课改十问ppt

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新课程改革50问[1]

新课程改革50问（一）一、如何理解课程这一概念？狭义的课程指教学内容，主要体现在教科书、课程计划和课程标准中；广义的课程是指学生在学校中获得的经验，它包括学科设置、教学活动、教学进程、课外活动及学校的环境气氛等，也就是说，广义的课程不仅包括课程表所规定的显性学习内容，也包括学生的课外活动及学校中潜在的各种文化教育因素。

二、为什么要进行基础教育课程改革？一方面是顺应世界潮流的需要；另一方面是切实推进素质教育的需要。

三、这次课程改革的根本任务和具体目标是什么？根本任务是：全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。

具体目标体现在课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理六个方面的改变。

1、强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成价值观的过程。

2、整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

3、加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

4、倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

5、发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

6、实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

四、贯彻这次课程改革的基本精神是什么？“为了每一个孩子的发展”是这次课改的基本价值取向，也是贯彻这次课改的基本精神，是这次课改的灵魂。

这次课改，充分体现了“以人为本”的思想，强调了课程要促进每个学生的身心健康发展；强调了课程要有利于培养每个学生的良好品德；强调了课程要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。

“为了每一个孩子的发展”就意味着：1、关注每一个学生。

课改疑难问题与改进建议-PPT精选文档

2019年：在余杭高级中学、杭州十三中、黄岩中学、舟山中学、杭师大学附中、温岭中学、温州豪江中学、温州中学、乐清中学、绍兴稽山中学、绍兴一中、宁波效实中学、象山三中、学军中学等调研听课51节 2019年上半年：在杭州二中、杭州四中、嘉兴一中、桐高、奉化中学等调研听课30节
（2）调整顺序。将选修2-3中的第一章计数原理移至必修 3第三章概率之前，将必修5中第三章二次不等式移至必修1第一章集合之前；
（3）检回删除内容。对部分“老内容”作了加深和补充，如函数单调性中补充复合函数的单调性，必修2中的立体几何采用“一竿子到底”，补充三垂线定理，求角、距离等（4）宁波效实中学的学生说：“模块学习学过的知识很容易忘记，初中考试前不需要复习，高中不复习就考不出好成绩”
2、课堂教学问题
（1）部分老教师力不从心，对新理念接受得较慢，导致对教材的理解、教改信息滞后，课堂上教学行为依旧，课堂教学难度仍然很高，分步到位与螺旋上升的理念没有被教师接受，（2）课堂教学仍然以高强度大容量、围绕着“考试题型”的教学为主，并没有质的变化（3）对新课程中要倡导的探究性学习、
3、作业问题权威配套的教辅资料滞后，教师学生手头使用的教辅质量较差，与教科书不配套，偏离新课程标准要求，造成教师教学要求难以把握， 4、设施问题教学条件与教学内容之间的矛盾，大班教学的活动，信息技术的使用
5、衔接问题部分教师只重视知识与技能方面的衔接，忽视教学行为、学习方式、学习习惯方面的衔接。
50多个座谈会、1000多人与会、3000份问卷调查
2009年高考改革方案
（一）学业测评，全科会考
（二）分类测试、分批选拔
（三）全面考核、综合评价

新课程改革基础知识问答

1、问：为什么要进行基础教育改革目前我国基础教育的现状同时代发展要要求和肩负的历史重任之间还存在巨大的反差。

我国基础教育课程改革要进行改革，其原因如下：第一，固有的知识本位、学科本位问题没有得到根本的转变，所产生的危害影响至深，这与时代对人的要求形成了极大的反差。

第二，传统的应试教育势力强大，素质教育不能真正得到落实。

教育观点滞后，人才培养目标同时代发展的要求不能完全适应，思想品德教育的针对性，初次性不强；课程内容存在着“繁、难、偏、旧”的现状；课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离学生经验和社会实际；学生死记硬背、题海训练的状况普遍存在；课程评价过于强调学生成绩和甄别、选拔的功能；课程管理强调统一，致使课程难以适应当地经济、社会发展的需求和学生多样化发展的需求。

这些问题的存在，以及它们对实施素质教育的制约及产生的不良影响，都足以说明推进课程改革的必要性和针对性。

2、问：如何认识基础教育课程改革的意义许多国家都把基础教育课程改革作为增强国力、积蓄未来国际竞争实力的战略措施来抓。

中国是人口大国，没有高质量的基础教育，就不可能将沉重的人员负担转化成巨大的人才资源。

对面21世纪政治、经济、科学技术的迅速发展，我国新一轮基础教育课程改革所构建的新课程体系，无论是在课程功能、理念、目标、内涵等方面，还是在课程内容、实施、评价和管理等方面都较之以前有较大的突破。

