DREEM量表在康复医学科翻转课堂教学评价中的应用
DREEM量表在康复医学科翻转课堂教学评价中的应用
邵洲力;房珊;程瑞动;张利;叶祥明
【期刊名称】《中国高等医学教育》
【年(卷),期】2022()7
【摘要】应用教育环境评估量表(DREEM)评价我院康复医学科基于翻转课堂的住院医师规范化培训临床教学改革的效果。自2016级至2019级共纳入46名康复医学专业住院医师规范化培训学员。测量学员在第一教学季(4个月)后对于实验组(教学改革季,2016级与2018级,每3次传统授课后有1次翻转课堂)及对照组(传统教学季,2017级与2019级,每组4次课程均为传统授课)临床教育环境的认知。量表总平均分(150.6±21.8)分。实验组学术分量表得分显著优于对照组。对照组中的2019级量表总分、学习分量表和教师分量表得分显著优于2017级。翻转课堂可显著提升住培学员在学术方面的自我认知,科室及教师的投入可提高学员对学习和教师的认知。DREEM量表能够有效反映改革中的教育环境,值得进一步开展相关研究。
【总页数】3页(P47-49)
【作者】邵洲力;房珊;程瑞动;张利;叶祥明
【作者单位】浙江省人民医院/杭州医学院附属人民医院
【正文语种】中文
【中图分类】G642
【相关文献】
1.DREEM量表在成人护理专业生理学教学中的应用
2.翻转课堂教学模式在康复医学科护理教学中的应用
3.自行设计的教学质量评价量表对微信与翻转课堂教学模式的适用性评价
4.量表评价法在高职院校翻转课堂教学中的运用研究
5.列斯特评估量表与勉励病人自强评估量表在全科医生应诊能力评价中应用的异同
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DREEM量表在康复医学科翻转课堂教学评价中的应用
DREEM量表在康复医学科翻转课堂教学评价中的应用 邵洲力;房珊;程瑞动;张利;叶祥明 【期刊名称】《中国高等医学教育》 【年(卷),期】2022()7 【摘要】应用教育环境评估量表(DREEM)评价我院康复医学科基于翻转课堂的住院医师规范化培训临床教学改革的效果。自2016级至2019级共纳入46名康复医学专业住院医师规范化培训学员。测量学员在第一教学季(4个月)后对于实验组(教学改革季,2016级与2018级,每3次传统授课后有1次翻转课堂)及对照组(传统教学季,2017级与2019级,每组4次课程均为传统授课)临床教育环境的认知。量表总平均分(150.6±21.8)分。实验组学术分量表得分显著优于对照组。对照组中的2019级量表总分、学习分量表和教师分量表得分显著优于2017级。翻转课堂可显著提升住培学员在学术方面的自我认知,科室及教师的投入可提高学员对学习和教师的认知。DREEM量表能够有效反映改革中的教育环境,值得进一步开展相关研究。 【总页数】3页(P47-49) 【作者】邵洲力;房珊;程瑞动;张利;叶祥明 【作者单位】浙江省人民医院/杭州医学院附属人民医院 【正文语种】中文 【中图分类】G642 【相关文献】
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“翻转课堂”在高职课程教学中的应用
“翻转课堂”在高职课程教学中的应用 一、“翻转课堂”教学模式的基本理念和模式 “翻转课堂”教学模式是一种将学生从课堂中解放出来，使他们在学校或在家自由地 学习的方法。这种教学方法的基本理念是将传统的讲课和听课模式颠倒，即在课堂上进行 深入讨论和练习，而在课前留给学生一定的时间来自主学习。这样能够最大限度地发挥学 生的学习能力和学习兴趣。 在“翻转课堂”教学模式中，教师需要在课前准备好相关学习素材，例如课件、视频等，这些素材可以通过网络等多方面的渠道来获取。学生在课前需要通过学习这些素材来 掌握相关知识点，以便更好的掌握课堂的内容和进行深入讨论和练习。在课堂上，教师可 以根据学生的情况进行深入讲解和讨论，以便更好地促进学生的学习兴趣和能力。 1.加强互动性 在高职教育中，课堂教学中往往存在着单向传授、学生被动的情况。而“翻转课堂” 教学模式可以更好地促进学生之间的互动，增强学生之间的交流和合作，从而提高学生的 学习效果和兴趣。在课堂上，教师可以安排学生进行小组讨论、合作练习等活动，增强学 生的学习动力。 2.更好的提高学生的自主学习能力 在传统的课堂教学中，教师往往是主导者，学生则是被动的接受者。而在“翻转课堂”中，学生需要在课前自主学习相关知识点，这样可以更好地促进学生的自主学习能力，从 而更好地掌握相关知识，提高学习效果。 3.更好地发挥教师的教学作用 在传统的课堂教学中，教师需要花费很多时间来准备课堂讲义和课件等教材，而在 “翻转课堂”中，教师可以更好地发挥教学作用，利用课堂上的时间来对学生进行提问和 讨论，从而更好地掌握学生的学习情况和进度，提高教学质量。 三、总结 通过以上的介绍可以看出，“翻转课堂”教学模式在高职教育中的应用是非常有意义 和重要的。通过这种教学模式，可以更好地促进学生的自主学习能力、提高学生的学习效 果和兴趣，同时从而更好地发挥教师的教学作用，提高教学质量。因此，在今后的高职教 育中，可以逐渐推广和应用这种教学模式，从而更好地促进学生的学习和进步。
翻转课堂在教学活动中的应用前景分析
