欧洲新教育与美国进步教育的关系

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欧美教育革新运动

欧美教育革新运动
美国进步教育运动
进步主义运动：19世纪末在美国兴起的社会改良运动。旨在反对工业社会的政治经济弊病。也力求同时改革教育和社会事务，揭露公立学校中存在的各种严重问题，试图通过改革使学校教育适应美国社会的新需要。其理论根源来自卢梭、裴斯泰洛奇和福禄倍尔等人的教育思想，并深受现代科学，尤其是生物科学和进化论的影响。
德国的实验教育学
• 19世纪末20世纪初产生于德国。主要代表人物是德国的梅伊曼，法国的比纳，美国的霍尔和桑代克。其产生受到实验心理学的直接影响，实验心理学为实验教育学提供了科学的基础和实验方法。重视研究儿童发展与教育的关系，重视实验，并并强调从实验的结果中寻找教育的途径和方法是实验教育学的基本特征， • 凯兴斯特纳；公民教育理论和劳作学校理论
• 杜威：儿童、经验、活动的三个中心论 • 教育的本质：教教育即生长，ห้องสมุดไป่ตู้教育即生活，教育即经验的改造
欧洲的新教育运动
• 是指19世纪末20世纪初在欧洲兴起的教育改革运动。初期以建立不同于传统学校的新学校作为新教育的“实验室” 为其特征，一战后，在教育的实践中不断推广的基础上，新教育理论进一步发展。二战后逐渐走向衰落。
蒙台梭利
• 创办了：“儿童之家”

外国教育史40

（三）沃特的葛雷制学校
沃特是美国教育家，葛雷制学校的创始人。 “葛雷制”计划亦称“双校制”、“二部制”。实际上是杜威教育思想的体现。沃特以杜威的基本思想为依据，把学校分为四个部分。课程也分成四个方面。葛雷学校也是以解决教育“浪费”而闻名的。沃特的葛雷制曾被认为是美国进步教育思想的最成功的例子。
二、美国进步教育运动的教育实验（一）帕克的昆西教学法
帕克的教育革新措施以“昆西教学法”或 “昆西制度”著称。其主要特征是：（1）强调 “教育要使学校适应儿童，而不是使儿童适应学校”。（2）重视学校的社会功能。（3）主张学校课程应尽可能与儿童的实践活动联系起来。（4）强调培养儿童自我探索和创造的精神。
美国进步教育运动的发展也大致经历了三个阶段：兴起阶段（19世纪末至1918年）、建立组
织阶段（1919～1929年）、后期发展阶段
（1930～1957年）。
（一）兴起阶段（19世纪末至1918年）
19世纪末，美国教育家帕克创造了“昆西教学法”，被杜威称做“进步教育之父”。在美国进步教育形成的过程中，赖斯在揭露美国学校教育的弊端，引起人们关心教育变革方面作出了重要的贡献。 1896年，美国教育家杜威在芝加哥大学创办了一所实验学校。在他的影响下，许多进步教育实验以各种形式展开。
（六）克伯屈的设计教学法
克伯屈是美国教育家，杜威教育哲学的继承者。他的主要贡献在教学研究方面，被称为“设计教学法之父”。他将“设计教学法”定义为在社会环境中进行有目的的活动，重视教学活动的社会的和道德的因素。
（二）约翰逊的有机教育学校
约翰逊是美国教育家，进步教育协会的创始人之一。1903年，她在亚拉巴马州的费尔霍普镇创办了费尔霍普学校，该校以“有机教育学校” 而闻名。 “有机教育学校”是约翰逊借用了亨德森（C.H.Henderson）在教育研究中所使用的一个术语。约翰逊的有机教育学校的整个课程计划以活动为主。约翰逊还重视儿童社会意识的培养。

吴式颖《外国教育史教程》课后习题详解（第19章20世纪前期英、法、德、美和日本教育的发展——第2

吴式颖《外国教育史教程》课后习题详解（第19章20世纪前期英、法、德、美和⽇本教育的发展——第2第19章20世纪前期英、法、德、美和⽇本教育的发展1．20世纪前期，各国教育主要解决的基本问题是什么？哪些因素影响了各国教育改⾰的进程？答：（1）各国教育主要解决的基本问题①在⼀些国家的教育制度中存在着典型的双轨制，国民的初等教育与中等教育互不衔接。

整个学制并不能很好的衔接在⼀起，中等教育不够统⼀，在对⾼等教育的促进上作⽤不⼤，初等教育也受到抑制。

②中等教育还存在着严重的古典主义倾向，与⼯商业发展急需新型⼈才的要求不相适应。

教育内容还是延续以往中等教育的内容，存在很多⽂法、语⾔等古典学科，与进⼊20世纪后科学教育的发展不相符合，显得教育内容过于陈旧，跟不上时代发展的潮流。

③在⼀些国家，学校制度和教育体制的管理还存在相对分散、⽐较混乱的状况。

（2）影响教育改⾰进程的因素①⽣产⼒的发展⽔平。

这⼀时期，⼯业⾰命在⼀些国家的完成，使得最低⽔平的初等教育已经不能满⾜社会的需求了；⽣产部门对科学技术的需求，不仅要求改变初等教育的课程，也要求对中等教育的课程和结构进⾏改⾰，学校教育的培养⽬标问题、学校教育与社会联系的职能问题等，成为改⾰家关注的中⼼。

