教学需要智慧

教学需要智慧

19世纪俄国著名教育学家乌申期说过：“不论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他缺乏教学机智，他就不可能成为一名优秀的教育实践者。”究竟平凡的教师和优秀的教师距离在哪里呢？究竟我们在教学的整个过程中，还欠缺点什么呢？我想，可以用“智慧”这一个词语来回答。教学智慧就是教师善于创设探究式问题情境，诱导学生向着未知领域探索，把学生带进“山穷水尽疑无路”的困境；善于用幽默的语言营造气氛，用专业的知识武装自己，使学生心领神会，产生感悟，启迪心灵智慧。

“尽管知识是教育的一个主要目标，但是知识的价值还有另一个更模糊但更伟大、更居支配地位的成分，古人把它称为智慧。没有某些知识基础，你不可能聪明；但是你也许轻而易举地获得了知识，却仍然缺乏智慧。”教学需要智慧。然而，智慧不是一个人一朝一夕就能够发挥出来的，这就要求教师自己在平时工作中实践、探究，做一名真正的有智慧的教师。

一、创设探究式问题情景

历史课堂提倡启发探究式教学，注重培养学生各方面能力。探究式问题教学并不是通过一问一答的形式向学生“灌输”知识，教师设计的让学生思考的问题应该具有探究性。如上到“第10课清末民初的文化与文化”（北师大版《历史》八年级上册），很多老师上课时是设计这样的问题考学生的：京师大学堂什么时候创办的？它的创办有什么影响？科举制度什么时候废除？为什么说废除科举制度是中国历史上的一件大事？《申报》有什么特点？商务印书馆是怎样的一个机构？等等。运用这样一问一答的谈话法，把书本上知识装进学生的脑子里，学生只能了解和知道相关的历史知识，远不能达到理解和掌握的程度。这样，教学目标不能达到，课堂效果也会因此大打折扣了。其实，清末民初的文化与教育和我们相隔就100多年，可以通过对比与实践，加深对知识的理解。学生可以通过各种途径搜集资料，了解爷爷、奶奶一辈对这一问题的认识和看法，在课堂上分享。另外，老师可以播放相关视频创设教学环境，并设计具有探究性问题。例如，可以出示几组相对应的材料，让学生判断这些材料分别体现何时的教育与文化，然后再让他们举例子说明，最后请他们对不同时期教育进行评价。可以想象，设置这样的问题情境，会比直接提问更有意思，学生更愿意去思考和探究。当学生对知识的认识出现分歧的时候，而教师不能立即告诉答案，就应该抓住这种时机，积极引导学生展开讨论，让学生通过这种学习方式，对清末明初的教育与文化掌握得更透彻，从而提高学生的思维能力和辨别能力，智慧的课堂就是在这样的环境下生成的。

二、培养个性化幽默性格

形成较高的教学智慧，是教师专业发展的核心。智慧的教师善于在课堂上突破常规，灵活地处理问题，有效进行教学，启发学生思维，发挥学生智慧。在一次“我喜欢怎样的教师”学生调查中，结果显示，“幽默、关心、知识渊博”等评价词语出现的频率最高，90%的学生选择了幽默的教师。可见，富有幽默感的教师是很受学生欢迎的。幽默作为一种交际艺术，是减少摩擦的消炎药，化解矛盾的润滑油，增进感情的催化剂和展现个人魅力的显示屏。实践证明，如果教师能将幽默恰当地运用到教学语言艺术之中，往往会收到活跃课堂气氛、优化教育环境、提高教育绩效的独特功效。在评价教师课堂语言表达能力时，很多人往往只关注普通话是否标准，用词是否恰当，语调是否抑扬顿挫等。我个人认为，语言的幽默更重要，因为它会让学生产生喜欢听、想听的情绪，这是智慧教师的魅力所在。那么，如何提高教师语言的幽默艺术，培养教师幽默的个性呢？在平时的学习中，教师就应该广泛地涉猎不同领域、不同学科的知识，建立起系统科学的知识库。尤其要广泛阅读书籍或报刊，充分挖掘文章的幽默素材，理解和领悟幽默的真谛，积累和掌握典型的资料，吃透和加工幽默的语言，就可以在教学工作中自由、灵活地运用。教师还应该对所掌握的技巧进行综合研究和实践应用，注重各种方法的转换，从中找出适合某一特定情境的技巧，并以此为基础来组织自己的幽默语言。教师还应该具备敏锐的观察力和丰富的想象力，这样，就能在平常的生活中发现到不平常的事物，并不断在生活和教学中创设幽默情景，提高自身的语言艺术水平。教师的幽默个性随着教师幽默语言的“训练”日益凸现，成为智慧教师的标志。

三、提高自身专业化水平

教师要向专业化方向发展，这就要求教师不但要掌握科学的专业知识，而且要掌握专业的教学技能。那如何能够提高教师的专业能力呢？

首先，教师应该把握好课堂的每一个细节。智慧教师善于创设合适的教学情境，发挥学生的主观能动性，重视教学的过程，把握学生的心理，鼓励学生。以“第17课中华民族到了最危险的时候”（北师大版《历史》八年级上册）为例，导入新课时，教师可以播放《松花江上》一曲，学生通过听音乐，能够很快融入到九一八事变的情境中，对知识的理解和掌握自然而然会变得容易和深刻。新课程标准要求教师能够发挥学生的主体作用，设计17课时，第一目“九一八事变”可以由学生小组讨论来解决重点问题；第二目“不朽的民族战歌”可以让学生扮演讲解员的角色，介绍《义勇军进行曲》的创作过程和意义等；第三目“西安事变”可以由学生提出问题，互相解决问题的方法，掌握知识。学生在自主学习过程中，会遇到或多或少的知识，会犯一些简单的错误，教师应该鼓励学生，不让尴尬的场面出现在历史教学的课堂上。

然后，教师应该经常反思自己的课堂教学和教育行为。反思自己的语言是否能引起学生的注意力和唤起学生的积极思考？反思学习过程是否充分发挥了学生的自主能力？反思学生在这节课的收获如何等。教师在每一节课后，都必须撰写教学后记，这就是教学课堂反思的一种方式。不断地反思、总结是提高教师专业能力的重要环节。

最后，教师应该使自己逐步转变成“科研型”和“专家型”的教师。一方面，教师要多看专业类和教育学心理学的书籍，如《中学历史教学》、《历史教学参考》等杂志，及历史专题书籍、心理学教育学书籍等，教师经常用心阅读书籍，做好读书笔记，搜集实用材料，定会受益匪浅。另外，从各类书籍中还能够更好地了解学生的心理和处理特殊的事件。教师平时还应该深入研究历史课题，多与别人交流自己的观点，多撰写历史学科的论文，在写作实践中不断地提高自己的科研能力。

创设探究式问题情景是教学智慧的重点，培养个性化幽默性格是教学智慧的难点，提高自身专业化水平是教学智慧的基础。教学智慧需要学习，需要总结，更需要时间来累积。历史教学呼唤有创造意识的教师。做一位充满教学智慧的教师，是时代的呼唤、也是教师自身发展的需要。教学需要智慧，需要有智慧的教师，需要有智慧教师的创造与创新！

佛山市顺德区容桂兴华初级中学

曾萍

2010年1月4日