《囚绿记》教学实录
《囚绿记》教案范文五篇
《囚绿记》教案范文五篇《囚绿记》教案范文五篇《囚绿记》教案篇1 知识与才能1．理解散文的相关知识，包括叙事散文的根本特点，以及言在此而意在彼的表现手法。
2．体会作者表达的深化的思想内涵。
3．理解如何运用象征的手法，并能在写作中进展模拟。
过程与方法1．介绍本文的写作背景，即作者当时所处的历史环境，以便学生可以准确、快速地理解本文的内涵。
2.组织学生分组讨论对绿的认识、感受和理解。
3．设计问题，结合学生对绿的理解，引导学生体会本文作者对绿的感受以及由此而抒发的对不屈从于黑暗、顽强____的精神的赞美。
4．结合作者的身世，引导学生加深对本文内涵的理解。
情感、态度与价值观1．理解中华民族和一切进步权力不屈从于任何黑暗权力、顽强____、永不气馁的民族精神。
2．树立民族自尊和自信心，树立正确的价值观。
教学重，难点及打破◇重点1．有感情地朗读散文，尤其注意节奏和语气的运用。
2．体会散文形散神聚、言在此而意在彼的写作特点，理解托物言志的象征写作手法。
3．体会作者在散文中寄托的感情、散文的内涵美及其象征意义。
难点1．理解绿的在本文中的象征意义及作者赋予绿的深化思想内涵。
2．结合作者赞美绿的历史环境，树立正确的价值观和审美观。
教学打破1．发挥学生的想象力，分组讨论我心中的绿。
2．通过讲解，引导学生感受作者言在此而意在彼的散文写作手法。
教学准备老师准备1．课前将学生分组，提出预习内容和要求，让学生查找有关赞美绿的文章，并将本文与之进展比拟；查找有关____前期中国历史的资料。
2．搜集一篇托物言志的散文，与本课在写法、语言上进展比拟。
学生准备1．练习有感情地朗读课文，考虑自己对于绿的认识，并与作者的认识进展比拟；标出课文中难理解的字词句，以便共同讨论。
2．复习上节课所学的内容，准确地把握本文的写作目的和赞美对象，同时体会作者的写作手法。
教学步骤(第1课时)教学流程设计老师活动1．以人们对绿的认识导入新课。
2．朗读教学，指导学生正确地朗读课文。
囚绿记教学实录与教学反思人教课标版正式完美教案.doc
《囚绿记》教学实录-、课堂导入师：今天我们将走进一位真诚的作家一一陆蠡。
他写过这么一段话：“绿色是多宝贵的啊! 它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。
”每个人心中都有一片绿，那么，你心目中的绿又是怎么样的？生：我看到的绿是生机勃勃的。
生：绿是自然的颜色，郁郁葱葱，有生命的活力。
生：春天到了，万物复苏，大地是绿的，给人希望。
师：在同学们的心中，绿是自然的颜色，是给人希望的颜色，是沙漠里的绿洲，是生命的象征。
二、深入情境课件显示图片：同学们熟悉的三耳湖课件显示图片：同学们每天学习的地方课件显示图片：同学们每天必走的校园林荫大道课件显示图片：湖边婆娑的柳影生：（专注，面带微笑）师：其实，咱们班也有一个热爱绿色的同学。
生：（左右环顾）师：（走到窗台，取来蒋丽萍同学精心伺候的一盆不知名的绿色植物，此时的他正对着绿色植物发呆）蒋丽萍同学是一个热爱生命的同学，听其他同学讲，他每天都给这盆植物浇水晒太阳呢！生：（善意的笑，蒋丽萍同学不好意思地挠挠头）师：校园的美丽离不开绿的点缀，绿，其实就在我们身边。
三、整体感知（学生默读课文，圈划相关内容）课件显示自主学习内容：、公寓里还有几间空房子，作者原有选择的自由，为什么偏选中这一间？、作者在公寓住下后，每天都做了一件什么事？、作者为什么要将“绿”囚住？、被囚前的常春藤是怎样的？被囚后的常春藤生长的一个显著特征是什么？、作者把“绿”囚牢了吗？为什么？师：是什么吸引了作者住进这所公寓呢？找找文中的原句。
生：（齐）“我便是欢喜这片绿影才选定这房间的。
”师：作者对绿影是一见钟情还是日久生情？生：（笑）一见钟情。
师：原来是作者对阳光反照下的常春藤的“一片绿影”情有独钟，文中哪一句体现出作者的一见钟情呢，咱们来找找原句。
生：“我瞥见这绿影，感觉到一种喜悦，便毫不犹疑地决定下来，这样了截爽直使公寓里伙计都惊奇了。
”师：作者每天是怎样对待令他一见钟情的“她” ？生：我天天望着窗口常春藤的生长。
《囚绿记》教案9篇
《囚绿记》教案9篇《囚绿记》教案篇1学习目标：1、把握__抒情线索。
2、理解__的深刻内涵。
（重点、难点）3、树立积极的生命价值观。
（重点）课前准备：1、学生认真预习课文。
2、学生合作搜集艺术家勇于面对苦难的例子。
教学时数：一课时。
教学过程：一、导入新课1、导入：要求学生用成语说出看后的感受。
如心旷神怡、赏心悦目、生机勃勃、朝气蓬勃、绿色是希望之色，是生命之色，它不仅是芸芸众生喜欢的颜色，也是文人墨客歌咏的颜色。
