余映潮的《荷叶母亲》教学实录

时隔多日，回味余映潮老师的《荷叶母亲》课堂，仍然衷心叹服!一堂课，风格极其简约。而容却特别丰富，“简”与“丰”，这对矛盾非常和谐地统一于课堂的每分每秒。用听课者的反应来描述，就是“这课听得真叫舒服!”、“这才叫行云流水”、“这课上得既轻松，但又看得出余老师作了很充分的准备”……

以下是笔者根据录音整理的“完全忠实于原著”的近乎完整的课堂实录，与诸位分享。

【课堂实录】

(师生问好后)

师：请把书打开，我们今天学习冰心先生的《荷叶母亲》，咱们首先熟悉课文，慢慢地、轻声地、自由地朗读起来。开始。

(学生自由读，师巡视)

师：看着同学们刚才读书的神态，我想大家已经进入到课文里去了。下面我们来看一下屏幕。了解一下作者。

(屏幕显示。学生齐读——冰心，女，原名婉莹，现代著名作家。歌颂母爱，歌颂自然，歌颂童心，是冰心作品的思想核……) 师：请把“母爱、自然、童心”六个字旁批在课题旁边。(静候30秒)好的，下面有一个“默思静想”的学习过程，尝试一下“术语点评”的学习方法。什么是术语点评?很简单。所谓术语，在咱们的课堂上。就是语文的话语。比如说，这个结尾是文章的高潮，比如你们老师常常给你们讲的开门见山、篇末点题、过渡、照应、描写、抒情都是语文的术语。现在默读课文，拿起笔，对课文进行发现。哪个地方是什么，为什么，说明了一个什么道理?好，我再举一个例子，在这篇课文里，2、3两段，从全文的脉络来讲。从全文的构思来讲，是插叙。从另外一个角度讲，因为莲花所以作者展开了联想。“联想”两个字也是术语。好，开始动作。

(静候近两分钟)

师：好，咱们来尝试一下。

(一学生举手起立)

师：好，!

生1：8、9两段，触景生情

师：前面是景，后面是情，行，你!

生2：我认为最后一段，升华了主题，点明了这篇文章的中心。

师：继续说，中心是什么?

生2：本文歌颂的是母爱的伟大。

师：注意，她用了一个关键的词——升华。升华的含义是什么?

生2：把一篇文章的中心提高到一定的高度就叫升华。

师：很快地、急剧地，从普通的事物中提炼出来叫做升华。概括得很好，你!

生3：第4节，写白莲了，衬托出红莲开得非常旺。

师：烘托的作用，很好。白莲了，出现了描写的主体，就是红莲。

生4：最后一段，是对本文的总结，是以物寓人，借物抒情。对红莲的描写来烘托母爱，抒发情感。

师：好，借物抒情。

生5：大家看第6节，有一个省略号，它可以使我们展开联想。

师：这个省略号让我来体会的话，也许就是作者的一个慷慨，她看见荷叶倾侧下来，为红莲挡住了大雨。那么你用了什么术语啊?

生5：是展开联想。

师：或者是让我们发挥想象。。

生6：第4节一段话——那一朵红莲，昨夜还是菡萏的，今晨却开满了，亭亭地在绿叶中间立着。这句话为后文荷叶为红莲遮风挡雨埋下伏笔。

师!这儿还用了一个术语——“亭亭地在绿叶中间立着”，这是一个很漂亮的白描，一笔就勾勒出了红莲的形象。

生7：最后一小节的最后一句话，用了反问。

师：念一下。

(生念。)

师：解释一下术语。

生7：反问。

师：用了反问的修辞手法。还有呢?心中的雨点来了——也是一种修辞手法。

生7：比喻。

生8：大家看第3节——我们园里最初开三蒂莲的时候，正好我们大家庭中添了你们三个姊妹。这句话写了三蒂莲，又写了三姐妹，用了比喻。

师：这里是以花喻人，那么后面全部是以花喻人。发现得很好。。

生9：第一小节虽然很短。但起了引起下文的作用。

师：还可用一个术语，人家一开始就写莲花——哎，开门见山。那么和结尾照应，卒章显志了。

生10：第4节，写了白莲，也写了红莲将要盛开，白和红的对比显得红莲更有生机，为下文蓄势。

师：她用了一个术语，很高雅——蓄势。这两个字怎么写?哎，对了。所谓蓄势就是前面的容好好地写，满满地写，生动地写，写足了，为后面升华文章的主题服务。行，你!咱们来小结一下——

屏幕显示!

以物喻人写物抒情

融情于景一线串珠

开门见山卒章显志

巧妙穿插生动照应

师解释“一线串珠”：就是线索。这篇文章以什么为线索呢?很明显，红莲就是线索，它贯串全文；如果深一点看，作者的心情也是一条线索，贯串在文章的主要部分。

老师强调：用语文的术语读文章是一种习惯，读任何文章都要这么去想，这么去看。

好，我们继续，学用一下“课文集美”的方法。

(屏幕显示要求——

从课文的4－7段里选句子，组合起来，放在下面两段话的前面，形成一篇微型美文。

我心中深深地受了感动——

母亲啊!你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫庇?)

师：读冰心的文章要注意，用温婉的语调。

(学生齐读。)

师：刚才朗读的弱点在于速度，读冰心的文章要有水一样的柔情，快是读不出来的。

(读后学生再读。)

师：我们把最后两段再体会一下，注意速度。

(读)

师强调：很抒情，很轻柔。

(学生齐读。)

师：下一个动作，拿起笔勾画几个句子，和刚才朗读的8、9两段连起来。

(师巡视，慢慢地，认真地看学生的勾画。估计发现了问题——)

师：根据老师的意见再修正一下：第一，以红莲为主积累句子，白莲的都不需要；第二，作适当的调整，句子之间尽量联系紧密。 (静候半分钟左右。)

师：好，你来读一下自己的创作。

生1：半夜里听见繁杂的雨声，早起是浓阴的天，我觉得有些烦闷。那一朵红莲，昨夜还是菡萏的，今展却开满了，亭亭地在绿叶中间立着。仍是不适意!——徘徊了一会儿。窗外雷声响了，大雨接着就来，愈下愈大。那朵红莲，被那繁密的雨点，打得左右欹斜。对屋里母亲唤着，我连忙走过去，坐在母亲旁边，忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢的倾侧了下来，正覆盖在红莲上面……雨点不住的打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。