翻转课堂在教学活动中的应用前景分 析 翻转课堂是在先进的教学思想指导下,反映时代要求的教学模式。翻转课堂是由线上课堂和线下课堂共同组合而成的一种新型教学模式,线上课堂帮助学生完成基础知识的自主学习,线下课堂帮助学生实现知识的内化。翻转课堂对提高中学生的自主学习能力和学习热情有促进作用,在翻转课堂的实施过程中,学生的史料研读能力和沟通合作能力都能得到有效的训练,进而促进学生历史核心素养的培养和提升。完善的翻转课堂教学模式,不但可以应用于日常课堂教学,而且可以为应对公共突发事件和促进乡村教育的发展提供帮助。 1、提高线下课堂学习效果。 在传统的课堂教学中，教学任务与教学时间之间存在矛盾，历史课堂时间非常有限，但是历史教学中涉及内容多，时间跨度大，任务很重，不仅要传授基础知识还要培养学生分析史料与解释史料的能力，帮助学生树立正确的时空观和思想导向。例如，无论是初中历史教材还是高中历史教材都是从原始社会开始讲起的，这部分内容与学生日常生活和经验联系较少，学生学习的积极性会减弱，而且这部分内容的文字史料多以文言文的形式呈现，学生在学习过程中在史料的阅读方面会存在一些困难，有些学生甚至看到文言文就会暂时放弃，或是粗略阅读一带而过，不能真正体会到史料所呈现的历史意义和史料本身的历史价值，更无法根据史料深入思考历史问题，这些都严重影响了学生的历史学习。这部分内容就需要放在线下课堂中，在教师的引导下循序渐进的学习，在合作交流和积极思考的基础上培养学生阅读史料分析史料的能力。但是很多教师在教学过程中，往往因为时间不够用而不能完成对学生全面而有个性的培养和训练。 2、丰富历史教学资源。
历史教学资源是历史教学活动正常开展的重要条件，也是历史教学内容的重 要来源之一，历史教学资源的种类比较多，不仅包括历史教材还包括一些课外的 历史史料。通过互联网对多种多样的历史教学资源进行有机整合，能为历史学习 提供条件，是提高历史学习效果的重要因素。①翻转课堂中的线上课堂可以依托 互联网，为学生呈现更多的历史学习资源，开拓学生的视野，吸引学生的兴趣， 加深学生对相关人物和历史事件的理解。文物是人类历史发展过程中遗存下来的 具有历史价值的东西，对于历史求真，传播历史知识，传承中华文明具有重要的 作用。②利用存放在博物馆里的文物进行历史教学不仅能培养学生学习历史的兴趣，也能帮助学生不断还原历史的全貌，追寻文物背后的历史本质。③但是由于 时间空间的限制及学校精力财力的限制，很多学生根本没有机会实地参观博物馆，错过了与历史文物近距离接触的机会。随着互联网技术的发展，各大博物馆、纪 念馆都开始了数字化进程，“数 字博物馆”中不仅展示文物本身，还会向观众展示文物背后的故事。在翻转 课堂的线上课堂上，教师可以引入一些“数字博物馆”的内容，让学生可以突破 空间的限制，近距离无死角地参观历史博物馆和名人纪念馆，与历史文物“亲密 接触”。让学生在学习的过程中不仅看到历史的“博大”，更能感受到历史的 “精深”。参观“数字博物馆”是学生需要独立完成的一个过程，在这个过程中 学生可以根据自己的喜好决定参观博物馆的时间和顺序，在参观的同时能够独立 思考，建立对历史认识，提升对历史文化的兴趣。 影视资源在中学历史教学中的应用符合新课程改革中课程资源开发应用的相 关理念，有助于激发学生学习历史的兴趣，帮助学生形成直观性的历史思维。① 有些学生最初喜欢上历史，就是因为一个历史纪录片、历史电视剧的一个人物， 或是一场电影。这些影视资料与历史教学视频比起来趣味性与故事性更强，对学 生有极大地吸引力。虽然这些影视视频并不能使学生建立完整的历史知识体系， 但是在吸引学生注意力、激发学生学习积极性方面，具有不可替代的作用。在线 上课堂中教师可以为学生提供一些影视资源片段，吸引学生的学习热情，激发学 生的学习动力。大部分影视视频画面制作精美，情节激动人心，可以帮助教师在 教学中再现历史场景，让学生能够身临其境地感受当时的历史背景，加深对历史 事件的理解。如在学习第二次世界大战中日本突袭美国珍珠港时，电影《珍珠港》
探讨翻转课堂在职业教育教学中的应用研究
探讨翻转课堂在职业教育教学中的应用 研究 摘要：在现代职业教育领域，为了提高学生的学习成效和教育体验，教育者一直在寻求创新的教学方法。翻转课堂作为一种备受瞩目的教学策略，提供了一种新的教育范式，强调学生参与和自主学习。本研究旨在探讨翻转课堂在职业教育中的应用，以及它对学生学习成绩和教育体验的影响。通过综合文献回顾、实际案例分析和学生反馈，本文探讨了翻转课堂的潜在优势以及可能的挑战。研究发现，翻转课堂可以在职业教育中提高学生的学术表现和积极参与，但也需要适应和支持，以确保成功的实施。 关键词：翻转课堂；职业教育；学习成绩；教育体验；自主学习 一、引言 随着科技进步和社会需求的演变，职业教育者被迫重新思考教学方法，以满足学生的学习需求和行业的要求。在这个背景下，翻转课堂这一教学策略逐渐崭露头角，引起了广泛的关注。 二、文献综述 2.1 翻转课堂的概念与原理 翻转课堂是一种创新的教育模式，其核心概念是将传统的课堂学习方式颠倒过来。在翻转课堂中，学生首先通过自主学习、在线学习或阅读教材等方式在家里或课前独立获取知识和基本概念。随后，他们在课堂上与教师和同学互动，进行深度讨论、解决问题和实际应用知识的机会。这种颠倒的教学模式旨在提高学生的参与度和批判性思维能力。 翻转课堂的原理基于构建知识的过程，即将传统的知识传授阶段转移到课后学习，以便在课堂上更好地利用互动和实践。这个教育方法强调了学生的主动参
