数学课堂有效教学的探索与实践
提高高中数学课堂教学有效性的实践探索
提高高中数学课堂教学有效性的实践探索随着教育改革的深入推进，数学教育的有效性成为教育界和社会各界关注的焦点。
高中数学课堂教学作为数学教育的重要环节，如何提高其有效性成为当前教育工作者共同面临的问题。
本文将结合教学实践，探索提高高中数学课堂教学有效性的途径，以期为教学实践提供有效的参考依据。
一、改变传统教学方式传统的数学教学方式以教师为中心，注重教师的讲解和学生的死记硬背，缺乏互动和思维训练。
为了提高高中数学课堂教学的有效性，我们需要改变传统教学方式，注重学生的参与和思维启发。
引入启发式教学法，通过提出具体的问题或情景，激发学生的兴趣和思考，培养他们的独立解决问题的能力。
采用合作学习的方式，鼓励学生之间相互讨论、合作，共同解决问题，培养他们的团队协作和沟通能力。
二、运用现代技术手段随着信息技术的不断发展，现代技术手段已经成为提高数学教学效果的有效途径。
在高中数学课堂教学中，可以充分运用现代技术手段，如多媒体教学、互联网资源等，提供丰富多彩的教学内容和案例，使学生在实际操作中获得更直观、更深入的理解。
利用在线教学平台，开设网络课程，拓宽学生的学习渠道，使得数学知识的传授更加灵活多样，提高了学生的学习积极性和效果。
三、注重数学思维培养数学思维是数学学习的核心，也是高中数学教学的关键。
在课堂教学中，应当注重数学思维的培养，重视启发学生的逻辑思维和创造性思维。
针对不同的数学知识点和难点问题，可以引导学生进行分析、归纳、推理、证明等训练，提高他们的逻辑思维能力。
教师要注重激发学生的创造性思维，引导学生从多种角度思考问题，培养他们解决问题的能力和兴趣。
四、重视实践应用五、关注学生个性发展每个学生都是一个独特的个体，有着不同的学习特点和兴趣爱好。
在高中数学课堂教学中，教师应当关注学生的个性发展，根据学生的不同特点和需求，采用多样化的教学方法和手段。
在课堂教学中，可以通过问答互动、小组讨论、实验体验等形式，激发学生的学习兴趣和动力；在考试评价中，可以采用多样化的评价方式，如作业、讨论、实验报告等，综合评价学生的学习成绩和能力发展。
构建初中数学有效课堂教学模式的探索与实践
在用 异 步 教 学 法 组 织 课 堂 教 学 的 过 程 中 ， 主要 彰 显 了 以 下一些特点 ： １ 六 段 教 学 模 式好 轻 松 ． 在 以 前 的 教学 中 ， 节 课 我 至 少 要 讲 三 十 分 钟 ， 式 、 一 公 定 理 的 导人 要讲 ， 题 的教 学 要 讲 ， 生 练 习 完 以 后 还 得 讲 ． 例 学 一 节课 下来 ， 常 累得 Ｅ干 舌 燥 ， 子 冒 烟． 用 六 段 教 学模 式 常 ｌ 嗓 在 组 织 教 学 过程 后 ， 一 节 数 学 课 分 解 为 提 出 问 题 、 示 方 法 、 把 指 学 生 学 习 、 了学 情 、 讨学 习 、 化 小 结 六 个 环 节 ． 在 ， 明 研 强 现 我
种 种 困 惑 与 迷 惘 ． 深 入 实 施 课 程 改 革 的今 天 ．构 建 一 种 科 在 学 高 效 的 课 堂 教 学 模 式 ， 教 师 和 学 生 都 能 够 彻 底 地 解 放 出 使 来 ， 再 充 当 教 学 的奴 隶 ， 为 我 的 理 想 和 不懈 追 求 的 目标 ． 不 成 在 实 际 的教 学 工 作 中 ， 广 泛 学 习 各 种 教 学 理 论 ． 开 展 了 我 并 许 多大 胆 的 尝 试 ． 过 实 践 ，我 发 现 湖 北 大 学 课 程 改 革 专 家 通
身 能 力 ， 到 轻 负 担 、 效 率 、 面 提 高 教 学 质 量 的 目的 ． 达 高 全 教
学 效 果 能 及 时 反 馈 的教 学 方 式 ． 步 课 堂 教 学 可 分 以 下 六 个 异 环 节 ： 提 出 问 题— — 指 示 方 法 — — 学 生 学 习 —— 明 了 学
案例分析有效课堂交流在初中数学复习课中的实践与探索
案例分析—有效课堂交流在初中数学复习课中的实践与探索黄磊一、问题的提出新课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，其具体目标就是倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
这就要求教师的教学要帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分发展。
所谓有效课堂交流是指在教师指导下构建学习共同体，让学生学会自主、合作、探究学习，注重单位时间学习效益，有效促进学生全面发展的教学策略。
数学复习课的目标是通过有限时间的复习对所学知识能获得一个系统化、网格化、螺旋式的整合和提升过程，同时要能提高学生问题的分析和解决能力，以及可持续发展的能力。
然而,在传统观念的束缚和升学考试的重压下，中小学数学复习课中原本不乏重学习结果，轻学习过程；重间接知识的学习，轻直接经验的获得；重教师的讲授，轻学生的探索；尤其以简单的知识点呈现，大容量题型的强化训练代替了对学生的能力培养，学生被动接受，学习效率低下，学习负担加重。
这种填鸭式的复习模式扼杀了学生的主动性、创造性及学习热情，教师在教学过程中不能及时调控学生的反馈信息，违背了以学生发展为本、轻负优质的现代教育观，对学生的身心健康及未来的发展产生了不利的影响。
这从一个侧面提醒我们改革初中数学复习课教与学的方式已刻不容缓。
在新课程背景下如何提高复习课的课堂教学有效性，在复习课的教学中如何促进学生积极有效的学习,全新的教学理念如何走进课堂，转化为可操作的教学行为等等.这是每一位教育工作者，必须直面应答的问题。
那么，作为一名数学教师，应该怎样去做，才能使数学教学具有更强劲的生命力，才更有效呢? 因此在数学复习课中开展对有效课堂交流的探索和研究就显得尤为必要。
二、复习课教学流程及理论依据1、课堂教学流程图（图1）2、理论依据（1）现代有效教学理论中央教科所韩立福博士和中国教育报赵小雅主编主持了全国教育科学规划课题《有效教学的行动策略研究》，他们倡导“先学后导——问题评价”教学模式，强调先学后导理念，以问题为主线，以评价为手段，解决学生低效学习、教师低效教学的问题，重点培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生学会自主合作探究学习，使教师学会有效教学，不断促进教师专业成长，提高执教能力。
