基于学科核心素养的课时教学目标确定

合集下载

由学科核心素养看初中历史教学目标的确立

由学科核心素养看初中历史教学目标的确立广东省深圳市新华中学张秀珍初中历史学科核心素养中包含的内容十分广泛，如唯物观点、时空观点、史料案例以及历史解释、国家情怀等，因此学科核心素养的有效落实，能够对学生的综合素质提升产生积极影响。

在学科核心素养的基础上确定初中历史教学目标，已经成为目前初中历史教学中的重要内容。

一、历史核心素养和教学目标概念历史核心素养主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释以及家国情怀等内容，需要在学生知识能力的基础上，对学生的情感态度和价值观进行研究。

历史核心素养具有整体性、系统性以及思维性的特点，其中各个要素的组成部分之间具有紧密联系。

历史核心素养是多维度、综合性的，能够将历史知识、能力以及态度相互结合。

教学目标指在实际教学活动中，教师所期待的学生学习成果，其对于课堂教学有着重要的引导作用，一切教学活动都需要在教学目标的基础上进行。

二、历史核心素养对确定初中历史教学目标的重要性历史核心素养是对学生能力知识和态度的整合，具有一定的综合性，其中包含的各项历史内容可以根据抽象程度划分为几个领域，进行分类研究。

教学目标是教学过程中的主要内容，在实际教学的过程中，所有教学内容都需要在教学目标的基础上进行，因此教学目标是整个教学体系中的核心。

目前，我国对学科核心素养的重视程度逐渐提升，在制定教学目标的过程中需要进行一定的调整，使其能够与学科核心素养相互结合。

三、在核心素养指导下制定初中历史教学目标的方式（一）分解教学目标目前核心素养指标能够细化为36种，针对历史核心素养，包含对学生学习态度、唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释等内容展开研究。

教师在确定初中历史教学目标的过程中，需要将核心素养作为教学目标的指导，对教学目标进行不同层次的划分。

教师需要在充分理解历史的基础上，将学科核心素养应用在其中。

例如，在学习中国古代史的过程中，其中一课的教学目标为初步理解“百家争鸣”对后世的影响，知道老子和孔子。

基于学科核心素养的教学目标设计

基于学科核心素养的教学目标设计摘要：思想政治学科核心素养是彰显学科育人价值、衡量学生学习和成长的重要指标。

基于学科的核心素养设计教学目标，在价值引领、逻辑架构与实施方式上具有导向性、整合性、情境性的内在逻辑，是新课程改革和新课标修订时代背景下进一步落实素养教育的重要举措。

为了将教学目标设计的改革举措落实到教学活动中，教师应从课程目标—单元目标—课时目标的教学全链条出发，探索基于学科核心素养设计教学目标的具体路径。

关键词：学科核心素养;教学目标;高中思想政治新一轮基础教育课程改革极大地推动了教育观念的改变，也为教学目标和教学方式的变革提供了新的发展机遇。

在“四新”时代，随着新课改、新课标、新教材和新高考的到来，学科核心素养成为彰显学科育人价值、衡量学生学习和成长的重要指标。

围绕学科核心素养的具体落实，新课标对教学目标的设计提出相应要求，探析基于学科核心素养的教学目标设计思路，也成为教育教学发展过程中亟待解决的关键问题。

一、基于学科核心素养设计教学目标的内在逻辑分析学科核心素养和教学目标的内在逻辑得知，基于学科核心素养设计教学目标，在价值引领、逻辑架构、实施方式三方面呈现出导向性、整合性与情境性的本质特性。

