小学生倾听习惯案例分析与思考 案例
大班语言活动《倾听好习惯》案例及反思
大班语言活动《倾听好习惯》案例及反思设计意图：《3-6岁儿童学习与发展指南》教育建议中指出：“多给幼儿提供倾听和交谈的机会，引导幼儿学会认真倾听。
”倾听是感知语言的行为表现，也是重要的理解语言的途径。
只有懂得倾、乐于倾听并且善于倾听的人，才能真正理解语言的内容。
良好的倾听习惯的养成是从学前阶段开始的，因此就幼儿的学习与发展而言，倾听是不可缺少的一种行为能力。
幼儿只有有意识地倾听别人所说的话，分析性地倾听交流的信息，才会形成理解性的倾听语言能力。
幼儿好动，注意力容易分散，自制力比较弱，倾听别人说话时常常没有耐心，特别是有些表现欲强的孩子，在集体活动中常急于表达自己的想法而打断其他孩子的发言，有时候根本没听清楚或听得不完整。
针对幼儿倾听能力较弱的现状，结合班里幼儿的情况，我设计了此教学活动，目的是让幼儿明白倾听的重要性，养成良好的倾听习惯。
活动目标：1、通过游戏，培养幼儿良好的倾听习惯,发展幼儿的倾听能力，同时能根据别人的表达迅速做出反应。
2、引导幼儿说一句完整的话，培养幼儿的口头表达能力。
3、引导幼儿积极参与游戏活动，养成自觉遵守游戏规则的习惯。
活动过程：一、听音乐步入活动场地，师幼互问好。
二、活动前小游戏：鼻子鼻子眼晴——小朋友的耳朵可真灵敏呀，现在我们来玩个小游戏，看你的小耳朵是不是真的很灵敏？三、讲述故事——《没耳朵的小老虎》小朋友非常棒，今天呀，也来了一只可爱的小老虎，他可不像你们有这么棒的耳朵，他呀，没耳朵，怎么回事呢？我们一起来听听（讲故事——没耳朵的小老虎）提问：1、故事中的小老虎为什么会发生那些笑话？（没有认真听）2、说一说，生活中你有没有遇到过因为没有认真听而出错的情况？（小结：认真倾听是一个好习惯，我们要认真倾听别人讲各方面，才能明白别人的意思，才能把事情做得更好。
）四、倾听测试：但我发现我身边的小朋友也有这样的现象，今天呀就来了好几个小考官，他们要来考考谁会仔细听：有请考官小狗、小猫、小熊、小鸟（分别请小朋友来打开它，看看会怎样测试你们？）小狗——改错：利用多媒体出示有正确、错误的短句，请幼儿来认真倾听，并听出里面的错误，幼儿来改错。
倾听习惯观察案例
有趣的节奏水仙班案例：我拿着一大筐各种各样的乐器对着黑板上的节奏谱和孩子们说：“今天我们用这些乐器来打节奏，那先用我们的小耳朵听听这些乐器合着节奏谱能发出怎样的声音，比比看谁的小耳朵最能干。
”话刚说玩，我拿起大鼓，敲打着黑板上的节奏，还没有敲完，李秋实高声的叫着：“大鼓，咚咚咚，我以前玩过”“老师那个长长的是什么，它发出什么声音呀？”宥宥紧接着问道。
汉卿手舞足蹈的说：““细细长长的肯定是叮叮叮的声音啊……”，孩子们大声的交谈讨论声，让我无法演奏下去，我及时表扬了几个认真听没有讲话的孩子：“瞧，李昕妍听的多认真呀，待会他发出的乐器声一定很好听”顿时活动室里一片寂静，我将乐器发给了孩子，并要求孩子们边看着节奏谱，边听与节奏谱相吻合的音乐敲打乐器。
孩子们合着节奏谱和音乐，有序的演奏着。
突然合声中传出了一种特别不和谐的声音，原来是杨明依正摇头晃脑闭着眼睛的在演奏，“依依，录音机里的节奏不是这样的，你仔细听”，我批评了他，并要他仔细他。
他不但没有听并对我的批评进行了反驳，还指出其他小朋友打错了。
就这样一节《有趣的节奏》在孩子们混乱的敲打声中结束了。
三、分析与反思：活动中有视觉上的节奏谱、教师示范的演奏和听觉上的演奏要求和节奏鲜明的音乐，为什么孩子还会不听录音机的节奏，不看黑板上的节奏谱，而随意演奏呢，显而易见的孩子们没有听清楚老师的要求，甚至不听音乐。
通过调查了解到许多家长不太重视幼儿倾听能力的培养。
他们认为，只要是正常的人，其听力是先天具备的，不必刻意去培养，而一遇到孩子不专心倾听或插话时，总是大声训斥孩子。
使幼儿失去倾听的欲望、兴趣，变得不听、不爱听甚至不会听。
因此很多幼儿具有不良的倾听习惯。
表现为：幼儿不能安静的倾听、随意插嘴、不能耐心的听完老师或同伴的讲述；不能认真倾听别人讲话，爱插嘴；教师在上课提问时，有的幼儿只顾自己举手，想着自己的答案，没有听同伴回答；急于表达自己的想法或表现自己而打断别人的话；还有的环顾四处或做小动作，心不在焉等等。
倾听儿童案例
倾听儿童案例
为了保护隐私，这里提供一个虚构的倾听儿童案例。
小明是一名七岁的男孩，在过去几个月中，他的父母注意到他开始表现出一些问题。
他变得更加沉默寡言，渐渐失去了对日常活动的兴趣，也不再和其他孩子玩耍了。
当父母询问他是否有什么不舒服或困惑时，他只是敷衍地回答“没事”。
父母感到非常担忧，因为他们不知道为什么小明会这样变化。
在学校，小明的老师也注意到他的变化，发现他变得越来越内向和孤独。
他失去了对学习的热情，开始逃课和未完成作业。
老师多次尝试与他交谈，但小明总是回答“没事”。
在这种情况下，小明的家长和老师决定寻求儿童心理学家的帮助。
经过几次倾听和观察，儿童心理学家终于发现了小明的问题：他遭受了欺凌。
小明一直被同班的几个孩子在校园里埋伏和殴打。
虽然小明感觉到父母和老师对他的关心，但由于害怕对抗欺凌者，他一直没有向他们透露实情。
