微课及其质量评价标准
微课评分标准

微课评分标准
微课评分标准可以有以下几个方面的考量:
1. 内容完整性:评估微课的内容是否全面,包含重要的知识点和必要的补充材料,能否满足学习者的需求。
2. 内容清晰度:评估微课讲解的清晰度和逻辑性,包括语言表达的准确性和条理性,是否能够帮助学习者理解知识点。
3. 创新思维:评估微课是否具有独创性和创新性,包括在教学方法、案例分析等方面是否有新意。
4. 互动性和参与度:评估微课的互动性和学习者的参与度,包括是否提供了互动环节和讨论板块,是否能够激发学习者的思考和参与。
5. 教学效果:评估微课对学习者的教学效果,是否能够帮助学习者提升知识水平和技能。
6. 视频质量:评估微课视频的画质和音质,是否清晰流畅,保证学习者的良好观看体验。
以上仅为一些常见的微课评分标准,具体评分标准可以根据不同的需求和目标进行调整。
另外,评分还可以根据微课的难易程度、时长和学习者背景等进行综合考量。
微课评价标准

微课评价标准
微课是一种新型的教学方式,它以小而精、短而精的特点,受到了越来越多教师和学生的喜爱。
然而,如何评价微课的质量,成为了教育界一个亟待解决的问题。
因此,建立一套科学、合理的微课评价标准显得尤为重要。
本文将从内容设计、教学效果、学生反馈等方面,提出一套完善的微课评价标准。
首先,微课的内容设计是评价微课质量的重要标准之一。
内容设计要求符合教学大纲和教学目标,内容要科学、全面、准确,能够引导学生主动学习。
同时,内容设计还要注重创新,能够吸引学生的兴趣,激发学生的学习欲望。
此外,内容设计还要符合学生的认知规律,能够激发学生的思维,促进学生的学习。
其次,教学效果是评价微课质量的重要标准之一。
教学效果主要包括知识的掌握情况、学习兴趣的激发以及学习能力的提升等方面。
评价教学效果需要从学生的学习成绩、学习态度、学习习惯等多个方面进行综合评价。
只有通过科学的数据和客观的事实,才能客观准确地评价微课的教学效果。
最后,学生反馈是评价微课质量的重要标准之一。
学生是微课
的受众群体,他们的反馈能够直接反映微课的质量。
学生反馈主要包括学生对微课内容的理解程度、学生对微课教学效果的评价以及学生对微课的学习体验等方面。
通过分析学生的反馈意见,可以及时调整微课的内容和教学方式,不断提高微课的质量。
综上所述,微课评价标准应该包括内容设计、教学效果和学生反馈三个方面。
只有通过科学、合理的评价标准,才能够客观、准确地评价微课的质量,为微课的改进和提高提供有力的参考依据。
希望本文提出的微课评价标准能够对评价微课质量有所帮助,为微课的发展贡献一份力量。
微课评价标准

微课评价标准微课是一种以短视频形式呈现的在线教学资源,其便捷性和灵活性使得它成为现代教育的一种重要形式。
然而,由于微课的内容和质量参差不齐,为了保证微课的教学效果,需要制定一套科学、合理的微课评价标准。
本文将探讨与建议适用于微课评价的标准,以确保微课的质量和有效性。
一、内容与设计1. 教学目标明确:微课应设定明确的教学目标,这样学生在观看微课时能够明确知道自己将要学到什么。
2. 内容充实准确:微课的内容应当具备充实性和准确性,确保学生能够获得正确的知识和信息。
3. 教学结构合理:微课应当遵循良好的教学结构,包括引入、主体和总结三个部分,确保教学逻辑的清晰性。
二、影像与音效1. 视频清晰流畅:微课的视频应当清晰、流畅,确保学生可以清晰地看到教学内容。
2. 音频清晰自然:微课的音频应当清晰、自然,确保学生可以清晰地听到教学声音。
三、教学风格与演讲1. 教态自然生动:教师在微课中的教态应当自然且生动,以吸引学生的关注。
2. 演讲清晰流利:教师的演讲应当清晰、流利,确保学生可以轻松理解和接受教学内容。
四、互动与参与1. 学习活动设置:微课应当设计有针对性的学习活动,鼓励学生参与其中,提高学生的积极性。
2. 学习资源分享:微课应当提供相关的学习资源,如课后练习题、参考资料等,以帮助学生进行进一步的学习。