（一）导向性为了解决“为谁培养人”的问题，基于学科核心素养设计的教学目标在价值引领上具有导向性，集中体现在政治导向和生本导向两个方面。

一方面，在政治导向上，学科核心素养是伴随着落实立德树人根本任务提出的核心概念。

核心素养的本源是学科知识，其导向是正确的政治方向和价值观念。

通过核心素养目标化把学科知识和价值引领结合起来，能够实现知识性与价值性的有机统一，以学科知识厚植政治认同，彰显了学科育人的价值。

另一方面，在生本导向上，学科核心素养更加关注学生个体发展，这符合“以学生为中心”的教育理念，有利于教学目标中行为主体的能动性发挥。

核心素养目标化，能将学科知识和学生发展相结合，使学生通过教学目标的导向，形成与学科核心素养相对应的正确价值观、必备品格和关键能力，发挥了学科育人的功能。

基于学科核心素养课时教学目标确定

鉴于学科核心修养课时教课目的确立
掌握核心修养的实质，应注意什么课题名称（课时）
第一，核心修养是“重点修养”，不是“全
面修养”。

第二，核心修养要反应“个体需求”，更要
反应“社会需要”。

学习学科核心修养后订正的教课目的
改正说明核心修养是“高级修养”，不是“初级修养”，甚至也不是“基础修养”。

核心修养要反应“世界化”的要求，更要表现“本地性”的要求。

我国的核心修养“热”，明显是遇到了外国的影响。

在世界化背景下，各国的学生核心修养
的范围会有必定的甚至相当的共性，如对信息修养的要求；但由于国情差别，特别是各国发展面
临的重点问题不一样，核心修养的厘定和培养，也需要有内容差别和水平差别。

就我国来说，有两个核心修养一定被鼎力重申：一是创新水平。

中国教育最大的短板是所培养的学生创新水平不够，不可以知足知识经济时代建设创新式国家的要求，不可以合适国际竞争的要求。

在一些地域和学校，我们的教育是在培养“会考试的人”，而不是“会创建的人”。

二是民主修养。

中国社会走向全面进步要求加速政治民主化进度，从而要求培养学生的民主素质。

核心素养目标以及教学目标四要素以及制定目标的基本思路

核心素养目标以及教学目标四要素以及制定目标的基本思路核心素养目标：培养学生的思维能力、创新能力和合作能力。

教学目标四要素：1. 目标内容：培养学生的思维能力、创新能力和合作能力。

2. 目标要求：通过教学活动，使学生在解决问题、创造新知识和与他人合作的过程中，不断提高思维能力、创新能力和合作能力。

3. 目标水平：学生在完成教学活动后，达到一定的思维水平、创新水平和合作水平。

4. 目标评价：通过观察学生在教学活动中表现出来的思维能力、创新能力和合作能力，进行评价。

制定目标的基本思路：1. 确定核心素养目标：确定培养学生的思维能力、创新能力和合作能力为核心素养目标。

2. 分析教材内容：根据所教授的具体教材内容，分析其中涉及到的问题解决、知识创造和团队合作等方面的要求。

3. 设计教学活动：根据分析结果，设计一系列旨在培养学生思维、创新和合作能力的教学活动，确保教学目标的达成。

4. 制定具体目标：根据教学活动的特点和要求，制定具体的目标内容、要求、水平和评价方法。

以下是一个全面详细的教学示例：一、核心素养目标：培养学生的思维能力、创新能力和合作能力。

二、教学目标四要素：1. 目标内容：- 培养学生解决问题的思维能力；- 培养学生创造新知识的创新能力；- 培养学生与他人合作的合作能力。

2. 目标要求：- 学生在解决问题时能够运用逻辑思维和创造性思维，提出合理有效的解决方案；- 学生在创造新知识时能够独立思考、积极探索，并形成自己独特的见解；- 学生在与他人合作时能够主动交流、有效协调，并共同完成任务。

3. 目标水平：- 学生在完成教学活动后，达到一定程度上运用逻辑思维和创造性思维解决问题的水平；- 学生在完成教学活动后，达到一定程度上独立思考、积极探索并形成自己独特见解的水平；- 学生在完成教学活动后，达到一定程度上主动交流、有效协调并共同完成任务的水平。

4. 目标评价：- 观察学生在教学活动中表现出来的思维能力、创新能力和合作能力； - 根据学生在解决问题、创造新知识和与他人合作的过程中的表现，进行评价。

教学目标设计四步曲基于核心素养的教学目标设计

教学目标设计四步曲基于核心素养的教学目标设计一、本文概述随着教育改革的深入发展，核心素养已成为当代教育的重要理念。

核心素养不仅关注学生的知识和技能，更注重学生的综合素质和能力的培养。

在这样的背景下，教学目标设计也需要与时俱进，以核心素养为导向，全面提升学生的综合素质。

本文旨在探讨基于核心素养的教学目标设计方法，以期为教育工作者提供一种新的视角和思路。

文章将首先介绍核心素养的基本概念及其在教学中的重要性，然后详细阐述教学目标设计的四个步骤，包括分析课程标准、确定核心素养目标、制定具体教学目标和评估教学目标达成情况。