新课程立足于“为每一个学生都能得到充分的发展”、“为学生的终身学习和发展打基础”的价值取向，着力改变过去的课程过于注重书本知识传授的倾向，加强课程内容与学生兴趣和已有的生活经验、学习经验、关注学生在教学过程中的体验、情感、态度和价值观。

我们必须从实施科教兴国的战略高度，从提高民族素质、增强综合国力的高度，来认识和推进新课程改革、怀着强烈的使命感、责任感和紧迫感参与并做好课改的各项工作。

3、问：这次课程改革的任务是什么？全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。

新课改100问（最好的）

新课改100问（最好的）新课改100问一、理念篇1、为什么要进行新一轮基础教育课程改革？1992年，原国家教委颁布九年义务教育小学、初中、高中课程计划。

时隔不到五年的时间，也就是1996年，教育部又开始蕴酿新一轮的课程改革，并且于1999年正式启动，2001年进入了实验区。

为什么在这么短的时间内，教育部又亲自领导了新一轮基础教育课程改革呢？第一，是全球范围内的经济格局、政治格局、科学技术发展，对每一个国家、每一个民族、每一个个体，仍至儿童、青少年提出了一系列的挑战。

面对这些挑战，我们要思考我们的基础教育究竟有哪些不适应？如何去变革？应该说这是世界各国基础教育改革所面临的共同背景。

第二，在这样一个共同背景下，国际上的基础教育课程改革出现了哪些趋势？我们怎样去跟进这个趋势？怎样才能符合历史发展的潮流？第三，就是我们的现实。

这么多年来，我们国家的基础教育，特别是80年代以来，开展了一系列改革研究、实验研究，应该说从观念到理论、到策略，仍至管理制度，都发生了一系列深刻的变革，但是面对时代的要求我们还有很多方面不能适应这个时代的需要，我们还没有形成一种课程制度更新的机制，我们的学校文化还有很多方面是需要我们重建的。

江泽民总书记提出的“三个代表”，我们学校的教育工作怎样去代表先进文化的发展方向？怎样建构一种有活力的、有精神感染力的学校文化？这些问题都需要我们去思考，去迎接时代的挑战。

站在综合国力的提升，站在民族素质的提高这个角度，把我们放在一个全球背景下去看待，的确我们每一个教育工作者所肓负的使命、责任感，是非常重大的。

也正是基于这样一些背景，基础教育课程改革在我们广大教育工作者的重视和积极参与下，全面展开了。

2、本次基础教育课程改革的指导思想是什么？《基础教育改革纲要》中明确指出，基础教育课程改革要以邓小平同志的关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志的“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。