与和教师的指导作用，鼓励学生独立思考、提问和合作学习。教师的角色不再仅 仅是知识的传播者，而是导师和引导者，引导学生深入理解和应用知识。 2.2 翻转课堂在教育领域的发展历程 翻转课堂的概念最早出现在20世纪90年代，但其广泛应用是在21世纪初。随着在线教育技术的发展和数字化学习资源的丰富，翻转课堂逐渐成为教育领域 的热门话题。许多教育机构和教育者开始尝试采用这种教学模式。 在发展历程中，翻转课堂已经涵盖了各个学科和教育层次，从小学到高等教育，甚至职业培训。教育研究表明，翻转课堂可以提高学生的学术成绩、自主学 习能力和问题解决能力。这种趋势也受到了政府和教育机构的支持，许多国家纷 纷制定政策和投资资源，促进翻转课堂的发展。 2.3 职业教育的特点和挑战 职业教育具有明显的特点，包括聚焦实际技能和职业准备、与行业联系紧密、注重实践和实习等。与传统学术教育不同，职业教育更加注重培养学生的实际能力，以便他们能够顺利进入职场并胜任具体职业要求。 然而职业教育面临一些挑战，包括与行业的快速变化和技术进步保持同步、 资源不足、教育质量和标准的保障等。 2.4 翻转课堂在职业教育中的应用前景 翻转课堂在职业教育中有着广阔的应用前景。通过翻转课堂，职业学校和培 训机构可以更好地满足学生的实际需求，将课程内容与职业技能结合起来。学生 可以在自己的节奏下学习理论知识，然后在课堂上进行模拟实践、项目工作和案 例研究等活动，加强他们的实际能力。另外，翻转课堂还可以通过在线资源和远 程学习的形式，扩大职业教育的覆盖范围，使更多人获得职业培训的机会。随着 技术的发展，虚拟实验室和模拟训练等工具也可以有效地用于职业教育，提高学 生的技能水平。 三、研究方法
翻转课堂在护理教学中的应用
翻转课堂在护理教学中的应用 翻转课堂是一种新型的教学模式，通过对课程内容重新组织和规划，实现学生参与度 的提高，创新思维的培养，知识的深度掌握和应用的能力提升等多方面的教学目标，广泛 应用在各个学科的教学中。在护理教学中的应用中，翻转课堂能够有效地提升学生的学习 效果，促进学生全面发展。 一、翻转课堂的定义及优势 翻转课堂通常是以视频、音频、图片等多媒体为主要教学资源，通过在线学习平台或 微信公众号等先让学生在家中自主学习课程内容，再在课堂上通过讨论、互动等形式完成 深入的问题解答和实践操作。 翻转课堂的优势主要体现在以下几个方面： 1、提高学生学习效果：由于学生在提前听课、自主阅读等方式对相关知识进行了深 刻的理解和掌握，因此教师在课堂上重点突出并跟进，不仅能够让学生在学习中发现问题，通过课堂互动探讨解决问题，还可以使学生的学习兴趣提高，主动思考，进而提高学习效果。 2、增强学生自主学习能力：在翻转课堂中，学生需要提前预习课程，是一种强调自 主学习的教学方式，通过自主学习的过程，可以让学生更加尊重知识、自主掌握学习方法，并在实践中逐步提升自己的自主学习能力。 3、增加课堂互动，促进学生深度思考：在翻转课堂中，由于学生已经对相关内容进 行了较多的学习，因此在课堂上可以更多的进行互动探讨，让学生在问题的提出和解决的 过程中思考问题，发挥创造力，形成深度思考的习惯。 护理教学是一门理论和实践相结合的学科，课程内容涵盖广泛，需要进行反复熟悉和 精细掌握，因此翻转课堂的教学模式在护理教学中的应用具有重要意义。 1、在线学习平台 目前，许多高校和医学院都设立了自己的网络学习平台，在平台中可以提供各种形式 的电子教学资源，适用于护理教育中的理论学习。教师可以将自己需要讲授的课程内容录 制成视频、PPT或者音频等方式，并通过在线平台的方式放给学生自主学习。学生在自主 学习过程中，可以随时随地调整学习内容和学习进程，并与老师进行讨论和提问。这样可 以有效地降低老师的授课压力，企业整合各种教育资源的效果也非常好。 2、课堂互动
翻转课堂在卫生毒理学教学中的应用效果
翻转课堂在卫生毒理学教学中的应用效果 翻转课堂在卫生毒理学教学中的应用效果 近年来，翻转课堂作为一种创新的教学模式，得到了越来越多教育工作者的关注和使用。翻转课堂充分利用了互联网技术和多媒体资源，将传统的教学模式重新构建，加强了学生的参与性和学习效果，提高了学生的学习积极性和主动性。在卫生毒理学教学中，翻转课堂也逐渐得到了应用。本文将探讨翻转课堂在卫生毒理学教学中的应用效果。 卫生毒理学作为一门重要的学科，研究生物体与环境中的危害物质相互作用的规律。传统的卫生毒理学教学模式以教师为主导，学生只是被动地接受知识，往往难以引起学生的浓厚兴趣。而翻转课堂正是通过改变教学模式，提高了学生的学习参与度，激发了学生的学习兴趣，增强了学生的学习动力。 首先，翻转课堂在卫生毒理学教学中可以提高学生的学习效果。在传统教学中，教师通常会用大量的时间来进行知识点的讲解，而学生则被动地接受。而在翻转课堂中，教师可以通过提供预习资料，让学生在课前自主学习相关知识点。学生可以根据自身情况，安排学习时间，进行反复练习。在课堂上，教师可以与学生进行互动，解答学生可能出现的问题，引导学生讨论和思考。这样的教学方式能够让学生更加深入地理解和掌握知识，提高学习效果。 其次，翻转课堂在卫生毒理学教学中可以培养学生的自主学习能力。传统教学模式下，学生通常是被动地接受教师的知识灌输，缺乏主动性和自主学习的能力。而在翻转课堂中，学生需要自主学习和预习相关知识，通过自主学习和思考，来完成预习任务。在课堂上，学生需要与同学进行合作、讨论和辩