通过这四个步骤的实践，教师可以更好地将核心素养融入教学目标设计中，从而有效地提升学生的综合素质和能力。

二、教学目标设计的理论基础教学目标设计是教育过程中的重要环节，它基于一系列的理论基础，为教育实践提供指导。

这些理论涵盖了教育心理学、认知科学、教育评价学等多个领域，共同构成了教学目标设计的理论支撑。

教育心理学理论为教学目标设计提供了关于学生如何学习和发展的深入理解。

例如，布鲁姆的认知领域教育目标分类理论将知识分为知道、领会、应用、分析、综合和评价六个层次，这为教师设计教学目标提供了清晰的框架。

而加德纳的多元智能理论则强调个体在不同领域的智能发展，促使教师在设计教学目标时更加注重学生的个体差异和全面发展。

认知科学理论对教学目标设计的影响体现在对认知过程和思维模式的研究上。

例如，信息加工理论揭示了人脑如何处理、存储和提取信息，这为教师设计教学目标提供了关于学生认知过程的重要洞见。

而元认知理论则强调学生对自身认知过程的监控和调节，促使教师在设计教学目标时注重培养学生的自主学习能力。

教育评价学理论为教学目标设计提供了关于如何评价教学效果的指导。

例如，目标游离评价模式强调评价与教学目标的相对独立性，提醒教师在设计教学目标时要关注目标的可操作性和可评价性。

而表现性评价则注重评价学生在真实情境中的表现，促使教师在设计教学目标时更加注重学生的实践能力和问题解决能力。

课时教学目标的确定与表述

探讨学科核心素养、学业质量、学业要求与教学目标的关系，讨论如何以防止学生核心素养为依据确定课时教学目标。

2017年版学科课程标准凝练了学科核心素养，划分了素养废渣水平，提出了学业质量及其水平划分，并在学习主题层次上规定了教与学的“内容要求”“学业要求”。

课时教学目标的确定，要在认识这些论述与规定的区别与联系的基础上，解读课时教学内容，以学科核心素养为主旨确定好课时教学目标。

以化学必修课程、选择性比修课程《有机化学基础》模块的两节课时教学目标的确定为例，具体探讨如何依据课程标准确定课时教学目标，发挥课时教学目标对教学的指导作用，促进课堂教学“教学评一体化”的实施。

摘要关键词学科核心素养；学业质量；内容要求；学业要求；课时学习目标课时教学目标的确定与表述王云生（福建教育学院化学教育研究所，福建福州350025）课时教学是学科课程教学的最基本单位。

课时教学目标的确定，又是课时教学设计的首要工作。

怎样看待课时目标看，确定什么样的课时目标，如何确定课时目标，如何用课时目标指导、控制课堂教学，是课堂教学改革关键的一环。

2011年开始的基础教育课程改革，制定了从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度确定课堂教学目标的模式，否定并取代了流行的单纯以知识点、技能点、考点设定教学目标的模式，布鲁姆的教学目标分类模式也不再流行。

2017版高中各个学科的课程标准凝练了课程的学科核心素养，在课程（或模块）内容部分的每个主题中都编制了明确的“内容要求”和“学业要求。

在课程标准的“学业质量”部分阐述了“学业质量的内涵”与“学业质量水平”，在附录部分用表格形式提供了学科核心素养的水平划分。

这些内容旨在帮助教师和学生以学科核心素养的培养发展为主旨，确定教学目标，把握教与学的深度和广度，开展课堂教与学，促进教、学、评、考的有机衔接，为教、学、评一体化奠定基础，也为阶段性评价、学业水平考试和升学考试命题提供了重要依据。