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素质教育的本质要求
素质教育立德树人（核心）面向全体全面发展（目的）：人生有动力，升学有实力，发展有潜力课堂教学（主阵地) 改革课堂教学改变组织形式：小组合作学习改变学习方式：独学、对学、群学
课改的价值
• 对自己：找到职业尊严，享受教育幸福。 • 对学生：快乐学习，健康成长，幸福生活 • 对学校：提升学校品质，提升办学品位，打造教育品牌。对国家：培养合格公民，培育创新人才。
优质学校是生源优势还是教师优势？优质学校的课堂是否生态、是否高效？优质学校是否反思过学校的失败率？凡是教师讲、学生听，教师问、学生答的课堂都必须改。凡是教师主宰、学生被动接受的学习方式都必须改。
课改最难改的是传统的名校、传统的名师、传统的专家。因为他们是传统教育教学的受益者，改革就是利益的重新调整，他们不肯放弃自己的既得利益，所以对课改就不支持，甚至反对。
6、帮助同学要主动：主动帮助，不厌其烦。 7、支持对方心坦荡：对同学答对的，要给予肯定，露出微笑，点头鼓掌，以示支持。 8、说服别人先肯定：先肯定讲得对和好的地方，提出问题要有针对性，批评要婉转。 9、建议之前多思考：有好的建议提出之前，要三思，考虑多点、全点。 10、协调彼此求默契：遇到争论时，要互相谦让，在协调中自然解决矛盾。
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课改拯救了一批教师：课改让杨威扬眉吐气；课改让韦静、王金金焕发青春；课改让肖东出类拔萃；课改让何开朗成为专家；课改让张双红成为“暴发户”；课改让何永友找到快乐；课改让周济泉获得解放。
课改金字塔
价值追求
快乐学习、健康成长、全面发展、终身幸福
改变状态
积极、主动、创造
(3)山东诸城市龙源学校的统计数字： 2008年课改前，重点中学的升学率为 46.7%； 2009年是课改的第一年，重点中学的升学率一下子提高到75.07%； 2010年78.45%； 2011年达到83.5%； 2012年，达到86.13%。引起了全国各地教育同行的关注。
（4）淮安市徐杨中学，课改两年，均分提高100多分，单科提高20多分。2014年中考，3人考取淮阳中学（历史上无一人）， 89人考上四星级高中。
小组的价值
价值之一：保护了“三心”。小组合作的课堂，关注每一个学生，最大的受益者是后进生，因为只有这样的课堂才能真正保护他们的自尊心、自信心和进取心功。
培训的对象：全员培训、小组培训、组长培训、分类培训；培训的内容：思想教育、方法指导、流程管理、技能技巧、排查问题、交流经验。培训的形式：专题培训、随机培训、个别培训；培训的时间：每周班会课、每天放学前10 分钟、课堂上、课间见缝插针。
满足需求
好奇心、表现欲、成就感
改变方式
参与、经历、体验
小组学习
自学、讨论、展示
• 我痴迷于课改，完全是做行善积德的事，是为了拯救中国的学生，拯救中国的家庭，拯救中国的教师。凭我的绵薄之力，能救一个算一个，多救一个多一份慰藉。
课改一问
为什么要进行课堂教学改革？
传统课改的弊端和危害
（1）传统课堂的特点：以教师为中心。（2）传统课堂的目的：灌输知识。（3）传统课堂的主题词：规则。（4）传统的课堂教学模式：教师讲，学生听；教师问，学生答；教师写，学生抄；教师出题；学生练。（5）传统课堂学生学习的方式：听、背、练。（7）传统课堂的生态：教师在讲课。
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课改十问
赵海光