得知真相后，小明的家长和老师采取了措施，确保小明不再受到欺负。
他们与学校的人员合作，对欺凌行为进行表现管理，并与小明的同学们进行谈话，倡导友善和尊重。
他们还帮助小明建立了信任，让他知道自己不是孤单的，并且会为他的安全和幸福而尽力。
通过这样的倾听和实际行动，小明逐渐开始感到更加安全和舒
适。
他重新建立了与同学和老师的联系，重新获得了对学习和生活的兴趣。
他变得更加开心和活跃，对未来充满了信心。
培养小学生善于“倾听”的个案分析
培养小学生善于“倾听”的个案分析永乐镇水落小学马黎案例1：在教室、办公室里经常见到的场景及传出的声音老师很生气地冲着学生说：“老师讲了多少遍了，你怎么还是不知道？”“你上课在听什么？”训话的教师满脸通红、怒气冲冲；被训的学生被迫接受，仍然“屡教不改”。
这是我们的课堂教学中备受困扰的一个难题。
案例2：老师们的牢骚（也许这是所有低年级老师都曾经碰到过或正在经历的）：师1：开学两个月了，真的累死了，这帮学生怎么会这样，上课根本不听你讲。
师2：一个学生回答不出问题，不出两秒钟，下面就唧唧喳喳声一片，即使刚才那位学生想回答了，也根本听不见。
师3：声音最响的学生，小手举得最高的学生往往站起来什么都不会说，即使说也是吞吞吐吐，待会儿做作业时一点都不会。
教学反思：根据老师们说话的焦点和自己教学工作中的感受，觉得学生不是因为笨才做不起题；也不是回答不出老师的问题，而是他们根本就没有听讲，甚至没有听到老师在说什么。
根据这种情况做出如下的研究安排。
以第一个目标“培养学生养成良好的倾听习惯，表现为细心听，用心听。
”为主，具体要求学生做到，①坐姿端正，两手摆放整齐；②听讲时，眼睛看着老师；③不随便插嘴，发言要举手。
课堂实录（点滴）：地点：永乐镇水落小学三年级（1）班的教室。
课堂进行中：老师发现有学生趴着时，师悄悄停下了讲课的声音，眼睛注视着学生，见效果不佳，快速喊出了口令：“一、二、三”。
学生听到这做出熟悉的最强音，立即做出回应（口令）：“快做好！双脚、双手平放。
”跟随口令了应有的动作。
（课继续进行着）过了一段时光，师又发现有部分学生没有看老师，随即，（师发出口令）：“小眼睛！”。
全体学生立即反馈：“看黑板，看老师。
”师又发现有些学生思想开小差了，（老师口令）：“小耳朵！”。
学生们立即反馈：“认真听讲用耳朵。
不能左耳朵听，右耳朵出。
”发现学生歪着写作业时，老师提醒：“身体，坐姿。
”学生马上一边答一边改正：“坐姿端正；眼离书本一尺，身离课桌一拳，手离笔尖一寸。
大班语言活动《倾听好习惯》案例及反思
大班语言活动《倾听好习惯》案例及反思案例：活动名称：倾听好习惯目标：培养孩子良好的倾听习惯，提高他们的交流能力和人际关系。
活动内容：1.游戏导入：以“倾听”为主题的口令游戏，通过与孩子互动，引发他们对倾听的兴趣。
2.倾听小故事：以一个生动有趣的故事为例，讲述倾听的重要性，并让孩子们回答问题，以检验他们对故事的理解程度。
4.分享经验：让孩子们分享他们在家庭、学校和社交场合中与他人倾听的经验和感受。
5.总结反思：通过小组讨论和个别反思，引导孩子们总结活动中的收获和不足，并提出改进意见。
反思：该活动在培养孩子良好的倾听习惯方面取得了一定成效。
孩子们通过游戏导入和倾听小故事的方式，感受到了倾听的重要性，并理解了倾听与沟通的关系。
倾听练习让孩子们实践了倾听的技巧，提高了他们的交流能力和人际关系。
然而，活动中也存在一些不足之处。
首先，活动设计过于简单，没有涉及到更复杂的倾听场景和技巧。
下次可以加入更多实际情境，如模拟争吵、矛盾等场景，引导孩子们学会倾听和化解冲突。
其次，在活动的分享环节，有些孩子没有积极参与，可能是因为他们对倾听活动的兴趣不高，或者是觉得没有值得分享的经验。
我们需要根据孩子们的实际情况和兴趣爱好，更好地开展相关活动。
为了进一步提高活动效果，我们可以在活动结束后，组织孩子们形成小组，互相交流倾听的体验和感受，并协商改进的方案。
这样可以促进孩子们的参与度，增强他们的主动性和创造力。
此外，我们还可以结合其他活动，如讲座、角色扮演、小组合作等形式，提高孩子们的倾听技巧和意识。
通过多种形式的学习和实践，帮助他们养成良好的倾听习惯，提升他们的社交能力和人际关系。
总之，倾听好习惯是一项重要的语言活动，对孩子们的成长和发展具有积极的影响。
我们应该不断总结经验，改进活动设计，更好地培养孩子们的倾听能力，帮助他们成为更好的沟通者和交往者。
培养学生认真倾听能力”课堂观察记录及反思
培养学生认真倾听能力”课堂观察记录及反思一、学生课堂倾听观察记录情况培养学生认真倾听能力——实验班级课堂观察记录表活动时间：活动地点：参加人员：内容倾听兴趣倾听注意力倾听效果倾听后的表达浓厚一般集中分散良好一般清楚含糊错误人数52852850124875百分率8713 8713831780128二、课堂观察分析和反思课堂上，努力激发学生的学习兴趣，养成良好的倾听习惯，是学生认真听讲成为老师们共同努力的方向。
教师只有不断提高自身的个人素质和教学艺术，让课堂充满魅力，才能更好吸引学生认真倾听。