②以进化论为代表的⽣物学思想和⽅法论的产⽣，也影响了教育的发展。

⼀⽅⾯，学校教学普遍重视科学⽅法的训练；另⼀⽅⾯，强调教育可以培养优秀的个⼈和民族，以更好地参与竞争，提⾼社会效率的思想占据重要地位。

在这⼀思想指导下，许多国家的学校教育采取选择与淘汰的政策，学校制度上采取多轨制或设置多种课程的办法，实⾏教育上的分流。

③19世纪末20世纪初兴起的欧美教育思潮和理论对本时期教育的改⾰与发展起到了很⼤的推动作⽤。

欧洲新教育运动的⾃然主义教育和美国进步主义教育的进步教育思潮，主张回归⾃然，尊重⼉童⾃⾝的发展以及以⼉童为中⼼的思想，引导着教育改⾰。

④第⼀次世界⼤战，世界上第⼀个社会主义国家苏联的诞⽣，以及20年代后期世界性经济危机的出现等，都影响了各国教育的进程。

进步主义教育要点

– 被认为是美国进步教育思想的最卓越的例子。
几种重要的教育制度和方法
• 帕克赫斯特的道尔顿制（Dalton plan）
– 1920年到道尔顿中学实施的实验室计划。是一种个别化的教学制度。 – 废除课堂教学、课程表和年级制，代之以 “公约”或合同式的学习。即把各科一年的课程划分为分月的作业大纲，学生以公约的形式确定自己应完成的各项学习任务，然后根据自己的需要自学。学习进度快的学生可提前更换公约。 – 将教室改为各科作业室或实验室，按学科的性质陈列参考用书和实验仪器。各作业室配有该科教师一人负责指导学生。
约翰逊的有机学校
约翰逊的有机学校
几种重要的教育制度和方法
• 沃特的葛雷制（Gary system） – 1907年被印第安纳州葛雷市教育委员会聘为督学。开始推行葛雷制，亦称“双校制”“二部制”
– 以杜威思想为依据，以具有社会性质的作业为学校的课程。
– 把学校分为4个部分：体育运动场、教室、工厂和商店、礼堂。课程也分为4个方面：学术工作，科学、工艺和家政，团体活动，体育和游戏。因此亦称为“工读游戏学校”。 – 将全校学生一分为二，一部分在教室上课，另一部分则在其它场所活动。上下午对调。废除寒暑假和星期日，昼夜开放。学校还为成年人提供夜校课程。
基本主张
• 具体作用：
– 创设一个活动的、进行探究的课堂环境。
– 必须认识到，兴趣是探究活动中至关重要的因素。激发学生的兴趣是教师的重要责任。 – 要认识到，探究是一个活动过程。教师是这种活动的组织者。
– 儿童的地位和作用
• 在学校里“儿童变成了太阳，而教育的一切措施则围绕着他们转动，儿童是中心，教育的措施便围绕着他们而组织起来。”
七项原则
1、学生有自然发展的自由 2、兴趣是全部活动的动机 3、教师是指导者，而不是布置作业的监工 4、进行有关学生发展的科学研究 5、对于儿童身体的发展给予很大的注意 6、适应儿童生活的需要，加强学校与家庭之间的合作 7、在教育运动中，进步学校是一个领导

对于美国进步主义教育运动的主要观点及启示的论文-教育理论论文

对于美国进步主义教育运动的主要观点及启示的论文教育理论论文论文摘要：进步主义教育运动是美国历史上一次重要的教育改革。

本文在归纳进步主义教育主要观点的基础上，提出了其对现实教育研究和教育改革的几点启示。

论文关键词：进步主叉；教育；观点；启示美国进步主义教育运动(progressivism educationmovementintheunitedstates)亦称“美国进步教育运动”，是l9世纪末美国出现的教育革新运动，性质与欧洲新教育运动相似，二者遥相呼应，为美国南北战争后适应工业革命、城乡变化、开发边疆和大量移民的需要而出现的社会改革运动的组成部分。

进步主义教育运动中，出现了一大批有创新思想的教育家，分别创办了一批以改革旧教育为宗旨的实验学校。

其中以帕克及其昆西教学法、杜威和芝加哥大学实验学校、马利塔-约翰逊及其有机教育学校等影响最大，其中帕克被尊为“进步教育之父”。

杜威在明日之学校))中总结进步学校的共同特征：注重保持学生智力发展与身体健康之间的和谐；采用活动教学法，努力使学校为现实生活服务；把兴趣作为教育的出发点，促进学生对民主的认识，以培养他们的社会责任感等。

进步主义教育运动不仅影响初、中等教育，且影响到高等教育。

1919年，美国部分进步主义教育家在华盛顿成立进步教育协会，1920年，协会公布“改进初等教育七原则”(亦称“进步教育七原则”)，日并创办((民主的新园地))和进步教育》两种刊物。

30年代后期，进步教育运动达到鼎盛期。

进步教育协会会员最多达万余人，响极大。

第二次世界大战后，进步教育运动因被认为降低了知识质量而屡遭非议，并急剧衰落。

1955年，进步教育协会解体；1957年，协会会刊进步教育》停刊，标志着美国教育学一个时代的终结。

进步主义教育思潮自诞生以来，在近一百年的时间里，一直因其蕴含着巨大的时代性、批判性和创造性从而有着世界性的影响。

美国自20世纪初期开始工业化，资本主义经济迅速发展，需要大量的具有主动精神和活动能力的人才去参与、开拓市场，进步主义教育家提出以儿童为中心，充分发挥儿童的主动性和创造性，重视培养儿童的活动能力，这些思想切合了现实世界对新型人才的需要，在当时具有很强的时代意义。

