[其它语言学习]文化适应模式

留学生习得汉语时要同时掌握汉语语言能力 和汉语语言交际能力。两者均包含了了文化因 素,汉语是中国文化的一部分,是汉民族文化的 主要载体,所以汉语和融合在汉语中的文化因 素对于汉语学习者来说必须同时习得。相应地 对外汉语教学中也应该同时导入文化教学,文 化教学的目标应该是培养学生的跨文化交往能 力,使跨文化交往得以顺利进行。
社会距离 心理距 离
年龄
心理距离
社会距离
Schumann （1978） 文化适应模式
化适应模式的 体
内容
具体内容
Schumann （1976b，1978b，1986）： 文化适应的程度与第二语言习得水平有着理想的对应关系 文化适应模式
社会距离
心理距离
化适应模式与 言教
学
文化因素对汉语教学的必要性
• 父亲是马来人，母亲是原住民。和哈齐齐一样，毕业于华文小学。 • 自小习惯和华人相处，在校求学感到快乐自在，生活起居饮食都没有太大问 题。
国学生的 化适应模式
教育因素 教育方法较为传统， 应试教育为主
性格因素
文化因素 师道尊严， 群体意识
韩国学生汉语口语表达的特点
• 口语表达明显低于有待汉语水平 会话交流主动性较差 • 口语表达比较严格遵循语法规则，语句较为规矩， 对书面的依赖性强,韩国学生学习态度很认真，
二语言习得研究的 会文化模式
报告大纲
文化适应模式的理论背景 文化适应模式的具体内容 文化适应模式与语言教学
马来西亚学生的文化适应模式
韩国学生的文化适应模式
越南学生的文化适应模式
文化适应模式的研究思路
化适应模式的 论
背景
理论背景
社会与 文化
社会文 化环境
第二语言 习得
• 他非常喜欢中华文化和中国哲学，历史，成语和名言。 • 从小在华人环境长大，熟悉华裔生活习俗，因此在华文学校学习对他而言 并没有面对太多文化适应上的困难。 • 他自称自己是80%的华人，因为他的邻居都是华人，从小就和华人朋友一 起生活玩乐，而且大部分时间都在说华语。父亲从小就开始启蒙教育。 • 他表示自己在学习华文和说华语的过程中并没有面对困难，自然就学会了。
以马来西亚学生为例
华文中学马来裔（初中）哈齐齐
• 毕业于华文小学，从小有很多华人朋友。 • 他的父亲是马来人，母亲是泰裔。一家人都会说泰语，为学习华语而选择了 华文学校。 • 他们全家都喜欢华人的文化习俗，华人节庆时，他们都积极参与。 • 在学习寄宿期间，哈齐齐和华人一起相处、求学，并不觉得生活上有任何不 方便的地方。 • 哈齐齐是穆斯林，学校提供空间让他们祈祷，膳食从校外打包清真食品。斋 戒月期间，华裔朋友都自行避免在他面前进食。 • 每逢星期五，哈齐齐自己骑自行车到附近的清真教堂祈祷。虽然生活在华人 圈子里，他仍保留穆斯林的生活方式。 • 庆祝开斋节时，华人朋友也上门祝贺及分享节庆的喜悦。 哈兹尔（初中）马来裔
John H. Schumann (1973)从社会文化角度提 出了“文化适应模式”理 论假设
理论背景
Schumann（1973） 洋泾浜假设（1976）
Alberto （33岁）
洋泾浜假设（1976） 母语与目的 • 文化适应取决于社会距离没心理距离两个因素 认知能力 语的联系 • 文化适应的程度决定第二语言习得的进程
式
以马来西亚学生为例
JW Berry, U. Kim 等：从个人层次角度来看，文化适应 的四种模式
• 种族平等：认识到适应所在国文化的重要，同时保留原有 价值观和认同。（马来西亚华人倾向与这模式） • 同化模式：一味适应所在国文化而放弃本族文化，彻底被 同化。（属极少数。大多为穆斯林） • 游离模式：对原有文化认同的保持过于强烈，拒绝认同所 在国文化，甚至达到排斥的程度，游离于所在国文化之外 （出现于老一辈的华裔，尤其出生于中国，后迁移 至 马来西亚的华人） • 边缘化模式：排斥本族原有文化，也排斥所在国文化。 （倾向于西方文化的年轻一代）
华裔学习马来语
• 融合型：认同马来语为国家第一语言的地位。 社交圈子里有很多非华裔，马来语较流利。 • 工具型：通过国家重要考试，考入当地大学 工作需要（当公务员）。
以马来西亚学生为例
马来西亚华文中学韩国籍学生（初中）河曙琼 • 2006年与家人迁居马来西亚，入读当地华文小学。 • 学华文的心得：多读华文书，多用华语交流，即使班上有韩籍同学，也 坚 持以华语与对方沟通。 • 在华文中学学习的环境中，她非常喜欢学校的学习环境。 • 虽然课业压力大，但很充实。 • 她的志愿是当外交官，所以积极加强各种语言的掌握能力 华文中学印度裔学生（高中）拉古华然
上课专心听讲、 认真做笔记，注重遵守与法规
范，所说的语句较为严格地模仿教材或课堂教师
所教的例句表达方式。
• 语言、语调问题较严重
口语课堂教学技巧
• 建立融洽的师生关系
• 营造轻松，和谐的气氛。重视“预热”阶段 ； 寻找学生兴趣的话题（卡拉ok，韩剧）
• 鼓励学生积极参与（任务型教学）
• 激发学生们的团体精神
文化教学与语言教学相结合
文化对比 • 汉语和外语存在许多不完全对应的词语 • 语法系统的差异反映不同民族的思维方式不同。 • 语用中也体现了各个民族不同的文化内涵。 文化旁白的方法 • 在语言教学中融合文化知识 多元教学方法 • 图片，电影，幻灯片
与学习者交流，帮助他们度过休克时期
来西亚学生的 化适应模
南学生的 化适应模式
越南学生学习常见偏误为例
越南学生特点： • 适应能力强 • 文化相似程度：高 • 封闭程度：低 • 学习动机：主要是工具型 常见偏误： • 语音：送气音／不送气，塞擦音； 第一声／第四声，轻声，儿化音 • 汉字：阅读以及书写能力比较弱 • 语法：趋向补语 • 词汇：顺序（菠萝／萝卜，蜂蜜／蜜蜂） 缩略词，外来词，音译词（中传）
马来西亚华人倾向于第一种模式。（刘以榕，2004）
以马来西亚学生为例
• 马来裔 • 华裔
• 马来裔
• 穆斯林孩子
•Hale Waihona Puke Baidu印裔
• 其他族群（原住 民、少数民族等）
国立
中学
宗教
学校 华文
国民型 中学
•华裔
中学
• 华裔 • 其他
•马来裔
•印裔、其他
以马来西亚学生为例
非华裔学习汉语
• 有很多华裔朋友，汉语学习效果较好。