五、学习评价与反馈1. 学习评价方式:微课应当明确学习评价方式,例如测验、作业等,以便学生了解自己的学习成果和能力。
2. 反馈及时有效:微课应当及时给予学生反馈,帮助他们改进学习,纠正错误。
结语通过以上的标准,我们可以客观地评价微课的质量和有效性。
微课评价标准的制定和执行有助于提高微课的质量,并为学生提供更好的学习体验。
同时,教师也可以根据这些标准来调整和改进自己的微课教学,提高教学效果。
希望本文提供的微课评价标准对于推动微课教学的发展和优化起到积极的作用。
以上就是关于微课评价标准的文章内容。
希望对您有所帮助。
微课程的评价标准

能利用信息技术的功能优势调控教学活动,教学反馈及时。
18
15
12
课堂教学效果
(30分)
学科教学特色鲜明,能达成学科教学目标;
学生学习态度积极,教学过程能体现学生的主体地位,学生智力得到发展,能力得到培养;
信息技术与学科教学整合对提高教学质量效果明显。
27
23
18
教师基本素养
(15分)
教师形象大方、得体、自然;
教师表达能力强;
教师课堂驾驶能力强,具有一定的教学智慧和教学魅力。
13
Байду номын сангаас11
9
教学视频质量
(10分)
图像稳定,色彩正常;声音清晰,声话同步;多机拍摄的镜头衔接自然;
视频要有片头,显示标题、作者、单位等信息;主要教学内容和环节有字幕提示或说明;
视频时间一般为5—8分钟,最长不宜超过10分钟。
微课程的评价标准
中国教育技术协会定义微课程的四个评价标准:叙事性、创新性、艺术性、技术性。
1、微课程功能理解透彻;
2、时间不超过10分钟;(5分钟左右)
3、知识点够细;
4、受众定位明确;
5、情景定位明确;
6、知识准确无误;
7、知识点讲解不照本宣科;
8、语言通俗易懂;
9、PPT有视觉美感;
10、视频画质清晰;
11、版式设计好;
12、音乐配合好,节奏感强。
指标项目
评价期望标准
A
B
C
打分
教学目标及内容
(15分)
教学目标明确、具体、可测;
内容选取符合教学实际,内容相对完整,最好是教学中的重点难点内容;
结合学科特点,有机渗透素质教育。
微课评价标准

微课评价标准何为微课评价标准微课是一种通过互联网或其他数字化手段传播的短小教学视频,其以精炼、高效的特点备受教育界的关注。
然而,由于微课的内容简练,给学生提供了新的学习方式,因此需要制定一套合理的评价标准来评估微课的教学效果和学习成果。
本文将从教学设计、内容丰富性、教学技巧和学生参与度四个方面探讨微课评价的标准。
一、教学设计教学设计是微课评价的重要方面。
好的教学设计能够为学生提供清晰的学习目标,合理的知识结构和学习路径。
评价一个微课的教学设计,可以从以下几个方面考虑:1. 学习目标明确:微课应该明确阐述学习目标,包括知识点、能力要求和情感态度等目标。
2. 教学内容质量高:微课的教学内容应当准确、有深度、有广度,能够全面地覆盖相关知识点。
3. 组织结构合理:微课的组织结构应当有条理,能够清晰地呈现知识点之间的逻辑关系。
二、内容丰富性内容丰富性是评估一个微课的重要因素之一。
微课的内容应当既能够满足知识传授的需求,又要激发学生的学习兴趣。
以下是评价微课内容丰富性的几个标准:1. 直观性:微课应当通过图像、动画等多媒体元素来呈现知识点,以增强学生的理解和记忆。
2. 多样性:微课的内容应该丰富多样,可以结合案例分析、实例演示等方式,使学生更好地理解和应用知识。
3. 实用性:微课的内容应当具有一定的实用性,能够帮助学生解决实际问题。
三、教学技巧教学技巧是评价微课的另一个重要方面。
良好的教学技巧能够帮助培养学生的学习兴趣,提高学习效果。
以下是几个评价微课教学技巧的标准:1. 语言表达流畅:教师在微课中的语言表达应当流畅自然,简洁明了。
2. 示范操作清晰:如果微课涉及到一些实操环节,教师应当清晰地演示操作步骤。
3. 引导思考能力:微课应当通过提问等方式激发学生思考,培养学生的分析和解决问题的能力。
四、学生参与度学生参与度是评价微课的重要指标之一。