外国教育史----新教育与进步教育的异同

新教育与进步教育的异同
1、相同点：
（1）从时间上看，这两场运动都发生在19世纪末20世纪初
（2）从性质上看，都是对教育的改革运动，都反映了当时社会的经济、政治和文化状况，都涌现出了一大批优秀的教育学家。
（3）从教育重点上看，都注重儿童的发展，把思想重点放在儿童个人的发展上，强调学生的个性发展，重视儿童的兴趣和能力。新教育尖锐批判家庭和学校教育中对儿童的摧残。进步教育思想家帕克强调儿童应处于学校教育的中心，重视学校的社会功能。
（2）发生的背景和过程不一样。
（3）教育目的不一样。新教育所注重的主要是精英教育而非大众教育，以把他们造就成新型的英国各种领导阶层人士为目的;而进步学校更关心普通民众的教育，更注重学校的民主化问题。
（4）美国进步主义教育是全面的、激进的教育变革，而欧洲新教育运动是在继承传统基础上的改革与创新。进步主义教育运动的重心逐步从初等教育转向中等教育，而且进步主义者们力求同时改革教育和社会事务。
（4）从教育方法上看，都主张从做中学，强调教育与实际生活相联系。进步教育思想家主张学校课程应尽可能与实践活动相联系。
2、不同点：
（1）定义不同。“新教育运动”亦称“新学校运动”，是指19世纪末20世纪初在欧洲兴起的教育改革运动，初期以建立不同于传统学校的新学校作为新教育的“实验室”为年代的美国的一种教育革新思潮，亦称“进步主义教育运动” 。

《外国教育史》第八章--欧美现代教育运动-

（二）德莫林的运动学校
1899年，法国的德莫林（E. Demolins）创办了法国的第一所新学校——罗歇斯学校(Ecoledes Roches) 。
既鼓励个人发展和活动的自由，也努力培养学生的社会意识、团体意识和责任感。
与其他新学校一样，罗歇斯学校也注重全面教育，也强调体力劳动、手工劳动。
2. 教育应当尊重儿童的个性，只有解放内在的精神力量才能实现；
3. 学习和训练应给予儿童的天赋兴趣以自由的施展； 4. 学校的纪律训练应当是由儿童自己在教师的协助下进
行的； 5. 自由的竞争必须从教育中消失而代之以合作； 6. 完全支持男女同校教育； 7. 使儿童能成为尊重邻里、本民族和人类的人，而且能
与福禄倍尔、蒙台梭利合称为三大幼儿教育家，世界范围内具有广泛影响。
新学校的特性
（1）新学校大多设在乡村或大城市郊区，周围环境幽静，风景优美，设备优良，采用家庭式教育管理方式。
（2）新学校强调“活动”和“劳作”，而不强调“学习”或“书本”，强调用手而不是用脑，它注重体育、手工劳动、近代语言和农业工艺园艺活动等课程的教学，以此来改革传统的学校教育，培养学生的观察能力、审美能力和独创精神。

罗歇斯学校对体育活动特别重视，故被称为运动学校。
（三）德可乐利的生活学校
1907年，比利时教育家德可乐利在布鲁塞尔创办隐修学校，也叫生活学校。
隐修学校提供从幼儿园到中学（18岁）的教育；
特点：
儿童的本能和兴趣是教育的基础主张学校要加强与生活的联系强调游戏和作业在课程中的价值德可乐利教学法：观察、联想和表达
第八章欧美现代教育运动
第一节欧洲新教育运动第二节美国进步教育运动

进步教育运动

第二次世界大战后，进步教育运动由于被认为不能提高知识质量而逐渐衰落。1955年进步教育协会的解体和两年以后它的刊物《进步教育》的停刊，标志着美国教育学的一个时代的终结。但由于美国20世纪60年代全国性的课程改革并没有取得预期的结果，于是70年代起一些学校转而移植在英国流行的“开放课堂”（即“开放教育”）。这种教育,强调儿童个人的兴趣和需要(见彩图)。这一教育思潮，被许多人称为“新进步运动”。进步主义教育作为一种思潮，在当前美国学校中，仍具有一定的影响
人们一般把杜威教育哲学看作是进步主义教育的同义词。其实，杜威对这个运动中出现的一些现象一开始便进行批评。他一直反对“非此即彼”的思想方法，他主张一切从经验出发，并详细阐明经验的“连续性”和“相互作用”原则。他认为半个多世纪以来，美国进步教育运动最显著的成就，在于带来了课堂生活情况的变化，即对于儿童的需要有了更多的认识，师生间关系变得更亲切和民主化了。但他指出，这主要是气氛上的改变，旧教育最根本的权威主义还以多种形式继续存在着，他着重地指出，进步主义教育的弱点在于知识性的教材的选择和组织问题，等等。由于这个运动事实上是以杜威教育哲学为指导。因此，它的成就和失败也看作是杜威教育哲学本身所带来的结果。
美国教育家F.W.帕克于19世纪70年代在马萨诸塞州昆西市首先进行了新教学方法实验，他被认为是进步主义教育的奠基人之一。“进步主义教育”一词，在当时美国已散见于报章杂志，泛指不同于传统教育的教师学校和教学方法。如F.艾德勒在纽约所进行的手工训练和幼儿园的教育；E.亨廷顿在纽约对年龄较大的女孩采用幼儿园的教学方法，用家庭厨房器具代替幼儿园的“恩物”（见F.W.A.福禄贝尔），并提出一种家事活动课程；以及作为示范中心而出现的霍瑞斯?曼学校等。1896年教育家J.杜威在芝加哥大学开办实验学校。他把当时的手工训练、新教学方法以及学校与社会的联系等因素融在一起，这被认为是对于进步教育运动的一个重大贡献。20世纪初，M.约翰逊在亚拉巴马州费尔霍普开办了一所与J.-J.卢梭的设想类似的有机教育学校。他认为在一个理想的学校里，应当有台子和椅子，而不应当有书桌；对于9～10岁以下的儿童不应当教读和写,而应当为儿童的劳动和游戏提供“无限多的题材”；音乐、舞蹈、游戏、手工和讲故事等，应成为早期课程的主要内容。第一次世界大战期间和战后,美国建立了许多新的学校,许多旧的学校也转向进步主义教育。特别在一些大城市的学校里，更广泛地采用活动课程和设计教学法，以及核心性质的课程（见核心课程）。1919年进步教育协会成立。1930年进步教育运动达到全盛时期，到1938年进步教育协会会员达 10500人。进步教育协会第一任名誉会长是化学家与教育家、哈佛大学的C.W.埃利奥特，1928年由杜威继任。

