结合文本进行主题拓展阅读
小学语文论文：“主题拓展阅读”让表达精彩起来
“主题拓展阅读”让表达精彩起来《语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
”要教会学生熟练运用母语进行交际，最为基础的则是说话，也就是“口头表达”。
这是与他人交流思想、表情达意的一个重要途径。
同时，学生需要将所学知识用自己的语言以文本形式表达出来，也就是“书面表达”，更是一个由内化到外化的过程。
看似简单的两个“表达”，对于低年级学生来说却是困难重重。
词汇量少，没有掌握表达方式的好方法，这些都影响了学生表达能力的提升。
针对这样的现象，我冥思苦想，决心采用拓展课外阅读来规范语言，积累词汇。
可是低年级学生的心理特点和年龄特点决定了他们主动学习的能力还很弱，要求一、二年级的学生自主阅读课外书籍并有所收获似乎是不可能完成的任务。
很偶然的，我在《小学语文教师》中读到了吉林省科研型校长刘宪华发起的中小学生语文“主题阅读教学”的实验研究。
这不是与我的想法不谋而合吗？将课内阅读和课外阅读有机地整合在一起，提供多元的阅读素材，从而达到积累的目的。
那么，这主题从何而来？结合我校和我班学生的学情，我开始了我的“基于教材的主题化拓展阅读”研究。
一、我的“主题拓展阅读”定位1.拓展阅读面，打开视野所谓“见多识广”，而传统课堂“内容少”、“节奏慢”、“效果差”，阅读量早已远远不能满足基本需求的情况。
因此，我的“主题拓展阅读”让学生在学习教材主题单元后，接触不同内容的文本，不同体裁的文本，不同时代的文本，以达到开阔视野的目的。
2.规范语言表达，夯实基础长期在低段教学的老师一定深有体会，班级里一定有句子说得不完整的学生，有支支吾吾憋了半天，都没有表达清楚自己所想的学生。
其实这些学生都是没有经过规范语言的训练，没有表达的抓手。
因此，在我的“主题拓展阅读”中，运用富有独特表达的文本，规范学生语言，掌握基本的表达句式。
3.积累丰富词汇，走近生动低年级学生语言干涩是有共识的，因此，我的“主题拓展阅读”中，增添了很多具有优美语言的文本，都可以让学生丰富词汇，走近生动。
如何结合文本进行主题拓展阅读
如何结合文本进行主题拓展阅读1、什么是“主题”，原指文章的主旨、立意、中心等，后来又引申为题材概念。
2、什么是主题拓展阅读，由某一方面或某类别引申主题题材而展开的延伸阅读，也叫专题阅读。
3、主题阅读的方法：（1）从课题入手进行主题拓展阅读。
（2）从矛盾点入手进行主题拓展阅读（3）从人物命运入手进行主题拓展阅读。
（4）从课文作者入手进行主题拓展阅读。
4、主题阅读的好处：打比方说一次主题拓展阅读就像是种植一株榕树，课文是榕树主干，与主题相关的作品就是枝枝叶叶，其中的一个作品都可能成为一条须根，只需加以“灌溉”，又能散发枝叶。
久而久之，在学生心中，就培植了一片茂密的“文学丛林”。
5：在课文预习和学习结束时我们应精心设计围绕单元主题的“专题拓展阅读”，可以让课文学习效果质量更高同时也培养的学生的阅读兴趣能力拓宽知识面。
6：需要探讨问题：如果设计专题拓展阅读，怎样把握难度、分量、选用什么材料.....并非仅仅教师布置一个预习引导或者单元结束多要求读一些材料。
应抓住学生的需求、兴趣，注重交流。
一、什么是主题拓展阅读主题原指文章的主旨、立意、中心思想等；再后来又被引申为题材概念，是社会生活或现象的某一方面，如改革主题、战争主题等。
主题拓展阅读是由后一个引申意产生的，围绕课文的某一方面或单元的某一方面拓展延伸的阅读，即主题阅读，或者叫专题阅读。
打个比方，一次主题拓展阅读就像是种植一株榕树，课文是榕树主干，与主题相关的作品就是枝枝叶叶，其中的一个作品都可能成为一条须根，只需加以“灌溉”，又能散发枝叶。
久而久之，在学生心中，就培植了一片茂密的“文学丛林”。
比如《詹天佑》（人教版六上）一课，讲的是詹天佑主持修筑京张铁路的事。
教学本文就可以围绕铁路这一主题，拓展阅读一系列有关中国铁路建设的故事，如《建好又拆掉的铁路》、《驴拉的火车》、《中南海中的人力火车》、《青藏铁路》、《中国的磁悬浮铁路》、《世界最快的武广高速铁路》等等，使学生对中国的铁路发展史有一个全面的了解，这就是主题拓展阅读，是由一篇课文产生的主题阅读。
构建主题式拓展阅读模式，提升学生文本品读能力
构建主题式拓展阅读模式，提升学生文本品读能力“书乃物中精华，善者求必博。
”鼓励学生读更多的好书，提高阅读能力，让阅读成为学生的一种习惯，是每一位语文教师肩负的使命。
阅读教学中，教师要指导学生正确解读文本，品味文本内涵，并通过恰当的拓展延伸，深化学生对作品的理解。
精心挑选文章，构建主题式拓展阅读模式,能使课内外阅读互相结合，相得益彰。
一、围绕单元主题，阅读相关文章根据单元主题选择文章，集中阅读，是拓展阅读的一种好方法。
配电网直接与用户连接,电力系统对用户供电的能力和质量必须通过配电网得到实现和保障,因此提高配电网的供电可靠性一直是电力发展中的一个重要问题。
配电自动化(Distribution Automation,DA)是提高配电网可靠性的一种重要技术手段,在正常运行情况下,通过监视配电网的运行工况,优化配电网的运行方式;当配电网发生故障或运行异常时,可以迅速查找和处理故障区段及异常情况,快速隔离故障区段,及时恢复非故障区域用户的供电,缩短停电时间,减少停电面积,提高配电网的可靠性[1-2]。
如六年级上册第七单元以“动物的情感世界”为主题组文教学，教师课外便可推荐学生阅读沈石溪的《狼王梦》《第七条猎狗》、西顿的《小战马》、杰克·伦敦的《荒野的呼唤》等相关的动物小说。