一个好的微课应当能够促使学生积极参与学习,主动思考和回答问题。
以下是几个评价学生参与度的标准:1. 互动性:微课应该设计互动环节,包括提问、答题、讨论等,使学生能够积极参与到学习中来。
微课评价标准

微课评价标准微课是一种新型的教学方式,它通过短小精悍的视频课程,将知识点进行简洁明了的讲解,帮助学生更好地理解和掌握知识。
而对于微课的评价标准,也是非常重要的,它可以帮助教师更好地制作和改进微课,提高教学效果。
下面将从内容设计、教学效果、互动性和制作质量等方面,详细介绍微课的评价标准。
首先,微课的内容设计是评价的重点之一。
内容设计需要考虑到知识点的逻辑性和连贯性,要符合学生的认知规律,内容要简洁明了,重点突出,避免信息过载。
同时,内容设计还需要考虑到教学目标的达成情况,是否能够有效地帮助学生掌握知识点,提高学习效果。
其次,教学效果是评价微课的重要指标。
教学效果包括学生的学习兴趣、学习动机和学习成绩等方面。
微课应该能够引起学生的学习兴趣,激发学习动机,同时也要能够提高学生的学习成绩,让学生在短时间内获得更多的知识。
此外,微课的互动性也是评价的重要方面。
互动性包括微课中是否设置了问题解答环节,学生是否能够参与讨论和互动,以及教师是否能够及时给予反馈等。
互动性可以增加学生的参与度,促进学生的思考和交流,提高学习效果。
最后,微课的制作质量也是评价的关键点。
制作质量包括视频的画面清晰度、声音的清晰度、制作的流畅度等方面。
良好的制作质量可以提高学生的观看体验,让学生更好地专注于知识点的学习,提高学习效果。
总的来说,微课的评价标准是多方面的,需要综合考虑内容设计、教学效果、互动性和制作质量等方面。
只有综合考量这些方面,才能够更全面地评价微课的质量,为微课的制作和改进提供有益的参考。
希望通过这些评价标准,能够促进微课的不断改进和提高,为学生的学习提供更好的帮助。
一节好的微课的评价及标准

一节好的微课的评价及标准一、微课教学要求1.符合课程标准的要求,教学目标清晰、定位准确,重难点突出,启发性引导性强,能有效支持学生的自主学习。
2.教学内容容量合适(一般控制在5-10分钟),组织结构合理,具有相对独立性、完整性,符合学生的认知水平。
3.教学方法选用得当,教学手段运用合理,授课的语言准确、严谨。
4.教学过程主线清晰,深入浅出,形象生动,精彩有趣,有利于提升学生学习积极主动性。
5.提供适当有效的学习评价及反馈。
6.微课面向学生学习,能够应对学生的知识理解建构和能力发展起正面促进作用,成为变革课程教学方式、提高学生学习质量的重要手段。
二、微课内容要求微课作品要求内容严谨,没有科学性错误。
在微课内容的组织与编排上,要都能够从教学内容的选择,教学过程的设计等诸多方面紧紧围绕确定的主题展开,以信息技术为手段,体现教育教学与信息技术的融合,符合学生的认知逻辑规律,教学过程主线清晰、重点突出,逻辑性强,有利于学习者学习。
与常规的课堂教学设计不同,微课设计是基于信息技术环境下的,内容的呈现方式、呈现顺序以及相应素材的选取均需要斟酌和构思。
微课的选题要恰当,比较容易出现的问题:有的选题过小,1到2分钟就讲清楚了;有的选题过大,重点分散,作品要么时间过长,要么讲的不透彻。
1.内容反映的政治方向正确,符合国家的有关法律、法规、方针政策。
2.内容正确、健康,无知识性、科学性错误。
3.内容符合学科教学特点,以国家课程标准的内容框架和教学要求为依据,文科类学科重点以知识领域和能力要求进行梳理,理科类学科以知识点的编排顺序和认知规律进行梳理,每个学科以年级为单位形成知识点体系。
4.内容主题突出,可选取学科的某个知识点(如重点、难点、疑点、考点等)、例题/习题、案例、实验活动等开展教学,授课过程直观、情景真实,讲解清楚。
三、微课设计要求1.选题与目标明确,针对某个知识点或具体问题进行小型化、针对性教学。
2.适用对象明确,采用适合该学段的相关定理、定律、词汇讲解。
微课评价标准