这样充满生命力的绿色，我们“求”之不得，可有人却偏偏要“囚”住它。
要想理清其中缘由，请让我们一起走进陆蠡的《囚绿记》二、研读课文第一块：与陆蠡相识学生根据自己搜集的资料谈作家作品。
巴金回忆一位作家时说，他有“优美的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了”。
陆蠡是一位真诚勇敢的作家，也是一位文如其人的作家。
现在让我们一起研读陆蠡的散文代表作《囚绿记》，去接触他那崇高的灵魂。
第二块：走近那抹绿1、绿是什么？“我”为什么如此热爱这抹绿？（圆窗外面长着常春藤。
当太阳照过它繁密的枝叶，透到我房里来的时候，便有一片绿影。
）（绿色是多宝贵的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。
我忘记了困倦的旅程和已往的许多不快的记忆。
人是在自然中生长的，绿是自然的颜色。
）2、为什么要“囚”绿？（让绿色和我更接近,更亲密。
我拿绿色来装饰我这简陋的房间,装饰我过于抑郁的心情。
我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福,我要借绿色来比喻猗郁的年华。
我囚住这绿色如同幽囚一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。
）3、我“囚”住了那抹绿吗？（可是每天早晨，我起来观看这被幽囚的'绿友'时,它的尖端总朝着窗外的方向。
甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。
永远向着阳光生长的植物它渐渐失去了青苍的颜色，变得柔绿，变成嫩黄；枝条变成细瘦，变成娇弱，好象病了的孩子。
）第三块：评论那抹绿联系当时的社会背景，对作者“囚绿”的行为，对这位被囚的“绿囚”你是如何理解的？前后四个人讨论后回答。
《囚绿记》课堂实录
《囚绿记》课堂实录所谓教学就是在教的同时有所学，我就是这样一个人，工作中刻苦奋进，积极进取，与学生一块成长，拿执教的一篇优美散文《囚绿记》谈谈我的执教过程以及收获。
【课堂讨论】主题为作者对绿是一种怎样的爱。
生：老师，我觉得这是一见钟情的爱！师：（欣喜）请你说说理由。
生：选择房间的时候，这房间明显潮湿，夏天又炎热，不是居住的佳地。
但作者就是因为喜欢这片绿才选定这个房间的，可见，作者对这绿是一见钟情的。
（同学们热烈地鼓掌。
）师：回答得很精彩！有其他意见吗？生：我觉得这是留恋的爱！文中说“一个月，两个月，我流连于这片绿色”，“流连”这个词，直接抒发作者对于绿的留恋。
生：（按捺不住的一个小男生伸长了手。
）老师，我觉得是一种痴爱。
师：哦？理由呢？生：“我天天望着窗口常春藤的生长。
”“天天”说明作者爱得痴迷，痴情一片，他对常春藤的情感已经走火入魔般了。
生：（男孩接着说）“我天天看，看它一点点生长，看着嫩叶变青、变老，甚至观赏它的脉络、嫩芽呢！”可见，作者的观察有多么的仔细，一点细微之处都不放过。
生：这是尊敬的爱。
从“珍重”一词可见，作者被它“永不屈服于黑暗”的精神打动了，内心油然而生敬意。
生：（一个扎辫子的女孩站起来，怯怯的。
）老师，这是一种自私、固执的爱。
因为常春藤的尖端总朝着窗外的方向，可“我”却囚住了它，即使它病了，快要死去了，“我”仍自私地想占有，之后，放开它也是因为自己要离开了。
生：这爱爱得偏执，太不可思议了，爱不一定占有啊！（大家随声附和：是啊，放手也是一种爱。
）师：作者自己在文中也说这是一种“魔念”，那么，你能理解作者“囚绿”这一行为吗？生：因为绿是生命，是希望，永远向着阳光，并且具有永不屈服于黑暗的精神。
所以作者想要囚住绿，占为己有。
生：是的，作者渴望光明，所以，对于任何代表着光明的事物，他都想要拥有。
师：你是怎么知道作者渴望光明的？他在写这篇文章前或写作时，生活心理状况如何？（我知道这又是一个精彩的瞬间了。
《囚绿记》课例实录
【课例实录】一、师生研讨，确立思路师：看到题目《囚绿记》，大家会产生怎样的疑问呢？生：我的疑问是：作者为什么要囚绿，绿有什么特点？生：我的疑问是：作者囚绿的结果是什么，作者为什么要写这篇文章？师：同学们还有什么疑问吗？（生沉默。
）师：看来英雄所见略同，大家的疑问都是由“囚”“绿”“记” 三个字引发的。
对“囚”“绿”“记” 三个字，我们先解读哪一个？（学生各抒己见，形成共识：先有绿，才能囚，之后才有记，应按照“绿”“囚”“记” 的顺序解读。
）师：好，我们就先从“绿” 开始我们解读文本的旅程。
二、品读文本，合作探究（一）“绿”师：大家自由朗读文本 5、 6自然段，画出最能体现“绿” 的特点的句子，小组讨论分析句子的深层含义。