又如五年级下册第五单元的几篇课文，都是从我国的古典名著中节选或根据名著改编的，仅让学生在课堂上了解文章的主要内容，感受人物形象是远远不够的。
这就需要教师引导学生阅读原著或与课文相关的部分，使学生能够更深刻地理解人物形象，感受作品魅力。
比如，《草船借箭》这篇课文就是根据我国著名长篇历史小说《三国演义》第四十六回的相关内容改编的。
学习完课文后，学生被诸葛亮知天文、懂地理、识人心、神机妙算的聪明才智深深折服。
课后，教师便可指导学生拓展阅读“空城计”“火烧赤壁”“七擒孟获”“木牛流马”等引人入胜的故事，或阅读《三国演义》原著，开启学生的名著之旅，让他们体验到阅读名著的乐趣。
新课标语文主题拓展阅读高3
新课标语文主题拓展阅读（高三）
新课标语文主题拓展阅读（高三），是新课程改革下，丰富语文学习内容的重要组成部分。
它旨在让学生们学习更加深入和广泛，让学生们掌握新的知识，拓展视野，培养分析、总结、归纳的能力，同时培养学生们的文学素养，提高学生们的文学修养，增强学生们的文化素养。
首先，学生需要掌握的是阅读技巧，以便在有限的时间内高效地完成阅读任务。
这包括对文章的结构、内容、语言、文化等方面进行快速理解，正确地定位文章的中心思想，快速抓住文章的重点，并利用文中的关键词和信息，把握文章的大意。
其次，要根据不同的主题，结合文本的内容，做深入的阅读。
在阅读过程中，要根据文本的视角、观点、对比及表达方式等，深入挖掘文本的主旨，进行分析总结，从而提高阅读理解能力。
此外，学生还要做大量的文字题，以加强对文本内容的理解，加深对文本的把握，从而提高分析能力，并增强对文本内容的熟练掌握。
最后，学生要学会思考，通过对阅读材料的分析和总结，引导学生们把阅读贯穿到学习中，学会从文本中汲取知识，培养文字鉴赏的能力，培养文学素养，增强文化素养，以提高语文学习能力。
综上所述，新课标语文主题拓展阅读（高三），是学生们提升语文学习能力的重要环节，学生们要掌握阅读技巧，进行深入阅读和思考，从而提高语文学习能力。
拓展阅读的三个技巧让你的阅读更有深度
拓展阅读的三个技巧让你的阅读更有深度阅读是扩展知识、增长见识的有效途径。
然而，很多人在进行阅读时往往局限于表面理解，无法深入挖掘文章背后的意义和价值。
要使阅读更有深度、更加丰富，我们需要掌握一些拓展阅读的技巧。
下面将分享三个技巧，帮助你提升阅读的层次，开启新的阅读境界。
一、主题归纳法主题归纳法是一种针对文章主题进行分析和总结的技巧。
首先，仔细阅读文章，并注意文章的标题、段落开头和结尾等关键信息。
通过这些关键信息，你可以初步了解文章的主题。
然后，可以通过梳理文章中出现的关键词、词组或句子，进一步把握文章的核心思想。
最后，归纳出一个准确的主题句，概括整篇文章的中心思想。
以一篇关于环境保护的文章为例，通过主题归纳法，我们可以发现文章的主题是环境污染及其影响和应对措施。
通过准确把握主题，我们可以更好地理解文章的观点，从而拓展我们对环境保护的认识和理解。
二、联想推断法联想推断法是一种通过联想和推理来理解文章更深层含义的技巧。
在阅读过程中，经常会出现一些比喻、象征、隐喻等修辞手法，这些手法往往能够帮助我们更好地理解文章的含义。
通过联想推断，我们可以将作者的思想与我们已有的知识和经验联系起来，进一步理解文章所要表达的意义。
比如，在阅读一篇描述风景的文章时，作者可能用“大自然的画廊”这样的表达方式来形容美丽的风景。
通过联想推断，我们可以理解作者想要表达的是大自然的美丽与艺术创作的相似之处。
这种联想推断的技巧可以帮助我们深化对文章的理解，从而让阅读更具深度。
三、多角度思考法多角度思考法是一种通过从不同的角度和视角去思考问题，从而全面理解文章的技巧。
在阅读过程中，我们可以通过提出问题、设想假设等方式，从多个角度思考文章所涉及的问题。
这样做可以使我们对问题有更全面的认识，从而拓展我们的思维和观点。
比如，在阅读一篇关于科技发展的文章时，我们可以从经济、社会和环境等多个角度去思考科技发展所带来的影响。
通过多角度思考，我们可以更全面地理解科技发展的利弊，进而形成自己的独立观点。
语文拓展性主题阅读教学的策略
语文拓展性主题阅读教学的策略摘要：九年制义务教育小学语文课标要求阅读总量要达到145万字，同时提倡要开展多角度有创意的阅读，以培养学生的阅读习惯和阅读能力。
当前，小学语文十分重视阅读教学，特别是拓展性阅读教学已成为提升小学语文课堂教学效率，培养学生语文综合素养的有效抓手。
那么，如何实施拓展性阅读教学呢?拓展性主题阅读教学就是着眼于课堂，通过精彩的课内阅读，引导学生研读更多的同类文本，在课内阅读和课外拓展阅读衔接过程中，不露痕迹的激发学生的阅读兴趣，给学生构建一个整体的，富有人文的阅读环境，为学生的终身成长和各学科综合学习奠定基础。
关键词：拓展性，主题阅读阅读是获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
《语文课程标准》指出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。
提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围”。
阅读是人类认识世界的必需方式，经由阅读我们认识了周围世界以及我们自己，那么语文课堂教学中采取有效的教学方式，培养学生的阅读兴趣就显得尤为重要。
我所在的学校农村，由于各种因素的制约，学生阅读习惯差，阅读时间少，阅读内容鱼龙混杂，教师指导阅读缺乏有效性等现象普遍存在，学生阅读“少、慢、差、费”的问题日益突出。
基于对这一现实的反思,在今天的小学语文教学环境下,开展拓展性主题阅读教学是解决问题的一个有效的，高效的方法。