议题一:微课程评价的技术指标有哪些?黑龙江-王会:评分要素比例:概念描述科学性、问题表述的准确性、引用资料的正确性、认知逻辑的合理性 20%;直观性、趣味性、启发性、针对性、创新性 25%;实用性、稳定性、易操作性、可移植性、易维护性 25%;画面艺术、语言文字、声音效果 15%;学习进度可调、学习路径可选、交互参数可调 9%;教学策略:支持合作学习、自主学习或探究式学习 6%;龙岗沙湾郝霞:个人认为,根据不同的微课类型评价标准应该会不同之处,如:教学方面的微课程的评价可以有以下方面的要素:理念是否紧扣新课标、是否关注学生的发展、指导性与操作性要强、实践效果对比呈现等。
坪中-龚建通:一直觉得,把评价划分为十多个那么细致的维度,每个维度是否可以清晰的定义和区别?1、主题是否明确;2、叙述是否吸引人,能配合主题;3、画面和音乐是否能配合主题;4、在结尾是否能有合适的总结或者升华;5、不同类型的微课程,评价的标准应该有区别;深圳坪地佘丽鹃:可以从一个欣赏者或者说学习者的角度出发考虑:比如,是否有新意和吸引人,观看结束是否能留下深刻的印象;蓝蓝的天:主题要突出,可操作性强;岁月静好:选题合理:是否适合用微课程呈现;教学内容:科学、无错误;教学设计符合学习规律;逻辑性强重难点突破、设计科学合理;作品规范:结构完整、技术规范、语言专业规范;教学效果:呈现形式合理、比传统教学效果好;能够全程吸引学习者注意力;目标达成:可以有效解决实际教学问题,促进学生认知、能力等方面的提高;深圳坪地佘丽鹃:音乐是否能紧扣主题;深圳龙初程俊英:可操作性是针对小策略类的微课程,其他类型的可能不合适;深圳东升尹秀春:不同类型的微课程评价角度也不能完全相同,内容能真的引发思考,并给人恍然大悟的感觉;深圳龙初程俊英:我看了大家的发言,都很精辟,我稍加总结,大致可以分为三个维度:内容、技术、艺术;议题二:各指标的具体要求有什么?坪中-龚建通:从观看者体验来看:一是情感的冲击,引发思考,二是是否能有逻辑上可以复制的内容,在学科微课程中,内容方面,应该准确、简练、无逻辑错误,艺术方面:一个是给人的美感,另外是情感上的认同和共鸣,象坐在路边鼓掌的人;龙岗龙洲李朝:我觉得内容是否要达到普遍性,是不是适合共享!黑龙江-王会:内容科学、表述准确,鼓励原创,选材适当,表现方式合理;深圳东升尹秀春:还有可以是生活中细小的问题,但又有针对性;深圳龙初程俊英:大家可以从图片、音乐方面入手,版面、背景等;南联刘艳:我觉得还得有使用性;龙岗龙洲李朝:我觉得文字、图片、音乐、动画、切换效果是微课程的主要构成;深圳龙初程俊英:我们先说文字的艺术性;坪中-龚建通:技术上,像动画、切换,应简练、而不花俏;深圳东升尹秀春:文字要符合内容的要求,给学生看就要卡通一点,给成人看就要严肃一点,也就是使用的语音不要太传统,要符合学生说话的口气, 不要是说教式的;龙岗龙洲李朝:字体设计再加上出现的效果我觉得也要适当的设计一下,和内容是否很好的结合!黑龙江-王会:有时候图文排版也很重要,字体的颜色搭配也应注意 ;深白坭坑吴镇宝:我认为字体以一种为主,适当加2、3种以增加变化,字体多了就花哨;深圳龙初程俊英:图片要和文字搭配,还要保证清晰,去水印等;接下来说说音乐吧;深圳东升尹秀春:和图片相符合,有时候图片也可以成为会说话的图片,就是看图片就知道你要说的话;深圳天成盛中华:微课程的音乐不主张带歌词的;坪中-龚建通:文字的颜色与图片的颜色或者背景的颜色要有一种反差,使得文字凸显出来,最简单的就是白底黑字和黑底白字南湾丁园:音乐要和内容协调,听觉和视觉相互映照;黑龙江-王会:音乐应该能起烘托主题的作用,不要喧宾夺主;深圳天成盛中华;歌词会影响微课程文字内容的理解,音乐基调要与内容配合;南湾丁园:还有个人觉得技术类的评价都是次要的,还是内容为主;深圳龙初程俊英:这个可以通过权重在体现;黑龙江-王会:当内容主题都很不错的时候,技术类评价就有意义了。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。
微课及其质量评价标准
一、什么是微课?