高中数学高效课堂教学的实践与研究
高中数学高效课堂教学的实践与研究高中数学是中学阶段数学学科的一个重要组成部分，对于学生的数学成绩和未来的学习发展具有至关重要的作用。
针对高中数学课堂教学，教师们需要不断的探索高效的教学方法，创新多样化的教学形式，以激发学生对于数学的兴趣与学习热情。
一、高效课堂教学的原则与策略1. 高效性原则高中数学教学应该从教学内容、教学方法及课堂管理等多方面考虑到高效性原则，以满足学生的学习需求。
具体实践方法包括：（1）启发学生思维：教师应该激发学生的好奇心和求知欲，引导学生动手实践，培养学习兴趣和源源不断的创造力。
（2）重视实际应用：高中数学的数学知识体系不仅具有理论性，更具有实用性。
教师应该将数学知识与实际问题结合起来，让学生理解数学知识的实用价值，以便更好地掌握知识。
（3）掌握学情：教师应该认真观察和研究每个学生的学习情况，及时调整教学策略，有效提高教学效果。
（4）培养应试技巧：高中数学教学目标是让学生在年级考试中取得成功，教师应该在平时的教学中突出应试技巧的培养。
2. 多种教学策略高中数学教学应该具有一定的多样性和创新性，教师应该采用多种教学策略，如用游戏化教学法、探究性教学法、互动式教学法，让学生学习更加愉快、生动、有趣。
具体实践方法包括：（1）案例教学法：适当地引用生活中的案例，让学生从实际问题入手学习数学知识。
（2）互动式教学法：采用小组讨论、竞赛或团体活动等教学方法，通过学生之间的相互交流和学生与老师的互动形式，更好地实现课堂互动。
（3）游戏化教学法：将学生在游戏中的快乐情感转移到数学学科当中，使学生在玩“游戏”中学习“知识”。
（4）探究性教学法：让学生自主探索、鉴别、评价，学生通过对问题的思考，寻找解决问题的方法和途径。
1. 运用在线教育平台提高教学效率利用在线教育平台，采用直播讲解、录音课件讲解、思维导图、在线作业评价等手段，实现教与学的全面互动，提高课堂效率。
针对数学高考难点，全面详细介绍点与一次函数知识点，对学生进行多角度的讲解，提高学生对数学理论的理解和掌握。
小学数学课堂有效性教学策略的实践与研究》立项课题中期报告
小学数学课堂有效性教学策略的实践与研究》立项课题中期报告小学数学课堂有效性教学策略的实践与研究》是一项旨在提高XXX数学课堂教学质量的课题。
该课题于2014年5月向自治区教育厅教研室申报，并于2014年10月获得“自治区教育厅办公室关于宁夏第四届基础教育教学课题研究立项通知”。
本文将对该课题的中期阶段工作进行总结。
背景：数学课程标准》指出数学是现代社会每个公民应该具备的基本素养之一，数学教育应该发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方面的不可替代的作用。
新一轮课程改革实验让教师的教学观念经历了一次巨大的教育理论、教学方法和师生关系等方面的彻底洗礼。
然而，大多数教师课堂教学仍然存在问题，如教师还在“教教材”而不是“用教材教”，学生在课堂上还处于“哑巴”式听课等。
意义：本课题的研究意义在于转变教师的教法与学生的学法，提高课堂教学效益和师德素养，以及提高学生的创新意识和实践能力，以适应社会发展的需要。
《数学课程标准》要求数学教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维，并注重培养学生良好的数学研究惯。
因此，本课题的研究有着重要的意义。
本课题的研究将有利于教师转变教学方式，提高教学效益和师德素养。
同时，也将有利于学生的创新意识和实践能力的提高，以适应社会发展的需要。
During XXX (October 2014 to November 2014)。
the XXX the research background。
significance。
objectives。
methods。
steps。
and responsibilities of the team members。
The leaders of XXX the research focus of the project.XXX.XXX methods that align with the new curriculum concepts and teaching materials。
提高初中数学课堂教学有效性的策略和实践研究
提高初中数学课堂教学有效性的策略和实践研究1. 引言1.1 研究背景初中数学教育在学生学习中起着至关重要的作用。
随着社会发展和科技进步，传统的数学课堂教学方式难以完全满足学生的学习需求。
学生对数学知识的理解和掌握有时会遇到困难，导致课堂教学效果不尽如人意。
提高初中数学课堂教学的有效性成为当前教育领域急需解决的问题。
针对当前初中数学教学存在的问题，需要探索新的教学策略和实践方法，以提高教学效果和学生学习成绩。
通过引入现代技术手段如数字化教学资源、互联网教学平台等，可以使数学教学更加生动和趣味，激发学生学习兴趣。
采用任务驱动的教学模式可以培养学生的解决问题能力和创新意识，提高他们的数学应用能力。
鼓励学生自主学习和探究，加强课堂互动和讨论，利用实践案例来强化数学概念的理解，也是提高初中数学课堂教学有效性的重要途径。
本研究旨在探索和总结既有的关于提高初中数学课堂教学有效性的策略和实践，为教师提供有效的教学参考和指导。
通过对现有研究的综合分析和总结，可以为未来的教育研究提供借鉴和启示，推动初中数学教学不断创新和进步。
1.2 问题意义在初中数学课堂教学中，学生对数学知识的掌握程度直接影响着他们在后续学习中的表现。
当前初中数学教学存在着一些问题，如学生对数学概念的理解不深、学习动力不足、课堂效率低下等。
这些问题的存在导致了学生学习兴趣的下降，学习效果的不佳，从而影响了他们的学业成绩和数学素养的提升。
提高初中数学课堂教学的有效性具有重要的意义。
通过研究和实践提高初中数学课堂教学的有效性，可以帮助学生更好地理解数学知识，提高他们的学习动力和学习兴趣，促进他们的全面发展。