论，加深对知识的理解。通过这样的方式，学生不仅可以提高自己的学习能力，还可以培养合作和沟通的能力，为今后的学习和工作打下基础。 再次，翻转课堂在卫生毒理学教学中可以激发学生的学习兴趣。卫生毒理学作为一门具有一定难度和抽象性的学科，传统的教学模式往往给学生带来学习负担，缺乏学习的动力和兴趣。而翻转课堂通过提供多媒体资源和互动环节，使得学生能够更加生动地学习知识，提高学习的趣味性。学生在自主学习和课堂互动中，可以通过实例和案例进行学习，在理论知识中加入实践和应用，使得学生更容易理解和接受知识，激发学习兴趣。 最后，翻转课堂在卫生毒理学教学中可以提高教师的教学质量。在传统教学模式下，教师需要花费大量的时间和精力进行课堂讲解和知识点复习。而在翻转课堂中，教师可以预先准备教学资源和课堂活动，提前进行课前预习，扩大教学内容和范围。教师可以通过课堂互动和讨论，及时发现学生的困惑和问题，进行针对性的指导和解答。这样的教学方式既提高了教师的教学能力和水平，也提高了学生的学习效果和满意度。 综上所述，翻转课堂在卫生毒理学教学中具有明显的应用效果。它可以提高学生的学习效果，培养学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣，并提高教师的教学质量。然而，翻转课堂也存在一些问题和挑战，如学生的自主学习能力和态度问题、教师对翻转课堂教学模式的接受程度等。因此，在实际应用中，需要教师和学生共同努力，不断探索和改进，以取得更好的教学效果
基于微课的翻转课堂在贫血原因待查诊断教学中的应用
基于微课的翻转课堂在贫血原因待查诊断教学中的应用 贫血是一种常见的疾病，临床上常见到贫血的患者，但是贫血的原因多种多样，如缺铁性贫血、维生素缺乏性贫血、再生障碍性贫血等。在进行贫血原因待查诊断教学中，如何使学生更好地理解和掌握贫血原因待查的相关知识，成为了教学的重要内容。传统的课堂教学模式可能无法满足学生的学习需求，而基于微课的翻转课堂教学模式则为解决这一问题提供了新的方案。本文将探讨基于微课的翻转课堂在贫血原因待查诊断教学中的应用。 一、翻转课堂教学模式的介绍 翻转课堂教学是指将传统的课堂教学模式中的知识讲解和传授放到课堂之外，让学生在课堂外通过观看视频、阅读资料等形式自主学习，而将课堂时间用于学生的讨论、互动和实践。翻转课堂的核心理念是将学生的学习主体性放在首位，让学生在课堂外积极主动地获取知识和信息，进而在课堂内运用所学知识进行实践和探究，从而提高学生的学习效果。 基于微课的翻转课堂教学模式是指利用微课作为学生自主学习的工具，学生通过观看微课视频来获取相关知识，然后在课堂内进行深入讨论和实践。微课是一种短小精悍的教学视频，通常时长在5-15分钟左右，内容紧凑，重点突出，便于学生理解和消化。基于微课的翻转课堂教学模式被广泛应用于课堂教学中，取得了良好的效果。 二、贫血原因待查诊断教学的特点 在医学教育中，贫血原因待查诊断教学一直以来都是一个难点和重点。贫血的病因繁多，临床上需要根据患者的临床表现、实验室检查结果和影像学检查结果进行全面综合分析，以明确诊断。贫血原因待查的训练对学生的综合能力、临床推理能力和诊断思维能力要求很高。传统的课堂教学模式通常是老师通过讲解和临床案例分析来传授知识，学生被动地接受知识，难以培养学生的综合分析和诊断推理能力。 贫血原因待查诊断教学需要一种新的教学模式来引导学生积极主动地获取知识、提高综合分析和诊断推理能力。基于微课的翻转课堂教学模式因其注重学生的主体地位和互动性，符合贫血原因待查诊断教学的特点，能够更好地培养学生的综合分析和诊断推理能力。 1. 微课制作 在贫血原因待查诊断教学中，首先需要制作相关的微课视频。这些微课视频应包括贫血的分类、原因待查的内容和方法、临床表现和实验室检查等内容。微课视频的制作应尽量做到内容简明扼要、重点突出，力求使学生在短时间内能够全面了解贫血原因待查的相关知识。
翻转课堂在本科教学中的应用
翻转课堂在本科教学中的应用 随着信息技术的飞速发展和教育改革的深入推进，翻转课堂逐渐成为教育教学领域的 新兴模式。翻转课堂将传统的教学模式颠覆，通过教师录制讲解视频或挑选网络资源让学 生在家预习，课堂时间则用于解答疑问、讨论问题和进行实践操作，使教学从被动接受变 为主动思考，从被动学习变为主动参与，为本科教育注入了新的活力。本文将从翻转课堂 模式的特点、在本科教学中的应用和影响三个方面来探讨翻转课堂在本科教学中的应用。 一、翻转课堂模式的特点 翻转课堂模式是一种全新的教学理念，其特点主要有以下几个方面： 1. 课堂内容翻转：传统教学模式是老师在课堂上讲解知识点，学生在家里做作业。 而翻转课堂模式中，老师会提前录制视频或精选网络资源，让学生在家里自主学习课程内容。课堂上的时间则用于解答学生的疑问、进行案例讨论和开展实践性操作。 2. 学习方式翻转：传统的教学模式是以教师为中心，学生为被动接受者。而在翻转 课堂模式中，学生扮演学习的主体，通过独立预习和课堂互动的方式进行学习，主动参与 教学过程，从而提高学习的主动性和探究性。 3. 教学结构翻转：传统的教学结构是一步到位，老师讲解完知识点，学生做作业。 而在翻转课堂中，教学结构更加多样化，可以根据学生的学习情况进行调整和优化，提高 了教学的灵活性和适应性。 1. 提高学生学习的主动性和探究性 翻转课堂模式的应用可以有效地提高学生的学习主动性和探究性。