（生大声朗读，之后小组热烈讨论。
）师：谁来把你们小组的智慧结晶与大家交流一下？生：我们组找到的是“绿色是多宝贵的啊！” 这句，它表现了绿色宝贵的特点。
师：好，你把这个句子朗读一下。
（学生有感情地朗读。
）师：你为什么读得这么有感情呢？生：这句话后面有一个叹号，是一个感叹句。
师：通过朗读，你对这个句子有什么新的理解？生：这句话表达了作者对绿的喜爱之情。
承接上文，交代了作者选择潮湿、狭窄、简陋的房间居住的原因；领起下文对绿的描写。
师：很好。
其他小组讨论的结果怎样？生：我们小组找到的是“它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐”。
这句话用象征手法写出绿的特点以及它带给作者的安慰与快乐。
师：好。
“绿是生命，绿是希望”是我们对绿的通常理解，“绿是慰安，是快乐” 是作者独有的主观感受，作者为什么这么说呢？生：因为作者的内心焦灼。
他怀念绿色，说明他生活中没有绿色，所以他渴望见到绿色。
当他看到了常春藤的绿时，就感受到安慰与快乐。
师：作者在北平寓所见到绿的时候是在夏天，他所见到的就只有常春藤的绿色吗？生：作者的生活中应该还有树的绿、草的绿，但这里写的绿是希望的象征，他的生活中没有希望，怀念的应该是希望。
《囚绿记》教学实录
《囚绿记》教学实录《囚绿记》教学实录一、课前导入师：顾城有诗云："黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它来查找光明。
'今日让我们带着一双慧眼，一起去查找那片绿。
共同走进陆蠡的《囚绿记》。
请问同学们看到这个课题，你有怎样的思索呢？（我请了两位穿着绿衫的同学来回答。
）生：我们一般很难想象得到将绿色囚住，很新奇。
生：我感觉在一个很封闭的环境中，满眼都是绿色，但为什么囚住的是绿色呢？师：恩，很好，这两位同学即布满了想象，又提出了自己的质疑。
那么，让我们带着这样的质疑一起阅读这篇文章，请同学勾画出有关表现情感的语句。
二、阅读课文（同学阅读大约３分钟）三、合作探究师：好，大部分同学已经阅读完毕。
那么请大家看看课题，囚绿之"绿'在文中详细指什么？生：（齐）常春藤。
师：什么地方的常春藤？生：（齐）窗外。
师：能不能将视野再扩大一些呢？生：（齐）北平的一家公寓。
师：这是几星级的公寓，三星级？四星级？生：（呵呵直笑）没星级！很简陋。
师：（笑）那是什么吸引了住进这所公寓呢？找找文中的原句。
生：（齐）"我便是高兴这片绿影才选定这房间的。
'师：那与这绿色是日久生情呢还是（没等我说完，同学抢着回答。
）生：（齐）一见钟情！师：（笑）文章当中是怎样说的？生："我瞥见这绿影，感觉到一种喜悦，便毫不犹疑地打算下来，这样了截爽直使公寓里伴计都惊异了。
'师：喜爱这绿色的缘由是什么？生：（齐）"绿色是多珍贵的啊！它是生命，它是盼望，它是慰安，它是欢乐。
'师：那我怎么没有从你们的朗读中体会到绿色的珍贵啊？我们一起再读一遍。
（同学齐读，明显在语气上加强了。
）师：让我们详细来看看是怎样表达这种情感的。
（同学思索，短暂的缄默。
）生：说"我怀念着绿色把我的心等焦了'，还有"我怀念着绿色，犹如河辙的鱼盼等着雨水'，这些都写出了对绿色的怀念，焦急的等待之情。
《囚绿记》教案(优秀8篇)
《囚绿记》教案（优秀8篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《囚绿记》课堂实录及反思
《囚绿记》课堂实录及反思生2：作者因为喜欢绿才会每天赏绿，作者囚绿也是因为他很感性，而作者由感性产生了他的私念，文中说“忽然有一种自私的念头触动了我”，从而促使作者用绿来装饰房间，装饰自己过于抑郁的心情。
而当被囚之绿“依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放”时，他好像发现了一种“生的欢喜”，他认为自己的做法收获了成果，他并不觉得囚绿是什么罪过。
然而，当绿在他的小屋“变成柔绿，变成嫩黄”，并且一直朝向原来的方向，作者就感觉绿损害了自己的自尊心，所以就产生了“魔念”，尽管绿对他不亲热，他也不放走它。
然而当作者即将离开时意识到，如果不让绿获得自由的时候，绿就不能获得很好的生长的机会，这是他的理智战胜了他的感性，所以在最后作者释放了绿。
师：说的很完整。
其他同学来补充。
生3：我认为这个问题除此外，还可以从绿和“我”的角度来考虑，从“我”的感情角度讲，“我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福”，其实是作者很希望有爱和幸福，但是这又是可遇而不可求的，就像是常春藤在“我”的屋子里慢慢变黄、变老的。