优质的数学教育不仅能够提高学生的数学素养，还能培养学生的逻辑思维能力、创新能力和解决问题的能力，为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。
深入研究并实践提高初中数学课堂教学的有效性具有重要的现实意义和深远的影响。
2. 正文2.1 运用现代技术手段辅助教学现代技术在数学教学中的应用已经成为提高教学效果的重要手段之一。
小学数学课堂教学有效性的探索
小学数学课堂教学有效性的探索最近我们句容市新课程改革研讨活动中，很多教师发现，以前小学数学课堂中热热闹闹，追求一种形式上表面效果，而学生知识的掌握不扎实，缺少数学思考，是少数优生的表演，多数学生当听众的这种现象。
现在越来越多的数学教师课堂已逐步远离浮华，追求课堂回归本真，追求有效的课堂教学已越来越成为当前小学教师的共识！教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
“有效课堂”的提出，是对当下教育中课堂教学效率低效、无效的一种反思和回应。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。
同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
一、教学情境的创设要有效课程标准提出“让学生在生动具体地情境中学习数学”。
当下，教学情境的创设似乎成了课堂教学不可或缺的一个教学环节，成为数学与实践生活之间的桥梁，在促进学生进行数学思考，激发学生进行积极的学习体验等方面发挥着积极的作用。
确实，创设有数学生活的情境能激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性。
但是在有些课堂教学中，有些教师为情境而情境，追求场面热热闹闹，眼花潦乱，学生看半天，却是看热闹，都没能发现主题。
比如：一位教师上教研课《平移与旋转》，开头的情境设计是本市儿童乐园众多的游乐项目。
课堂气氛一下活跃起来，学生很兴奋。
师：在这幅图上，同学们得到哪些信息？生：我看到了旋转木马、游船、滑梯、冒险岛、等等师：你最喜欢什么项目？这个项目是怎样玩的？生：我喜欢……它是……时间过去了5分多钟，学生始终没有发现平移和旋转。
其实，本环节只要选择几个有代表性的如：高空弹射、缆车等（平移）；旋转木马、大风车等（旋转）。
而象恐怖城、童话世界都不必呈现。
同时教师要把握好学生的活动，正确、恰当、及时地把学生引导到教学内容上来。
要能引发学生的认知冲突，激发学生的探究欲望，教学过程也就比较自然流畅，其有效性就显而易见了。
初中数学课堂教学有效性的探索与实践
初 中数学知识具有一定的抽 象性 ，很 多学 习有 畏惧心理 。教师要根据教学内容创设熟悉 的数学情 景， 提高学 生参 与课堂 的积极性 。 比如 ： 学习“ 图形初 步认识”这一章 中都要通过大量 的生 活中常见 的立 体实物 ， 让学生从 中抽象 出基本的立体 图形 ， 并认识 点线面体 、 展开 图、 一笔画 、 三视图等 ， 感受数学与生 活的紧密联系 ； 学 习有关“ 轴 对称 ” 知识时 ， 可 以根据 学生熟悉的数学图案人手 ， 通过必要的操作实践 ， 感 受轴对称蕴含的道理 ； 如学习“ 调查与统计 ” 这节课 ， 通过学生设计调查表 、划记法整理数据 、填写统计 表、 绘制统计 图 、 进行决策等一系列 的活动情境来让 学生在实践与操作中发 现问题 、提 出问题 、解决问
一
题 。这些富有情境化的数学 活动 ， 学生参 与度很高 。 有效 的数学教学情境绝不是为 了创设情境而创 设 的， 而应 突出数学学习这样的主题 ， 为提高学生对 数学概念 、 数学原理 、 数学公式或数学思想等理解程 度， 促进学生积极参与的兴趣 ， 激发起 由情境引起的 数学意义 的思考。所以数学情境 的创设应以能否引 起学生主体的数学思考 ，能否有利于数学本质的揭 示及 凸显数学本质之实为基本标准 。
课堂艺术
０
初中 数 学 课堂 教 学 有 效 性的 探 索 与 实 践
■ 肖为丽
摘 要： 新 课程背景下 的初 中数 学教学追求 课 堂的高效性 ， 通过有效设 计教 学内容 ， 让学生积极参 与课 堂活动 ， 提升数学思维能力 。 有效的数学活动体 现为和谐高效 的数学课堂 ，根据教学内容灵活设计 有 针对性 的教学措施 ， 创造有效 的数学活动课堂 。 体 会 数学 知识 的“ 生成性” 教学观 ， 注重知识生成 ， 突出 学 生的主体地位 ， 促进学生有效 的数学学 习。 关键词 ： 新 课标 ； 数学活动 ； 生成性 ； 有效教 学 ； 有 效 学 习 新课程改革几年来 ，教师的教学理念和教学行 为在不 断更新 ， 课堂教学 活泼生动 ， 活动设 计亮 点不 断。 他们 自觉反思数学课 堂教 学的效率 ， 更加关 注数 学课堂 中“ 教” 的行为和“ 学” 的方式的有效性。让学 生在高效课堂 中不仅学习数学知识 、 形成数学能力 ， 还 能发展学生 的数学个性品质 、 内化数学探究精神。
提高初中数学课堂教学有效性的策略和实践研究
提高初中数学课堂教学有效性的策略和实践研究1、注重学生兴趣，营造真实的教学氛围。
可以从教材的选用，教学内容的组织以及教学方法的选择当中，着重选择与学生及其兴趣特点相吻合的内容，不断创设更加有趣的情境，从而丰富学生学习经历，使学生参与课堂教学活动中，保持较高的积极性及兴趣，以此提升整节课的有效性。
2、发挥小组合作学习的作用。
将学生组织成有限数量的小组,让每个学生具有一定角色,让学生负责互相反馈,指导,协同解答问题,也可以定义课堂竞争性,与此同时,还可以利用多媒体工具，从而激发学生的学习热情，提升课堂教学的有效性。
3、注重教师教学技能的优化。
教师在课堂教学时，应以灵活而多样的课堂教学方法为载体，在教学时注重条理化的引出，全面的归纳，内容灵活多样，在多种教学方法的多种组合之下，让学生从更多角度去感受数学，提出自己思考问题并讨论，把控学生体验学习的过程，有效提高课堂教学的有效性。
