）例如：热带风、温带风、寒带风。
（3）使用风向仪，观察箭头指向，结合地图，确定风向。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课通过实践情景引入、例题讲解、随堂练习，学生对风的成因、分类及风向的辨别有了更深入的了解。
2. 拓展延伸：（1）了解风能资源及其利用。
（2）探讨风对环境的影响，提高环保意识。
（3）研究风与气候的关系。
小学科学教育科学三年级上册空气风的形成 教案
《风的成因》教案授课者谢长廷一、教材所在的位置《风的形成》是小学科学三年级上册第二单元《空气》的第七课, 是上一节课《我们来做“热气球”》的延续。
本课只要学生通过模拟实验能观察到“冷空气会向热空气方向流动从而形成风”这一现象，举出与此相类似的生活现象就可以。
不需要更深入的解释。
二、教学目标1、冷热不同的空气会流动，就会形成风。
2、能够借助多种手段观察空气的流动方向。
3、乐于在情景中学习，保持对一个问题的好奇心和探究兴趣。
4、了解空气的性质，体会它们给人类带来的便利。
三、教学重点、难点。
重点：了解大自然中的风是如何形成的。
难点：通过实验模拟风的形成，认识到风的形成与空气温度之间的密切关系。
四、教学准备学生准备：蜡烛、纸条、羽毛、小风车、火柴、蚊香、温度计、实验记录表，各12份。
教师准备：蜡烛、纸条、羽毛、小风车、火柴、蚊香、扇子、电子温度计、风的形成演示仪（玻璃的）。
五、教学过程1、通过扇动纸条活动，进入课题。
师：同学们，在教室内，在现有的这些条件下，你有哪些办法制造风?生：用嘴吹、开电风扇、拍手、用书扇动。
师：这些办法真好。
来，请这个同学用扇子来制造风，让纸条飘动起来。
现在，不准用以上办法，你还能让纸条飘动起来吗？师：同学们在大自然，风千变万化。
有时狂风大作，有时清风拂fu面。
这些风难道也是人们制造的吗？是大力士在高空中吹的吗？（不是）。
那大自然的风又是怎么产生的呢？我们在教室内该怎样做才能制造出自然风？你们想探究这个问题吗？（板书课题一一风的成因），2、大胆猜测，拟定实验方案。
（1）生：猜测一：猜测二：师：提示：白天、晚上是怎么形成的？（与自转、太阳照射有关）那风的形成与太阳也有关系吗？你为什么要这样认为？在自然界，有的地方被太阳照着，温度就高；有的地方没有被太阳照着，温度就低。
风的形成与太阳的照射有没有关系呢。
①用什么来代替太阳发热？（蜡烛。
不可能把太阳搬来）②用什么物体来代表迎风的物体？（纸条。
小学科学大自然里的风(课件)学年三年级上册科学
小学科学大自然里的风（课件）学年三年级上册科学大自然中的风是一个非常有趣而又神奇的自然现象。
它不仅给我们带来了清新的空气，还影响着我们的生活。
今天，我们将深入探索小学科学《大自然里的风》这个话题，了解风的形成原因、特点以及对生活的影响。
一、风的形成原因想要了解风的形成原因，我们首先需要了解地球的大气层。
地球的大气层是由气体组成的包围地球的一层。
随着地球的自转，大气层也跟着一起旋转。
在这个过程中，太阳的光线照射到地球表面上的不同地方，地表受热不均，导致气温也不均匀。
当地球受到阳光照射时，空气被加热变得轻盈，上升形成了气流。
同时，由于地球表面的不同，一些地方受热较快，而另一些地方较慢，形成气压差异。
气压差异越大，风的速度就越大。
因此，我们可以说风是由地球表面的气温差异和气压差异共同作用下形成的。
二、风的特点1. 风的方向风有不同的方向，我们可以用风向标来指示风的方向。
风向标上通常会有箭头，箭头指向哪个方向，就表示风是来自哪个方向的。
2. 风的强度风的强度通常是用风速来表示的。
风速可以通过测量单位时间内空气通过某一固定位置的数量来计算。
风的强度分为微风、轻风、中风和大风等级。
3. 风的温度风的温度通常与来自的地方有关。
如果风来自南方或热带地区，则风一般比较温暖；如果风来自北方或寒冷地区，则风一般比较寒冷。
4. 风的湿度风的湿度通常与风经过的地方有关。
如果风经过海洋，则风一般比较湿润；如果风经过沙漠，则风一般比较干燥。
三、风对生活的影响1. 增加空气循环风能够带动大气的流动，使空气得以循环。
空气循环可以使新鲜的空气不断进入，同时排出污浊的空气。
这样可以保持空气清新，有利于人类和其他生物呼吸。
2. 影响气温风可以把不同地区的温度带来带去，从而影响气温。
例如，夏天有风吹来时，会感觉凉爽一些；冬天有风吹来时，会感觉更冷。
3. 影响水的运动风能够吹动水面，使水产生波浪。
同时，风还能把水吹到不同的地方，从而影响水的运动和分布。
【2020三年级上册科学教科版】2.7 风的成因 教案+同步练习附答案
小学教科版三年级上册科学教学设计+习题（附答案）2.7《风的成因》教学设计科学概念目标冷热不同的空气会流动形成风。
生活中有多种制造风的方法。
科学探究目标尝试画图解释观察到的现象。
能够按步骤完成模拟实验。
能够借用多种手段观察空气的流动方向。