其根源还是作者在生活中缺少这种情感的。
师：作者渴求着爱与幸福，但是现在却是一厢情愿，作者在理智与情感交锋的独语中，暂时情感战胜了理智，本心好似渐行渐远，迷失了方向，他违背了自然的规律，用一种畸形的方式来表达对自然的喜爱之情。
(板书：迷失。
)紧扣13、14段中的细节，谈一谈作者为何在囚绿之后又放绿、怀绿?生1：作者暂时情感战胜了理智，但这过程中他认识到了自己的错误。
比如，在11段中作者称自己的想法为“魔念”，即认识到自己的想法错了。
第12段“我计算着我的归期，计算这‘绿囚’出牢的日子”，他心中已经萌生了释放它的念头。
所以我认为这时他的理智已经占了上风，绿是一株植物，把它囚禁过于冲动了，所以最后将其释放。
师：看来这是一种“爱的开释”。
生2：我认为他对绿的开释是一种无奈之举。
第13段“临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人”，我认为在迷失的途中他不断的反省，找到了一个出路，应该把绿囚释放，同时他也敬佩于绿囚永不屈服于黑暗的精神，更加地珍爱绿，才会对它致诚意的祝福。
囚绿记教学实录及其反思人教课标版正式完美教案.doc
《囚绿记》教学实录及其反思海口实验中学蔡远芳（课前播放音乐、幻灯并展示一些图片营造气氛）上课铃响一、导入师：同学们，刚才老师为大家播放的一段视频中有森林、绿树、小叶儿这些植物都是大自然中常见的，让我们看到了布满生气的绿色；今天，就让我们共同来欣赏一篇写绿的文章一一《囚绿记》，让我们跟随着有名作家陆蠡的脚步，去看看他对绿有些什么独特的感慨和感悟C 下而请同学们认真的听我的范读，思考这样两个问题：（幻灯展示）课文哪儿个段落写常春藤的美，哪儿个段落写出它的不美？二、整体感知，老师配乐范读课文（分钟左右）三、研习文本师：哪位同学能告诉我，哪几个段落写常春藤的美，哪几个段落写出它的不美？明确：美（一一）不美（）师：你们是怎样读出常春藤的美来的？生：通过语言。
师：我们说品位语言的重点是抓住那些有表现力的词语和修辞C那老师想问问同学们，作者通过什么方式把绿写活了？找一找有表现力的词语。
生：第自然段，“攀住一根援引它的绳索，或一茎枯枝气那个“攀”字就是一个很有表现力的词。
师：我们可不可以把“攀住”换成“沿着”、“寻着”这样的近义词？生：不能，因为“攀住”让我们想起来了攀登，凸显了生命的力度和张力，这是其他词语所达不到的效果，“沿着”、“寻着”只是方向性的词语。
师：分析得很到位，那“攀住”从修辞的角度来说，是什么修辞手法？生：拟人。
师：那运用这种修辞有什么更深一层的含义吗？生：赋予了常春藤人的动作和性格特征，师：刚才我还听到有同学提到“舒开”这个词，为什么在这里不用“展开”、“张开” ？生：“舒开”很自然，体现了常春藤生命的自然美。
生：“舒开”写出了常春藤自然伸展的过程，体现了它自由的、缓慢的，叶子由卷须逐渐打开的过程的体现，让我们感受到具体可感的形象。
师（小结）：欣赏散文的过程就是欣赏语言美，品析语言美的过程，同学们能抓这些有表现力的词很好！这样的词还有很多，它们都是一些形容词、动词、叠音词，同学们可以再去找找看。
陆蠡作品《囚绿记》课堂实录
陆蠡作品《囚绿记》课堂实录篇1【指导思想】《囚绿记》是人教版普通高中课程标准语文教科书（必修模块２）第一单元的第三篇自读课文。
本单元以中外散文名篇为主要内容，单元设置的意图是通过阅读这一类散文，展开想象的翅膀，力求身临其境，感受作者心灵的搏动，体会作品所描绘的美景，比如本文就是一小串能够激发人对自由、生命向往的“绿”，由此进入一种审美境界，逐步增强对散文的鉴赏能力。
《语文课程标准》把“在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。
”作为语文教学阅读和鉴赏的总要求。
【教学目标】根据以上分析，结合单元要求及课文特点，我确立了本课教学的三维目标：1、知识与能力目标：⑴流利、有感情地朗读课文，把握作者感情的变化。
⑵学习象征手法，把握文章的主题。
2、过程与方法目标：（1）运用分组讨论法，组织学生讨论对“绿”的认识、感受和理解。
在这一过程中，老师对学生的讨论总结时，可由文中的某些语句联系到本文的写作背景，进而加深对“绿”的认识，明白本文的主题。
（2）引导学生思考作者“囚绿”后感情的变化，并且对于作者对绿的“爱”进行探讨，提出爱的正确方式。
学生联系自己的生活经历，在老师的引导下能够实现这一目标。
3、情感态度与价值观目标：感受作者“囚绿”后情感发生变化的同时，体会作者矛盾复杂的心态，理解爱的真谛，提高学生的思想境界。