通过让学生提前预 习课程内容，充分了解知识点，课堂时间则可以用于解答学生的疑问、进行案例讨论和开 展实践性操作，学生在这个过程中不仅可以得到老师的指导，还可以与同学们进行思想碰撞，使得学习过程更加互动和丰富。 2. 提高教学效率和质量 翻转课堂模式的应用可以有效地提高教学效率和质量。学生在家预习过后，可以更加 有针对性地在课堂上提问，老师也可以更好地了解学生的学习情况，有针对性地进行教学。这不仅提高了教学的效果，还为学生提供了更多的学习机会和资源。 3. 培养学生自主学习的能力 翻转课堂模式的应用可以有效地培养学生的自主学习能力。学生在家预习课程内容， 进行知识的积累和理解，课堂时间则用于实践和讨论，帮助学生将知识转化为能力；这种 学习模式可以激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力，提高他们的综合素质。
翻转课堂模式在环境微生物学实验教学中的应用研究
翻转课堂模式在环境微生物学实验教学中的应用研究 随着现代教育理念的不断更新，翻转课堂模式已经逐渐被广泛应用于教育教学活动中。在环境微生物学实验教学中，翻转课堂模式被认为是一种新的有效的教学方法。本文将探 讨在环境微生物学实验教学中应用翻转课堂模式的可行性与优势。 一、翻转课堂模式的定义 翻转课堂模式，即“Flipped Classroom”，一种倒置教育的方法。传统的学堂模式中，老师在课堂上讲解知识，而学生在课下完成作业。而在翻转课堂模式中，老师将知识点的 讲解放在课下自学，学生在课堂上通过直接参与交流和实验操作来提高学习效果。 在环境微生物学实验教学中应用翻转课堂模式，首先需要将教学内容进行分块，并将 基础知识讲解放在课下自学。同时，在课堂上学生将围绕教师已经讲解过的知识点展开具 体的实验操作，将学习成果应用于实际生活中。 通过在实验教学中使用翻转课堂模式，学生可以在课下根据自己的学习进度进行自主 学习，相应地也更容易吸收和理解知识点。在课堂上，学生可以根据教师的引导，围绕具 体的实验操作展开讨论和交流。通过这样的互动过程，教师可以及时发现学生在学习过程 中存在的问题，并及时给予帮助和指导。 1.提高学习效果 2.提高学生的参与度 在传统教学方式中，学生往往是被动接受知识，而在翻转课堂模式中，学生需要在课 下主动学习，积极参与到学习过程中。在课堂上，学生也可以根据自己的兴趣和能力展开 讨论和交流，提高了学生的参与度。 四、结论 在环境微生物学实验教学中，翻转课堂模式是有效的教学方法。通过翻转课堂模式， 不仅可以提高学生学习效果和实践能力，同时也可以提高学生的参与度和教学效果。而对 于教师来说，翻转课堂模式也能够提高教学效果和学生的学习兴趣。因此，在环境微生物 学教学中可以重视翻转课堂模式的应用和推广。
翻转课堂在高校教育学中的运用研究
翻转课堂在高校教育学中的运用研究 翻转课堂（Flipped Classroom）是一种以学生为中心，通过反转教学、课前预习、课堂讨论和巩固作业相结合的教学模式。与传统的教学方式不同，翻转课堂通过让学生在课前通过网络平台或教材预习学习内容，然后在课堂上开展互动式的讨论和实践活动，使学生在教师的指导下进行深度学习。在高校教育学中，翻转课堂的运用研究正得到越来越多的关注。 翻转课堂在高校教育学中的应用研究主要集中在三个方面。研究者对翻转课堂的教学效果进行了评估和分析。许多研究表明，翻转课堂能够有效提高学生的学习成绩和学习兴趣。一项对中国大学生的研究显示，在采用翻转课堂教学模式后，学生的学习成绩明显提高，尤其是在应用能力的提高方面。翻转课堂还能够促进学生的深度思考和创新能力的培养，使学生在课堂上能够更多地参与到问题解决和实践活动中。 翻转课堂的教学设计和实施方法也成为研究的热点。学者们提出了不同的翻转课堂模式和策略，以适应不同学科和教学目标的需求。有的教师采用在线视频课程和讨论板的方式，让学生在课前通过自主学习掌握基本知识，然后在课堂上进行问题解答和实践活动；还有的教师组织小组讨论和项目实践，使学生能够在实际情境中应用所学知识。一些研究关注教师对翻转课堂的态度和实施情况，以发现教师的需求和困难，为翻转课堂的推广提供指导和支持。 翻转课堂在高校教育学中的影响和可持续发展也成为研究的重点。翻转课堂在一些高校已经得到了广泛应用，但其推广和实施仍然面临一些挑战。一方面，教师需要花费大量时间和精力设计和准备课程材料，并对学生的学习过程进行监督和指导；学生对于翻转课堂的认可和参与度也是一个问题。研究者呼吁加强师资培训和教学资源的支持，以提高翻转课堂教学的持续性和可行性。 翻转课堂在高校教育学中的运用研究主要关注其教学效果、教学设计和实施方法以及可持续发展。未来的研究需要进一步探索不同学科和背景下的翻转课堂实施情况和效果，并提出有效的教学策略和支持措施，以满足高校教育的需求和挑战。
翻转课堂在临床小讲课教学中的应用