考研教育学专业基础综合(外国现代教育)-试卷5

考研教育学专业基础综合（外国现代教育）-试卷5(总分：82.00，做题时间：90分钟)一、单项选择题(总题数：35，分数：70.00)1.单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。

（分数：2.00）__________________________________________________________________________________________ 解析：2.“新教育运动”是19世纪末20世纪初在( )兴起的教育改革运动。

（分数：2.00）A.美国B.欧洲√C.全世界D.亚洲解析：3.新教育运动开始的标志是( )（分数：2.00）A.英国人雷迪创办了阿波茨霍尔姆乡村寄宿学校√B.法国人德莫林创办了罗什学校C.德国人利茨创办了“乡村寄宿学校”D.1912年国际新教育联盟在瑞士成立解析：4.新教育运动推行( )的教育目标。

（分数：2.00）A.儿童中心√B.活动中心C.家庭中心D.社会中心解析：5.1921年法国新教育联谊会出版了( )，宣传新教育理论。

（分数：2.00）A.《新教育》B.《新青年》C.《新时代》√D.《新世纪》解析：6.以下几项，哪一个不是新教育运动中的著名实验?( )（分数：2.00）A.帕克的昆西教学法√B.尼尔的夏山学校C.蒙台梭利的“儿童之家”D.利茨的乡村教育之家解析：7.实验教育学的代表人物是( )（分数：2.00）A.杜威B.蒙台梭利C.赫尔巴特D.梅伊曼√8.《实验教育学》一书首先是由( )出版的。

（分数：2.00）A.梅伊曼B.拉伊√C.杜威D.凯兴斯泰纳解析：9.欧美流行的劳作教育思潮的代表人物是( )（分数：2.00）A.凯兴斯泰纳√B.蒙台梭利C.拉伊D.裴斯泰洛齐解析：10.凯兴斯泰纳介绍的“公民教育”和“劳作学校”的关系是( ) （分数：2.00）A.两者互为目的B.前者是目的，后者是途经√C.二者毫不相干D.前者是途径，后者是目的解析：11.蒙台梭利是20世纪( )杰出的幼儿教育家。

欧美近代教育思潮

欧美近代教育新思潮
制作：历史系

欧洲新教育思潮美国进步主义教育思潮
欧洲新教育思潮（一）欧洲新教育思潮的形成和发展 1.欧洲新教育思潮的形成欧洲新教育思潮是指19世纪末20世纪初伴随欧洲“新教育运动”而出现的教育思潮。最初由英国教育家雷迪创办乡村寄宿学校开始，引起了各国的响应，许多教育家进行实验并提出了重要的思想。 2.欧洲新教育思潮的发展 1899年，成立了“国际新学校局”； 1921年，成立了“新教育联谊会”，出版自己的杂志； 1922年，提出了“七项原则”，总结了新教育的基本主张，形成了较为广泛的欧洲新教育思潮。欧洲新教育思潮主要代表人物有爱伦·凯（1849～1926）、德可乐利（1871～1932）、蒙台梭利（1870～1952）、凯兴斯坦纳（1854～1932）等。
（一）进步主义教育思潮的形成和发展进步主义教育思潮是产生于19世纪末20世纪初，并伴随美国进步主义教育运动而兴起的一种教育思潮，在20世纪前期得到了较大的发展。进步主义教育理论源于卢梭、裴斯泰洛齐、福禄培尔等人的教育思想，并深受现代科学尤其是生物科学和进化论的影响。20 世纪30年代进步主义教育思潮的分支——改造主义教育思潮出
②教育改革的前提：
第一，我们生活于危机的时代，人类能在一夜之间毁灭文明；第二，行为科学的发展。根据行为科学考虑教材编排的新方法、教学过程与学习过程组织的新途径、学校和社会目的确定的新方法。
（5）对进步主义的批判
①以经验为中心、为学生设计的活动课程，不能妥善的处理萧条时期的社会改造问题。 ②以经验为中心、为学生设计的活动课程，只有在经济上达到公平的社会才能实现，现在讲这些还为时过早。
会。 ②学校的角色：社会的参与者，积极地促使社会进步。 ③教师的角色：透彻的思考社会发展的未来方向，并向学校阐明社会发展的前景，从而使学生受到鼓舞，为社会发展尽力。