如何提高小学语文拓展性主题阅读教学的有效性，调动学生的阅读兴趣和阅读体验，拓展语文课程资源，把语文的触角延伸到课外，应从以下几个方面入手。
一、课内学习和课外阅读相结合。
由于语文课堂教学时间是有限的，因此拓展性阅读教学应该最大限度的调动学生的学习积极性，激发阅读兴趣，使学生的学习向课外、课后延伸。
如六年级上册第八单元安排了认识鲁迅、了解鲁迅这一主题，但是光靠书本上几篇文章，学生是很难体会到鲁迅这一文学家、思想家和教育家的崇高精神的。
语文阅读理解拓展阅读
语文阅读理解拓展阅读语文阅读理解是学生学习过程中的一项重要技能，它不仅涉及对文本内容的理解，还包括对作者意图、文本结构、语言风格等方面的分析。
拓展阅读则是在此基础上，通过阅读更广泛的文本材料，来丰富学生的阅读经验，提高他们的阅读理解能力。
以下是对语文阅读理解拓展阅读的一些建议和方法。
首先，拓展阅读应该从学生的兴趣出发。
兴趣是最好的老师，只有当学生对阅读材料感兴趣时，他们才会投入更多的时间和精力去阅读和理解。
教师和家长可以引导学生选择他们感兴趣的书籍或文章，比如科幻小说、历史故事、自然科普等。
其次，拓展阅读材料的选择应该多样化。
这包括不同类型的文本，如小说、诗歌、戏剧、散文等，也包括不同文化背景的作品，如中国古典文学、外国文学、少数民族文学等。
多样化的阅读材料可以帮助学生接触到不同的写作风格和表达方式，从而提高他们的语言感知能力和文化理解力。
再者，拓展阅读的过程中，教师和家长可以引导学生进行深度阅读。
深度阅读不仅仅是理解文本的表面意思，更重要的是能够分析文本的深层含义，如作者的写作目的、文本所反映的社会背景、人物的心理活动等。
这需要学生在阅读时进行思考和讨论，甚至可以进行一些写作练习，如写读后感、书评等。
此外，拓展阅读还应该注重阅读策略的培养。
这包括预测、提问、概括、推理等阅读技巧。
教师可以通过设计一些阅读活动，如角色扮演、小组讨论、思维导图等，来帮助学生练习这些策略，提高他们的阅读理解能力。
最后，拓展阅读不应该仅限于课堂内。
鼓励学生在课外时间进行自主阅读，可以是图书馆的书籍、网络上的文章，甚至是日常生活中的各种文本材料，如广告、菜单、指示牌等。
通过这些阅读实践，学生可以不断地积累阅读经验，提高他们的阅读能力。
总之，语文阅读理解拓展阅读是一项系统而深入的学习活动，它需要学生、教师和家长的共同努力。
通过拓展阅读，学生不仅能够提高自己的语文素养，还能够培养出终身学习的习惯和能力。
拓展阅读教案两篇：提高学生阅读理解能力
拓展阅读教案两篇：提高学生阅读理解能力阅读是人类最重要的能力之一，不仅能够帮助人们获取知识，拓展视野，还能培养思维能力，提高语言表达能力。
而对于学生来说，阅读更是学习的重要方法之一，因此，提高学生阅读理解能力愈加重要。
为此，本文将介绍两篇拓展阅读教案，帮助教师提高学生阅读理解能力。
一、《屠呦呦：菌草如今药库宝》屠呦呦是世界上获得诺贝尔医学奖的首位华人，她所发现的青蒿素被誉为“全球抗击疟疾最有效的药物”。
然而，此文并不是介绍屠呦呦的名人故事，而是介绍屠呦呦对菌草的研发。
这篇拓展阅读教案包含的文章主要描述了菌草在农业、医疗等领域的作用，以及屠呦呦对菌草的研究成果和未来前景，它可以帮助学生了解菌草的重要性，并从中了解到科学研究的过程和未来的发展方向。
1.课前准备本文应该先让学生了解阅读过程中的关键词汇与知识，比如药物、农业、疟疾、草药等都是文章中的关键词汇，学生可以提前预防知识获取相关常见知识。
2.阅读课程计划本文适合于中学阶段的学生，教师可以设计以下阅读计划:（1）阅读指导学生需要读懂文章，了解菌草及其作用，以及屠呦呦和其他科学家在菌草领域进行的研究成果和未来前景。
（2）课堂讨论教师可以在课堂上组织讨论，鼓励学生提出问题和解决方案，以促进他们的思辨能力和技能。
教师可以引导学生思考菌草和其他植物之间的联系，探讨菌草对环境和生态系统的影响，并找出菌草在未来的应用前景。
（3）阅读小组活动教师可以组织学生分组阅读，每个小组根据自己的理解和思考回答一些问题，如菌草的定义是什么？它能在哪些领域发挥作用？这可以让学生更好地理解文章并发挥他们的团队合作能力。
（4）问题解决方案教师可以要求学生写一篇关于菌草的报告或制作一份关于菌草的海报来展示他们的学习成果并分享给其他同学。
二、《微生物：生命的神奇小世界》微生物是我们生活中不可见却随处可见的生物，在人类生活中发挥着重要的作用。
这篇拓展阅读教案包括一个有趣的文章，它涵盖了微生物的定义、种类、特征和应用领域。
结合文本进行主题拓展阅读
口 朱 瑛
鲁迅 先生关于读 书曾说过这样一段话 ：必须 如 “
蜜蜂一样 ， 采过许 多花 ， 这才能 酿 出蜜来 ， 若叮 在 倘
一
来 又被 引申为题材概念 ，是社会 生活或现象的某一 方面， 如改革主题 、 战争 主题等 。 主题 拓展 阅读 是 由 后一个引 申意产生的 ，围绕课文的某一方面或单元 的某 一方 面拓展延伸的阅读 ， 即主题 阅读 ， 或者 叫专
题 阅读 。 它像一条丝线 ， 将散 落在 书海 里的美文按主 题 、 家串联起来 ， 作 使一 篇篇灵动鲜 活 、 文质兼 美的 文章 变成为 孩子 们继 课文 学 习后 的又一道 精 神大
餐， 并完成从 “ 文一主题一专 题一 文化成 果 ” 例 的逐
兴趣地 、 主动地完成 。 如何 利用课内阅读 教学有效 引 导学生进行课外 阅读 ？我认为结合文本进行主题拓 展 阅读不失 为一 种有效 的方法。 么， 那 什么是主题拓 展 阅读？ 如何结合文本阅读衍生 出主题拓展 阅读？
处， 所得就 非常有 限 ， 枯燥 了。 这句话点教 师都 知道 ， 语 大量阅
