校本研修 教学设计
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2、营造宽松民主的教学氛围，使学生在课堂上畅所欲言，敢于发表自己独立的见解，从而培养 学生的自主学习能力，创新能力及良好的习惯。
3、在课堂教学中要充分发挥学生的主动性，让学生动口、动手、动脑，勇于探索，“只有让学 生们都动起来，才能获得历史知识，形成丰富的历史想象力和知识的迁移能力。”
Hale Waihona Puke Baidu点评
要完全理解并很好的做到充分发挥学生的主动性，把学生看成是学习的主体，学习的主人，这是 一个长期摸索的过程，不能急于求成。新课程的以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和 核心理念来指导自己并努力着。
学习目标
知识与能力 1 引导学生掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹 操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。 2）通过对曹操一胜一败原因的分析提高学生分析历史现象，透过现象抓住本质的能力。 3 通过对历史事实和文艺作品中描述的情节进行比较，提高学生对历史事实和文艺创作的 分辨能力。 过程与方法 教学过程以学生为主体，通过创设情景、史实辩析、讲故事、讨论战争胜败原因、评价历 史人物等方式，采用探究启发式教学，贴近学生最近发展区，充分调动学生参与教学的积 极性，主动性，让学生真正成为学习的主人。 情感态度和价值观 （1 通过对三国鼎立局面形成原因的分析，使学生认识到每一历史事件的发生都有其客观 条件，但是人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起重要作用。 2）通过对曹操、诸葛亮等历史人物的分析和评价，使学生认识到评价历史人物时，主要应 该看它是否推动了社会进步和生产力的发展。 （3）历史使人智慧，通过本课学习对学生进行历史感悟教育、思想品德教育。
充分运用多媒体教学手段，展示大量的影像、动画、图片等信息，不断地为学生创设一种 历史情境，通过几段录像及动态的过程图，激发学生的兴趣，刺激学生的有意注意。讨论 题的设计，有目的地引导学生去探究。在讨论中，既可以解决教学中的重点、难点问题， 又可以培养学生交流、合作的意识。
在学习《三国鼎立》前，学生已经了解到东汉末年宦官外戚专权导致皇权衰微，黄巾起义 使东汉王朝名存实亡等情况，这些知识正是三国鼎立形成的背景之一。同时学生在日常的 生活中，通过小说、电视电影、游戏了解了三国时期许多生动的故事，对三国中的人物及 主要故事情节都很熟悉，很容易进入历史情境，但初一学生认识能力还不高，容易把文学 作品当成为真实的历史，在教学过程中要注意引导学生了解文学作品和真实的历史之间的 区别。
组讨论，发言。
鼓励发言，激励小组。
小组探究情境 3
探讨三国鼎立后各国的发展情 况
根据小组活动给予讲解，点评。 鼓励发言，激励小组。
巩固练习
小组练习
讲解答案
学案评价
课后反思
1、上课前，教学设计的每一个环节，每一句话，都经过细细斟酌，反复修改，以达到令自己满 意的效果；导学案的设计与制作以及课件的制作包括图片的选择，资料的采编都花费了不少的精 力去构思。
教学过程
学习活动
学生活动
教师活动
教学评价及技术应用
创设影片情境，联系 聆听《三国演义》片头曲，进入 播放《三国演义》片头曲，把学
多媒体的应用
旧知，导入新课
情境
生带入情境
小组探究情境 1
探讨官渡之战曹操取胜原因，小 根据小组活动给予讲解，点评。 鼓励发言，激励小组。
组讨论，发言。
小组探究情境 2
探讨赤壁之战曹操失败原因，小 根据小组活动给予讲解，点评。
教学重难点 及解决措施
重点：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面的形成 难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成 本课教学采用课件展示官渡之战、赤壁之战的影像资料，直观形象的还原战役演变，引导 学生组织语言复述战争过程，结合学生耳熟能详的三国演义故事进行教学，寓教于乐，充 分调动学生的主观能动性，解决本课教学的重难点。
姓名 学科 教材版本 上课时间
单元背景
课时设计说 明
学情分析
吴秀芳
学校
禹城市辛寨中学
历史
年级/班级
初中七年级
人民教育出版社
课时名称
《三国鼎立》
2013 年 11 月
学生人数
43
《三国鼎立》一课是七年级历史上册第四单元第一课，第四单元主要讲述了三国两晋南北 朝时期的历史，是我国政权分裂与民族融合的时期，本课主要讲述三国两晋南北朝时期的 初期阶段——三国鼎立局面的形成。 三国鼎立是东汉末年军阀混战的必然结果，它的形成实现了几个大范围的局部统一，是历 史的一大进步。这课内容为下一课学习“西晋的统一”奠定了基础，因此“三国鼎立”揭 开了中国大分裂和大融合的序幕，起着承上启下的历史作用。教材简单介绍了两次重要的 战役：官渡之战和赤壁之战。这两次战役与三国鼎立局面的形成有着直接的因果关系。官 渡之战为曹操统一北方奠定了基础；赤壁之战为三国鼎立局面的形成奠定了基础。因果明 确，脉络清晰，易于被学生接受和理解。但是，这一历史事件时空跨度较大，对学生的学 习增加了难度。