翻转课堂在临床小讲课教学中的应用 杨朝纲;王舒艺;李炫飞;龚静;方远;蔡小鹏 【期刊名称】《中国继续医学教育》 【年(卷),期】2023(15)1 【摘要】目的探析翻转课堂在临床小讲课教学中的实践效果,为临床教学改革创新提供依据。方法在2018年1月—2021年12月开展教学研究,将2020—2021年在武汉大学第二临床学院胃肠外科及甲乳外科实习的55名本科专业学生作为试验组,以2018—2019年相同科室实习的55名本科专业学生作为对照组;其中,对照组采用传统小讲课教学法,组采用“翻转课堂”教学法,在教学完成后通过考核测试两 组专业理论成绩、临床操作成绩及病案分析成绩,并用自学能力评分表、批判性思 维能力量表评估两组学生的自学能力和临床思维能力,并调查学生的临床教学满意度。结果在临床教学完成后考核,试验组专业理论知识、临床实践操作及临床病案 分析的分数为(96.32±1.84)分、(95.54±2.08)分、(95.26±2.15)分,对照组分别为(90.21±2.33)分、(88.91±2.32)分、(86.22±2.52)分,差异有统计学意义(P<0.05)。通过评估,试验组实习后的批判性思维能力、自学能力均优于对照组,差异有统计学 意义(P<0.05),在实习前组间差异无统计学意义(P>0.05)。试验组临床教学满意度 为96.36%,显著高于对照组的76.36%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在临床小讲课教学中应用翻转课堂教学法,有助于提高实习生的学习成绩,提升临床思维能力 和自学能力,且受到临床实习生的欢迎。 【总页数】6页(P51-56) 【作者】杨朝纲;王舒艺;李炫飞;龚静;方远;蔡小鹏
基于翻转课堂的教学研究与应用现状
基于翻转课堂的教学研究与应用现状 摘要：基于翻转课堂的教学研究与应用现状进行综述，详述翻转课堂的教学研究历史发展，对现行基于翻转课堂的教学模型和应用、评价方式的研究进行总结并展望未来该教学模式对教育的有利影响。 关键词：翻转课堂教学研究应用现状 翻转课堂顺应了新的教育改革理念，为教育教学改革带来了新的思路。翻转课堂的教学研究从理论型研究逐渐转向实践型探索研究，近些年在我国得到了很好的发展，但仍存在研究不够深入的问题。 一、翻转课堂的教学研究历史发展 翻转课堂由美国林地公园学校（Woodland Park）的乔纳森·伯尔曼（Jonathan Bergman）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）于2007年正式提出，最初目的是为错过课堂学习的一般水平学生提供指导［1］。翻转课堂的理论基础主要有：Ｂ．Ｓ．Ｂｌｏｏｍ的掌握学习理论、ＪｏｈｎＳｗｅｌｌｅr的认知负荷理论、JｅａｎＰｉａｇｅ的建构主义理论，此外还有游戏化教学理论、有效教学理论。关于翻转课堂的实证研究也很多。赫雷德（Herreid）和席勒（Schiller）的调查研究显示翻转课堂教学方法对学生学习STEM 课程具有积极的影响；在布鲁内尔(Brunsell)和霍利斯(Horejsi)的研究中学生们对这一新的学习形式的反应是积极的；［4］尽管学生主体倾向于对翻转课堂教学持有积极的态度，但也有对翻转课堂持消极态度的实证研究结论，大约15—25%的学生持有消极的观点。例如，巴特（Butt）的研究报告了25%的学生看不到翻转教学的任何价值。 翻转课堂在国内较早见于2012 年，重庆聚奎中学张跃国、张渝江等教师和台湾邹景平教授介绍了“翻转课堂”相关理论和学校实施“翻转课堂”的经验和做法。2014年8月，由北京大学数字化学习研究中心汪琼教授主讲的MOOC“翻转课堂教学法”在网易公开课上线，从理论和实践两个层面推动了“翻转课堂”
微课结合翻转课堂在临床专业医学机能学实验教学中的应用
微课结合翻转课堂在临床专业医学机能学实验教学中的应用 在目前的教学环境当中，微课和翻转课堂教学方式普遍受到了教师和学生的认可，在各种教学实验当中也有着很大的贡献。本文通过对微课结合翻转课堂在临床专业医学机能学实验教学中的应用进行分析，提出以下观点。 标签：微课；翻转课堂；临床专业；医学机能学；实验教学 在临床专业中，医学机能学是一门比较复杂的专业性学科，融合了药理学、生理学，而且其中涉及到的实验课程也比较广泛，学生在学习的过程中理解能力弱，难以对教学内容知识进行吸收和学习。而且，在传统教学方法的应用过程中，学生的主体教学地位不明显，一贯的被动接受和学习教学内容知识，使得教学效果不明显，学生不能有效的掌握专业知识内容。 1 微课以及翻转课堂的教学意义 1.1 微课的教学意义 “微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂教学过程中对相应的教学内容展开教学，并融入学生在教学中的学的活动过程。除此之外，微课还包含了与教学内容相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试和学生反馈、教师点评等，是一种新型的教学资源。微课教学视频短小精悍，一般微课教学视频都在10分钟以内，在教学过行程中不会浪费学生的时间，包含的教学内容少，教学主体鲜明，内容全面。以学生自主学习为主，借助流媒体进行传播，学生在学习过程中可以借助手机等智能设备来进行观看，针对性强，根据不同等级水平的学生也能有效的开展教学过程，配套相应的练习材料，能把学生的学习成果及时的反馈给教师。 1.2 翻转课堂的教学意义 翻转课堂也为“颠倒课堂”，是指教师在教学过程中对课堂教学时间重新调整，教师角色、课程模式、管理模式进行变革。注重学生在教学过程中的主体地位，把学习的主权转交给学生，是让学生在教学课堂中充分发挥和展现自己的一个过程。在翻转课堂的教学过程中，学生能够主动的参与到学习当中，积极的研究教学内容当中的问题，从而在具备一定基础知识的层面上，对教学内容知识获得更深层次的理解。在翻转课堂的教学过程中，教师充分的认知到自己的作用和意义，发挥在教学过程中的主导和引导作用，促使学生对教学内容知识的深入学习。在教学当中，运用的教学视频的特点与微课教学视频相同，都具有针对性强且短小精悍的特点。而且教学视频都具备回放、暂停的功能。学生在学习的过程中可以自主规划学习内容，集中学生注意力，促使学生进行自主学习。教学信息清晰明确，教学流程贴合学生具体的学习状况，加强了学生之间的沟通交流，有利于学生对教学内容知识的吸收和内化。翻转课堂的教学模式加强和巩固了学生在学习过程中对教学内容知识体系的构建，使得学生的学习状况能够全面的体现