外国教育史备考知识点：进步主义教

xx教育史备考知识点：进步主义教育思潮(二)进步主义教育思潮1.进步主义教育运动始末“进步主义教育运动”是指产生于19世纪末并持续到20世纪50年代的美国的一种教育革新思潮。

进步主义教育是作为进步主义运动的一部分发端的。

进步主义运动是19世纪末在美国兴起的广泛的社会改良运动，旨在反对工业社会的政治经济弊病。

进步主义者们力求同时改革教育和社会事务。

进步主义教育理论的“实验室”主要是美国的公立学校。

相对欧洲的“新学校”来说，进步学校更关心普通民众的教育，更强调教育与社会生活的联系，更重视从做中学，更注意学校的民主化问题。

美国进步主义教育运动的发展大致经历了四个阶段：兴起(19世纪末至1918年)、成型(1918-1929)、转折(1929-1943年)和衰落(1944-1957年)。

兴起：19世纪末，帕克先后在马萨诸塞州昆西市和芝加哥库克师范学校进行教育革新实验，创造了“昆西教学法”，被杜威称做“进步教育之父”。

赖斯则大力揭露美国学校教育的弊端，引起了人们对教育变革的关心。

1896年，杜威创办“芝加哥实验学校”。

在他的影响下，许多进步教育实验以各种形式展开，如约翰逊创办有机教育学校，帕克赫斯特创立道尔顿制，沃特创立葛雷制等等。

成型：第一次世界大战以后，美国公立教育已成为世界先锋。

美国的许多社区和学校当局表示愿意实验新方法。

普及进步教育思想的时机已经成熟。

1919年，进步教育发展协会成立，后改称为美国进步教育协会。

1920年，协会提出了进步教育的七项原则或纲领。

1924年，协会创办《进步教育》杂志，向读者介绍欧洲的教育革新和美国的进步教育实验。

进步教育运动日益专业化，哥伦比亚大学师范学院成为美国进步教育运动的中心。

由于运动的这种专业化倾向，失去了公众的理解和支持。

与此同时，进步教育运动内部出现分化。

以拉格为代表强调“儿童中心”的教育;以康茨为代表主张“社会中心”的教育。

转折：1929年的大萧条严重影响了美国进步教育运动的发展。

吴式颖《外国教育史教程》课后习题详解(第19章 20世纪前期英、法、德、美和日本教育的发展——第2

第19章20世纪前期英、法、德、美和日本教育的发展1．20世纪前期，各国教育主要解决的基本问题是什么？哪些因素影响了各国教育改革的进程？答：（1）各国教育主要解决的基本问题①在一些国家的教育制度中存在着典型的双轨制，国民的初等教育与中等教育互不衔接。

整个学制并不能很好的衔接在一起，中等教育不够统一，在对高等教育的促进上作用不大，初等教育也受到抑制。

②中等教育还存在着严重的古典主义倾向，与工商业发展急需新型人才的要求不相适应。

教育内容还是延续以往中等教育的内容，存在很多文法、语言等古典学科，与进入20世纪后科学教育的发展不相符合，显得教育内容过于陈旧，跟不上时代发展的潮流。

③在一些国家，学校制度和教育体制的管理还存在相对分散、比较混乱的状况。

（2）影响教育改革进程的因素①生产力的发展水平。

这一时期，工业革命在一些国家的完成，使得最低水平的初等教育已经不能满足社会的需求了；生产部门对科学技术的需求，不仅要求改变初等教育的课程，也要求对中等教育的课程和结构进行改革，学校教育的培养目标问题、学校教育与社会联系的职能问题等，成为改革家关注的中心。

②以进化论为代表的生物学思想和方法论的产生，也影响了教育的发展。

一方面，学校教学普遍重视科学方法的训练；另一方面，强调教育可以培养优秀的个人和民族，以更好地参与竞争，提高社会效率的思想占据重要地位。

在这一思想指导下，许多国家的学校教育采取选择与淘汰的政策，学校制度上采取多轨制或设置多种课程的办法，实行教育上的分流。

③19世纪末20世纪初兴起的欧美教育思潮和理论对本时期教育的改革与发展起到了很大的推动作用。

欧洲新教育运动的自然主义教育和美国进步主义教育的进步教育思潮，主张回归自然，尊重儿童自身的发展以及以儿童为中心的思想，引导着教育改革。

④第一次世界大战，世界上第一个社会主义国家苏联的诞生，以及20年代后期世界性经济危机的出现等，都影响了各国教育的进程。

2．20世纪前期，现代教育发展的两大趋势是什么？在不同的国家是如何体现的？试予以分析。

新教育运动

新教育运动——发展历程新教育运动：19世纪末20世纪初在欧洲出现的资产阶级教育改革运动。

它的主要内容是建立与旧式的传统学校在教育目的、内容、方法上完全不同的新学校。

它强调学习者的观点和个人兴趣，主张用现代教育的新理论和新方法对传统学校教育进行改革乃至重建，因此又称新学校运动。

这一教育运动在实践上表现为“新学校”的兴起和发展，在理论上则主要表现为具有浓厚自由主义色彩的理论的出现。

一、产生背景19世纪末20世纪初，欧洲国家加快了工业化进程，资本主义进入垄断时期，为适应当时政治经济发展的需要，在欧洲大陆出现了以改革传统教学理论和方法为目的的教育革新运动，与美国的进步教育运动遥相呼应。