二、实践研究1、以「测量与几何图形」的课程的初中一年级为例，以一组20个学生为研究对象，在实验前，通过访谈查看学生的兴趣特点，选择有趣的教材与情境，并制定相应研学任务，引导学生积极参与情境式学习，充分发挥小组属性，学会互相合作与协作，在实验后通过问卷调查学生对思考分析能力，课堂表现，独立完成任务能力等方面受益程度，从而证明提出的策略及实践方案在提高初中数学课堂教学有效性方面有良好的效果。
2、在实践过程中，可以提升教师的课堂教学技能，增加教师对教学内容的熟悉程度及对不同学生的激励，参与探究式学习及2b2c模式互动，激发学生多方位的想象力及研究式思维，实现课堂教学中的目标与知识融会贯通，以此来提高初中数学课堂教学有效性。
三、结论如何有效地提高初中数学课堂的有效性，传统的课堂教学方式仅仅依靠传统的教学方法往往难以达到理想的效果，而通过注重学生兴趣，发挥小组合作学习的作用以及教师尽量及时的教学技能的优化，可以有效地达到将初中数学课堂学习效率提升的目的。
提高数学课堂教学有效性的实践探索
讨论 ， 学 生 就 会 运 用 通 分 和 同 分 母 分 数加 减 法 的计 算法 则 ， 自 己 学 会 异分母分 数的加减法了。
３ ． 抓住“ 致盲点” 设 问
的 近 似 长 方 形 与 圆 的 各 部 分 之 间 的
关 系 则是 教学 关 键所 在 。教 学 中 ， 通 过 拼 割 法 将 圆 转 化 为 近 似 长 方 形
方 面 迫 使 每 个 学 生 必 须 认 真 听 才
了 同分 母 分 数 ， 现 在 你 几 个 问题 的 思 考 与
法。
一
我设 问 ： 什 么是正 数 ， 什 么是 负数 ？
学生 很快就判 断出… ０’ 既不是 正数 ， 也 不 是 负 数 。这 些 问 题 的 设 计 ， 就 把 学 生 容 易 忽 视 的 盲 点 体 现 了 出
的 宽 就 是 圆 的 半 径 。 根 据 上 面 的 发
现 ， 圆 面 积 应 该 怎 样 计 算 呢 ？ 这 时
听” 有两层 意思 ： 一 是 要 求 听 别 人 发
言时要 用心 ， 要细心 ； 另 一 层 意 思 是
要“ 会昕 ” ， 要 边 听边 想 ， 思 考 别 人 说
有 的问题 都能 引 发讨 论 ， 也 不 是 所
有 的问题 都值 得讨 论 ， 更 不 是 所 有
数 学 知 识 的 内 在 联 系 十 分 紧 密 ， 每 个 新 知 都 建 立 在 旧 知 的 基 础 上， 而新 知是 旧知的延伸 和发展 ， 它 们 内 在 的共 同 因 素 为 学 生 掌 握 新 知
２ ． 通过“ 联接 点 ” 设 问
苏 格 拉底 说 ： “ 问题是 接 生 婆 ，
它 能 帮 助 新 思 想 的诞 生 。 ” 所 以讨 论
小学数学课堂教学的有效性研究
小学数学课堂教学的有效性研究小学数学课堂教学的有效性研究是一个重要课题，旨在探讨如何提高课堂教学效率，使学生更好地掌握数学知识和技能。
以下是一些关于小学数学课堂教学有效性的研究：一、明确教学目标在进行小学数学教学前，教师应明确教学目标，确保教学内容与目标紧密相关。
同时，教学目标应具有可操作性和可衡量性，以便教师能够准确地评估学生的学习成果。
二、激发学生兴趣小学生往往对感兴趣的事物更容易投入学习。
因此，教师应注重激发学生的学习兴趣，通过采用多种教学方法和手段，如游戏、故事、实物等，吸引学生的注意力，提高学生的学习积极性。
三、注重基础知识教学小学数学是数学学科的基础阶段，因此教师应注重基础知识的教学，确保学生掌握基本的数学概念和技能。
在教学过程中，教师应注重知识点的串联和整合，帮助学生建立完整的知识体系。
四、采用多样化的教学方法小学生的认知能力和学习特点各不相同，因此教师应采用多样化的教学方法，以满足不同学生的学习需求。
例如，对于概念性较强的知识点，可以采用讲授法；对于需要实际操作的知识点，可以采用实验法或探究法。
五、注重评价与反馈在教学过程中，教师应注重对学生的学习成果进行评价和反馈。
通过评价，教师可以了解学生的学习情况，发现学生的问题和不足；通过反馈，教师可以帮助学生及时纠正错误，提高学习效果。
六、培养学生的思维能力小学数学教学不仅要注重知识的传授，还应注重培养学生的思维能力。
在教学过程中，教师应注重启发学生的思维，引导学生主动思考和探索数学问题。
同时，教师还应注重培养学生的创新思维和解决问题的能力。
总之，小学数学课堂教学的有效性研究需要教师在教学目标、教学内容、教学方法等方面下功夫。
通过明确教学目标、激发学生兴趣、注重基础知识教学、采用多样化的教学方法、注重评价与反馈以及培养学生的思维能力等措施，可以提高小学数学课堂教学的有效性，使学生更好地掌握数学知识和技能。
数学课堂教学有效互动的探索
１ 数 学课动 ．
圈 篱 麓 豳 霭 篱
懒 互 的 法 动 做
有些数学教 师在课堂 教学 中为了 充分体现 教学互 动 ，热 衷 于 穷追 不 舍 地提 问 。表面 上 看 是师 生 互 动 ，实 际 上 是教 师 以 “ 问 ”的 方式 “ ”学 生 ，师 生 没 有真 提 灌 正 地互 动 起 来 ，这 样 的教 学 互 动 ，其 目的性 是 不 够 明确 的 。据 调 查 ，学 生 在课 堂 中 回 答教 师 提 问 的行 为 数 在学 生 课 堂 言 语 交 往行 为 总次 数 中 占 ９ ．％ ，而 学 生 提 问 、 １ ３
什么内容。
４ ．数 学课 堂缺 乏 高超 的驾 驭 能力 ，存 在 着大 量低 水
平 的 操 作
生 的 有 效 交 往互 动 ，是 实 施 新 课 程 理 念 的 基 础 。然 而 ，
受传统教学理念的影响 ，数学课堂教学方式基本上还是 灌输 式的讲授 法 ，强调的是知识的传授和技能的训练 ，
数 学 课 堂 教 学 有 效 互 动 的 探 索
黄 福 喜
（ 东 省 茂 名 市 第 十 六 中 学 ， 东 茂 名 ５ ５０ 广 广 ２ ００）
现 代 教学 理 论 认 为 ，课 堂 教学 过 程 是 一 种 特 殊 的 认 识过 程 ，这 一 过 程 是师 生 双 方作 为主 体 以 共 同的 客 体 为 中介 的 交 往过 程 。 儆 学 课程 标 明确 指 出 ： “ 学 数 教学 是 数学 活动 的 教学 ，是 师 生之 间 交 往 互动 与 共 同 发
是 ：一方 面 教 师缺 乏 对 课堂 教 学 互动 正 确 和 深层 次 的认