读 对学生语文素养的提升很重要 ，但真正让学 生有 效 地进行大量阅读却很不容易。课标要求小学 阶段
的阅读 总量是 １５万字。 么大 的阅读 量 ， 果只是 ４ 这 如 让 学生漫无 目的泛泛而读 ，很难想象学生会非 常有
话， 走进人物 的内心世界 。一位 教师执教《 》 桥 一课 ，
先让学生通过划找老汉言行 的句子 ，谈谈 自己的感
教 月 小 版 ｏ． 语 ３ ， 学 刊 学 ２１ ８ 文 １— ７ ７
主持修筑京张铁路 的事。 教学本文就可 以围绕铁路这
一
初中拓展阅读语文教案
初中拓展阅读语文教案一、教学目标：1. 通过拓展阅读，提高学生的阅读理解能力和文学素养。
2. 培养学生对语文学科的兴趣，激发学生的阅读热情。
3. 引导学生学会欣赏文学作品，培养学生的审美情趣。
二、教学内容：1. 选取适合初中生阅读的文学作品，如名著、散文、诗歌等。
2. 结合教材内容，进行拓展阅读，丰富学生的语文知识。
3. 通过阅读指导，帮助学生提高阅读技巧和理解能力。
三、教学过程：1. 课前准备：教师精选阅读材料，制定阅读计划，准备相关资料。
2. 课堂导入：教师简要介绍阅读材料，激发学生的阅读兴趣。
3. 阅读指导：教师引导学生运用正确的阅读方法，提高阅读效果。
4. 小组讨论：学生分组讨论阅读内容，分享阅读心得。
5. 课堂分享：各小组代表汇报讨论成果，全班同学交流心得。
6. 教师点评：教师对学生的阅读理解和表达能力进行评价，给予鼓励和建议。
7. 课后作业：教师布置相关的阅读任务，巩固阅读成果。
四、教学策略：1. 多样化阅读：教师引导学生阅读不同类型的文学作品，提高学生的阅读广度。
2. 深度解读：教师指导学生从多个角度解读阅读材料，提高学生的阅读深度。
3. 互动交流：教师鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的合作精神。
4. 激励评价：教师采用激励性评价，激发学生的学习积极性。
五、教学评价：1. 学生阅读理解能力的提高：通过课后作业、课堂讨论等方式，评估学生的阅读理解能力。
2. 学生阅读兴趣的培养：通过课堂表现、课后反馈等方式，了解学生的阅读兴趣。
3. 学生文学素养的提升：通过阅读笔记、作文等方式，检查学生的文学素养。
六、教学建议：1. 教师应注重选取具有教育意义和文学价值的阅读材料，提高学生的阅读质量。
2. 教师应关注学生的个体差异，给予不同的学生个性化的阅读指导。
3. 教师应定期检查学生的阅读进度，及时了解学生的阅读需求。
4. 教师应鼓励学生参加各类阅读活动，拓宽学生的阅读视野。
通过本节课的拓展阅读教学，希望学生能够提高阅读理解能力和文学素养，培养对语文学科的兴趣，激发阅读热情，学会欣赏文学作品，提升审美情趣。
立足文本 有效拓展
立足文本有效拓展陈艳迎课本的结构一般有两层：一层是它的表层结构，主要是由一定的逻辑关系、字词符号等规范化的知识信息结构筑起来的，他只要学习主题运用一定的理性能力就理解和把握；另一层则是它的深层结构，表现为在维系课程内容的逻辑关系中，隐含着课本主体赋予的特定价值与意义。
课文是社会价值取向的物质载体，它不仅给学生传授基本知识，基本技能，而且所包含的价值取向对学生树立正确的世界观、人生观有重要的影响。
拓展对于语文教学有着极其重要的价值，而语文教学中的拓展又必须以“有效”为第一追求。
因此，只有根据文本教学的需要，准确把握拓展时机，精心筛选拓展内容，悉心挑选拓展形式，拓展才能在动态生成中创设语文教学的别样精彩。
1 立足文本——把握时机拓展性阅读作为课内教材的补充、延伸，可以根据课文的内容、类型及教学的需要，把它安排在不同的时段。
为此，教师可从课前拓展性阅读、课中拓展性阅读、课后拓展性阅读三个角度来谈谈其具体操作。
1.1 课前拓展性阅读。
课前拓展性阅读的目的主要是让学生了解课文的写作背景、了解作者的相关资料或与课文内容相关的知识，激发学生阅读兴趣，为学生更好地学习课文储备能量。
如苏教版四年级教材中的《雾凇》一课，上课开始，老师可请学生谈谈课前通过查资料（包括上网）所了解的雾凇形态，如何形成的。
以此激发学生的学习兴趣，并为下文学习埋下伏笔。
1.2 课中拓展性阅读。
阅读教学过程中，学生经常会遇到疑难，适时地利用拓展性阅读材料能够很好地帮助学生自主学习，释疑解惑。
苏教版四年级教材中的《江雪》是唐代柳宗元写的一首五言绝句。
仅仅20字就描绘了一幅寄兴高洁、寓意丰富的寒江独钓图。
诗的前两句是画的背景。
“千山”、“万径”对举，鸟影人踪都已“灭”、“绝”，天地似乎唯留下茫茫冰雪。
后两句是这幅画的主体，流露出诗人凄清、幽独的落寞情调。
其实，这首诗中还蕴涵着作者身处逆境而顽强不屈的精神，但是学生很难体会到，这与作者写这首诗时的背景有关。
11短文二篇《记承天寺夜游》主题拓展阅读公开课一等奖创新教学设计
11 短文二篇《记承天寺夜游》主题拓展阅读公开课一等奖创新教学设计初中语文《记承天寺夜游》主题拓展阅读教学设计设计思路：此课设计由《记承天寺夜游》一文，加之《浣溪沙》、《定风波》两首词，以“悟苏轼闲人情怀"为主题，立足学生的阅读感悟，以品“闲”为主线，咀嚼字词、链接背景、涵泳比较、朗读体验，还原文本中蕴含的美妙情思，走进作者细腻丰富的心灵，感受苏轼挫折人生下展现出的旷达人生之境。
教学内容：课前阅读：丛书P12《一首清冷的月光曲》，P35《苏东坡的数字人生》重点阅读：《记承天寺夜游》延伸阅读：《浣溪沙》、《定风波》教学目标：1、正确朗读课文。
2、抓住关键词句，引用相关资料解读文本。
3、引导学生学习作者廓然豁达的人生态度。
教学重难点1、正确朗读课文。
2、抓住关键词句，引用相关资料解读文本。