翻转课堂在生理研究生实验教学中的实践应用
翻转课堂在生理研究生实验教学中的实践应用 与本科生教育相比，研究生教育更注重培养学生的研究问题、分析问题、解决问题的能力，特别是科研或临床的能力。研究生与本科生的学习特点和培养目标不同，不能一概而论。因此针对研究生医学教育需要采用更能激发学生学习兴趣、提高学习以及解决问题能力的授课方式。传统课堂教学是以“教—学”模式为主，即在课堂上“教师讲授，学生接受”，形式单一、不够新颖、无法完全激发学生的学习兴趣，对学生自主学习能力的培养较差。翻转课堂教学模式重新调整课堂内外时间，是一种“学—教”的新型教学模式，把学习的主动性交还给学生。本文以我系开设的一门研究生选修课“高级生理学实验方法”为例，按照该课程教学目标和教学大纲的要求，研究实行“传统授课”与“翻转课堂”相结合的教学模式， 通过对比传统授课和其与翻转课堂相结合的两种课堂模式的教学效果和优缺点，总结研究生教学的现状及其优缺点，并探讨最具实效性的教学模式，为适应新形势的高等医学人才的培养提供新思路和新方法。 一、研究生教学现状与存在问题 （一）研究生教育教学的特点 与本科生相比，医学研究生教育更注重培养学生的独立研究问题、分析问题、解决问题的能力，特别是科研和临床的能力。拥有硕士学位者通常象征具有基础的独立思考能力。在我国，硕士研究生按学位类型划分为学术型研究生及专业型研究生两种；按学习方式划分为全日制和非全日制研究生两种培养模式［1］。医学学术学位研究生主要是培养医学学术研究人才，侧重于理论研究和机制探索，其课程设置侧重于医学基础理论，重点培养学生从事医学科学研究创新工作的能力和素质。而专业学位研究生是培养在医学领域具有坚实的基础理论和宽广的专业知识，具有较强的临床实践能力，具有良好医学素养的高层次应用型专门人才［2］。无论是针对学术学位型还是专业学位型研究生教育教学，其课程设置应以实际应用为导向，以职业需求为目标，以综合素养、应用知识与能力的提高为
医学研究生翻转课堂教学模式
医学研究生翻转课堂教学模式 :翻转课堂教学模式已经成为信息化时代下教育领域的新风向标.但由于国内教学研究起步较晚,教育技术应用相对滞后,因此，在对翻转课堂教学模式理念的内涵和外延存在较大差距．文章对国内外翻转课堂教学模式的研究和应用历程进行梳理，并以海军军医大学为例,针对目前医学研究生临床操作技能培养中存在的问题，对翻转课堂教学中的教育技术的选择与教学资源的建设进行探讨，以期为后续的相关研究和应用提供依据． 1：翻转课堂；医学研究生;临床操作技能；教学资源ﻭﻭ翻转课堂教学模式概述ﻭ 翻转课堂可译为Flｉｐｐedrooml或IｎvertedClassroｏm，是一种创新型教学模式，指在教学过程中重新调整课堂内外的时间比例，将学习的决定权从教师转移给学生手中. １．1翻转课堂的理念ﻭﻭ翻转课堂是信息化时代下,依托教育技术高速带来的新的教学模式。该教学模式理念了课上与课下的教学方式，把知识的学习与信息的获取放在课下,由学生自主学习。学生可以通过看网络课程、听播客、阅读电子书，还能在网络上与别的学生讨论,能在任何时候去查阅需要的材料。课上的宝贵时间用于师生间的交流,教师的答疑解惑使学生对知识的理解进一步深化．翻转课堂教学模式的最终目标是帮助学生参与到教学中获得更加真实的学习体验[1］。ﻭﻭ１。2翻转课堂的特点ﻭﻭ1．2.１教学过程的逆向创新ﻭﻭ传统课堂所遵
循的学习过程第一步是通过教师在课堂传授知识，学生获取信息,第二步是课下学生进行复习,从而达到知识的内化．翻转课堂教学模式最主要的特点就是实现了教学过程的逆向创新,学生学习的第一步放在课下，学生进行自主学习获取信息，第二步放 1。２．2辅助的广在课堂，学生在课堂实现知识的深化理解.ﻭﻭ 泛应用 ﻭ翻转课堂教学模式得以实现的最主要原因在于和制作技术的普及，授课可以通过网络传输得到更加便捷的获取．学生通过教学辅助技术的广泛应用,具备课下学习的环境和条件.而授课具有教学目标明确和教学内容简洁明了等特点.时间短、内容精，非常适合学生自主学习使用［2］. ﻭ１．２．3教师角色的重新定位 传统课堂中教师是课堂的权威，学生获取信息完全通过教师的现场传授.但是翻转课堂教学模式中,学生在学习活动中变得更为主动，教师成为学习活动的组织者，学生学习的引导者。学生获取信息不再依赖于教师的传授，而是通过各种教育技术手段.教师在教学活动中体现出的功能将被完全改变[３］.ﻭ１．３我国翻转课堂的研究历程 ﻭ我国最早开展翻转课堂教学模式研究可追溯到20１２年，来自聚奎中学的研究成果发表在中小学信息技术教育上［4］.聚奎中学在对翻转课堂教学模式的本土化改造中采用以学生为中心的教育理念,学生课前通过平板电脑运用学习软件、教学、互动作业和数字图书馆进行自主学习，课堂上学生通过小组合作、教师辅导、探究活动和练习巩固加深学习成果［５].聚奎中学该次教学活动以学生为中心的设计理念，使学生掌握
