囚绿记课堂实录

《囚绿记》课堂实录

季淑剑

《囚绿记》预习案

一、预习目标

1、借助工具书，扫除语言障碍，能流畅朗读课文。

2、查阅资料，了解作者生平及作者写作的时代背景。

3、学生朗读课文，理清文章的写作思路，能概述文章的主要内容。

二、预习内容

1、给下列加点字注音。

涸．辙急不暇．择猗．郁移徙．

婆娑．揠．苗助长瞥．见矫．健

2、解释词语

涸辙

婆娑

急不暇择

揠苗助长：

3、查阅资料，了解作者生平。

4、阅读文章思考，“囚”是什么意思？文题中“绿”具体指什么？“囚绿”在文

中究竟是怎么回事?

5、朗读课文，理清作者的写作思路，说说作者和“绿”之间究竟发生怎样的故

事？

6、阅读课文思考，作者为什么要囚“绿”？

教学目标：

知识与能力;

1、指导学生运用圈点批注的读文方法，对文章重要语段、语句进行品读，

感受作者爱绿之情深。

2、认识“绿”之品质，理解“绿”之寓意。

3、进一步认识本文写“绿”采用的形神兼备的写景方法，能运用该方法对

常春藤进行扩写，丰富文章的内涵。

过程与方法：品读导学仿写

情感态度价值观；

学习“绿”之精神，提升自我的精神境界。

教学重点：感受作者爱绿之情深，理解绿的象征意义。

教学难点：理解并能运用形神兼备的写景方法。

课时安排：1课时

教学过程：

一、导入新课，简介作者

同学们，今天我们学习一篇借景抒情的散文，题目是——（同学齐声回答）《囚绿记》，作者是谁呢？（学生齐声答：陆蠡）现在我请同学们根据自己搜集的资料简要介绍一下作者。（学生回答：略）老师也搜集了一些与作者有关的资料，大家请看（多媒体出示作者简介：陆蠡（1908-1942）：现代散文家、翻译家，抗日烈士。散文集有《海星》《竹刀》《囚绿记》等，其特点是从琐细的生活情节中，挖掘耐人寻味的人生哲理，文笔凝练、质朴、蕴藉（jié）而秀美。译著有《罗亭》《鲁滨逊漂流记》等。）我想，大家课后肯定作了充分的预习，现在我们一起分享预习的成果。

二、分享

分享一：给带点的字注音（多媒体出示，见预习内容１）

学生注音，全班同学读２遍

分享二：1、“囚”是什么意思？文题中“绿”具体指什么？“囚绿”在文

中究竟是怎么回事?

2、说说作者和“绿”之间究竟发生怎样的故事？（多媒体出示2

个问题，见预习内容4、5）

老师：你能从字形上猜读“囚”的意思吗？

学生：里面是“人”，外面是四堵墙，把人关在里面，就是拘禁、关押的意思。

老师：是啊，可这篇文章作者囚的不是人，而是什么？（学生齐声回答：绿）（老师板书：绿，并在“绿”上加方框）“绿”在文中具体指什么？（学

生齐声答：常春藤）“囚绿”在文中究竟是怎么回事？

学生：就是把常春藤从外面牵到屋子里

老师：“我”和常春藤之间发生了怎样的故事呢？

学生：“我”选择了窗外有常春藤的房间住了下来，非常喜爱它，和它作无声的对话，而且把它牵引进屋子。可常春藤却向外生长，越来越柔弱，

“我”最终把它放了，并非常怀念它。

三、拓展

拓展一感受作者爱绿之情深（多媒体出示）

1、作者为什么囚绿？作者爱绿到何种程度？（多媒体出示问题）

老师：那作者为什么要囚绿呢?

学生：作者很喜欢它，囚了它，让绿和自己更亲近，让它装饰自己的房间。

老师：这在文章的第几小节出现的？（学生答：第8小节）那大家一起把第8小节朗读一遍(学生读)

老师：作者爱绿究竟爱到何种程度，以致要把绿囚起来。请同学们阅读课文（2—7）小节，用圈点勾画法把作者爱绿的语句、词语

找出来并在文旁空白处作批注，写出自己的阅读感受。

（学生圈点勾画，老师巡视）

老师：好，现在请你们把勾画的语句及自己的阅读感受拿出来与大家交流。

学生1：我划的句子是“我便是喜欢这片绿影才选定这房间的”

老师：这是一个怎样的房间呢？

学生：在文章的2、3小节中可看到这是一个狭小、潮湿、闷热的房间，作者为了绿宁可住在这样的房间，说明他很爱绿。

学生2：我选的是“我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水”这句话运用比喻的修辞手法，生动形象的写出了“我”对这片绿色

的渴盼，说明绿色在“我”的生命中极其重要。

学生3：“我留恋于这片绿色，我开始了解渡越沙漠者望见绿洲的欢喜……”这句话形象地写出了作者对这片绿色的欣喜若狂。

学生4：第7小节“我天天望着窗口常春藤的生长，看到它怎样伸开柔软的卷须……”写出我对这片绿色的迷恋。

老师：大家分析得很有道理，理解很深刻，作者为什么对绿色情有独钟呢？（多媒体出示这一问题）你能在原文中找出有关语句吗？

学生：第5小节中“绿色是多么宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。”

老师：你有一双善于发现的眼睛。那为什么说“绿色是安慰”呢？文章中有没有语句表明作者需要安慰。

学生：第5小节中写着：“在这个古城，我是孤独而陌生的。”所以绿色是他心灵的安慰，精神的寄托。

老师：是啊，作者称常春藤为“绿友”,常和它作无声的对语。他想留住绿色来慰藉自己抑郁的心情，由此感受友爱和幸福。作者因

爱绿而囚绿，你认为他的做法妥当吗？

学生：不妥当，爱它就应该给他自由，让它在外面自由快乐的生长。

老师：你说得很对，爱它就给它自由。爱小鸟就不应该把它囚在笼子里，而应放飞自然，给它自由的天空。有时候，放手也是一种

爱，一种高境界的爱。作者最后有没有放了它？

学生：放了，作者郑重地开释了这株常春藤。

老师：你怎么理解“郑重”？

学生：“郑重”写出了作者释放时的一种小心谨慎、庄重的态度，表明作者对生命的尊重。

拓展二认识“绿”之品质（多媒体出示）

1、作者囚住的是一株怎样的绿？（多媒体出示）

老师：作者囚住的到底是一位怎样的“绿友”呢？文章哪几小节对常春藤进行了具体而集中的描写？