教学方法：朗读法、赏析法、比较法教学课时：一课时设计流程：一、闲聊苏轼我们来聊聊大家在阅读丛书《苏东坡的数字人生》时都读到了一个怎样的苏轼？（学生回答）博学的，坎坷的，幽默的苏轼有一天写了84字的像日记也像游记的小品文，成了千古传诵的佳作。
它是——《记承天寺夜游》。
今天就让我们走进《记承天寺夜游》；走进苏轼；走进苏轼的一组文章，悟苏轼闲人情怀。
二、闲读文本1、师：再读题目《记承天寺夜游》，如果我想从题目中看出这写的是什么事，你怎么读？如果我想看出地点是哪里，你怎么读？我想看出时间，你怎么读？PPT：闲读提示读文，要根据自己的理解，在关键字处重读，拖长，语气舒缓，再加上一些情感，就能把一篇古文读出文言的味道。
2、下面请同学们自由大声读，读出自己的发现。
（读出拖音，“念、盖、但"；读文章结构，日记式）3、个别学生读，全班学生随读。
4、师生共同配乐读。
三、文中品闲1、读出一份“闲”师：在文章中，苏轼称自己为“闲人”，（板书：“闲”字，“闲"从门从月，月亮照进门里来的时候就是闲了。
）哪些地方能看出他的“闲”呢？PPT：文章中，苏轼称自己为“闲人”，哪些地方能看出他的“闲”呢？请同学们用：“课文原句，闲也，这是一份闲"来回答。
浅谈语文阅读的文本拓展
浅谈语文阅读的文本拓展所谓文本的拓展，即重视挖掘教材文本资源，通过收集相关信息重构文本语境，在重构的语境中进行自由地选择与组合、拓宽与延伸、补充与创造，使课堂自由、能动、有弹性，完成从课内到课外，从点到线到面，从已知到未知的延伸，形成开放的教学姿势，力求更广博、更创新的动态教学。
心理学研究发现：“当教学内容能够用多种信息来呈现时，学生会学得更好”。
立足文本进行延伸和补充，要超越文本，更要反哺文本。
那么，如何适时有效地进行文本的拓展阅读呢？一、课前了解，前瞻性拓展“小学生具有强烈的探索欲和好奇心”，教师可牢牢抓住学生的好奇心，引导其主动探究，课前阅读一些与课文内容相关的文章，实行了解性阅读。
比如在解读文本《十里长街送总理》前，先让学生去查阅了解周总理的生平、经历，在当时社会中的地位影响以及当时社会的情状。
当这些资料汇到一起时，多角度的不同信息让学生有了一定的知识储备，更接近人物、事件，更深入地体会作者在文章中所要表达的思想感情。
有了这层铺垫，那么在老师的讲课过程中，学生针对自己感兴趣的方面，有所侧重地听讲，从而形成自己对文本内容的独特的认识。
学生对文本有了“心理接近区”，师生、生本之间就更容易形成“同频共振”。
二、深入课文，指导性拓展在阅读过程中，学生对资料信息进行分析、组织、归类后，逐步形成各自观点。
但正确而深刻的观点抽提和逻辑关系处理，是学习中最困难的，需要教师的引导。
引导他们把握、分析各类信息内容的要素，构建出自己所理解的意义。
比如在指导学生背诵古诗“朱门酒肉臭，路有冻死骨”这一句时，有学生提出：“难道那些有钱人家吃的是发臭的酒肉吗？”以前学这首古诗时，“臭”都解释为发臭，指那些官僚阶级生活奢侈，是用来揭露统治阶级的罪恶的。
在查阅了相关资料后，在这里就需要进行文本拓展。
“臭”有两个读音，一个是读“ch€騯”一个是读“xi€ 保 痢皒i€ 笔笔瞧 兜囊馑迹 痢癱h€騯”时有两种解释，一个是“香味”，一个是“恶臭味、难闻的气味”。
六年级语文阅读拓展计划
六年级语文阅读拓展计划一、背景在六年级语文学习中，阅读拓展是非常重要的环节。
通过拓展阅读，学生可以进一步提升阅读理解和综合运用语言的能力。
为了帮助学生更好地进行阅读拓展，提高他们的语文素养，我们制定了六年级语文阅读拓展计划。
二、目标1. 提高学生的阅读能力：包括理解文本的主旨和细节，掌握阅读技巧，提高阅读速度和准确度。
2. 培养学生的文学鉴赏能力：通过阅读不同类型的文学作品，培养学生的审美情趣，提高对文学作品的欣赏与理解能力。
3. 拓展学生的阅读广度：让学生接触到不同领域的知识，扩大学生的知识面，开拓学生的眼界。
三、计划内容1. 阅读课外书籍：每个学期学生需要读完2-3本课外书籍。
这些书籍既可以是文学经典，也可以是科普读物或历史故事等。
学生需要在一定时间内完成阅读，并进行读后感的书写。
2. 阅读报刊杂志：学生每周需要阅读一份报刊杂志，并选择其中的一篇文章进行摘抄和总结。
可以选择与学习内容相关的报刊杂志，也可以选择其他感兴趣的领域。
3. 阅读扩展任务：根据学生的个性特点和兴趣爱好，布置一些阅读拓展任务，如诗歌欣赏、名人传记、故事阅读等。
学生需要自主选择并完成相关任务。
四、实施方法1. 阅读导引：在阅读开始前，教师引导学生了解书籍的背景和大致内容，并提供一些思考问题。
帮助学生在阅读中有针对性地寻找答案，增强阅读的深度和广度。
2. 阅读笔记和读后感：学生需要在读书期间做好阅读笔记，记录下重要细节和理解要点。
同时，学生需要在完成阅读后，写下自己的读后感和体会，并及时与教师和同学交流分享。
3. 阅读展示：定期组织学生进行阅读展示，鼓励他们介绍自己喜欢的书籍，推荐给其他同学。
同时，可以邀请一些作家或文学爱好者来学校进行讲座，激发学生对阅读的兴趣。
五、考核评价1. 阅读测评：每学期末进行一次阅读测评，包括对学生阅读理解能力和阅读技巧的考察。
2. 读后感评价：对学生的读后感进行评价，鼓励学生在读后感中展示自己的独特见解和思考。
结合文本开展主题拓展阅读的做法
结合文本开展主题拓展阅读的做法作者：朱瑛来源：《广西教育·D版》2017年第02期关于读书，鲁迅先生说过这样一段话：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。
”这句话指出了语文教学的关键是大量阅读。