记 忆 、是一 个 被 动 接受 知 识 、强 化 储 存 的过 程 。教 师讲 解 多 、学 生思 考 少 ，一 问 一 答 多 、 自主探 索 少 ，强 求一 致 多 、发 展个 性 少 等现 象还 普 遍存 在 。学 生在 学 习过程 中缺 乏 师 生 之 间的 有效 互动 ，在组 织 合 作 交流 时 既 不指 导学 生 如何 相互 交 流 ，也 不 监 控学 生 在 小 组 内的 交 往 活 动 。小 组 活动 表 面 上热 热 闹 闹 ，气 氛 高涨 ，但 是 学 习效 率 低 下 。学 生 交 流 流 于 形 式 ，无 效 或 低 效 现 象 普 遍 存 在 ，使 学 生 觉得 学 习数 学 没 有 兴趣 。
浅谈提高初中数学课堂教学有效性的策略和实践
浅谈提高初中数学课堂教学有效性的策略和实践提高初中数学课堂教学有效性是每一个数学教师和教育工作者都面临的问题。
随着教育教学理念的不断更新与发展，提高课堂教学的效果已经成为教师们的共同追求。
本文将从教学策略和实践两个方面，探讨如何提高初中数学课堂教学的有效性。
一、教学策略1.因材施教学生的学习水平、学习态度以及认知能力都不尽相同，作为数学教师，在课堂教学中应该因材施教。
在讲解新知识的过程中，要根据学生的实际情况，采用不同的教学方法和手段，使每个学生都能够理解和掌握所学的知识。
在讲解抽象概念的时候，可以结合具体的例子，帮助学生建立起概念的认知。
在解题方法的讲解上，可以通过举一反三的方式，让学生更好地理解和运用解题方法。
2.激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是提高课堂教学有效性的重要策略之一。
教师可以通过多种方式来激发学生的学习兴趣，比如引入生活实际中的问题、运用多媒体教学手段、开展数学竞赛等。
在解题方法的讲解上，可以通过趣味性的题目和实例，吸引学生的注意力，增加他们对数学的兴趣。
只有激发了学生的学习兴趣，才能更好地提高教学效果。
3.培养学生的数学思维作为数学教师，应该注重培养学生的数学思维能力。
数学思维是指学生对数学问题进行分析、推理和解决问题的能力。
在课堂教学中，可以通过引导学生分析问题的方法、讲解解题思路、让学生自己动手解决问题等方式，培养学生的数学思维。
只有培养了学生的数学思维，他们才能更好地掌握数学知识，提高数学学习的积极性。
二、教学实践1.开展实践性教学数学是一门注重实践的学科，因此在课堂教学中应该注重实践性教学。
通过实际操作和实验，可以让学生更好地理解抽象的数学概念和理论知识。
在讲解几何知识的时候，可以设计一些几何作图的实践活动；在讲解函数概念的时候，可以设计一些实际应用的问题，让学生掌握函数的意义和用法。
通过开展实践性教学，可以增加学生对数学知识的理解和应用能力。
2.运用现代化教学手段随着科技的不断发展，现代化教学手段已经成为提高课堂教学效果的重要方式之一。
初中数学课堂教学的有效性探索
初中数学课堂教学的有效性探索课堂教学的有效性包括三种含义：课堂教学有效果，指对课堂教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价，教学效果是指每一节课的教学质量；课堂教学有效率，教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%，就是指单位时间内所完成的教学工作量；课堂教学有效益，指教学活动的收益、教学活动价值的实现。
新课程理念着重强调教学要以学生为本，培养学生学会学习的能力，尊重学生主体地位，让学生参与教学全过程，提高课堂教学实效。
新课程实施以来，由于教材内容多，因此“高效课堂”成了数学教师努力的方向。
如何提高课堂教学的有效性呢？经过近年来的课改实践，反思我们的做法和效果，我越来越感到对新理念、新课标、新教材、新教法应该有个科学、理性、切实的理解。
下面我结合自己的教学实践就此谈谈想法，愿与同行共勉。
一、课前准备的有效性课堂教学效果如何，关键在于课前的准备。
首先，教师只有深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，具有走进去的深度和跳出来的勇气，这是课堂教学中催生和捕捉有价值的生成的前提。
同时教师要对教材和教学参考用书做深入细致的研读，自觉地广泛涉猎有关的知识，增加一些可以称为“背景”的东西，并把这些东西进行内化，变成对教学有用的东西。
其次，关注学生，以生为本，我认为基于学生实际设计的课堂才是真正有效的课堂，学生应该作为课堂学习的主体。
对学情分析，我们不仅要写进学期教学工作计划中，还要在每节课程设计和上课活动中充分了解学生的实际情况，知道学生的知识基础，明白学生想学什么，以此确定教学目标，从而精心设计适合学生的教学流程，同时更要关注学生当堂课的学习情况和知识的落实情况，确保达到良好的教学效果。
最后，选择生活化的教学内容。
生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识源于生活而又服务于生活，所以教学内容要紧密联系学生生活实际，让其利用数学知识解决生活中的问题，从而获取有价值的数学知识。
数学课堂教学中分层教学的实践与探索
数学课堂教学中分层教学的实践与探索【摘要】分层教学是数学课堂教学中的重要方法之一，它通过对学生的不同能力水平进行分组，实行个性化教学，促进学生的学习效果。
本文从实践经验分享、方法探索、影响因素分析、案例分析和评估与改进等方面展开讨论，探索数学课堂中分层教学的有效实施。
文章总结了分层教学的优势与挑战，提出了在实践中应该注意的问题，并对未来的研究方向进行了展望。
通过这篇文章的阐述，读者可以更好地了解分层教学在数学课堂中的应用及其影响，为教师在实践中有效运用分层教学提供参考和借鉴。
【关键词】数学课堂教学、分层教学、实践、探索、方法、影响因素、案例分析、评估、改进、总结、展望、建议、研究方向。
1. 引言1.1 背景介绍数要求、格式要求等。
感谢配合！随着教育理念的不断更新和教学技术的不断发展，分层教学在数学课堂中的实践也逐渐成为一种趋势。
通过分层教学，教师可以更好地针对学生的具体情况来设计教学内容和教学方法，从而提高教学质量、增强学生的学习兴趣和积极性。
探索数学课堂中分层教学的实践经验，研究分层教学的方法和影响因素，对于提高教学效果和促进学生全面发展具有重要意义。