在数学课上，教书可以适当的加入游戏环节或列举生活中的例子等等，有效的提问能更好地吸引学生的注意力，只有让学生参与课堂，成为课堂的主人，才能感受倾听带来的快乐。
本节课学生学习兴趣浓厚，情绪高昂，教学新课之间的游戏环节很好的激发学生的好奇心，学习兴趣及求知欲，在游戏环节，我注重培养学生之间的互动，学生发现新问题，能很好的进行引导。
让学生在游戏中学习新知。
学生的兴趣不断增强，学生之间的交流，师生之间的交流，让学生能深入思考进行自主探寻，课堂氛围热烈，游戏的同时能让学生的注意力更能回归课堂并很好的融入教学。
游戏基于学生，为教学新课作了很好的铺垫。
于此同时能更好的培养学生认真倾听能力，只有认真倾听，才能更好的融入游戏环节，融入教学。
从游戏入手，让学生当排队游戏的教练与成员，我设计了这样的一个情景：“同学们，想知道今天我们学习什么新知识吗？请同学们和老师一起来做个小游戏，我们学习的新知识就藏在这个游戏里。
”让学生带着学习新知的心态去玩游戏，学生的学习兴趣浓厚，学生当完了教练，接着老师当教练，游戏规则发生了变化，“先请女同学先排成一排，后面请男同学站到女同学的中间去，使男女同学间隔排列，（板书：间隔排列）注意，男同学的左右两边必须有女同学，看谁站的快，预备--------开始。
”这样让游戏成员更积极的参与游戏。
这个环节很好的导入新课。
案例---培养学生倾听的习惯与能力
案例---培养学生倾听的习惯与能力第一篇：案例---培养学生倾听的习惯与能力小学英语听力的培养案例背景：学会倾听是我们每个人必备的素质之一，更是一种美德。
在教学过程中也需要小学生学会倾听，倾听是学生获取知识的重要环节，也是培养学生良好学习习惯的前提条件。
然而，当我进行英语课堂教学时，却发现课堂现状不容客观。
案例描述：案例一:PEP英语第六册Unit3 My birthday1.T: My birthday is on Sept.25th,when is your birthday?S1: My birthday is July 21st.T: I see.S2:My birthday is May 12thT: I see.S3: My birthday is…….当我把问题一提出，一些同学就“唰”地一声举起了手，并大声的喊着：“me!me!”。
而当我指了一名学生回答时，有的同学竟然唉声叹气，无心倾听了；有的同学看到没有轮到自己发言，就自顾自了。
2.接下来，学生开始同桌对话，场面很热闹。
3.Pair work后，教师任意抽查几个小组的操练情况。
在两位同学交流之后，我问:What’s his/her birthday?教室里鸦雀无声，学生们面面相觑，生怕老师叫到自己。
最后，我只能自己回答。
案例二：PEP英语第七册Unit2 Where is the science museum?出示一幅地图T: Look at this map.Where do you want to go?S1:I want to go to the park.S2:I want to go to the bookshop.……T: Where do I want to go?Listen carefully.(学生都想知道老师想去什么地方，听得很认真。
)T:I’m at the park.I’m going along Naijing Road,turning left at the Hong Kong road.Then I’m going along HongKongroad,turning right at Taijing Road.The place id on my left.Where am I now?（学生们一看看我，我看看你，都不敢举手。
低年级倾听习惯培养的教学案例及反思
低年级倾听习惯培养的教学案例及反思蜀河镇中心学校袁胜芳以下是发生在我上二年级数学新教材《口算两位数加两位数》上的三个教学片段：教学片断一：独立计算32+39之后，我问大家：“你是怎么想的？”孩子们纷纷举手，肖友娟回答：“30+30=60，2+9=11，嗯——”她稍微停了一会儿，正思索着。
这时有那么几个孩子，边举手，嘴中边喊着：“60+11=71！60+11=71！”肖友娟尴尬地望着我，嘴里咕哝着：“噢，60+11=71。
”坐下了。
（分析：肖友娟在回答问题的过程中，只作了短暂的停顿，稍加思考。
其余孩子便没有耐心听下去，着急的代替他回答。
这实际上，等于剥夺了肖友娟思考、回答的权利。
）教学片断二：当时我正准备组织大家以小组的形式交流、讨论算法。
我说道：“请大家在小组中交流这些算法，再讨论一下，哪种算法最简便？”未等老师说完，孩子们己迫不及待地行动了起来，轰轰烈烈地展开了讨论，我的后半句话早已淹没在了孩子们的声浪中。
我怕孩子们没听清要求，又提高嗓门，把后半句话重复了一遍。
我在参与有些小组的讨论中，发现还是有不少孩子没有听到老师后半个要求。
（分析：学生们还没有听完老师的要求，便展开了讨论。
表面看是热热闹闹的，但实际上并没有达到老师的要求。
有不少小组只是停留在了对算法的介绍上，并没有对每种算法作更深入的了解、比较，没有达到优化的效果。