另外，这一运动是继文艺复兴、启蒙运动之后欧洲历史上又一场教育革新运动，文艺复兴时期的“全人”教育和启蒙时期的倡导自由的“新教育”都对新教育运动的产生具有深远的影响。

欧洲新教育运动是欧洲教育及社会发展的必然产物，具有鲜明的时代精神。

北京师范大学教育学博士吴明海在其所著的《欧洲新教育运动的历史研究》一书中从以下几个方面对新教育运动产生的背景进行了具体且全面地分析。

新的生产力——电气时代的到来新的科学时代——第二次科学革命新的世界格局——新一轮经济竞争与殖民争霸，资本主义进入垄断时期。

新的社会结构——自由主义有了更大空间新的教育因素——传统教育开始向现代教育转型二、历史进程《欧洲新教育运动的历史研究》一书中把新教育运动从1889年到1996年的历史进程划分为四个时期，分别是：自发兴起期（1889—1914）、自觉成熟期（1914—1936）、承负使命期（1936—1946）、甘当助手期和终结期（1946—1966）。

这里主要按课本333页所划分的时期来进行讲述，如果大家想做进一步了解可课后阅读北京师范大学教育学博士吴明海在其所著的《欧洲新教育运动的历史研究》一书。

（一）兴起时期（1889——1914）阿博茨霍尔姆学校（雷迪—英国）西高地学校乡村寄宿学校乡村之家运动学校儿童之家（蒙台梭利—意大利）1、新学校的建立医生教育家学校生活学校（德可乐利—比利时）劳作学校（凯兴斯泰纳—德国）英国教育家雷迪于1889年创办的阿博茨霍尔姆学校是欧洲教育界公认的第一所新学校，被认为是欧洲新教育运动的开端。

外国教育史备考知识点：进步主义教育思潮

外国教育史备考知识点：进步主义教育思潮(二)进步主义教育思潮 1.进步主义教育运动始末“进步主义教育运动”是指产生于19世纪末并持续到20世纪50年代的美国的一种教育革新思潮。

进步主义教育是作为进步主义运动的一部分发端的。

进步主义运动是19世纪末在美国兴起的广泛的社会改良运动，旨在反对工业社会的政治经济弊病。

进步主义者们力求同时改革教育和社会事务。

进步主义教育理论的“实验室”主要是美国的公立学校。

相对欧洲的“新学校”来说，进步学校更关心普通民众的教育，更强调教育与社会生活的联系，更重视从做中学，更注意学校的民主化问题。

美国进步主义教育运动的发展大致经历了四个阶段：兴起(19世纪末至1918年)、成型(1918-1929)、转折(1929-1943年)和衰落(1944-1957年)。

兴起：19世纪末，帕克先后在马萨诸塞州昆西市和芝加哥库克师范学校进行教育革新实验，创造了“昆西教学法”，被杜威称做“进步教育之父”。

赖斯则大力揭露美国学校教育的弊端，引起了人们对教育变革的关心。

1896年，杜威创办“芝加哥实验学校”。

在他的影响下，许多进步教育实验以各种形式展开，如约翰逊创办有机教育学校，帕克赫斯特创立道尔顿制，沃特创立葛雷制等等。

成型：第一次世界大战以后，美国公立教育已成为世界先锋。

美国的许多社区和学校当局表示愿意实验新方法。

普及进步教育思想的时机已经成熟。

1919年，进步教育发展协会成立，后改称为美国进步教育协会。

1920年，协会提出了进步教育的七项原则或纲领。

1924年，协会创办《进步教育》杂志，向读者介绍欧洲的教育革新和美国的进步教育实验。

进步教育运动日益专业化，哥伦比亚大学师范学院成为美国进步教育运动的中心。

由于运动的这种专业化倾向，失去了公众的理解和支持。

与此同时，进步教育运动内部出现分化。

以拉格为代表强调“儿童中心”的教育;以康茨为代表主张“社会中心”的教育。

转折：1929年的大萧条严重影响了美国进步教育运动的发展。

职业教育学与职业教育试题及答案

职业教育学与职业教育试题及答案一、填空题1、职业教育学是关于（职业教育发展规律）的学科，它以（职业教育现象）为研究对象，其任务是（揭示职业教育现象中存在的规律），为职业教育实践提供理论指导。

2、我国实行（“先培训，后就业”）和（“劳动预备制度”），规定每一个公民就业前都要接受一定时间的职业教育。

3、教育领域中的规律有两种，一种是（特殊规律），又叫局部规律，它有其特定的作用范围和具体的实现条件。

另一种是（一般规律），又叫基本规律，它是具有普遍适用性的、能对全局发生影响的规律。

4、职业教育理论是关于职业教育现象的规律性认识，在人类研究职业教育现象过程中，它经历了一个从（思想萌芽）、（形成独立学科）到（逐渐完善）的发展过程。

5、中国奴隶社会教育内容主要是“六艺”，分别是（礼）、（乐）、（射）、（御）、（书）、（数）6、西方奴隶社会出现了（斯巴达）和（雅典）两种教育体系。

7、黄炎培代表中华职业教育社提出：“职业教育的目的：一、谋个性之发展；二、为（个人谋生）之准备；三、为（个人服务社会）之准备；四、为（国家及世界增进生产力）之准备。

”并将“使无业者（有业），使有业者（乐业）”作为职业教育的终极目标。

8、MES是英文（Modules of Employable Skill ）的缩写，是20世纪70年代初期，（国际劳工组织）借鉴德国等国职业教育与培训经验，创立的职业教育理论。