科学态度目标乐于在情境中学习，保持对一个问题的好奇心和探究兴趣。
乐于进行小组合作探究，能主动参与合作学习活动。
科学、技术、社会与环境目标了解空气的性质，体会它们给人类生活带来的便利。
意识到科学与技术对人类社会的促进作用。
大自然的风是怎样形成的？今天我们就来研究下大自然的风是怎样形成的。
同学思考讨论讲授新课一、做风的模拟实验播放实验视频《风的模拟实验》；实验材料：蜡烛盒、透明塑料膜、无盖的长方形纸盒、蚊香、双面胶和纸条操作步骤：（1）准备好一个蜡烛盒、一张透明塑料膜、一个纸盒、一段蚊香、一卷双面胶和一束纸条。
（2）在纸盒的两个侧面各打一个圆洞。
（3）点燃蜡烛后，将蜡烛放在纸盒中，然后用透明塑料膜封住纸盒，透明塑料膜最好用比较硬且平整的材料，厚度也要适中。
（4）借助蚊香的烟雾和纸条观察空气的流动。
（5）画图解释你观察到的现象。
要点提示：1.打圆洞的位置很重要，这两个方向比较容易看到烟的走向。
2.为了使烟雾看得更清楚，可以把纸盒内部涂黑。
播放实验视频现象《风的模拟实验现象》实验记录：实验现象：烟雾进入纸盒中，并呈上升趋势，从上方的圆洞飘出，纸条抖动。
实验分析：点燃的蜡烛加热了纸盒中的空气，使热空气上升，从上面的圆洞中跑出，吹动上面的纸条，纸条抖动。
同时周围的冷空气从下方的圆洞补充进来，将洞口处蚊香的烟雾带进纸盒中。
实验结论：学生观看视频准备实验材料，合作完成实验，观察并作记录。
学生认真听讲学生交流实验的结果，说说自己的收获和实验中存在的问题。
通过观看实验视频，使学生们对实验过程有清晰的认识。
实验过程中，借助蚊香的烟雾、纸条、蜡烛的火苗等，学生可以观察到空气的流动以及流动方向，进而留下清晰、深刻的印象。
小学科学 风的形成
感受风
观察
在管口A处点燃 线香，观察烟的流 动方向。点燃实验 箱内的蜡烛，再将 线香放在管口A， 观察烟流动的 方向。画出实 验中线香的 烟流动的方 向，说明风 形成的原因。
总结
风是由于空气流动形成的。
用一张方形纸和一个纸盒做一个小风车。
2、风能吹动帆船,帮助人们行走
3、风会吹散乌云,给我们带来阳光
45678、、、、、古炎用放吹人 热 风 风 干用 的 能 筝 衣风 夏 发 服车 天 电来 机,风给来给庄发我稼电们浇带灌来凉爽2、13风传、、4的沙 播 龙 、坏尘 疾 卷海处暴 病 风啸:
……
5、台风
6、风大的时候，不能打羽毛球等
7、吹起尘沙，弄脏衣服
……
1、空气受热后会上升， 周围的冷空气会补充过 来，从而形成风。
将一
1 2
段细线固 定在小风
3 车的轴上， 另一端系
一小盘，
在小盘中放一些重物。
开启电扇， 比一比哪组 风车起的 物体更重。
想一想，怎样才能提起更重的物体。
风给我们的生活带来了哪些影响?哪些是有利的? 哪些又是不利的?收集相关的资料，举办一场关于 风的利与弊的辩论会。
风的好处:
1、风会吹起花絮,帮助植物传播
小学科学精品教案：《风的成因》教学设计2
《风的成因》教学设计一、教材分析《风的成因》是教科版三年级上册《空气》单元的第七课，属于物质科学领域。
本单元1-6课设置为从感受空气到了解空气能占据空间、能压缩、有质量、受热会上升变冷会下降的性质。
在第七课《风的成因》中，学生要利用热气球这课“空气受热会上升”的知识进一步解释风形成的原因，为下一单元“天气”做知识准备。
教材将本课的内容具体分成三块。
第一块聚焦，利用两个问题，唤起学生以往经验，引发学生思考风的成因。
第二块探究，学生根据实验流程完成风形成的模拟实验，观察并记录实验现象。
第三块为研讨，解释模拟实验现象并根据实验现象解释自然风的成因。
二、学情分析三年级的学生已经积累了两年的科学学习经验，会留意生活中的一些常见现象，比如风。
但是风究竟是如何形成的？如何从模拟实验得到相应现象并解释它？这个思维递进的过程对于三年级的学生来说是一个挑战。
在课前笔者对学生进行了前测，了解其对风的形成原因的前概念。
结果得知，风的概念是抽象的，66%学生是不了解或者有偏差，34%的学生已经模糊地意识到风与空气有关，甚至还有学生觉得冷热空气可能对风是有影响的，具体怎么影响也不清晰。
此外，多次试课后了解到学生在学习过程中对实验操作接受度低，不易理解。
根据教材装置学生难以形成新知识的建构，前后课时联系不紧密，容易脱节。
经过多次调整和前后测的对比，笔者发现在学习过程中搭建螺旋性上升学习脚手架，让课时之间更加紧密，有利学生知识迁移。
这样的设计使得96%的学生在后测里都能正确回答冷热空气的流动形成原因，剩下4%的学生则是将分析停留在实验现象，认为火形成了风，只要加以引导也能形成正确科学认知。
前后测数据对比部分前测结果三、学习目标1.认识到生活中有很多制造风的方法，能借助多种手段观察空气的流动，保持积极探究问题的好奇心与求知欲。
2.通过模拟实验用文字加画图的形式记录并解释实验现象，积极真实地参与小组合作探究，了解冷热的空气流动形成风，3.运用知识解释自然风的成因，大胆表达自己的想法，知道风在我们生活中的真实应用。