）教学片断三：在拓展练习时，我要孩子们从4种物品的价格中随意选2个算出总的价格。
生1说道：“一个闹钟和一盏台灯一共是多少钱？29+58=87”几个同学发言之后，我见栗丰明举手特别积极，便请他发言，他说：“一个闹钟和一盏台灯一共是多少钱？29+58=87。
”此语一出，有的孩子便说：“已经说过了！”栗丰明不服气，有些委屈地说：“我又没有听到。
”（分析：栗丰明在别人发言时，没有认真听，结果回答重复了。
）教学反思：从上面的案例很清晰的看到我在平时的教学中，没有足够重视对孩子“听”的习惯的训练、培养。
倾听习惯培养教育案例(2篇)
第1篇一、背景在我国，随着社会的发展，教育理念也在不断更新。
倾听作为一种重要的学习能力和人际交往能力，对于小学生的成长至关重要。
然而，许多小学生由于年龄小、注意力不集中等原因，往往在课堂上或与同学交流时表现出不善于倾听的现象。
为了提高小学生的倾听能力，某小学开展了“倾听之星”评选活动，旨在培养小学生的倾听习惯。
二、活动目标1. 帮助小学生认识到倾听的重要性，树立正确的倾听观念。
2. 培养小学生集中注意力、耐心倾听的习惯。
3. 提高小学生的人际交往能力，增强团队合作精神。
三、活动内容1. 开设主题班会，讲解倾听的重要性，让学生了解倾听的基本技巧。
2. 开展“倾听之星”评选活动，通过以下环节进行：（1）评选标准：课堂表现、小组合作、与同学交流等方面。
（2）评选方式：学生自评、同学互评、老师评价相结合。
（3）评选过程：每月评选一次，颁发“倾听之星”证书和奖品。
3. 开展倾听技巧训练，包括：（1）课堂练习：让学生在课堂上积极参与讨论，培养倾听和表达的能力。
（2）角色扮演：通过模拟场景，让学生体验倾听的重要性。
（3）小组合作：在小组活动中，让学生学会倾听他人意见，共同完成任务。
四、活动效果1. 学生们对倾听的重要性有了更深刻的认识，课堂纪律明显改善。
2. 小学生的倾听能力得到提高，课堂参与度明显增加。
3. 学生们在小组合作中学会了倾听他人意见，团队合作精神得到加强。
4. “倾听之星”评选活动激发了学生的积极性和主动性，提高了他们的自我管理能力。
五、总结通过“倾听之星”评选活动，某小学成功培养了小学生的倾听习惯，提高了他们的倾听能力。
今后，学校将继续关注学生的倾听能力培养，为他们的全面发展奠定基础。
第2篇案例背景：小明，一个7岁的男孩，由于家庭原因，从小就没有得到足够的关注和陪伴。
他的父母工作繁忙，经常不在家，因此小明很少有机会与人交流。
随着年龄的增长，小明变得越来越沉默寡言，几乎不与同龄人交流，形成了“无声世界”。
案例分析倾听每一个孩子
倾听每一个孩子
观察记录：
喝完水，孩子们按照惯例要依次把自己的杯子送到活动室前面的杯架中，我在收拾刚刚在教学活动中用过的托盘，几个孩子围在我身边，小手不时地伸过来想摸摸托盘。
小女孩佳佳的水喝完了，站起来要去送杯子。
佳佳拿起杯子走到我的面前，这时我已经收拾好托盘正准备端走。
佳佳忽然双脚用力的在我面前跳了一下，而后就微笑着注视要离去的我。
我很快注意到了佳佳的动作，也笑了一下，没有说话，也学着她的样子冲她扬扬头，示意她去送杯子，转身端着托盘离去。
我回过头看到佳佳显出满意的神情，朝杯架走去。
观察分析：
尽管在幼儿园的生活中，教师并不是像父母一样为哪一个孩子所专门拥有，我们的视线也不可能只集中在某一个孩子的身上，但是在孩子的心中仍然希望与教师建立起亲密、平等的师生关系、希望被我们喜欢、希望得到我们敏感而细心的照料。
因此，在我们的眼里，孩子寻求关注与安慰的行为应该是非常简单并且充满着稚气，但是对于幼儿自身的发展来说却是极为重要的。
措施：
1、真诚的做孩子的知心妈妈，和孩子建立亲密、民主、平等的师生关系。
2、营造和谐的集体生活气氛，使她们感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感。
3、针对孩子不同的性格特征，发现和寻找孩子身上的闪光点，鼓励和培养幼儿的主观、乐观、合作的生活态度。
小学生倾听习惯案例分析与思考案例2100字
小学生倾听习惯案例分析与思考案例2100字小学生倾听习惯案例分析与思考案例 2100字小学生倾听习惯案例分析与思考记得以前曾经听过这样一个小故事：“一个小孙子问爷爷：为什么人有两只眼睛、两个耳朵，两只手，却只有一张嘴巴呢？”爷爷告诉小孙子：“这是让人要多看，多听，多做，少说话呀。
”故事很短，却用寥寥数语，形象而深刻地说明了“听”对人来说，是非常重要的。
而“耐心倾听”这个良好的习惯，并不是与生俱来的，而是需要很多时间和途径培养而成的。
案例描述：上课回答问题是小学生一日活动中必不可少的一个重要环节。
每次上课提问时，我尽可能的顾及全班同学，从幽默风趣的角度出发，引领学生去积极思考问题。
然而，每当我在说时，有部分学生控制不住自己就会打断我的话，或插话或告状，不停地在喊老师老师的，习惯好的学生则会举手示意我，然而学生一旦大了就有自己的思维了，有些学生在我不叫他时，他不会耐心地等待，则用手咚咚的磕桌子，嘴在这个时候就把想问的问题就都问了，也不管是不是在上课，在那还会故意的发出“嗯嗯”的声音，我知道他是急不可待了，想叫我尽快的叫他。