学生联系自己的生活实际，加上老师的适时引导和启发，学生完成一篇以此为话题的小作文，这一目标在课外能够实现。
【教学重点和难点】这篇文章语言自然朴素，音韵和谐，情感真挚而且长于变化，必须通过朗读来体会它的魅力，进而走进作者的心灵世界。
因此，如何“流利、有感情地朗读课文，理解文章内容，把握作者感情的变化”就成了本课的教学重点之一。
解决这一问题，我要求学生运用“复述法”和“圈点法”，复述作者“囚绿”的过程，圈点出表达作者爱绿的语句，再由老师总结。
《囚绿记》课堂教学实录----高中语文人教版必修2
《囚绿记》课堂教学实录老师：今天上午呢有两节课，我和同学们一块来上两节课，第一节课呢是阅读课；第二节课呢是写作课。
今天我们的课就开始吧，好，同学们上课！学生：老师好！老师：同学们好，请坐！现在同学们手头拿到的是一篇《囚绿记》，作者叫什么？陆什么？这个读三声，好，注上音，陆蠡（lǐ），中国古代有一个人叫范？范蠡，所以他在做人名的时候读三声，不做人名的时候呢？有一个成语叫做管窥蠡测，“蠡”呢就像是一个瓢一样的一个工具，就是用来勺水用的，管窥蠡测，那个时候呢读二声，记住了吗？记住了。
好，下面同学们自己把这篇文章抓紧读一遍。
学生：（默读课文……）。
老师：好了，停下来吧。
都应该读完了吧，同学们首先要缩写这篇文章的文题，你们说这篇文章是什么文题啊？你说？学生：是记叙性散文。
老师：记叙性散文，嗯，记叙性散文呢，他还可以分为很多，你能不能说的再具体一点呢？学生：应该是写景的。
老师：好，写景的。
好，你坐，有没有其他的意见，那位同学你来说？学生：我觉得他应该是借物喻人的。
老师：是什么？学生：借物喻人。
老师：借物喻人？学生：嗯。
老师：借物喻人是属于记叙性散文吗？学生：好像……老师：属于吗？学生：不大是。
老师：呵呵，你来说一下？学生：我觉得它应该是借物抒情，就是借景抒情散文。
老师：好，你坐！好，同学们，你们现在应该考虑考虑，这篇文章的文题究竟是什么，来抓紧，四个同学一组吧，四个同学一组抓紧来讨论一下，好，停下来，哪个同学想发表意见？你现在对这篇文章的文题是不是有一个新的认识了，或者有一个比较准确的把握了，来，哪位同学来讲，你来说一下，来，你来说？拿着话筒你来说？不大确定是吗？学生：是。
老师：刚才你们怎么讨论的？学生：一直在讨论这个文章的内容它写到了什么，然后想出来的都是写作手法的。
老师：写作手法，咱们首先要解决它的文题，你先坐，其他同学呢，你来说一说？学生：我觉得应该是一篇记叙性的，然后是以散文的形式写出来的。
老师：好，你坐。
《囚绿记》教案模板五篇
《囚绿记》教案模板五篇《囚绿记》教案篇1教学目标：朗读以悟情品析以释旨续写以练笔教学方法：整体感知读写赏悟教学过程：一、板书课题并释题1、“囚”是什么意思？2、“绿”是指什么？明确：绿色的常春藤3、那么“囚绿”是怎么一回事呢？（用文中的话回答）明确：我从破碎的窗口伸出手去，把两枝浆液丰富的柔条牵进我的屋子里来，教它伸长到我的书案上，让绿色和我更接近，更亲密。
二、选读语段，体悟感情1、能用自己的话说说作者这样做表现了他对“绿”有怎么样的感情吗？明确：喜爱2、请你找出文中体现作者对绿喜爱的语段内容，并酝酿一下如何有感情地把它朗读出来。
（1）学生找出体现作者喜爱绿的语段，并轻声地朗读。
（2）小组内先交流朗读，然后讨论如何朗读更好。
（3）全班同学交流朗读，体会作者对“绿”的感情。
某教师可根据情况组织全班朗读，并对朗读予以指导。
三、圈画语句，品悟文旨1、通过刚才的朗读，我们深深地体会到作者对绿的喜爱之情。
那么，作者为何对绿有如此之情，请你从文中找出表明原因的语句。
明确：绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。
……我并不感到孤独，……我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。
我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿来比喻猗郁的年华。
我囚住这绿色如同囚住一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。
（齐声朗读体会作者的感情）2、还有没有其它的缘故呢？请你找出文中能体现作品写作背景时间的语句。
明确：卢沟桥事件发生了。
……在七月中旬，不能再留连于烽烟四逼中的旧都，……终于在一天早晨……。
离开北平一些年了。
……3、哪个同学能说说中国的这段历史呢？4、面对列强入侵，作为一个爱国的作家，能无动于衷吗？他写这篇文章真得就没“别有用心”吗？请你从文中圈画出表达作者思想感情而又富有哲理的语句，然后在文旁进行批注。