3Dbody软件心解剖在翻转课堂教学中的应用
3Dbody软件心解剖在翻转课堂教学中的应用 周正月; 曹昊炜; 张小宁; 李卫东; 陈成 【期刊名称】《《解剖学杂志》》 【年(卷),期】2019(042)006 【总页数】3页(P618-620) 【作者】周正月; 曹昊炜; 张小宁; 李卫东; 陈成 【作者单位】北京卫生职业学院护理系医学基础教研室北京 101149; 北京卫生职业学院实验中心北京 101149 【正文语种】中文 “翻转课堂”是让学生在课前完成知识学习，课上完成知识吸收与掌握的一种教学模式[1]。3Dbody软件是通过计算机和生物信息技术实现人体解剖结构可视化的 一套软件系统，利用信息化技术进行三维重建，形成一套系统、完整、灵活的可视人体解剖软件[2]。心作为人体重要脏器，其解剖特点是：结构复杂、内容繁多， 各种解剖名词多，学生掌握困难，学习兴趣低。如果解剖与生理功能分离，静态展示解剖结构，不能形成动态整体概念就更难融会贯通。笔者引入3Dbody软件动 态展示心结构，尝试以学生为主体的翻转课堂，提高教学效果。 1 对象和方法 1.1 研究对象 选择本校高职护理专业2018级138名学生作为研究对象，年龄15～17岁，均为女生，2组学生在年龄、居住地及入学成绩等方面差异无统计学意义（P＞0.05），
所有研究对象对本研究均知情同意。 1.2 分组 将4个班随机分为实验组和对照组，其中2个班（70人）为实验组，另2个班（68人）为对照组。2组均在大一第1学期开设《解剖学》课程，108学时，第13周授课心血管系统，心的结构为1学时，实验组采用3Dbody软件翻转课堂教学，对照组采用传统教学。 1.3 教学实施 1.3.1 实验组（1）课前：提前2 d发布任务：复习所学知识，预习心章节，提供 学习资源（模型、视频和图谱等），给出导向性学习主题，建立学习小组，4～5 名学生为1组，手机下载3Dbody软件，虚拟解剖心的层次结构及相关毗邻，开 放实验室，学生结合3Dbody软件和模型标本自主学习，总结遇到的问题。（2）课中：教师再利用3Dbody软件讲解重点和难点，对学生提出的问题展开讨论并 总结。（3）课后：学生可反复使用3Dbody软件复习，预习新课。 1.3.2 对照组采用传统教学（1）课前：复习所学内容，预习心知识，建立学习小组，结合模型、视频和图谱等在实验室自主学习。（2）课中：以教师为主体利用多媒体、模型、视频、挂图和课件等讲解。（3）课后：复习所学知识，预习新课。 2 组课前预习和课中时间比均为2∶1，实验室学习均为1节自习课，均在课程结 束当天自习课进行测验和默画心结构。 1.4 教学效果评价 1.4.1 成绩考核利用问卷星测试，内容为心结构10个知识点，每个知识点2题，共20道选择题，每题5分，共100分，时间15 min，统计成绩，分析失分点。1.4.2 画图考核让学生15 min画出心的相关部位17个结构，分别是左右心房心 室（4个）、瓣膜（4个）、上下腔静脉（2个）、肺动静脉（6个）和主动脉（1个），每部位1分，总分17分。对2组图画结构总数及结构位置正确性两项计分
翻转课堂在管理学教学中的应用研究
翻转课堂在管理学教学中的应用研究 翻转课堂教育模式是一种新型的教育模式，相比传统的教学模式，它更加注重学生的 学习和参与。在管理学教学中，翻转课堂教育模式也开始得到越来越多的应用，本文将对 翻转课堂在管理学教学中的应用进行研究。 一、翻转课堂模式的概念和特点 翻转课堂教育模式，又称反转课堂，是指把原本在课堂上授课的环节转移到课堂外完成，把原本作业、练习的环节转移到课堂内完成。简单来说，就是把学生在课堂上被动地 接受知识的环节转移到了课堂外，让学生在家里或在自己的空闲时间里通过观看视频、阅 读文章、做练习等方式先自学和预习，然后在课堂上跟老师和同学一起讨论和交流，帮助 学生更好地理解、消化和掌握课程内容。 翻转课堂教育模式具有以下几个特点： 1.强调学生主动学习。学生需要独立自学和探究，才能更好地理解和掌握知识。 2.强化课堂互动。在课堂上，学生不仅可以和老师互动，还可以和同学互动，通过讨论、交流和合作等方式共同学习和解决问题。 3.提高学生学习效率。通过在课堂外自学尝试理解和掌握知识，可以在课堂上更加高 效地学习，实现知识的深入和灵活运用。 二、翻转课堂在管理学教学中的应用 在管理学教学中，翻转课堂教育模式可以帮助学生更好地掌握和应用相关知识和技能，提高管理实践能力。以下是翻转课堂在管理学教学中的应用研究内容： 1. 建立学生自主学习意识 翻转课堂教育模式的核心思想是让学生更主动地学习，这需要建立学生自主学习的意识。在管理学的课堂教学中，教师可以通过引导学生自主探究实践案例、进行思维导图等 方式，使学生在学习过程中不依赖于老师，逐渐建立自主学习的意识，进而在课堂和实践 中更好地运用管理知识和技能。 2. 加强课堂互动和案例分析 翻转课堂教育模式强调在课堂上进行互动，师生之间的互动能够带动整个课堂的氛围 和学习效果。在管理学教学中，教师可以将课堂上的案例分析、模拟商业运营、游戏化教 学等教学手段结合起来，营造出更加活跃、积极的课堂氛围，从而提高学生的学习效果。 3. 整合互联网技术