虽然我说示意他等会儿，等我把事情说完，但他们还是控制不住自己想表达的意愿。
我一在强调老师讲话时要认真听，我会给你时间提问交流的，但学生还是依旧如此，其他学生见他这样搞笑，我行我素，乐此不彼。
这样的反面影响使老师在班里上课十分费劲，上课效率也大打折扣。
分析与思考：从学生的表现来看，小学生都知道老师在讲话时不能插话，要安静、认真地倾听别人讲话，不能随意打断别人的话语，这样是不礼貌的表现。
但个别学生还是不断的出现这样那样的问题。
究其原因我个人认为是由学生的个性所决定的。
在即将迈入初中的校门，这个时期的学生自我意识比较强，有自己的主见和自我评价的能力和分析能力，语言发展也达到了一定的水准。
当老师说到某个话题时，他感兴趣或他略懂一二时，他就迫不及待地想表现了，所以就会不由自主的打断老师的话说：“是的，我也看见过了，我也知道的，我们说啊，如何如何等等......另外，这一年龄段的学生的表现欲望比较强烈，当老师说到他们知道的话题时，他们就马上接上，不管你同意否，他们就滔滔不绝地说着，当其他学生向他们投来羡慕的目光时，他们则有一种自豪感，觉得自己懂得比其他学生多。
小学生好习惯养成教育3个案例分析
小学生好习惯养成教育3个案例分析小学生好习惯养成教育是非常重要的，良好的习惯有助于孩子们在学习、生活和人际关系中取得更好的表现。
以下是一些小学生好习惯养成教育的案例分析，希望能为家长和教育工作者提供一些启示。
案例一：尊重他人，学会倾听小华是一位小学三年级的学生，他经常在课堂上打断老师的讲解，抢着回答问题。
虽然他有时候回答得很好，但这种行为却影响了课堂秩序和其他同学的学习。
针对这个问题，老师和家长决定采取一些措施来帮助他改正这个习惯。
首先，老师在课堂上强调了倾听的重要性，并鼓励同学们在回答问题之前先举手，等待老师点名再回答。
同时，老师还经常请小华回答一些需要仔细思考的问题，以鼓励他养成认真思考和倾听的习惯。
在家里，家长也注重培养小华的倾听习惯。
例如在餐桌上，家长会要求小华先听完其他人的发言，然后再表达自己的看法。
同时，家长还会在日常生活中引导小华学会尊重他人，比如耐心听别人说话，不打断别人的发言等。
经过一段时间的努力，小华学会了尊重他人和倾听他人的意见。
这个习惯不仅帮助他在课堂上更好地学习，也使他在生活中更加受欢迎。
案例二：勤奋学习，注重时间管理小丽是一位小学五年级的学生，她非常喜欢看电视和玩游戏。
因此，她经常拖延作业，导致学习成绩下降。
老师和家长决定通过一些方法帮助她改正这个习惯。
首先，老师为小丽制定了一个合理的学习计划，将每天的作业分配在一定的时间内完成。
同时，老师还鼓励小丽在学习时集中精力，避免分心。
在家里，家长也注重培养小丽的时间管理能力。
他们设定了一个合理的时间表，要求小丽按时完成作业和休息。
在规定的时间内，家长会限制小丽看电视和玩游戏的时间，并鼓励她多参加户外活动和阅读等有益的学习活动。
经过一段时间的努力，小丽学会了合理安排时间，勤奋学习。
这个习惯使她的学习成绩得到了明显的提高，也帮助她在生活中更加自律和有条理。
案例三：热爱阅读，提升语言能力小明是一位小学六年级的学生，他平时不太喜欢阅读。
倾听孩子说话的案例
倾听孩子说话的案例
嘿，咱就说，倾听孩子说话这事可太重要啦！就拿我身边的例子来说吧。
有一次去朋友家做客，朋友的孩子小明兴冲冲地跑过来，“妈妈，妈妈，我今天在学校看到一只超级大的蝴蝶，可漂亮啦！”朋友呢，正忙着打电话，随口应了一句“嗯嗯，知道啦。
”就把孩子打发走了。
小明那兴奋劲瞬间就没了，耷拉着脑袋走开了。
咱想想，这孩子得多失落呀，他满心欢喜地想和妈妈分享，结果却没被认真对待。
再说说我表妹家的事。
表妹的女儿甜甜特别喜欢画画，有一天她拿着自己画的一幅画，兴高采烈地跑去找表妹，“妈妈，你看我画的公主！”表妹放下手中的事，认真地看着画，仔细地听甜甜讲每一个细节，不时还发出惊叹，“哇，宝贝你画得太棒啦！”甜甜脸上洋溢着自豪的笑容，之后她画画就更积极了，还经常主动和妈妈分享她的新作品。
这两个例子一对比，不就很明显了吗？倾听孩子说话，其实就是在给孩子注入满满的爱和鼓励啊！孩子的世界多单纯呀，他们就是想有人能认真听他们说话，分享他们的喜怒哀乐。
咱可别小看了这倾听的力量，就像阳光对于花朵一样重要。
如果总是忽略孩子说的话，那孩子会觉得自己不重要，长此以往，他们可能就不再愿意表达自己了，这多可怕呀！而当我们用心去倾听时，孩子会感受到我们的关爱，他们会更自信、更开朗，这对他们的成长那可是好处多多啊！所以说，咱得重视起来，好好倾听孩子说话，走进他们的小世界，和他们一起快乐成长！。
倾听习惯培养的典型案例
倾听习惯培养——教育案例案例1：老师很生气地冲着学生说：“老师讲了多少遍了，把答案都抄在黑板上了，你怎么还是没有订正？”训者满脸通红、怒气冲冲，被训者被迫接受，仍然恍若不知。
案例2：老师们的牢骚师甲：读书要求还没说完，孩子们已轰轰烈烈地展开了讨论，我的后半句话早已淹没在了孩子们的声浪中。
师乙：范读课文已经翻到书的反面，他还停留在前一页。
真不知道在听什么？师丙：一个学生回答不出问题，不出两秒，下面就“我”声一片，即使刚才那位学生想回答了，也根本听不见。