我的课改探索
• 寻求教育之道20多年，越来越坚信：教育一定有规律可寻，教学一定有“捷径”可走。 • 阅读了300多本教育论著，对教育教学的本质越来越清晰. 参加了20多次省级以上课改培训和展示活动，对课改的信念越来越坚定。 • 实践了3所学校，拯救了师生，发展了学校。周巷初中 2011年中考居高邮市前15名（小学入初中时，全市32名，倒第二）；扬州教育学院附属中学2012年9月全面推进课改，2014年中考彰显了课改成果：59人达扬州中学分数线，49人被录取，近200人被四星级高中录取，创历史新高。兴化市振兴双语学校2015年在初一搞课改一年，让不可能变为可能。
新课堂强调以学为中心，注重学生学习能力的培养，课改成功的学校，没有因为课改而成绩下降的。凡是真正改革的成绩没有下降，只要成绩下降的都是没有真正改革的。
课改成功案例
（1）沈阳立人学校2004年实施“整体教学系统”的课堂教学改革，学校在升学成绩上的“不讲理”却在沈阳市成为很多家长的“美谈”。这所学校的中考成绩竟然超出县里平均分273 分之多。
会讨论：组长组织，有序进行，围绕中心，深入研讨；会展示：落落大方，面对大家，声音响亮，神采飞扬。会听展：尊重别人，认真倾听，善于思考，去伪存真；会质疑：发现问题，及时补充，提出疑问，共同探讨；会评价：发现亮点，指出不足，提出建议，互相勉励；会反馈：总结得失，总结规律，独立练习，限时完成；
我们要有强烈的质量意识；我们必须树立和谐的质量观、可持续的质量观、整体的质量观和全面的质量观；我们追求“绿色质量”（低耗高效，轻负优质）我们绝不走靠“满堂灌、题海战、抢时间、拼体力”提高质量的不归路；我们坚定走靠提升学生能力和素质来提高质量的阳关道。
课改三问
优质学校为什么还要课改？优秀教师为什么要课改？
阅读能力思考能力反思能力
自主管理是保障系统
目标自定计划自拟内容自选方法自找时间自控效果自测结果自评
自我设计自我观察自我判断自我反思自我调节自我矫正自我评价自我完善
课前：会预习课中：会思考会交流会讨论会展示会倾听会质疑会点评课后：会复习会整理会巩固会拓展
组织建设
科学分组：4—6人，组内异质，组间同质选好组长：行政组长，学科组长合理分工：人人有事做，事事有人做小组围坐
文化建设
组名组徽组歌组牌小组目标小组宣言
制度建设
小组规则小组公约小组章程人人参与，集体讨论，投票通过，严格执行，赏罚分明。
小组培训
课改没有学校之别，没有年龄之分、学段之分，我们应该提供顺应学生天性和本性的教育。北京十一学校的育人模式改革，是一场涉及课程形态、班级组织形式、学生管理方式、学校组织结构，最终改变学校生态的全方位变革。
课改四问
课改究竟改什么？
改变状态
激发学生的学习兴趣调动学生的学习积极性发挥学生的主体作用
（2）河南省西峡县第一高级中学，2009年 9月实行“三疑三探”的课堂教学改革。 2011年经历课改两年之后的第一届高考，学生本科进线率达93.4%，是全省平均水平的3.5倍，是南阳市重点高中的第一名。 2012年，，完整地经历课改的第一届高中学生，再度令人瞩目。南阳市文、理第一名均出自西峡一高，全市文、理科前10名，西峡一高有7人，本科上线率达到95.2%。更重要的是2012年全校有271位学生拿到了国家发明专利证书。
（8）传统课堂的结果：A收效是单一的：知识， B收效是有限的：可怜的书本知识， C收效是暂时的：应付考试，考过即忘，稍纵即逝, D代价是巨大的：教师声嘶力竭，筋疲力尽，困苦不堪；学生度日如年，身心俱残。
（9）传统课堂的后果：教师主宰课堂，学生被动接受；教师包办，学生依赖。牺牲了学生的时间，禁锢了学生的思维，泯灭了学生的兴趣，扼杀了学生的天性。教师累，常抱怨，不快乐。
1、改变划一的组织形式； 2、改变单一的授课方式； 3、改变机械的重复劳动； 4、改变被动的学习状态； 5、改变僵化的师生关系。
课改五问
如何培养学生自主学习能力？
自主的两个因素
第一，自己主动。第二，自己做主——目标自主、内容自主、方法自主、过程自主、时空自主、评价自主
自主学习能力的构成
合作技能
1、听取发言不插嘴：认真听，仔细想，分析比较，加深领会。 2、说明理由要充分：对自己的观点，要充分说明理由，启发大家思考，求得共识。 3、求助别人要心诚：求助别人时，要注视对方，认真听其讲解。 4、反思敢于承认错：一旦发现自己错了，敢于反思承认错，及时改正。 5、自控发言尽量轻：讨论时，声音尽量小些，不影响他人。
高效课堂改革充分点燃了学生的激情，让学生不但想学，而且会学，学生热情增强了，能力提高了，成绩自然成了副产品。
课改失败原因
教师方面：假改（搞形式，搞应付）不会改（不会操作，不会培训）学生方面：不适应（习惯听，依赖教师）不会预习、讨论、展示、反馈学校方面：失察：不检查，不考核失控：教师随心所欲，课堂热闹低效，质量不断下滑。
课改二问
课改能提高教学质量和升学率吗？
1、课改不是淡化考试，不是回避考试。 2、课改就是为了成绩，没有成绩就不要课改；没有成绩过不了今天，只有成绩过不了明天。任何的改革必须保证教学质量； 3、课改不只是为了成绩，只为了成绩也不要课改。 4、课改决不会影响成绩。
5、任何课改都不能以丧失学科成绩为代价，否则是不现实的事情，而且是对学生不负责的态度。 6、每个学生对学校来说可能只是千分之一，但是对于每个家庭来说，却是百分之百，如果改革以牺牲学生的成绩为代价的话，那风险就太大了，也注定是要失败的。
创设环境——和谐安全营造氛围——快乐分享搭建平台——交流展示提供机会——体验成功给予帮助——启发引导
课改六问
课改的核心文化是什么？
相信学生
相信每个学生“向善”的本性，相信学生有发展自己的愿望，相信学生能够自立，能够自治，相信学生能够学会，相信学生能够成为最好的自己。
学生学习技能
练说话：目视大家，声音洪亮，语言流畅，表述清晰；练读书：站姿端正，平视文本，熟练流畅，富有感情；练板书：字迹工整，书写迅速，用笔规范，排版美观；练姿势：面对大家，神态自然，肢体语言，运用得体；会独学：聚精会神，圈点勾画，查阅资料，做好笔记；会对学：互阅笔记，相互启发，交流问题，解决疑难；