1.2 分层教学的定义分层教学是指根据学生的学习水平和能力进行分组，在不同层次上为学生提供个性化的教学服务。
通过分层教学，教师可以更好地满足学生的需求，提高教学效果。
分层教学的核心思想是因材施教，根据学生的不同特点和学习能力，将学生分成若干个小组，为每个小组制定相应的学习目标和教学计划。
在分层教学中，教师需要对学生进行个性化的指导和辅导，关注每个学生的学习情况，及时调整教学策略。
分层教学还可以提高学生的学习动机和参与度，激发他们的学习兴趣，帮助他们更好地掌握知识和技能。
分层教学不仅可以适应学生的学习节奏和能力水平，还可以培养学生的合作精神和团队意识，提高学生的综合素质。
通过分层教学，学生可以在良好的学习氛围中相互学习、互帮互助，共同成长，实现个性化发展和全面发展。
构建小学数学课堂教学有效评价的尝试与探索
一
风 ，如沐 春雨 。
更新观 念 ，把握评价的本 质以促学生的发展
四．做好 即时评价 与延 时评价 ，重视学 生学 习过程
《 课标 》指 出 ：评 价 的 目的是 全 面考 察学 生 的学 习状 况 ，激励
数 学教 学 过程 是 思维 活动 的 过程 ，评 价是 联 系教 师 与学 生思 维
一
几点 ：
１ 注重 评价 语 言的 亲切性 ．
与互 评 ，而不 仅 仅局 限 于老 师对学 生 的评 价 。帮助 学生 认识 自我 ，
建 立 信心 。
“ 亲其师则信其 道”。名 师的课前热身导语 ，都是以好朋友 １ 鼓励 自我 评价 ． 样 的身 份 话 语 让 学 生一 下 子 接 受 他 ，喜欢 他 ，师 生 融 成 一 片 ， 学 生是 学 习的 主体 ，课 堂 中应该 充 分地 让学 生对 自己 的学 习行 课 堂气 氛 轻 松 和 协 ，学 生 思维 活 跃 ，达 到 良好 的 开 头是 成 功 的一 为 进行 自我 评 价 。只 有 当学 习者 自 己决定 评 价 的准 则 ，学 习 的 目 半 的效 果 ，在 课 中称 学 生 为小 伙 伴 、孩 子 们 、小 朋 友 等 ，都 体 现 的 ，以及 对 达到 的 目的程 度 负起 责任 时 ，他才 是真 正 的学 习 ，才 会 出亲 切 性 。 对 自己学 习方 面 真正 的负 责 。 自我 评价 法 ，树 立现 代 的评价 观 ，使
践 活动 中所 表现 出来 的 情感 和态 度 。要 把师 生评 价互 为 主客 体 ，达
１抓 好 即时评价 有 利 于调 动学生 学 习积极性 ． 课 堂 即时 评价 是指 教 师在 课堂 教学 过 程 中对学 生 的学 习行 为表 现 给予 的倾 向性 意 见 。 通 过 即 时评 价 ，老 师可 以把 握 课 堂学 习状 况 ，调 控教 学 活动 ，调 动学 生学 习 的积极 性对 学 生 的学 习情感 起到
初中数学课堂有效教学的探索与实践
初中数学课堂有效教学的探索与实践实施新课程以来，教学理念和教学行为的不断更新是许多教师在新课程教学中展示和追求的亮点，他们自觉反思数学课堂教学的效率内涵，更加关注数学课堂中教的行为和学的方式的有效性。
如何以师生必要的精力消耗，让尽可能多的学生在学习数学知识、形成数学能力、发展个性品质、内化数学精神等方面得到尽可能多的实际效益呢？以下结合本人几年来实践新课程的经历，谈谈自己在初中数学课堂上提高教学有效性进行的探索实践与反思。
有效的数学教学更应体现数学的本质，以挖掘数学知识的内在联系、揭示数学规律的形成过程、提炼数学的思想方法、体验数学的理性精神为核心，强调对更多学生适度紧张的智力活动的关注，数学课堂的学习活动应充分体现数学味道，以智力活动反对形式主义，已有经验的简单再现和低水平重复很难促进学生的智力发展。
学生的进步不能仅限于知识的掌握，任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，同时对学生长远发展也会有影响，有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。
一、创设有效的数学情境教学数学如此抽象，人们在小学时或许还感受得到数学之美，但接触到更加抽象复杂的领域后，往往望而却步，所以初中学生的心理发展特点决定了其数学学习在很长一个时段需要相对具体形象的材料来支撑。
有效的数学教学情境不应只在新课发生前起作用，它应贯穿课堂教学的始终。
在很多课堂上，教师只在课前运用故事、问题、图片等创设情境、激发兴趣后引入课题，之后则致之不顾而忽视情境的全程性。
有效的数学教学情境绝不是为了创设情境而创设的，不能只注重情境提供的方式是否采用了多媒体技术，采用的内容是否新颖时尚，营造的气氛是否热烈轰动等。
而是应该突出数学学习这样的主题，为了对学生理解新的数学概念、数学原理、数学公式或数学思想有积极的促进作用，能够充分调动学生原有的生活经验或数学背景，更能激发起由情境引起的数学意义的思考。
所以数学情境的创设应以能否引起学生主体的数学思考，能否有利于数学本质的揭示及凸显数学本质之实为基本标准。
数学课堂教学有效性的探索
数学课堂教学有效性的探索陈旭远在《新课程与教学有效性的思考》中这样表述教学有效性的概念：教学有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
怎样在有限的教学时间里提高课堂教学的“有效性”，让学生得到充分发展呢？一、创设有效情境，体验数学“生活”之味布鲁纳认为：“学习是主动的过程，对学生学习的内因的最好激发是对所学材料的兴趣，即主要来自学习活动本身的内在动机，就是直接推动学生主动学习的心理动机。
”教学情境的创设要能激发学生的探究欲望，不能一味追求华丽的画面、动听的音乐、漂亮的动画。
而应更多的利用新教材本身，紧密联系学生的生活实际，在现实生活中寻找数学题材，让教学贴近生活，让学生在生活中能看到数学，摸到数学，从而激发学生的求知欲望。
（一）用生活情境导入新课如：教学二年级上册《我们赢了》。
铃声过后，教室里还是热闹非凡，我也不作声，悄悄的走近电脑，当“中国申奥成功”的录象展现在孩子们面前时，教室里“刷”的安静下来，孩子们个个摒着呼吸，认真观看。
当国际奥委会主席萨马兰奇宣布：2008年申办奥运会的国家是“中国”，这一声音在班级里传开时，全班的孩子都沸腾了。