师丁：……反思：从上面两个案例很清晰的看到倾听是个需要重视的问题，我们反思如果不会倾听，如何学会思考？如何学会与他人合作交流？学生的张扬个性不代表可以肆意插嘴，民主平等也不代表可以无视纪律。
经过一段时间的观察和研究后我得出了两个认识上的误区：一是当学生进入学校时，认为他们只要智力正常就是都能倾听的。
我们许多教师认为倾听是一种与生俱来的能力，就想当然地确认了学生都会听课，混淆了能听和会听。
二是课堂上老师对积极回答问题的学生给与了表扬和鼓励，但却忽视了学生是否倾听别人的发言，教师对学生倾听的要求很少。
那如何让学生养成安静倾听的习惯？特别是面对调皮的学生除了“惩罚”，除了“苦口婆心”地劝导，还有没有办法呢？经过学习和摸索得出了以下几点做法：一、示范带头，直观引导大教育家乌申斯基曾有过这样一段话：“教师个人的范例，对于学生的心灵是任何东西都不能代替的最有用的阳光。
”低年级的学生对学校、老师、同学都感到陌生，对一切都充满新鲜感。
因此，当孩子在发言的时候，老师首先应带头倾听，决不在孩子发言的时候，做其他事。
在孩子发言的过程中，留给孩子思考的时间，不打断孩子的回答。
对孩子的发言，给与适当的评价。
二、具体要求，指导到位怎样才是认真听？孩子们对此认识模糊。
老师应该给孩子一个具体的、可操作性的、细化了的要求。
如：要求学生听的时候眼睛注视着老师或发言的同学；听发言之前就明确的告诉学生“过会儿要请同学们重复”，听发言后对同学们的倾听习惯作出评价；不要打断别人的话，听完再发表自己的意见，不插嘴。
小学生语文学习倾听习惯养成案例
小学生语文学习倾听习惯养成案例小学语文学习习惯发展性评价案例前一阶段，语文课堂中我注重帮助学生养成自主学习、合作交流、敢于质疑的好习惯，大约四个周过去了，令人欣慰的是，学生接受新事物的能力确实很快，我觉得大部分的学生习惯已基本上养成。
令我疑惑的是，这样的课堂气氛和学生的参与面都比以前有很大的提高，但课堂效果却并没有明显的提高。
几次课堂小测，成绩都不尽人意。
随着研究的深入，我不断地琢磨思考并仔细观察学生的课堂表现，终于我发现了问题的所在：很多学生在自主学习的过程中，只是为了交流的时候能够有话可说，为了交流而交流，比如在交流感受最深的句子时，当别的同学说的也是他找的那句话时，他就表现得很失望，或者赶紧另外去找，并没有真正的听一听别人说的什么？感受是不是和自己一样？一节课下来，往往他们只记得自己所感悟到的东西，对于别人的交流和老师的引导纠正他们记得很少，所以就出现了交流过的知识点，检测时竟然有的学生根本不知道。
我觉得出现这种情况，可能是由于我急于求成，急于在短时间内改变学生不愿意合作交流的习惯，而使得交流流于形式，没有达到学习的目的。
找到病因就好办了，我决定进一步从小处，从细节着手，在原来自主学习的基础上，培养学生善于捕捉课堂主要知识点的习惯，我拿出两节课的时间，专门训练学生听、记的习惯。
例如在上《王二小》的第二课时，上课前我就告诉学生：“今天课堂上老师要考考谁的记忆力最好，检测的内容有词语解释、课文主要内容和课文中的人物性格特点。
”随着学生的交流学习，我特意把要检查的内容多重复了一遍，重复的时候我就观察有的学生好像明白我的用意，眨巴着小眼睛使劲地记，最后检测时，成绩明显有进步，有四分之一的学生得到了表扬。
我觉得以后的课堂要经常进行这样的训练，使之真正的成为一种学习的能力。
倾听问题学生案例
倾听问题学生案例在教育的世界里，每个学生都是一颗独特的种子，等待着阳光和雨露去唤醒他们的生命。
但有时候，这些种子并不按照预期的方式生长，他们可能会长出刺，或偏离了常规的轨道。
面对这些“问题学生”，作为教育者，我们需要耐心倾听，深入理解，给予他们最需要的关怀与引导。
小明是我们班的一名学生，他常常在课堂上大声喧哗，打扰其他同学。
不仅如此，他还经常旷课，不完成作业。
面对这样的学生，我们不能简单地贴上“坏孩子”的标签，我们需要了解背后的原因。
通过与小明的深入交流，我们了解到他的家庭环境复杂，父母经常吵架，对他的关心也很少。
在这样的环境下，小明感到了孤独和无助，他用吵闹来掩饰内心的痛苦。
了解到这一情况后，我决定采取一系列措施来帮助小明。
首先，我与小明的父母进行了深入的沟通，希望他们能够为孩子提供一个和谐的家庭环境。
同时，我也鼓励小明参加学校的课外活动，让他感受到集体的温暖。
我还安排了一位心理辅导老师，定期与小明聊天，帮助他打开心扉，解决内心的困惑。
经过一段时间的努力，小明有了明显的改变。
他开始主动参加课堂活动，与同学的关系也得到了改善。
更重要的是，他重新找回了对学习的热情。
小明的故事告诉我们，每一个问题学生背后都有他们自己的故事，作为教育者，我们需要用心去倾听这些故事，才能找到真正帮助他们的方法。
当然，每一个学生都是独特的个体，他们的问题也可能各不相同。
但无论如何，我们都需要坚信一点：每个学生都有改变的潜力，只要我们给予足够的关心和引导，他们一定能够走出困惑，找到属于自己的光明道路。
作为教育者，我们的责任不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的人格和情感。