但是，时至今日，课时教学目标的确定仍然困扰着不少一线教师。

基于学科核心素养课时教学目标确定

教学环节 Step1：Warm-up
Step2：Presentation
教学目标
活动设计
信息技术运用说明
课前热身，在音律生动的节奏，为整堂课做一个
生动的绘本视频，可以缓建缓学生课前的紧张情绪，营造和谐的英语学习氛围。
看视频
总的铺垫。
Step3：Practise
通过让学生感知、体验自己总结出字母组合 ou 在单词中的发音规律，有利于车 PPT 通过找老鼠引出激发学生的兴趣，帮助学生记忆。新单词 mouse
提示：说明本课堂可以落实哪个或哪些学科核心素养
1、借助拼读台历，利用自然拼读法拼读更多假性单词体现学科核心素养中思维品质。
学科核心素养分析
2、教授单词 mouse，house，sound,count,注重把单词的音，形，义结合，其次放到语篇，进行语境中教学，这个过程体现学科核心素养中本节课的设计注重发展学生的思维，也注重语篇教学的整体性、情境创设的生活性，关注语言学习、关注阅读文本的理解同时还关注了学生思维体制的培养。
2、布置任务时指令不清楚，没有给足学生足够时间去思考和组织语言。 3、活动没有做到面向全体学生，尤其是学困生，应该多创设机会让他们去学、去说、去练、参与课堂活动中来。
3、拼读更多新单词：loud ,,out , about, round,shout.体现学科核心素养中的学习能力。
4、在见词能读，听音能词这环节中，体现学科核心素养中的学习能力。
教学重点教学难点
掌握 ou 字母组合的发音规则，并拼读含有 ou 字母组合的新单词
对 ou 字母组合的新单词见词能读，听音能写。学生学情分析
（三）情感目标：（1）进一步提高学生对英语的学习热情及学习兴趣。（2）通过绘本故事（小老鼠从幻想有自己的房子到最终建好自己的房子）启示：梦想还是要有的，通过自己努力，终有一天能实现！

道德与法制《依法履行义务》基于学科核心素养的教学目标确定

基于学科核心素养课时教学目标确定
道德与法治
课题名称（课时）
《依法履行义Biblioteka 》原来的教学目标设计1、权利与义务的关系。
2、如何履行义务。
学习学科核心素养后修订的教学目标
1.通过学生的换位思考和教师的引导，让学生明白为什么要履行义务。
2.通过展示社会中不履行义务的案例，让学生知晓不履行义务会承担哪些后果。
3.告诉学生在履行义务时应该注意哪些问题
修改说明
修改前的目标更注重知识的传授，使学生能够从道德与法治的角度来观察事物，修改后的目标更注重学生通过现实生活在认识社会、适应社会，学会遵守社会规则，在依法行使权利的过程中学会主动承担义务，为终身发展奠定基础！

核心素养导向：教学目标的制定

核心素养导向：教学目标的制定1. 引言教学目标的制定是教学活动的基础，它直接关系到教学的效果和学生的研究成果。

核心素养导向的教学目标制定方法，能够帮助教师更好地引导学生的研究，培养学生的核心素养，并提高教学效果。

2. 核心素养导向的意义核心素养是指学生在研究过程中所需具备的基本能力和素质，如批判思维、创新能力、沟通能力等。

核心素养导向的教学目标制定，能够将学生的研究重点从单纯的知识掌握转变为能力培养，使学生能够在研究中获得综合素质的提升。

3. 核心素养导向的教学目标制定方法3.1 分析学科要求：针对不同学科的特点和要求，确定学科核心素养的培养目标。

3.2 确定学生需求：了解学生的现状和需求，确定学生核心素养的培养目标。

3.3 制定具体目标：根据学科要求和学生需求，制定具体明确的核心素养培养目标。

3.4 制定评价标准：建立科学合理的评价标准，对学生的核心素养进行评估和反馈。

4. 核心素养导向的教学目标制定策略4.1 渐进式目标设定：将学生的核心素养培养目标分阶段设定，逐步提高学生的能力水平。

4.2 多元化目标设置：根据学生的差异性，制定多样化的核心素养培养目标，满足不同学生的需求。

4.3 教学内容与目标的对应：教学内容应与核心素养培养目标相匹配，确保学生能够在研究过程中真正实现目标。

4.4 可操作性目标制定：制定的核心素养培养目标应具有可操作性，学生能够通过具体的研究活动达到目标。

5. 结论核心素养导向的教学目标制定是一项重要且具有挑战性的任务。

通过合理的方法和策略，教师能够更好地引导学生的研究，培养学生的核心素养，提高教学效果。

因此，教师应重视核心素养导向的教学目标制定，不断探索和实践，以适应教育发展的需要。

【作业表单】基于学科核心素养的课时教学目标确定 (1)