3、在课堂教学中要充分发挥学生的主动性，让学生动口、动手、动脑，勇于探索，“只有让学 生们都动起来，才能获得历史知识，形成丰富的历史想象力和知识的迁移能力。”
Hale Waihona Puke Baidu点评
要完全理解并很好的做到充分发挥学生的主动性，把学生看成是学习的主体，学习的主人，这是 一个长期摸索的过程，不能急于求成。新课程的以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和 核心理念来指导自己并努力着。
学习目标
知识与能力 1 引导学生掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹 操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。 2）通过对曹操一胜一败原因的分析提高学生分析历史现象，透过现象抓住本质的能力。 3 通过对历史事实和文艺作品中描述的情节进行比较，提高学生对历史事实和文艺创作的 分辨能力。 过程与方法 教学过程以学生为主体，通过创设情景、史实辩析、讲故事、讨论战争胜败原因、评价历 史人物等方式，采用探究启发式教学，贴近学生最近发展区，充分调动学生参与教学的积 极性，主动性，让学生真正成为学习的主人。 情感态度和价值观 （1 通过对三国鼎立局面形成原因的分析，使学生认识到每一历史事件的发生都有其客观 条件，但是人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起重要作用。 2）通过对曹操、诸葛亮等历史人物的分析和评价，使学生认识到评价历史人物时，主要应 该看它是否推动了社会进步和生产力的发展。 （3）历史使人智慧，通过本课学习对学生进行历史感悟教育、思想品德教育。
充分运用多媒体教学手段，展示大量的影像、动画、图片等信息，不断地为学生创设一种 历史情境，通过几段录像及动态的过程图，激发学生的兴趣，刺激学生的有意注意。讨论 题的设计，有目的地引导学生去探究。在讨论中，既可以解决教学中的重点、难点问题， 又可以培养学生交流、合作的意识。
在学习《三国鼎立》前，学生已经了解到东汉末年宦官外戚专权导致皇权衰微，黄巾起义 使东汉王朝名存实亡等情况，这些知识正是三国鼎立形成的背景之一。同时学生在日常的 生活中，通过小说、电视电影、游戏了解了三国时期许多生动的故事，对三国中的人物及 主要故事情节都很熟悉，很容易进入历史情境，但初一学生认识能力还不高，容易把文学 作品当成为真实的历史，在教学过程中要注意引导学生了解文学作品和真实的历史之间的 区别。
组讨论，发言。
鼓励发言，激励小组。
小组探究情境 3
探讨三国鼎立后各国的发展情 况
根据小组活动给予讲解，点评。 鼓励发言，激励小组。
巩固练习
小组练习
讲解答案
学案评价
课后反思
1、上课前，教学设计的每一个环节，每一句话，都经过细细斟酌，反复修改，以达到令自己满 意的效果；导学案的设计与制作以及课件的制作包括图片的选择，资料的采编都花费了不少的精 力去构思。
教学过程
学习活动
学生活动
教师活动
教学评价及技术应用
创设影片情境，联系 聆听《三国演义》片头曲，进入 播放《三国演义》片头曲，把学
多媒体的应用
旧知，导入新课
情境
生带入情境
小组探究情境 1
探讨官渡之战曹操取胜原因，小 根据小组活动给予讲解，点评。 鼓励发言，激励小组。
组讨论，发言。
小组探究情境 2
探讨赤壁之战曹操失败原因，小 根据小组活动给予讲解，点评。
教学重难点 及解决措施
重点：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面的形成 难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成 本课教学采用课件展示官渡之战、赤壁之战的影像资料，直观形象的还原战役演变，引导 学生组织语言复述战争过程，结合学生耳熟能详的三国演义故事进行教学，寓教于乐，充 分调动学生的主观能动性，解决本课教学的重难点。
姓名 学科 教材版本 上课时间
单元背景
课时设计说 明
学情分析
吴秀芳
学校
禹城市辛寨中学
历史
年级/班级
初中七年级
人民教育出版社
课时名称
《三国鼎立》
2013 年 11 月
学生人数
43
《三国鼎立》一课是七年级历史上册第四单元第一课，第四单元主要讲述了三国两晋南北 朝时期的历史，是我国政权分裂与民族融合的时期，本课主要讲述三国两晋南北朝时期的 初期阶段——三国鼎立局面的形成。 三国鼎立是东汉末年军阀混战的必然结果，它的形成实现了几个大范围的局部统一，是历 史的一大进步。这课内容为下一课学习“西晋的统一”奠定了基础，因此“三国鼎立”揭 开了中国大分裂和大融合的序幕，起着承上启下的历史作用。教材简单介绍了两次重要的 战役：官渡之战和赤壁之战。这两次战役与三国鼎立局面的形成有着直接的因果关系。官 渡之战为曹操统一北方奠定了基础；赤壁之战为三国鼎立局面的形成奠定了基础。因果明 确，脉络清晰，易于被学生接受和理解。但是，这一历史事件时空跨度较大，对学生的学 习增加了难度。