这时，我趁势抛出一个问题：北京申奥成功的具体时间是几时几分？（2001年7月13日晚上10时08分）将这个令千百万人民永生难忘的时刻与时、分的认识紧密的联系在一起。
接着，我又播放了许多2004年雅典奥运会上中国明星夺冠的精彩画面，每出现一个画面，孩子们都非常兴奋的直呼明星的名字，随着孩子们的惊呼，教师适时出示“中国选手刘翔于希腊时间8月27日几时几分夺得金牌？”这类问题，引导学生观察钟面，初步接触几时几分。
把本节教学内容与学生的切身体验融合在一起，充分调动学生多种感官参与学习，激发学生强烈的求知欲望和爱国热情，让学生积极主动地参与到学习过程之中，使学习成为他们迫切的需要。
小学数学课堂教学自主探究式学习的实践探索与尝试
小学数学课堂教学自主探究式学习的实践探索与尝试一、为什么需要自主探究式学习传统的教师主导式教学，往往是教师将知识灌输给学生，学生被动接收。
这种教学方式容易造成学生对知识的机械记忆，缺乏对知识的理解和运用能力。
而自主探究式学习则更加注重发现和解决问题的能力，激发学生的学习热情和探索欲望，培养学生的创造思维和解决问题的能力。
二、实践探索与尝试的内容与方法1. 创设情境在小学数学教学中，为了促进学生的自主学习，可以创设情境。
在教学面向小学三年级数的整数时，可以设计以下情境：小明去商店买东西，他手上有100元，他买了一件50元的衣服，还剩下多少钱？通过这个情境，引发学生思考整数的概念和运算。
2. 提问题在自主探究式学习中，教师可以提出问题，引导学生探索和解决问题。
在上述情境中，可以问学生：“小明买了一件50元的衣服，还剩下多少钱？请你们想一想，怎么计算？”通过这样的问题，学生可以自主思考，找出解决问题的方法。
3. 引导学生合作在自主探究式学习中，合作是非常重要的一环。
学生可以在小组内合作，相互交流和讨论，共同解决问题。
通过合作学习，学生可以互相促进，共同发现问题的解决方法。
4. 总结和分享在自主探究式学习的过程中，学生通过实际操作和思考，得出结论。
教师可以引导学生将自己得到的结论进行总结，并和其他小组分享。
这样可以加深对知识的理解和巩固。
在实践探索与尝试中，我们发现自主探究式学习对小学数学教学有着显著的成效。
学生在教师的引导下，通过自主探索和合作学习，培养了自己的思考能力和解决问题的能力。
他们不仅对知识有了更深入的理解，还能够将知识运用到实际中去。
我们也从实践中得到一些经验教训。
在自主探究式学习中，教师的角色不再是传统的知识传授者，而是引导者和促进者。
教师需要时刻关注学生的学习过程，帮助他们解决遇到的问题。
自主探究式学习需要有一个良好的学习氛围。
在课堂上，学生需要感受到教师的支持和鼓励，同时也需要和同学们进行积极的合作和交流。
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数学课堂有效教学的探索与实践
发表时间：2013-03-15T10:06:35.937Z 来源：《少年智力开发报》2012-2013学年26期供稿作者：苏飞
[导读] 数学课堂上讲究学习策略对增强教学的有效性落实至关重要。
瓦窑九年制学校苏飞
实施新课程以来，教学理念和教学行为的不断更新是许多教师在新课程教学中展示和追求的亮点，他们自觉反思数学课堂教学的效率内涵，更加关注数学课堂中教的行为和学的方式的有效性。
如何以师生必要的精力消耗，让尽可能多的学生在学习数学知识、形成数学能力、发展个性品质、内化数学精神等方面得到尽可能多的实际效益呢？以下谈谈本人在九年级数学课堂上提高教学有效性进行的探索实践与反思。
一、创设有效的数学情境教学
数学如此抽象，人们在小学时或许还感受得到数学之美，但接触到更加抽象复杂的领域后，往往望而却步，所以初中学生的心理发展特点决定了其数学学习在很长一个时段需要相对具体形象的材料来支撑。
有效的数学教学情境并不只指多媒体影像，它可以是多方面的。
1、有的教学情境与生活背景相联，从生活到数学；通过大量的生活中常见的实物实例，让学生感受数学与生活的紧密联系；“概率初步”“生活中的图形”等内容，都可以通过实验记录、图形设计等对实际问题的解决，让学生感受概率的概念与应用及学习图形的必要性。
2、有的教学情境与带挑战性的问题相联，从问题到数学，建立在学生最近发展区上，且能够用本节课所学知识与方法解决，很好地激发了学生的学习兴趣和求知欲望。
3、有的教学情境与实践活动相联，从活动到数学：如“用频率估计概率”这节课，我通过学生设计统计表、整理数据、填写统计表、绘制统计图、进行决策等一系列的活动情境来让学生在实践与操作中发现问题、提出问题、解决问题；很多课题都可以通过学生动手制作、观察发现、小组活动等情境引导学生动手实践、合作交流。
有效的数学教学情境不应只在新课发生前起作用，它应贯穿课堂教学的始终。
在很多课堂上，教师只在课前运用故事、问题、图片等创设情境、激发兴趣后引入课题，之后则致之不顾而忽视情境的全程性。
我在“用列举法求概率”这节课中，准备了两枚一元硬币（用来引出两步实验）；牌面数字都为1、2、3的黑桃、红桃两组牌（用来引出稍微复杂的两步实验）；两个骰子（用来引出更复杂的两步实验）、牌面数字也为1、2、3的草花牌（用来和黑桃、红桃搭配引出三步实验）。
先从同时投两枚硬币判断是否公平的游戏得出—--“公平不公平，概率来说明”；再从两组牌中同时各摸出一张来设置问题使学生感到结果复杂，如何才能不重不漏地写出全部结果呢？从而引入课题——用列举法求概率；在学生初步探索两步列举法后再设置同时投两个骰子的情境使问题更复杂，最后设置从三组牌中同时各摸出一张的情境引入三步列举法——树形图，整堂课老师象魔术师一样运用道具创设阶梯式问题情境，促使学生通过不断地探索和学习来解决情境中的问题，反思问题解决的过程与策略，从而很好地达成了教学目标。
有效的数学教学情境绝不是为了创设情境而创设的，不能只注重情境提供的方式是否采用了多媒体技术，采用的内容是否新颖时尚，营造的气氛是否热烈轰动等。
而是应该突出数学学习这样的主题，为了对学生理解新的数学概念、数学原理、数学公式或数学思想有积极的促进作用，能够充分调动学生原有的生活经验或数学背景，更能激发起由情境引起的数学意义的思考。
所以数学情境的创设应以能否引起学生主体的数学思考，能否有利于数学本质的揭示及凸显数学本质之实为基本标准。