面对问题学生，我们不能轻易放弃，也不能简单粗暴地处理。
我们要倾听他们的声音，理解他们的困惑，用爱和智慧去引导他们找到正确的方向。
只有这样，我们才能真正做到为学生的全面发展负责，为他们的未来奠定坚实的基础。
小学语文案例反思低年级活动课堂倾听习惯的培养_苏版新课标
小学语文案例反思低年级活动课堂倾听习惯的培养_苏版新课标格拉底说“不通过凝视的生活是不值得过的。
”只有凝视，才能不疑问，不迷茫，才能有方法，有信心。
为了守望一帮真正的小孩，漫笔中凝视，凝视里漫笔，笔者记录下了心田过往的风景……【案例】金秋九月，我校举行了镇级展现课活动。
季老师执教了《英英学古诗》，备课、上课、修改教案，这一路走来，我受益颇多。
如此一幅画面深深地印在我的脑海里。
在“说诗意”活动中，老师安排了“生生互考”环节：生：“静夜思”、“床前明月光”是什么意思？生：秋天的夜晚，明亮的月光照在床前，地上就像铺了一层白霜。
（这两个小孩正待坐下时），季老师摸了摸回答问题小孩的头，和气地说：“唉？刚才你只答了诗句的意思，题目的意思呢？”（短短的几秒钟后），学生发言了“静静的夜晚想念……”“对呀，诗人在想念什么呢？”老师边说边点击课件，引导学生说说这是如何样的夜晚，诗人在干什么，说说中秋节的晚上，你是如何过的。
如此通过角色的转换，能激起学生情感的涟漪，层层深入地体会了诗人的思乡感情；一曲动听的旋律《良宵》，把学生全身心地带入到诗的意境中，突破了品味诗意的难点。
【反思】王尚文教授曾经说过，听是学习的精髓。
这堂课上，季老师认真倾听，巧妙地捕捉时机，生成了教学资源。
因此，我们应该有一种前瞻意识──从小培养小孩倾听的能力。
具体方法如下：一、约定手势针对低年级小孩的特点，我适时运用表情、眼神、身姿等肢体语言锁定学生的视线，从而激发学生的倾听爱好。
听讲时，要求小孩眼睛凝视讲话人，同时对发言人的话做出相应的表情。
同时，我跟小孩们制定了一些约定好的各类学习手势：比如，当小孩发言不举手时，我做成举手式样，小孩见到后，赶忙会调整；当小孩不在倾听时，我指向耳朵，提醒小孩注意倾听；当小孩随便说话时，我用食指指向嘴唇表示安静，或者沉默一会儿，让小孩感到你在等他。
二、加减“星星”教室里，我张贴了一张争星表格。
课堂上，依照小孩的表现，及时加减“星星”。
倾听学习习惯案例
培养学生认真倾听习惯的研究一、研究意义叶圣陶先生说：“教育是什么，往单方面讲，只需一句话，就是要培养良好的习惯。
”认真倾听是良好学习习惯的重要组成部分，也是人与人交往中体现出一个人良好修养的重要标志。
学生在课堂上能认真倾听老师的讲解，倾听同学的发言，在听的过程中积极主动地参与教学活动，能做到多思、多说。
这样，保证了课堂教学活动有效地进行，活而不乱。
《新课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。
”应积极倡导自主、合作探究的学习方式。
教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
认真倾听是良好学习习惯的重要组成部分，也是人与人交往中体现出一个人良好修养的重要标志。
二、研究内容培养学生认真倾听的习惯三、研究对象六年级学生四、研究方法教师惟有随时准备一双慧眼，敏锐地捕捉并牢牢把握每一个适当的教学契机，科学地选择评价方法，课堂教学才会高潮迭起，学生才会有兴趣认真倾听他人的发言，带动自己的思考。
五、研究过程（一）真诚，发自内心的评价语言有利于学生认真倾听发言。
这应该是教师课堂评价的出发点，也应该是所有教育行为的出发点。
真诚地评价学生，才能培养学生倾听习惯，让学生感受到老师眼中有自己，从而进一步激发学习的热情。
（二）抱有期望和鼓励的评价语言有利于培养学生的倾听和积极的思考教师的积极期望是激发学生潜能的催化剂。
课堂评价将老师的期望信息传递给学生，引起学生共鸣，并转化为学生的自我期望，长此以往。
形成良性循环。
《语文课程标准》强调“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。
”曾经有这么一句名言“积极的鼓励比消极的刺激来得好”，它说明鼓励的作用是巨大的。
花费很多时间和精力去苟求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。
（三）培养学生认真倾听同学的发言，发展学生合作交流的能力①让学生轮当小老师，在竞争中培养。
②组织小组合作，让学生在小组合作过程中学会认真倾听六、研究效果为将良好倾听习惯的养成活动落到实处，我将良好倾听习惯养成教育活动与德育教育相结合，开展丰富多彩的“良好倾听习惯金点子征集”、“倾听策略训练营”等活动，让学生在活动中不断内化自我，养成良好的习惯。
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小学生倾听习惯案例分析与思考
记得以前曾经听过这样一个小故事：“一个小孙子问爷爷：为什么人有两只眼睛、两个耳朵，两只手，却只有一张嘴巴呢？”爷爷告诉小孙子：“这是让人要多看，多听，多做，少说话呀。