2．知道声音是由物体振动产生的；
3．知道声音传播需要介质，声音在不同介质中传播的速度不同。
（二）过程与方法
1．通过观察和实ห้องสมุดไป่ตู้，探究声音是如何产生的、声音是如何传播的；
2．通过学习活动，锻炼学生初步的观察能力和研究问题的方法，培养学生运用物理知识解决实际问题的能力。
（三）情感态度与价值观
1．经历“问题—思考—探究实验—结论”的实践过程，提高学生的主动探究的意识；
2．在分析实验现象过程中培养学生严谨的科学态度；
3．通过教师、学生双边的教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。
修改说明
物理学科的核心素养相对课程标准中的三维目标而言，是站在一个更高的物理文化层面对高中物理教学提出的要求，超越对具体知识的学习，但又是以具体知识为载体，引导学生通过高水平的思维活动，形成物理基本观念，即从“知识为本”转向“观念建构”。这种“观念建构”所产生的效果，应该是当学生将具体的物理知识都忘掉的时候，在学生的头脑中所剩下的东西。
基于学科核心素养课时教学目标确定
课题名称（课时）
声音的产生与传播
原来的教学目标设计
1、知道声音是由物体的振动产生的。
2、通过观察和实验初步认识声音产生和传播的条件。
3、知道声音传播需要介质，声音在不同介质中传播的速度不同，知道声音在空气中的传播速度。
学习学科核心素养后修订的教学目标
（一）知识与技能
1．通过观察和实验，初步认识声音产生和传播的条件；

基于生物学学科核心素养的教学目标设定与表述

２０２０年７月总第６７期基于生物学学科核心素养的教学目标设定与表述王　飞　焦小红　龚大洁　孙立新摘要：如何将抽象的“生物学学科核心素养”转化为具体的“教学目标”已成为当下亟需关注的问题。

基于生物学学科核心素养的教学目标应从坚持育人导向、整合“三维目标”、参照学业质量标准分层定位、明确教学目标要求、具体表述行为目标等方面来设计。

关键词：生物学学科核心素养；教学目标；设定与表述基金项目：甘肃省哲学社会科学规划２０１６年项目“创新人才培养背景下高师院校教师教育培养方法研究”（ＹＢ０４２）；甘肃省“十三五”教育科学规划课题“基于整体性教学设计的高中生物学教学策略研究”（ＧＳ［２０１８］ＧＨＢ０３５９）。

教学目标的设定是开展教学活动的重要环节，对教学活动起着导向、激励、标准（或评价）的作用。

教学目标一旦确定，便会对教学活动产生积极或消极的影响。

合理的教学目标能够最大限度地调动学生的学习积极性，能够积极地促进教学活动朝产生最大功效的方向发展，反之会使教学活动遭受挫折。

［１］教学目标的设定和表述是否准确、清新、明确、具体，是否可操作、可测量，关系到教学目标的实现、教学的实效性以及学生学科核心素养的培育。

［２］伴随着学生发展核心素养体系的提出以及课程标准的颁布，生物学学科的课程目标已从“三维目标”转变为“核心素养目标”。

如何将抽象的“生物学学科核心素养”转化为具体的“教学目标”，必然会成为广大一线教师关注的问题。

一、坚持育人导向《普通高中生物学课程标准（２０１７年版）》指出，生物学学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力，具体包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个方面。

［３］每个核心素养都有其独特的价值，可依次归结为有知识底蕴、有思维方法、有实践创新、有责任担当。

四个核心素养又是一个在内容上相互交织、在逻辑上相互依存的有机整体，体现了生物学学科的思想、方法和观念，是学生在面对社会复杂的、不确定的真实情景时，在分析问题、提出问题、解决问题过程中表现出的综合能力，是一种解决复杂问题和适应不可预测情境的能力。