二、选择题1、职业教育适应并促进社会经济发展的规律属于职业教育的（C）A. 特殊规律B. 局部规律C. 基本规律 D普通规律2、不属于职业教育学研究对象教育现象是（A）A. 学生学习立体图形B.后进生转化C.“双师型”教师D.产学研结合3、西方奴隶社会出现了斯巴达教育体系，教育内容侧重（B）A. 哲学和艺术B. 体操和军事C.宗教和商业 D农业和手工业4、西方奴隶社会出现了雅典教育体系，教育内容侧重（D）。

A.骑士、体操、军事B.文学、宗教、军事C. 农业、手工业、服务业D.哲学、艺术、商业教育5、古代社会有关职业劳动的知识和技能教育，主要通过（A.）形式进行A. 家庭教育、学徒制教育B.学校教育、官吏教育C.社会教育、劳动教育D.官学、私学6、在《太阳城》一书中，主张将城市划分成7个区域，利用其中一个区域作为职业教育场所的哲学家、教育家是（）A. 康帕内拉（T﹒Campanella）B. 托马斯·莫尔(T﹒More)C. 贝蒂（W ﹒Betty）D.夸美纽斯（Jan Amos Komensky）7、《大教学论》一书的作者是（D）A. 康帕内拉（T﹒Campanella）B. 托马斯·莫尔(T﹒More)C. 贝蒂（W ﹒Betty）D.夸美纽斯（Jan Amos Komensky）8、最早明确提出教育与生产劳动相结合的思想的教育家是（A.）A. 瑞士著名教育家裴斯泰洛齐B. 德国哲学家卡尔马克思C. 英国空想社会主义者罗伯特·欧文D. 德国教育家乔治凯兴斯泰纳9、劳作学校运动的代表人物是（D.）A. 约翰•杜威（John Dewey）B. 黄炎培C. 陶行知D. 乔治凯兴斯泰纳（Gerog Kerschensteiner）10、教育名著《林哈德和葛笃德》的作者是（B）A. 凯兴斯泰纳B. 裴斯泰洛齐C. 康帕内拉D. 杜威三、概念题1、职业教育学职业教育学是关于职业教育发展规律的学科，它以职业教育现象为研究对象，其任务是揭示职业教育现象中存在的规律，为职业教育实践提供理论指导。

进步教育运动

美国中小学生守则
发展、对儿童权利的尊重，等等，都已成为普遍存在的
现实。这种普遍性实际上反映了20世纪美国学校之不同于19世纪美国学校的显著特征，在一定意义上，进步主义教育运动从根本上改变了美国学校和教室的氛围。尽管进步主义教育所主张的儿童中心论遭到了指责，但他们所反对的权威主义却已不可能再统治美国学校了。

3、转折(1929～1943年)：（1）重心的转变（初等教育向中等教育）（2）中心的转变（儿童向社会）（3）方式的转变（从批判向妥协）
4、衰落(1944～1957年) （1）1944进步主义教育协会改名为美国教育
联谊会，成为西欧“新教育联谊会”的美国分
会（53年改回原名）
进步主义教育运动在促进美国教育理论研究的发展和
教育理论研究的“美国化’方面，也发挥了重要的作用。
在杜威、克伯屈等人之前，美国虽然在教育制度方面已逐渐摸索出了适合本国国情的做法(如公立学校的创立、
教育管理的地方分权、以税收维持学校、教育立法)，但
在教育理论方面，则主要受西欧的影响。即使是在进步主义教育运动的早期，西欧教育家的思想依然是主要的
约翰逊是美国教育家，进步教育协会的创始人之一。
1903年，她在亚拉巴马州的费尔霍普镇创办了费尔霍普学校，该校以“有机教育学校”而闻名。
“有机教育学校”是约翰逊借用了亨德森
（C.H.Henderson）在教育研究中所使用的一个术语。
约翰逊的有机教育学校的整个课程计划以活动为主。
约翰逊还重视儿童社会意识的培养。

进步主义教育运动不仅为20世纪美国教育的发展 “设定”了起点，而且直接制约着这种发展的方向和格局。第二次世界大战后，美国教育的“钟摆”不管向哪个方向摆动，都没有摆脱进步主义教育的影响。

躁动的百年

躁动的百年——20世纪的教育历程第一章西方教育思潮(上)第一节进步主义教育发端于19世纪末、20世纪初美国的进步教育运动，同欧洲的“新教育”或“新教育运动”在本质上是一致的，它们都以传统教育为对象，倡导儿童个性的自由发展或“儿童中心”。

一、思想基础1．自然主义对美国进步教育具有直接影响作用的是欧洲的自然主义，法国的卢梭，“教育要顺应儿童的大性，儿童不应受戒于成人，而只应受到自然的惩罚。

”裴斯泰洛齐认为，教育不仅仅是学习书本，它应该包括儿童的情感、智慧以及身体等各个方面的发展。

传统主义教育由于自身存在的缺陷所造成的对于变化了的美国社会的不适应，以及欧洲自然主义教育思想的传人，为进步教育运动的兴起创造了条件。

2．达尔文的进化论3.杜威的经验自然主义(1)实用主义和经验的自然主义在哲学思想方面，实用主义哲学及其主要代表人物皮尔士、詹姆斯和杜威的思想给进步主义教育提供了理论基础。