语文老师都知道，大量阅读对于提升学生的语文素养有着重要的作用，但是让学生真正有效地进行大量阅读却很不容易。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求小学阶段的阅读总量是145万字。
这么大的阅读量，如果只是让学生漫无目的地泛泛而读，很难想象学生会感兴趣地主动完成145万字的阅读任务。
笔者认为，通过课内阅读教学引导学生进行课外阅读，结合文本进行主题拓展阅读是一个行之有效的方法。
那么，什么是主题拓展阅读？在语文教学中，教师如何结合文本推进主题拓展阅读呢？一、主题拓展阅读的内涵主题原指文章的主旨、立意、中心思想等，后来被引申为题材概念，特指社会生活或社会现象的某一个方面，如改革主题、战争主题等。
主题拓展阅读由后一个引申意产生，即围绕课文的某一方面或教材中某个单元的一个方面进行拓展延伸阅读，也叫做专题阅读。
主题拓展阅读犹如一条线，将散落在书海里的文章按照不同的主题、不同的风格、不同的作家串联起来，突破了语文学习仅限于阅读教材文本的局限，打通了课内外语文教学的“壁垒”，实现了课内阅读向课外阅读延伸的目标，完成了从“例文—主题—专题—文化成果”的逐次提升。
例如，苏教版语文六年级上册课文《詹天佑》讲的是詹天佑主持修筑京张铁路的事情。
教学时教师可以围绕“铁路”这个主题，拓展阅读与“铁路”有关的一系列文章，如《建好又拆掉的铁路》《驴拉的火车》《中南海中的人力火车》《青藏铁路》《中国的磁悬浮铁路》《世界最快的武广高速铁路》等，使学生对“铁路”有一个全面的了解，这就是主题拓展阅读，是由一篇课文产生的主题阅读。
二、结合文本进行主题拓展阅读的做法（一）从课题入手开展主题拓展阅读有的课文题目包含了丰富的阅读元素，在布置预习时，教师可以让学生从题目入手，围绕题目进行拓展阅读，了解相关知识或写作背景。
小学语文教案拓展现代文阅读理解能力
小学语文教案拓展现代文阅读理解能力教案一：《满江红》拓展阅读理解一、教学目标：通过对《满江红》的拓展阅读，培养学生对现代文阅读的理解能力，提高学生对文学作品的欣赏和分析能力。
二、教学准备：1. 课文《满江红》的原文及译文2. 相关的阅读材料3. 小组活动的任务卡三、教学过程：步骤一：导入教师播放历史上的各个时期的战争影像，通过图片和视频的展示，引起学生对战争的思考。
随后，教师引出与战争相关的文学作品，并提问学生对此是否感兴趣。
步骤二：阅读课文《满江红》教师播放《满江红》的音频或者朗读该诗歌，学生跟读或者朗读。
然后，教师给出《满江红》的原文和译文让学生跟读，鼓励学生尽量多的理解诗歌的内涵。
步骤三：拓展阅读教师分发相关的阅读材料，并给学生一定的阅读时间。
学生根据课堂讨论的内容，对相关的材料进行阅读，并给出自己的理解和观点。
同时，教师要引导学生关注材料中的作者观点和主题。
步骤四：小组活动学生分为小组，每个小组有一个任务卡，任务卡上列有几个问题，要求学生根据拓展阅读材料和课文，对问题进行思考和回答。
学生在小组内相互讨论并达成共识后，可以向其他小组展示自己的思考过程和答案。
步骤五：总结教师引导学生总结本节课的学习内容，回顾对《满江红》的理解以及拓展阅读中的收获。
鼓励学生以个人或小组的形式分享自己的体会和观点。
教案二：《小寒食》拓展阅读理解一、教学目标：通过对《小寒食》的拓展阅读，培养学生对现代文阅读的理解能力，提高学生对文学作品的欣赏和分析能力。
二、教学准备：1. 课文《小寒食》的原文及译文2. 相关的阅读材料3. 知识点整理表格三、教学过程：步骤一：导入教师给出陈子昂的名言：“壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血。
”并对此名言进行解释，引出与历史背景相关的文学作品，激发学生对文学作品的兴趣。
步骤二：阅读课文《小寒食》教师播放《小寒食》的音频或者朗读该诗歌，学生跟读或者朗读。
然后，教师给出《小寒食》的原文和译文让学生跟读，鼓励学生尽量多的理解诗歌的内涵。
拓展学生阅读深度的语文教案
拓展学生阅读深度的语文教案教案目标：本教案旨在通过设计丰富多样的阅读活动，培养学生拓展阅读深度的能力，提高学生对文本的理解、分析和评价能力，培养学生的批判性思维和创造性思维，并培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
教学准备：1.教师准备多元化的文本材料，包括散文、诗歌、小说等各类文本，可以选择与时事相关或经典名著等。
2.准备相关的阅读理解题目，以及拓展阅读活动的任务和要求，例如角色扮演、讨论、写作等。
教学步骤：引入活动：通过引入引人入胜的问题或图片，吸引学生的注意力，并激发学生对阅读的兴趣。
例如，通过展示一幅神秘的画作，提问学生对这幅画作的看法和猜测。
阅读材料呈现：教师将准备好的文本呈现给学生，可以选择读给学生听或供学生自行阅读。
在此过程中，教师可以引导学生对文本进行初步的理解和解读。
例如，提问学生对文本的主题、情节、人物等方面的认识。
阅读任务设置：为学生提供相关的阅读理解题目，要求学生回答文本相关的问题，或完成与文本相关的任务，如绘制思维导图、总结文本中的观点等。
同时，教师可以设计一些探究性的问题，引导学生深入思考和阅读。
例如，提问学生对文本中某个事件的原因和影响进行分析和解释。
拓展阅读活动：1.讨论与写作：学生分组或全班讨论文本中的某个话题或问题，并展开讨论。
教师可以引导学生提出自己的观点、互相辩论，并鼓励学生将观点写成短文或作文。
2.角色扮演：将文本中的角色分配给学生，学生们可以通过扮演角色来深入理解文本和角色的感受、行为和思考方式。
3.探究研究：学生根据自己的兴趣和选定的文本主题，进行更深入的研究和阅读。
可以要求学生查找相关的资料，撰写研究报告或进行小组分享。