微课是微型视频类课程的简称。
微课是运用现代信息技术手段对某门学科(学问、技术、课程)的知识点、能力点等通过实施普查、筛点、设计、讲授(演示)、录制、后期处理、发布等一系列环节而制作的时长短、容量小、直切主题、讲授精炼的视频类课程。
一般意义上的微课主要是以视频形式呈现。
微课可以是在线的、可以是离线的,也可以下载到本地使用。
就一门学科而言,一系列以知识点、能力点为核心的微课形态可以拼接、组装成为一套相对完整的学科课程体系。
不过,技术更为先进、制作更为精良、形态更为多样、互动更为有效的新型电子微课则可以理解为一课电子书。
它包括视频部分、音频部分、互动部分、解答部分、评价部分等。
这种新型的多媒体、多互动、多层级的电子微课课程体系远非一般意义上单纯微型视频课程可以相提并论的了。
新型微型电子课程结构包括课程标题、课程目标、知识点或知识板块(知识点群)等的讲解视频、答题互动、活动互动、评价互动等多个板块。
微课之基本原则:科学性、合理性、有效性、实用性、便捷性。
微课之特点:灵活性、互动性、组块化、拼接化。
微课之过程:提出问题或导入、解释问题、解构问题、解答问题、解决问题等。
本文主要讨论微型视频课程的质量标准。
二、微课的理论基础——知识的“点化”
一般而论,任何一门学科知识谱系皆具三大特征,即系统性、完整性、自足性,而构建一门学科知识结构的基本单位却是无数的点,这些点与点之间既有联系,也有区别,共同构成学科知识的网状结构,成为一个自足的、能自圆其说的知识回路。
必须指出的是,并非所有知识点都是重点,也未必都是难点,更不必都是焦点。
因此,对一门学科的精通往往是在重点、难点和焦点中去把握整个学科的基本脉络,而不是“点”无巨细、不分轻重地笼而统之。
只有抓住一门学科的重点、难点与焦点才能更好地吃透一门学科的精髓。
因此,知识谱系中的重点、难点、焦点的筛选就显得格外重要。
以下对三大要点做一简论。
重点的知识是学科知识体系(知识链)中重要的环节或重要的概念,它们可能起到承上启下、见微知著的作用。
重点是就其学科知识本体的结构而言的,并不依赖于受众。
因此,重点既具客观性,亦具主观性,但更多地偏向客观性。
难点,则说明该知识点在知识的谱系中是难啃的骨头,受众因年龄结构、理解层次、知识准备、学习态度、思维视角等方面可能会形成学习与理解上的困难或障碍,从而构成学习的难点区。
难点是就受众的理解水平、层次、视角、文化惯习而言的。
理论上来说,就某一学科而言,重点未必是难点,难点亦未必就是重点。
重难点是因人们认识问题的视角的不同而产生的分类。
难点虽有其客观性成因,但更偏向主观性,知识点中的难点就其本质而言是受众决定的。
焦点,则可能涉及到两个方面:①从认识论角度看,焦点可能是重点或难点中的要点,即所谓重中之重。
②从测试学角度看,焦点可能是本门学科的知识核心。
掌握焦点,意味着主体知识点的豁然开朗。
因此,焦点是必然的常考、必考点。
在某种意义上讲,焦点是一门学科知识点中重、难点的聚焦点,也是主观性与客观性的交集点。
从知识谱系的三大特征与三大要点出发,我们获得以下认识:
1.知识的重点、难点、焦点是一门学科知识谱系解构的关键“物质组件”。
2.对系统、完整、自足的知识的解构,即所谓知识的“点化”处理,只是整个教学过程的第一步。
但是,“点化”后的知识能否“还原”为系统、完整、自足的知识体系?也就是说,教师对完整知识体系的“点化”讲授之后,学生能否重新拼接成完整的知识链,并内化为相对稳定的学科素养?这个问题引发的思考还为我们导出了一个新的结论:适度的“点化”与过度的“点化”会导致截然不同的教学效果。
微课的“点化”必须是适度的。