(2)经验自然主义的形而上学经验自然主义者认为实在既不是精神，也不是物质；实在有待于人们去发现，它就是人们所谈论的那样，而除了经验，我们不能谈论什么。

经验自然主义之所谓“经验”的含义比较广泛；实验主义认为经验是有机体与环境的相互作用，杜威把它称为“交互作用”。

(3)经验自然主义的认识论经验自然主义认为，检验知识真伪的最后标难是，人们尝试性地提出并付诸行动的那些假设和猜测是否真正“有用”。

所谓真理往往是或然的、相对的。

它仅仅是用以解决问题的一种工具。

(4)经验自然主义的伦理学善的行为由其结果来衡量，伦理的原则同样也要由依据该原则行事的结果来评判。

如果某一原则总是导致人们不想要的结果，人们最终使会抛弃它。

“我们应该如何如何”这一道德领域的终极问题是没有最后答案的。

因为价值是在人们的经验中发现的，所以，我们必须得在日常经验的情境中左发现我们的“应该”。

二、进步主义教育的基本主张1．对教育的根本看法(1)教育即生活，而不是生活的准备内容上应该配合儿童社会生活的需要，教育方法则要以儿童的实际生活经验以及实际的学习活动为出发点，使学校成为儿童真止的生活场所。

进步主义教育运动与新教育运动的比较

〔论文关键词〕进步主义教育运动新教育运动〔论文摘要〕本文以具体事实为基础，比较分析了进步主义教育运动与新教育运动的不同之处，揭示出美国进步主义教育运动是全面的、激进的教育变革，而欧洲新教育运动则是在继承传统基础上的改革与创新。

19世纪末和20世纪前期欧美的教育革新运动主要包括美国的进步主义教育运动和欧洲的新教育运动。

二者皆以反对传统教育为己任，把儿童作为教育的中心，强调教育与社会生活的联系，重视课程的改革，主张以科学和生活代替古典知识在学校中的主导地位，重视儿童的自由、兴趣、主动性、经验及活动在教育教学过程中的作用，提倡个别化的教学方式等。

两者之间虽存在着许多共同点，但由于其发生的背景、发展的过程及对改革的着眼点不同，又使其表现出诸多的不同之处。

进步主义教育运动试图通过对传统教育的全面清算，建立起一种全新的、符合现代工业社会要求的教育制度，它对传统的批判是彻底的，在教育改革中占主导地位的是激进的批判和全面的指责，力图通过对西方教育传统的深刻反思，在现代工业社会的基础上，以新的理论为指导，建立起以儿童为中心，以人的解放和社会进步为目的的新的教育秩序。

而新教育运动对西方教育传统的“反叛”远没有进步主义教育运动那么激烈，他们试图在总结近代教育发展的基础上加以创新。

如果说进步主义教育运动是激进的、全面的教育改革的话，那么新教育运动则是较为温和的、在继承基础上的创新与改良。

他们之间的不同主要表现在以下几个方面:一、进步主义教育运动有统一的理论基础.试图对教育进行全面变革;新教育运动缺乏统一的理论基础，对教育的革新也是局部的杜威在《民主主义与教育》、《学校与社会》等教育著作以及哲学、心理学和伦理学等方面的大量论述，为进步主义教育运动的兴起和发展提供了系统的理论基础。

在这些著作中，杜威对教育目的论、教育价值观、儿童观、教学论和课程论等方面都进行了全面回顾，分析和批判了自古希腊以来的西方各种重要的教育理论，阐明了他的“教育即生活”、“学校即社会”、“教育即经验的改造”等观点，这种论述以后被看作是以杜威为代表的“现代教育”与以赫尔巴特为代表的“‘传统教育’，之间的对立。

小结19世纪末至20世纪初欧美教育革新运动爱伦·凯

• • • • • 第二节美国进步教育运动一、进步教育运动的产生与发展产生19世纪末；进步教育运动与“进步主义运动”；理论源自卢梭、裴斯泰洛齐和福禄培尔等人的教育思想，并深受进化论的影响； • 进步教育对美国传统教育的批判； • 进步教育与新教育的区别。
第十四章 19世纪末至20世纪初欧美教育革新运动
第十四章 19世纪末至20世纪初欧美教育革新运动
• 3、沃特的葛雷制学校
• 1907年任印第安纳州葛雷市公立学校督学； • 设计一套从幼儿园到中学的学校制度，称为“葛雷”计划，也称“双校制”，“二部制”； • 学校课程分四部分：学术工作，科学、工艺和家政，团体活动，体育和游戏； • 注重效率，教学采用“二重编制”法； • 利用设备为成年人提供夜校专门课程。
第十四章 19世纪末至20世纪初欧美教育革新运动
• 小结 • 新教育运动提出了许多新思想和主张，促使西方教育反思； • 新学校的改革实验，为现代教育的改革提供了新的模式和指导思想； • 改革的重点主要是精英教育而非大众教育；未能解决好教育过程中的一些基本矛盾。
第十四章 19世纪末至20世纪初欧美教育革新运动
外国教育史
北京师范大学教育学部教育历史与文化研究院郭法奇
第十四章 19世纪末至20世纪初欧美教育革新运动
• 19 世纪末和 20 世纪初，在欧美出现一场范围广泛的教育革新运动。这场运动是如何产生的，表现形式都有哪些；不同阶段有什么样的特点，有哪些著名的教育实验和教育思想；它对于欧美的近代甚至当代教育产生哪些影响？ • 本章的主要内容分为五个部分：欧洲新教育运动、美国进步教育运动、欧美教育科学化、教育思想等。
第十四章 19世纪末至20世纪初欧美教育革新运动