评价反思：教师对学生的阅读理解能力、表达能力和思维拓展能力进行评价，可以通过阅读理解题、讨论参与情况等进行评价。
同时，教师根据学生的反馈和表现，反思教学过程，调整和改进教学策略。
拓展学生阅读深度的语文教案到此结束。
通过设计丰富多样的阅读活动，帮助学生提高阅读理解能力，并培养学生的批判性思维和创造性思维。
依托教材进行“主题拓展阅读”
依托教材进行“主题拓展阅读”随着中国经济的快速发展和国际交流的不断加强，中文语言学习成为越来越多人的选择。
毫无疑问，教材是中文学习的重要基础，但有时候教材中的知识点仅仅只是冰山一角，不能满足学习者的需求和兴趣。
因此，进行主题拓展阅读是一种很好的学习方式。
本文将介绍如何依托教材进行主题拓展阅读以提高中文水平。
首先，我们可以从教材中挖掘出一些主题词汇或者关键词，然后利用搜索引擎和有关网站来寻找更加丰富的内容。
比如在学习《汉语》教材第五册第十课《环境保护》，其中有一个关键词汇“PM2.5”，可以通过搜索引擎找到大量相关的新闻、报告、论文等，了解PM2.5的成因、危害、防治等方面的知识。
通过这样的拓展阅读，不仅可以了解更广泛更深入的内容，而且可以拓展语言素材和提高语言表达能力，同时也可以增进对中国社会问题的认知与理解。
其次，通过阅读中国历史文化相关的书籍和文章，了解中国传统文化和现代文化的对比，对改变和认同产生更加深刻的理解。
例如，当学习《汉语》教材第四册第三课《乡村振兴》时，可以通过拓展阅读了解：“中国乡村振兴”政策的背景和各地的实践经验，同时也可以寻找与其相关的历史文化，如古代乡村经济管理模式、农民意识的演变等等。
这样，不仅培养自己的历史文化意识，还可以更加深刻地理解当前的政策和发展。
最后，可以通过阅读与教材相关的文学作品，如小说、诗歌、散文等，来丰富词汇、提高阅读能力和培养文艺素养。
例如，在学习《汉语》教材第四册第四课《旅游经济》时，可以选择阅读有关旅游景点的小说、游记和诗歌，来加深对景点的认知和理解，同时体验中文的美感。
综上所述，主题拓展阅读是中文学习的重要方式之一，可以突破教材的局限，增强语言表达能力、扩展知识面并加深对中国社会和文化的了解。
因此，在学习中文的过程中，建议学习者注重主题拓展阅读，并实践自己的中文阅读和写作技巧。
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结合文本进行主题拓展阅读
鲁迅先生关于读书曾说过这样一段话：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。
”这句话点中了语文教学的关键――大量阅读。
语文教师都知道，大量阅读对学生语文素养的提升很重要，但真正让学生有效地进行大量阅读却很不容易。
课标要求小学阶段的阅读总量是145万字。
这么大的阅读量，如果只是让学生漫无目的泛泛而读，很难想象学生会非常有兴趣地、主动地完成。
如何利用课内阅读教学有效引导学生进行课外阅读?我认为结合文本进行主题拓展阅读不失为一种有效的方法。
那么，什么是主题拓展阅读?如何结合文本阅读衍生出主题拓展阅读?
一、什么是主题拓展阅读
主题原指文章的主旨、立意、中心思想等，再后来又被引申为题材概念，是社会生活或现象的某一方面，如改革主题、战争主题等。
主题拓展阅读是由后一个引申意产生的，围绕课文的某一方面或单元的某一方面拓展延伸的阅读，即主题阅读，或者叫专题阅读。
它像一条丝线，将散落在书海里的美文按主题、作家串联起来，使一篇篇灵动鲜活、文质
兼美的文章变成为孩子们继课文学习后的又一道精神大餐，并完成从“例文一主题一专题一文化成果”的逐次提升。
打个比方，一次主题拓展阅读就像是种植一株榕树，课文是榕树主干，与主题相关的作品就是枝枝叶叶，其中的一个作品都可能成为一条须根，只需加以“灌溉”，又能散发枝叶。
久而久之，在学生心中，就培植了一片茂密的“文学丛林”。
比如《詹天佑》(人教版六上)一课，讲的是詹天佑主持修筑京张铁路的事。
教学本文就可以围绕铁路这一主题，拓展阅读一系列有关中国铁路建设的故事，如《建好又拆掉的铁路》《驴拉的火车》《中南海中的人力火车》《青藏铁路》《中国的磁悬浮铁路》《世界最快的武广高速铁路》等等，使学生对中国的铁路发展史有一个全面的了解，这就是主题拓展阅读，是由一篇课文产生的主题阅读。
再比如围绕“月是故乡明”(人教版五上)主题，阅读有关月亮的诗文，探究月亮与诗人情感的关系，这是由单元生发的主题阅读。
二、语文教学，如何结合文本进行主题拓展阅读
(一)从课题入手进行主题拓展阅读
有的课题包含着丰富的阅读因素，在布置预习时可以让学生从题目入手，围绕题目进行拓展阅读，了解相关知识或写作背景。
如在教学《白鹅》(人教版四上)一课前，先布置
学生预习：明天我们要学习《白鹅》一课，鹅是一种非常高雅又有趣的动物，它的身上发生过很多有趣的故事，请同学们回家后在百度中录入“鹅的故事”，看你能了解到哪些有
趣的故事。
结果第二天，学生带来了“古罗马鹅帮助士兵打败敌军的故事，英国人用鹅来看储酒仓库的故事，我国古代诗人咏鹅、画家画鹅、书法家王羲之爱鹅的故事，鹅的寿命、鹅的习性以及现代养鹅的故事”等等。
课文还没学习，学生对鹅已经有了一个比较全面的了解，达到了未学其文、先爱三分的效果，有助于学习课文时对文本进行细致深入的理解。
(二)从矛盾点入手进行主题拓展阅读
有的课文有很多前后相矛盾的地方，而这些矛盾的地方又恰恰是需要深入探究的地方。
教学中，如抓住这些矛盾点，激发学生探究的欲望，进而进行拓展阅读，不失为一种有效的主题拓展阅读方法。
如《草船借箭》是一篇古典文学作品。
很明显，编者的意图是激起学生阅读古典文学的兴趣，但要通过这篇课文就让学生兴致勃勃地抱着《三国演义》阅读很不容易。