（1）小组先进行讨论圈画出“言外之意”的语句。
（2）然后各人再进行批注。
（3）朗读交流批注情况，教师作好点拔小结。
《囚绿记》教案(优秀4篇)
《囚绿记》教案（优秀4篇）《囚绿记》教案篇一教学目标：1、知识与能力：把握文章的写作思路，分析作者的情感，理解文章主旨。
2、过程与方法：利用文题引导学生理清写作思路；品味文中的优美语句，注重审美体验。
3、情感态度与价值观：理解作者对光明、自由的向往，对美好生活的向往，对坚强不屈的民族精神的歌颂。
学习“绿”所象征的高贵品质。
教学重难点：1、理解“绿”的象征意义和文章的主旨，探究其现实意义。
2、培养学生阅读散文的兴趣，提高鉴赏能力。
教学方法：对话、探究教学课时：一课时教学内容及过程：一、导入提到绿色，你会想到什么？生命、希望……（学生自由发挥）绿色是美丽的，绿色是美好的，我们喜欢，文人墨客也喜欢。
今天，我们就一起走进现代散文家陆蠡的《囚绿记》，去感受这个有着“优美的性格和黄金的心”的作家心中的那一抹“绿”。
二、解题课前预习问题：文题中的“绿”是指什么？“囚绿”是怎么回事？学生解答——“绿”是指窗前的一株常春藤；“囚绿”是指“我”把常春藤的两条柔枝从窗子的破洞中牵进房间，叫它垂在我的桌前，以便时时欣赏。
三、整体感知，理清思路学生朗读课文，完成两个任务：1、文章哪几个段落集中写了“囚绿”？这株常春藤在被囚之前和被囚之后与作者之间又发生了怎样的故事？理清文章的写作思路。
2、依次找出文中作者对常春藤的不同称呼，体会其感情变化。
四个同学分段朗读课文，教师引导，学生解答，明确——（1）写作思路：遇绿（第1-4段）—赏绿（第5-7段）—囚绿（第8-12段）—放绿（第13段）—念绿（第14段）。
（2）对常春藤的称呼及感情变化称呼：“绿影”(第4段)，“绿色”（第5—8段），“绿友”（第10、14段），“绿囚”（第12、13段）。
分析：“绿影”“绿色”的称呼，作者还是把“绿”当作物来看，而“绿友”“绿囚”的称呼，说明作者已把“绿”当作有感情的人来看，这表明作者对“绿”的情感在不断的升温。
学生根据行文思路，试着用词语来概括作者的感情变化：一见钟情——日久生情——情不自禁——一往情深四、鉴赏语言，体会作者美好的情感1、学生有感情地自读课文，完成任务：给自己喜欢的语句做上记号。
人教版高一必修二第3课《囚绿记》教学实录.doc
绿与生命的相守相知―《囚绿记》教学实录一导入：替换关键字，聚焦题目含义我们今天学习的是陆蠡的《囚绿记》，对陆蠡我们熟悉吗？文中有一幅陆蠡的人物像，大家观察一下，感觉怎么样？还有，我们初中看过《鲁宾逊漂流记》吗？陆蠡曾经翻译过这本书，说不定我们看过的哪个版本就是陆蠡翻译的。
鲁滨逊因为飞机事故被困在一个岛上28年，“困”字跟“囚”有点像，请问《囚绿记》能不能改为《困绿记》？（屏显：囚绿记一一困绿记）生：应该不行。
作者都这样写了。
师：那说说作者为什么命名为“囚绿记”而不是“困绿记”？生：因为两个字的含义不一样的。
“困”是被动陷入某种境地，而“囚”是主动去困住别的事物。
师：从字义上理解得不错，从标题的字词含义猜测作者的意图，这也是常见的理解文章的角度。
那么作者陆蠡为什么要如此主动地囚住绿呢？目的何在？结果如何呢？下面我们进入这篇散文的学习。
二环节一：析绿的思路，梳理散文线索目标1：梳理叙事线索师：作者囚住的是什么？生：常春藤。
师：作者为什么这么主动地去囚住常春藤？他是以怎么主动的状态囚住常春藤的？生：第8段中说：忽然有一种自私的念头触动了我。
我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。
我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华。
我囚住这绿色如同幽囚一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。
生朗读句子。
师：作者囚绿，要它为自己作无声的歌唱，这是一种主动的联系。
文中作者与常春藤之间还有着怎样的联系？生：因为他爱绿色，才囚住它。
第5段写了很多对绿赞美的话。
师：赞美绿色。
那你比较感兴趣的句子有哪些？读一读。
生朗读句子。
师：对，作者这么喜欢绿，于是主动去囚，怀有一种自私的目的。
爱到极致就去囚呀，大家认同这种观念吗？生：不认同。
太自私了，只是从自身出发，完全没有顾及到对方，这种爱不是真爱。
师：老师也认同你的说法，爱的基础其实是尊重。
这里作者写道：“我从破碎的窗口伸出手去”，“破碎的”，显然这个房间也不怎么样，陆蠡为什么要选择这个房间？生：因为在这个房间的窗台有绿影。