二、采用有效的数学活动教学：
“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”“有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式,数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
”.那么作为数学教师，应立足于数学活动的有效性，寻找数学活动的最佳途径和方法，反思如何有效地改进教师的教和促进学生的学，引导学生在数学活动的过程中培养乐于探索研究的学习品质，培养学习数学的兴趣，给不同的学生都带来成功的愉悦，以获得学生的个性发展。
有效的数学活动要强化目标意识，不但教师自己首先对活动的目标、活动的结果及活动的执行形式等做到心中有数，以把握活动的数学本质方向，同时还要以目标指导教学，让学生明确目标，进行定向学习，这是强调师生积极性、主动性，以期共同为达标而努力的重要步骤。
教师凭借教学目标，利用教材设计数学活动，以新旧知识的联系或冲突来引发学生需求，从尝试练习、看书自学入手，通过质疑问难、学习讨论等环节，使书本上枯燥的规则、抽象的数学为自身所内化，同时当堂进行目标检测，掌握学生达标情况。
如果教师和学生的目标意识模糊，目标不明确，那就很可能成为一种为活动而活动，只有表面活动而无数学品质的低效活动，形式化的活动不仅浪费了有限的教学时间，造成了教学的低效或无效，同时也对学生的发展意义甚微。
有效的数学活动应设法促成学生的效能感，活动时教师应明确表现出对学生的积极期待，及时发现并肯定学生的成功，尤其是给予学习困难的学生更多的关注和鼓励，只有学生对于先前活动有过积极、良好的、成功的、愉快的体验，才会使他们在心理上再期待参与这类活动。
而低效的数学活动常常是教师没有描述目的或对学生没有期望，对低层次的活动结果或过程随便迁就，为活动而活动，久而久之，学生会对活动失去兴趣。
有效的数学活动应让不同层次的学生都在原有水平上有各自的发展。
学生的现有知识基础、智力水平、非智力因素和学习成绩都有客观存在的层次差异，学生能否很好地掌握所学知识，除了天赋、学习环境、教师的主导作用等因素外，最主要的是学习主体起决定作用——兴趣会促使他们不畏困难，努力钻研。
在图形的课程教学中，不同的学生依据不同的生活背景进行活动，自己抽象出图形，制作出纸质的图形。
彼此间的交流，实现了他们对各种图形关键特性的理解和认识，大家共同分享发现和成功的快乐，共享彼此的资源，在这样的课堂上你会发现，印象中成绩高低不同的学生的课堂表现差异并不大。
数学活动对不同层次的学生可以起到的作用：对数学成绩较好的学生来说，通过数学活动鼓励并促使其形成数学特长；对中、差层次尤其是较差层次的学生来说，通过数学活动培养他们对数学的兴趣与爱好。
有效的数学活动应力争把教师引导、整理、矫正的方法指导与学生动脑、动手、动口的活动过程最佳结合起来，把教师的精讲和学生尝试最佳结合起来。
三、实践有效的数学课堂教学行为
教师的课堂教学行为是教师引起、维持或促进学生学习的行为，数学是有生命的数学，数学课堂也应是有智慧的课堂。
实践有效的数学课堂教学行为，需要教师追求生成与预设的和谐统一。
教学具有预设性与生成性双重特性，教学预设指教学主体的筹划和设计活动，它是整个教学活动的起点和指南；教学生成指创生或生长，它可分为两类：一类是教师预设的，另一类是教师不曾预设的。
教学的预设无不是为了有效生成，有效的生成也离不开精心的预设。
无论是预设还是生成，它们都是有效教学的手段：一方面，教师要对课堂教学进行充分的预设，使生成更具方向、更富实效，它为相关成员确定了活动目标、任务、主题以及实现目标的途径和方法，有助于任务驱动，有助于教学主体有条不紊地开展活动。
另一方面，教学需要在生成中展开，要运用学生的想法创造灵性，利用生成资源来组织调整课堂内容，生成也决定了实际教学的多样化和人文关怀。
新课程倡导“生成性”教学观，要求从生命的高度和用动态生成的观点看待教学，而初中段的学生独立思考和探索的愿望和能力有所提高，能在探索的过程中逐渐形成自己的观点，能在动态发展着的师生交互与生生交互中完善自己的想法，这使得课堂教学既是一种特殊的认识过程，又是师生人生中一段重要的生命经历，它应当焕发生命的活力。
实践有效的数学课堂教学行为，需要以过硬的师德和师能为前提，需要教师的教学实践智慧。
我认为教师教学实践智慧的形成主要不是靠学习和借鉴形成的，教师对自我实践经验的反思、感悟、总结、提升，才是形成、提高自我教学实践智慧的主要途径。
教师应不断反思自己的日常教学行为：“我有独特的教学语言来进行清晰的授课吗”“我掌握了提问的时机和深度吗”“什么样的教学才是有效的”“我的教学有效吗”“有没有比我更有效的教学”等。
教师应该在高度重视本学科知识积累和体验的同时，随时注意收集不同学科和领域的有效信息，扩大自己的知识视野，提高自己的综合素养。
四、讲究有效的学习落实策略
数学课堂上讲究学习策略对增强教学的有效性落实至关重要。
教师要精讲精练、一题多解、一题多变、一题多用，解题训练时重点放在“怎样解、从何处下手、怎样确立解题方向”，引导学生自主完成“解题实验-学习探索-反思与提高”的体验，以追求质量为先，以落到实处为重。
除此之外，教师还要思考让学生把这些学习内容进行落实的策略。
根据我的实践，利用好学生之间的合作学习是一个很好的策略。
比如教师可以将能力和个性上能够互补的人放在一个小组，帮助他们在小组中将各个成员的特有能力有机地组合起来，使每个人都看到自己对小组的独特作用；然后把小组成员的个人作业或考试的分数作为小组总分的组成部分，并将个体成员的进步作为评价小组表现的一个标准。
同时，分期地给小组布置阶段性的目标。
这样做既便于学生给自己设定明确的目标，进行自我监控；又便于教师对学生的进步给出及时反馈。
即使对于学困生，也可以考虑以“考后100分“的方式鼓励他们进行有效的学习落实。
目前，我已经完成了一轮初中新课程的教学体验，深深体会到要做到有效教学、高效教学，教师必须树立新课程意识，遵循新课程理念，提高教学实践智慧，在加强教学反思的基础上，勇于超越自我。
只有这样才能让尽可能多的学生在学习数学知识、形成数学能力、发展个性品质、内化数学精神等方面得到尽可能多的实际效益。