我在执教《草船借箭》一文时，抓住课文中的几个矛盾点，有效地激发了学生阅读名著的兴趣：1、鲁肃是谁
的人?诸葛亮明知鲁肃是周瑜的人，为什么还敢把准备草船
这样重要而机密的任务交给他?2、鲁肃在草船借箭这件事中帮了谁?他为什么不帮他的上司周瑜对付诸葛亮反而帮助诸
葛亮?这几个矛盾点，在学生心里形成了一个结，他们有要解开这个结的强烈愿望，而这几个矛盾点仅靠阅读《草船借箭》是无法解决的。
于是我趁热打铁，进行拓展：事实上，鲁肃在周瑜屡次陷害诸葛亮的过程中不止一次地帮助诸葛
亮渡过难关，要想知道鲁肃为什么要帮助诸葛亮，诸葛亮为什么敢于信任鲁肃，请大家阅读《三国演义》第四十三回《诸葛亮舌战群儒，鲁子敬力排众议》。
这样，学生带着强烈的疑问阅读，兴趣就有了，就明白了鲁肃之所以屡次帮诸葛亮，是因为他就是孙刘联合抗曹的创始人，他屡次帮助诸葛亮，就是要顾全大局，加强团结，共同抗击强大的敌人曹操。
再如教到“雾中借箭”这一段时，我问：当诸葛亮下令让二十只小船靠近曹操水寨擂鼓呐喊时，曹操如果出兵迎击会怎么样?诸葛亮一生谨慎，从不弄险，此时为什么敢冒如此大的风险去借箭?他怎么就算定曹操一定不敢出来?显然，这几个矛盾点在课文中也找不出答案，要想解决这个问题，还要读《三国演义》。
在充分激起了学生产生强烈的疑问欲罢不能时，教师把拓展书目展示给他们：欲知个中原委，请阅读《三国演义》第四回和第七十二回。
这样，不仅激发了学生研读《三国演义》的兴趣，而且使学生明白：诸葛亮是人不是神，他知天知地知人心的智慧都是平时留心观察思考的结果，同时教给了学生用前后联系的方法读名著。
(三)从人物命运人手进行主题拓展阅读
人都有关注人物命运的特点，所以善于制造悬念的导演都会在每一集连续剧的结尾吊足观众的胃口，吸引人一集又一集地看下去。
其实，我们也可以根据人的这一特点，学学导演，在学生有效阅读文本、对课文产生兴趣后，引导学生关注课文中人物的命运，从而有效地进行主题拓展阅读。
比如教学《景阳冈》一课，在学生品读了武松打虎，感受到紧张、精彩、神勇、刺激后借机拓展：马上看林冲，马下看武松。
武松的拳脚功夫最是厉害。
他性格豪爽，“路见不平一声吼，该出手时绝对出手”，武松在《水浒传>里演绎了一个又一个痛快淋漓、荡气回肠的故事。
武松打虎与那些故事相比，不过是小菜一碟。
比如飞云浦脱险，当时武松因打了蒋门神被张员外陷害，手脚都戴上了铁链，脖子上还戴着枷锁，被两个捕快押到一个叫飞云浦的险境，前后出现了四个杀气腾腾的执刀杀手，再加上两个已经抽出刀来的捕快，共六个人要杀他。
这飞云浦，就是悬崖上的一座独木桥，两边都是万丈深渊，他的手脚又都被铁链枷锁缚住了，逃是没法逃了，一般人只能引颈受戮了。
当时，一个捕快趁武松不注意，把绑在武松脚上的铁链一拉，就把武松拉倒了，然后顺着地面只顾拉着跑，武松站都站不起来。
而那几个杀手拿着刀对着武松只顾乱砍，在这种情况下武松的命运如何呢?请同学们阅读《水浒传》第三十回《施恩三入死囚牢，武松大闹飞云
浦》。
第二天学生只要读了肯定会争着说武松是怎样脱险的。
然后趁热打铁，引导学生阅读“怒杀西门庆，醉打蒋门神，血溅鸳鸯楼，单臂擒方腊”等一系列有关武松的故事。
一星期下来，正好是一个武松专题研究阅读，使武松在学生心里留下了深刻的印象。
(四)从课文作者人手进行主题拓展阅读大家知道，小学生对作者的认识大都始于具体的课文。
比如新美南吉，学生就是从课文《去年的树》开始认识他的，然后阅读他的《小狐狸买手套》《白蝴蝶》等，渐渐喜欢上这个作者，再去找更多他的书来读。
渐渐地就形成以课文作者为中心的主题拓展阅读。
因此，我们在日常教学中，或课前，或课尾，或课中，要适时地把作家请出场，推介给学生，帮助学生建立起对作家的初步认识，开启一扇以“课文作者为中心”的阅读大门，从而对其作品产生阅读期待。
推荐内容大体包括个人生平、对世贡献、后人评价、典型作品等。
如教学《卖火柴的小女孩》就可在课前这样推介安徒生：
1、竞猜导入
师：在儿童文学界有一项最高荣誉，它以一个作家的名字命名；他的名字在某种程度上，比他的国家更响亮；他将一种文学形式从神话、传说中脱离出来，称“童话”。
他是谁呢?
2、全面推介
(1)出示一组安徒生画像。
师：请同学们仔细观察他的服饰、发型、神情等，看能发现什么。
(2)交流：安徒生生活的年代、国家，以及个人生活经历等。
(3)推荐两个安徒生主题网站：http：
//；http：//。
(4)推介安徒生作品。
师：安徒生一生共写过168篇童话故事，如《丑小鸭》《卖火柴的小女孩》《拇指姑娘》《皇帝的新装》等等，今天我们要学习的是《卖火柴的小女孩》。
我们说，一旦学生对某一作家的作品产生阅读期待，教师就可趁势开展以该“作家为中心”的主题拓展阅读。
当然，对不同作家的作品，我要采取不同的推介方式。
比如故事性强的作品，讲一个有趣的情节；语言优美的作品，朗读一段；知识丰富的作品，讲一些前所未闻的知识；篇幅较长的作品，可以简介全书内容，也可运用现代化媒体播放书中一段精彩场面的人物道白或叙述，或播映改编的电视剧或电影中的一个场面激趣，引起学生的阅读兴趣。
有时，我还与学生共同阅读一章节或一篇，指导读书方法，制订阅读计划。
主题阅读的关键是学生兴趣的激发。
如果学生连课文都
不感兴趣，还让他拓展阅读，效果可想而知。
因此，在进行主题拓展阅读前要有效激发学生的阅读兴趣，使其产生课外阅读欲望。
同时还要注意难易适度与跟踪反馈。
需要注意的是，主题拓展阅读不一定每课都要进行，不求多，要求质。
如果一学期有效地进行几次像武松专题阅读或安徒生专题阅读这样的主题阅读，学生的语文素养必定能大大提高，从而真正达到“扎根课内，拓展课外，大量阅读”的目的。