《囚绿记》教学实录
囚绿记一、新课导入1、上课前我请一位女同学读一封一个小女孩写给妈妈的信。
亲爱的妈妈：您好！您知道吗？我有很多话要对您讲，借着这次机会，我对您说说吧！不知是您望女成凤心切还是别的什么原因，您对我一直是非常严格的，导致您采取了拔苗助长的做法．周末，当别人都在快乐地玩耍时，我却在家写您布置的作业．我就像那关在笼子里的小鸟，永远飞不上蓝天．我知道您是为我好！怕我受苦，怕我受到伤害！可是您越保护我，我就越想挣脱！这样真的好累！我是个温室的花朵！我渴望大自然的呼吸！我想去迎接自己的世界！可是总是被玻璃罩着！您总喜欢把您的世界强加给我，总是认为我是孩子！总是不放心的让我去飞！这样强压着我好累！这样会害了我啊！妈妈，求您解脱对我的束缚吧，女儿已经不小了，她的路就让她自己走吧！虽然我知道您爱我！可我想自由的呼吸！畅快的歌唱！自主的奔跑！女儿：小雅2、读了这封浸透着爱，又饱含着压抑和苦闷的信，你有何感想？你有相似的经历吗？3、学生齐声说（学生齐读）：大家一起说出我们想要的生活。
孩子齐声说：我想做一个快乐的人，像鸟儿一样在空中飞翔；我想做一个自由的人，像海鸥一样在大海上飞翔；我想做一个无忧无虑的人，像鱼儿一样在水里游来游去。
我和小鱼、小鸟一样是生命，我同样也需要自由。
我不想当宠中鸟，缸中鱼！我渴望自由！4、师朗读：我要自由，我要阳光，我要在蓝天下繁茂苍郁。
——常春藤无声的说。
5、让我们一起走近常春藤，看看他的经历。
今天我们一起赏读一篇课内自读散文《囚绿记》。
二、请大家迅速浏览一下全文，重点的地方勾画出来，完成下列任务：1、梳理本文的行文线索。
2、思考并讨论，作者对常春藤有怎样的一种感情。
3、作者对常春藤是真爱吗？被囚禁的常春藤是怎样的状态？这种爱对常春藤是维护，还是伤害？4、谈谈你对这种情感的理解。
我为了抚慰孤独的心灵，不顾自然规律，生拉硬拽，禁锢深爱的绿友；为了装饰我简陋的房间，不惜囚住这绿色如同幽囚一只小鸟。
为了满足那因为它的执着而损害的自尊心，我囚系住他，仍旧让柔弱的枝条垂在我的案前，虽然它是我深爱的绿友。
《囚绿记》教学实录
囚绿记教学实录前言《囚绿记》是中国著名作家耳东的小说，该小说以历史为背景，通过对一个乌龙团的描写来反映整个社会的变革，同时探讨了个人对于命运的掌控。
这本小说不仅在语言上有着出色的表现力，同时也具有深厚的思想内涵和教育价值。
因此，在教学中引入该小说进行阅读与研究，将有利于学生思考历史和现实中的社会问题，并开拓他们的思想。
教材分析教材背景•主题：历史与社会变革•时间：上世纪50年代末至60年代初•地点：中国南方的一个小城市•内容：通过一个乌龙团的故事来反映整个社会的变革教材结构该小说被分为五个部分，共计44章。
每个部分都有不同的主题和情节，打破了所谓传统小说的框架。
在第一部分中，主要描绘了男主角天路作为一个士兵参与朝鲜战争的经历，对战争的描写非常生动形象。
在第二部分中，囚犯们的入狱及其生活被描写得十分真实，可以引起学生对于社会的共鸣。
第三部分着重讲述了囚犯们每天的生活，其中还夹杂了一些社会现象的描写和思考，这也是相对比较重要的部分。
第四部分中，通过对于故事的剖析，展示了绿叶团中的每一个人在不同的社会背景下所能够做到的事情和变化，从而启示学生抱有积极的态度。
最后一部分中，作者突出了个人命运的重要性以及一种自然而然的社会状态。
教学设计教学目标1.通过阅读了解当时社会的变革；2.增强学生对于人物、事件以及社会变化的理解；3.发展学生对于文化、美学和价值观的认知；4.培养学生的批判思维和创造性思维。
教学步骤第一步：导入教师可通过引入关于历史、文化和社会变迁的知识，向学生引入《囚绿记》这样一部能够让学生真正了解社会变化的小说。
同时，教师也可以通过提问和学生交流的方式，引发学生猜测小说主要情节。
需要注意的是，过于直接的透露故事情节会让学生失去求知欲。
第二步：阅读在学生阅读小说前，预先选取部分段落进行朗读，让学生感受小说的气息、语言和节奏。
在阅读过程中，可以通过阅读日记、书信和其他相关资料，来让学生更好地了解历史背景和情景描写。
《囚绿记》课堂实录 囚绿记试讲教案通用(九篇)
3、学习本文借物抒情和托物寄意的象征手法。
1、自主、合作、探究。
这是新课程的核心学习观念，本教学设计为了切实落实这一理念，将采用尽可能少要甚至不要老师提示的“非指示性教学”。
其做法就是强调学生“用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，用自己的语言去表达”。
2、指导学生在课前做好预习，用圈点批注的阅读方法进行个性化的阅读；利用导学案深入研读课文；利用网络、图书等渠道搜集、整理信息，以拓展视野，激发读书兴趣，拓宽学习渠道。