微课作为一门新兴的手段,必须能在知识谱系的三大要点(重点、难点、焦点)与三大特征(系统性、完整性、自足性)之间形成某种契合的和谐,即既要考虑到解构的必要性(分而“治”之,各个击破的便捷),同时也要考虑到知识还原(重新结构)的可能性。
否则,只“分”不“合”,就迷失了知识学习的初衷。
三、微、课、题
微课,微是形式,课是本质。
我们既要抓住微的形式,更要抓住课的本质。
但是课在传授知识的过程中必然要涉及到知识的巩固与提高,因此,题的精准配置应与知识的讲授互生互发,相得益彰。
1. 对于微课之“微”的认识:第一,点微,即取点之微;第二,精微,即精炼之微;第三,型微,即时长之微,大小之微。
①取点之“微”:一个点或多个点(相关知识点群)的聚集,集中解决某门学科某个重点、难点或焦点。
知识点或知识点群应该具有系统性、代表性与典型性。
②精练之“微”:精准的主题表现、精选的授课方法、精到的演示技术、精简的语言表述、精良的剪裁制作、精美的画面声音。
③课时之“微”:某门学科的某个难点、重点或焦点的结构,只在时长约
5-8分钟全方位、多媒体地有效呈现。
必须挤掉多余的水分,仅呈现必要的干货。
这需要教师在微课视频脚本上对知识点的精确打击,对方法的精准使用,对技术
手段的多维运用。
课时之“微”对码流、分辨率、帧速、时长、大小等值须有明确的要求。
2. 对于微课之“课”的认识:
①是课必有内容,内容必有主次。
内容包括知识点,也包括由该知识点引出的考题(作业)。
②微课需要设计,只“微”不“课”不行,“微”是形式特点,“课”是本质属性,微课限于容量则更需要设计。
课堂实录不是微课的样态,微课也不是自然课流的浓缩版,微课是一种全新设计下的、详略分明的微型课程。
课堂流程、教案与PPT课件、主题的导入、主题的讲授、活动的开展、互动的环节、课尾小结等等微课的一切要件都必须经过精心设计。
可以说,没有设计,就没有微课。
③备课、备题(作业)、备方法、备中国学生的疑点与难点。
④视频课程必对基本设备有要求,例如电脑、麦克、录播器材、录屏软件等,必要的时候还应该有专门的录播教室。
⑤视频课程对前期拍摄脚本的设计要求,固定机位与移动拍摄,后期制作等。
⑥录播内容清单(知识点、能力点、作业点、题型点、复习点、评讲点、应试技术点、应试心理点等)。
⑦各点模板设计。
3.对于微课的处理与试题的配置的认识
微课在处理一门学科的知识点或能力点从层次上讲有三层:点、线、面(知识谱系)。
这实际上是从学科解构到还原的过程。
所以,微课之精要除了课本身之外,尚需配以三级试题以加强与巩固之:过关性练习、研究性练习、综合性练习,这条路径反映的是学生从简单再认到复杂再认再到复杂辨认的能力提升过程。
结果或效果是最好的检验标准,没有达到预期目标的微课无论形式多么丰富,都不能算好的微课。
因此,必须有基本的标准来控制与保证微课的质量。
四、微课的质量标准
(一)选点:知识点、能力点等(包括复习、思路、评讲、原则、综合、心理等)
1. 知识点谱系脉络分明;
2. 重点、难点、焦点提炼准确;
3. 案例化:点与题(一点一题、一题一点、一点多题、一题多点)。
(二)方法
1. 方法选用的适切(方法与点的关系);
2. 演示规范标准(含实验、示范等);
3. 处置详略得当。
(三)过程
1. 流程设置简洁;
2. 环节过渡有序;
3. 重难点位突出;
4. 作业配置合理(入课迅速、主题突出、总结到位、线索分明、试题多层)。
(四)讲解
1. 讲解透彻明了;
2. 表述简练传神;
3. 感情充沛自然。
(五)整体
1. 声音画面清晰;
2. 内容完整准确;
3. 结构流畅合理(微课名称指向明确,片头、片尾、版权、时间清晰、PPT 呈现、环环相扣的课堂流程、字幕及背景音乐等);
4. 互动形式多样;
5. 时长大小合适。