教育评价与测量第一次作业

简答题：

1、测验信度与效度的关系。
答：（1）信度高是效度高的必要而非充分条件。可见，信度高不一定效度高，但一个测量要想效度高，测验的信度必须高。
（2）测验的效度受它的信度制约。即一个测验的效度总是受它的信度所制约的。

2、心理与教育测量的主要特征。
答：（1）心理与教育依据的法则在很大程度上只是一种理论，很难达到如同物理测量依据的法则那样普遍被人们接受的水平；
（2）心理与教育测量的对象是人的心理特质和教育成就。
（3）心理与教育测量的量具是由有关领域的专家编制，经过长期的试用、修订、完善而逐渐形成的标准化测验。
（4）心理与教育测量的目标虽然是对人的心理特质和教育成就进行定量分析，但这种定量分析的精确度远不及物理测量的精确度高。

3、制定常模的过程。
答：（1）确定测验将用于哪一个群体。根据测验群体，选定最基本的统计量，决定抽样误差的允许界限，在此基础上设计具体的抽样方法,并对该群体进行抽样，得到常模团体。
（2）对常模团体进行施测，并获得团体成员的测验分数及分数分布。
（3）确定常模分数类型，制作常模分数转换表，即常模量表，同时给出抽取常模团体的书面说明，以及常模分数的解释指南。

4、导出分数与原始分数有何异同。
答： 原始分数反映了被试答对题目的个数或作答正确的程度。但是原始分数一般不能直接反映出被试之间的差异状况，不能刻划出被试相互比较后所处的地位，也不能说明被试在其他等值测验上应获得什么样的分值。为了使原始分数本身具有意义，使不同测验的分数可以相互比较，就必须将原始分数转换为导出分数。
导出分数就是在原始分数转换的基础上，按照一定的规则，经过统计处理后获得的具有一定参考点和单位，且可以相互比较的分数。

5、干扰测量效度的因素有哪些。
答：测验的构成；测验的实施过程；接受测验的被试；所选效标的性质；测验的信度。

6、如何选择测验项目。
答：选择测验项目的指标有三个：一是测验的性质，即要选择那些能够测量所要测量的东西的项目。假若要测量的是语言推理能力，就不能选择测量阅读能力或运算能力的项目。
二是项目的难度。选择多大难度的项目并无固定的标准，选拔性测验要求难度大些，考察性测验要求难度不可太高，人格测验则不要求难度。
三是项目的区分度。一般来说，项目的区分度越高越好，对于选拔性测验尤为如此，但有时也可以保留若干区分度不高的项目，这要视项目的重要性

而定。

7、信度的作用表现在哪些方面。
答：（1）信度是测量过程中所存在的随机误差大小的反映；（2）信度可以用来解释个人测验分数的意义；（3）信度可以帮助进行不同测验分数的比较。

8、传统智力测验在公平性方面存在哪些问题。
答：（1）性别差异。有研究表明男性和女性在不同的能力因素上存在着差异。而一般的智力测验都包括多种性质的题目，有些可能更适于男性，有些则更适于女性，因此智力测验本身的内容和结构对男女两性未必公平。
（2）职业差异。关于智力的职业差异的异类研究表明不同职业的人在智商上具有明显的差异，这可能是由于传统的智力测验并不能全面反映人的各方面能力的原因。而仅以智商高低来判断人的智愚也是不充分的。
（3）文化和教育差异。智力测验结果反映出来的城乡差异和种族差异，并不能完全归因于城乡或种族本身由遗传引起的差异，事实上文化和教育因素可能在此起了主导作用。

9、结构效度的含义与特点。
答：结构效度是指一个测验实际测到所要测量的理论结构和特质的程度，或者说它是指测验分数能够说明心理学理论的某种结构或特质的程度；是指实验与理论之间的一致性，即实验是否真正测量到假设（构造）的理论。
特点：（1）结构效度的大小首先取决于事先假定的心理特质理论。
（2）由于有可能出现理论假设不成立，或该试验设计不能对该假设作出适当的检验等情况，因此当实际测量的资料无法证实我们的理论假设时，并不一定就表明该测验结构效度不高。
（3）结构效度是通过测量什么和不测量什么的证据累加起来给以确定的，因而不可能有单一的数量指标来描述结构效度。

10、心理与教育测量的功能。
答：（一）理论研究功能：（1）收集研究资料；（2）建立和检验理论假设；（3）实验分组。
（二）实际运用功能：（1）选拔人才；（2）人员安置；（3）心理诊断；（4）描述评价；（5）心理咨询。

11、实证效度的确定方法。
答：（1）相关法 测验分数与效标测量之间的相关系数；
（2）区分法 测验→工作→效标测量（工作成绩）
（3）命中率
（4）基础率、灵敏度和确认度。

12、如何理解区分度的相对性。
答：项目的区分度是相对的，在校标已选定测验部分的情况下，区分度的具体数值通常与以下几个方面有关：（一）不同的计算方法,所得区分值不同；（二）样本容量大小影响相关法区分度值的大小；（三）分组标准影响鉴别指数值；被试样本的同质性程度影响区分度值的大小。

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、测量误差的含义及来源。
答:测量误差指的是在测量过程中由那些与测量目的无关的变化因素所产生的一种不准确或不一致的测量效应。
测量的误差主要来源于三方面：测量工具；被测对象；施测过程。

14、百分等级分数的特点。
答：优点：具有可比性，且易于计算、解释方便；不受原始分数分布状态的影响。缺点：单位不等，尤其在分数分配的两个极端；只具有顺序性，而无法用来说明不同被试之间分数差异的数量；解释时不能离开特定的参照团体。

15、两个测验应具备什么样的条件才能称为平行测验。
答：如果两个题目不同的测验测的是同一特质，并且题目形式、数量、难度、区分度以及测查等值团体后所得分数的分布都是一致的，则这两个测验被称为平行测验。

16、测验难度越大区分度越好，对吗。
答：不对。事实上，如果测验的所有项目都是中等难度，只有在项目的内在相关为0时，整个测验分数才产生正态分布。实际测验中，一般各项目之间都具有某种程度的相关，考虑到这点，我们在利用项目分析选择试题时，应使项目的难度分布广一些，梯度大些，使整个测验的难度分布呈正态分布，且平均水平保持在0.50。这样才能把各种水平的人都区分开来，并且区分得较细。

17、如何理解心理特质。
答：心理特质是指表现在一个人身上的相对稳定的行为方式。

18、使用重测信度必须满足的条件是什么。
答：使用重测信度必须满足的条件是：所测量的心理特性必须是稳定的；遗忘和练习的效果基本相互抵消；在两次施测的间隔时期内，被试在所要测查的心理特质方面没有获得更多的学习和训练。

19、提高测验信度可以采取哪些策略。
答：适当增加测验的长度；使测验中所有试题的难度接近正态分布，并控制在中等水平；努力提高测验试题的区分度；选取恰当的被试团体，提高测验在各同质性较强的亚团体上的信度；主试者严格执行实测规程，评分者严格按标准给分，实测场地按测验手册的要求进行布置，减少无关因素的干扰。

20、目标参照测验与常模参照测验目的有何差异。
答：目标参照测验和常模参照测验的区别是：目标参照测验着重于学生之间的比较，常模参照测验关心有没有达到预定的学习目标。常模参照测验适用于选拔性考试和总结性评定；而目标参照测验适用于诊断和发现学生的不足，从而为改进教学提供反馈信息。在实际运用中，目标参照测验和常模参照测验并非完全对立。