本文篇幅不长，且文字不深，学生基本能读懂，所以本文的教学时间拟定为一课时。
2利用多媒体辅助教学。
本课我试图用多媒体手段来增加我的课堂容量以及课堂美感。
我在课堂教学中利用班班通各项功能和资源，强化了学生对文本的认知。
我还在课前精心制做了，链接一些视频创设情境，激发学生的学习兴趣，拓展视野，丰富阅历，扩大知识容量，拓宽学习渠道，力求做到把信息技术和教学深度融合。
因此，在教学过程中，我设计了一系列问题，配合多媒体引领学生去读书，去理解，去思考，最大限度的让学生参与、探究、合作，让学生成为课堂的主人。
（一）、导入多媒体播放《常春藤》诗歌朗诵视频，创设情境，导入新课。
（二）、自主学习课前预习（三）、初读课文整体感知（四）、走近那一抹绿1.绿是什么？“我”为什么如此热爱这抹绿？2.为什么要“囚”绿？3.我“囚”住了那抹绿吗？5、人绿对对碰。
在“囚绿”的过程中，“绿”与“我”在对峙中进行了怎样的心理对话？（五）、认识那一抹绿小结：（六）、感悟那一抹绿本文给你什么样的深刻人生启示？这个问题设置是为了引导学生对本课内容进行一个课堂总结，引导学生对主题进一步个性化拓展，引导学生思考人生问题，突显作品的现实意义。
（七）、抒写那一抹绿色课文采用象征手法来描写景物，试着借鉴本文的写法，调动你的情感和想象，描写一种景物，力求写出景物的象征意义。
学有所获，学以致用，以片段写作方式训练学生读写结合能力，巩固本课写景状物艺术手法的运用能力，提高学生语言表达能力。
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《囚绿记》教学实录
囚绿记精简教学实录
教学目标：
朗读以悟情品析以释旨续写以练笔
教学方法：
整体感知读写赏悟
教学过程：
一、板书课题并释题
1、“囚”是什么意思？
2、“绿”是指什么？
明确：绿色的常春藤
3、那么“囚绿”是怎么一回事呢？（用文中的话回答）
明确：我从破碎的窗口伸出手去，把两枝浆液丰富的柔条牵进我的屋子里来，教它伸长到我的书案上，让绿色和我更接近，更亲密。
二、选读语段，体悟感情
1、能用自己的话说说作者这样做表现了他对“绿”有怎么样的感情吗？
明确：喜爱
2、请你找出文中体现作者对绿喜爱的语段内容，并酝酿一下如何有感情地把它朗读出来。
（1）学生找出体现作者喜爱绿的语段，并轻声地朗读。
（2）小组内先交流朗读，然后讨论如何朗读更好。
（3）全班同学交流朗读，体会作者对“绿”的感情。
*教师可根据情况组织全班朗读，并对朗读予以指导。
三、圈画语句，品悟文旨
1、通过刚才的朗读，我们深深地体会到作者对绿的喜爱之情。
那么，作者为何对绿有如此之情，请你从文中找出表明原因的语句。
明确：绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。
……我并不感到孤独，……我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。
我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿来比喻猗郁的年华。
我囚住这绿色如同囚住一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。
（齐声朗读体会作者的感情）
2、还有没有其它的缘故呢？请你找出文中能体现作品写作背景时间的语句。
明确：卢沟桥事件发生了。
……在七月中旬，不能再留连于烽烟四逼中的旧都，……终于在一天早晨……。
离开北平一些年了。
……
3、哪个同学能说说中国的这段历史呢？
4、面对列强入侵，作为一个爱国的作家，能无动于衷吗？他写这篇文章真得就没“别有用心”吗？请你从文中圈画出表达作者思想感情而又富有哲理的语句，然后在文旁进行批
注。
（1）小组先进行讨论圈画出“言外之意”的语句。
（2）然后各人再进行批注。
（3）朗读交流批注情况，教师作好点拔小结。
（4）填写句子：
作者通过写在北平一段生活中“囚绿”的小故事，通过一株不屈于黑暗而永向光明的常春藤的描写，表达了作者
__________________________。
四、续写一段话，锻炼写作能力
1、作者离开北平之时：把瘦黄的枝叶放在原来的位置上，向它致诚意的祝福，愿它繁茂苍绿。
请你结合文意，接着这句话“用形象的语言描绘一下这一株被‘囚禁’多日的常春藤重见阳光的情态”。
2、交流写作情况，全班展开大讨论，对于好词好句，全体同学之间展开赏析，并共选择优刊登在教室后面的黑板上。
3、结合交流写作情况，以“囚——记”为题目，创作文章。