”故事很短，却用寥寥数语，形象而深刻地说明了“听”对人来说，是非常重要的。
而“耐心倾听”这个良好的习惯，并不是与生俱来的，而是需要很多时间和途径培养而成的。
案例描述：
上课回答问题是小学生一日活动中必不可少的一个重要环节。
每次上课提问时，我尽可能的顾及全班同学，从幽默风趣的角度出发，引领学生去积极思考问题。
然而，每当我在说时，有部分学生控制不住自己就会打断我的话，或插话或告状，不停地在喊老师老师的，习惯好的学生则会举手示意我，然而学生一旦大了就有自己的思维了，有些学生在我不叫他时，他不会耐心地等待，则用手咚咚的磕桌子，嘴在这个时候就把想问的问题就都问了，也不管是不是在上课，在那还会故意的发出“嗯嗯”的声音，我知道他是急不可待了，想叫我尽快的叫他。
虽然我说示意他等会儿，等我把事情说完，但他们还是控制不住自己想表达的意愿。
我一在强调老师讲话时要认真听，我会给你时间提问交流的，但学生还是依旧如此，其他学生见他这样搞笑，我行我素，乐此不彼。
这样的反面影响使老师在班里上课十分费劲，上课效率也大打折扣。
分析与思考：
从学生的表现来看，小学生都知道老师在讲话时不能插话，要安静、认真地倾听别人讲话，不能随意打断别人的话语，这样是不礼貌的表现。
但个别学生还是不断的出现这样那样的问题。
究其原因我个人认为是由学生的个性所决定的。
在即将迈入初中的校门，这个时期的学生自我意识比较强，有自己的主见和自我评价的能力和分析能力，语言发展也达到了一定的水准。
当老师说到某个话题时，他感兴趣或他略懂一二时，他就迫不及待地想表现了，所以就会不由自主的打断老师的话说：“是的，我也看见过了，我也知道的，我们说啊，如何如何等等......
另外，这一年龄段的学生的表现欲望比较强烈，当老师说到他们知道的话题时，他们就马上接上，不管你同意否，他们就滔滔不绝地说着，当其他学生向他们投来羡慕的目光时，他们则有一种自豪感，觉得自己懂得比其他学生多。
再有，有的学生（像我们班邓浩坤、于明冬、陈继新）本身就喜欢好动，自己控制不住自己，老师在上边讲，他要么就是自己在下边鼓捣小东西，要么则和身边的伙伴讲的津津有味，伙伴自控能力也不怎么样的则一啪即合，全然不顾老师讲的话，这小部分学生本身就缺乏倾听的好习惯。
其实，倾听是一种尊重，是一种理解，是一种能力。
对于高年级的学生来说，养成好的倾听习惯是很重要的。
因为他们面领着小学升入初中的阶段，在时间上、在知识上都有不同的增加，如果没有好的倾听习惯，他们在一些方面就会受到不同程度的影响，对以后的
发展也会起到一定的障碍作用。
所以如何的更进一步的养成幼儿好的倾听习惯，还有待我们认真的思考和培养。
学生在课堂上能认真倾听——倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行。
这次我也大胆尝试了书中的一些方法，将其应用到了实践中来。
一、明确目标，引导倾听
《教学大纲》明确规定了要培养学生具有“善于倾听”的技能。
以往都是我在说，个别学生在听，效果很不怎么样。
这次在平时的课堂教学中，我总会抓住机会郑重其事地强调：听与说同样重要。
说是表达自己，让别人明白，老师欣赏积极发言的同学，其余同学给他挑毛病，谁来展示自己呀？部分学生在我调动下开始变得自信起来，试着举手，回答问题时其他同学在他的回答下也开始学着倾听，慢慢气氛变得越来越投入。
二、恰当评价，鼓励倾听
在“听”的培养中，千万不要吝啬赞扬，让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。
记得我在教学《彩色的翅膀》一课时，我们以小组比赛形式学习了这篇文章，同时也是我们师生对这篇文章印象非常深刻，我们抓住了几个关键问题出示在大屏幕上，然后小组讨论交流，然后汇报答案。
在于欣悦汇报完毕后，我对于欣悦说：“你听得最认真，这可是尊重回答问题这位同学的表现呀！”听完我的夸赞，她这一节课都听得很认真。
还有邓浩坤找到了一个细小的问题，
大家都连连称赞时，我灵机一动，（因为他在上课时最管不住自己）对他夸赞道：“这么一点小小的区别都被你找出来了，你可真了不起！”他在下课时竟然主动问我什么时候还比赛，他很喜欢上语文课，我听后非常兴奋，这也让我看到了自己的教学存在的缺点，以后我会慢慢学习竞夺的使用这种教学方案的。
其他同学的回答也都有所进步，于是我对大家连连夸赞“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙。
”“大家看，这位同学不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀！”……一个眼神，一句赞扬，一个微笑，不花时间，不费力气，却能收到明显的教育效果，我们要善于发现每个学生的闪光点，用真诚的话语鼓励他们，课堂上学生怎么会不认真听讲呢？
我相信，无论老师还是家长在读完了这本书之后，都不会把孩子的特点当缺点！在平时的教学中，只要我们善于捕捉教育契机，适时引导，就能使学生逐步养成倾听老师讲解、倾听别人意见的良好习惯。
学会倾听，会使我们的课堂教学更生动、更精彩，会使我们的学生真正成为学习的主人。