报任安书(人教版高三必修) 教案教学设计
报任安书教案8篇
报任安书教案8篇报任安书教案篇1学习目标:1.了解《史记》的写作过程和成书原因。
2.感受司马迁逆境中发愤的高尚人格和他的生死观。
3.体会__融议论、记叙、抒情于一炉的写作手法。
4.积累文中重要的实词、虚词和句式。
学习重点和难点:1.理解__的确思路,认识司马迁的人生观.价值观及其意义。
2.掌握更多大实词.虚词与句式,增强语感,提高对文言文的阅读能力。
课前预习一、写作背景《报任安书》是司马迁给朋友任安的一封复信。
司马迁因李陵之祸(对此稍作解释),被捕下狱,惨遭宫刑。
出狱后,任中书令;表面上看,这是宫中的机要职务,实际上却是以一个宦者的身份在内廷侍候,为一般士大夫所鄙视。
在这期间,任安写信给他,希望他利用中书令的地位“推贤进士”。
出于以往的沉痛教训和对黑暗现实的深刻认识,司马迁觉得实在难以按任安的话去做,所以一直没有复信。
后来,任安以重罪(坐观成败)入狱,司马迁担心任安一旦被处死,就会永远失去给他回信的机会,使他抱憾终生,同时自己也无法向老朋友一抒胸中的积愤,于是写下了这篇《报任安书》。
二、作者及作品司马迁,字子长,西汉人,我国古代杰出的史学家、文学家、思想家。
38岁时继承父职做太史令,得以博览皇家图书典籍,历时五年,至太初元年(公元前104年)开始撰写《史记》。
天汉二年(公元前99年)因李陵事件被捕入狱,翌年遭受腐刑。
出狱后忍辱负重,发愤著书,倾注毕生精力完成了《史记》。
《史记》是我国第一部纪传体通史,全面地记叙了上自黄帝,下至汉武帝太初年间三千余年的政治、经济、军事、文化等多方面的历史发展情况,是我国古代历史的伟大总结。
全书包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传,共一百三十篇,五十二万六千五百字。
它不仅是历史巨著,也是文学巨著,鲁迅誉其为“史家之绝唱,无韵之《离骚》”,对后世散文有着深远的影响。
三、基础知识1.文学常识__选自 ,是写给朋友任安的一封回信。
《史记》是我国第一部体通史,原名,它上起传说中的黄帝,下至汉武帝时期,共130篇,分为表,书,本纪,世家,列传。
《报任安书》教案
《报任安书》优秀教案一、教学目标1. 知识与技能:(1)能够正确地朗读和背诵《报任安书》。
(2)理解《报任安书》的作者、背景和意义。
(3)分析《报任安书》的文学特点和修辞手法。
2. 过程与方法:(1)通过自主学习、合作探讨的方式,深入解读《报任安书》的内容和主题。
(2)学会欣赏《报任安书》中的优美词句和修辞手法。
(3)提高学生的写作能力和表达能力。
3. 情感态度与价值观:(1)培养学生对古典文学的兴趣和热爱。
(2)培养学生诚实守信、勇于担当的品质。
(3)培养学生传承和弘扬中华优秀传统文化的意识。
二、教学重点1. 《报任安书》的作者、背景和意义。
2. 《报任安书》的文学特点和修辞手法。
3. 学生对《报任安书》的深入理解和赏析。
三、教学难点1. 《报任安书》中的古汉语词汇和句式。
2. 《报任安书》的修辞手法的理解和运用。
3. 学生对《报任安书》的写作技巧的掌握。
四、教学方法1. 讲授法:讲解《报任安书》的作者、背景、意义和文学特点。
2. 互动法:引导学生进行自主学习和合作探讨,提高学生的参与度。
3. 实践法:让学生通过朗读、背诵和写作,提高语言表达能力和文学素养。
五、教学过程1. 导入新课:简要介绍《报任安书》的作者、背景和意义,激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习:让学生自主阅读《报任安书》,理解课文内容,体会作者情感。
3. 合作探讨:分组讨论,引导学生深入解读《报任安书》的主题和文学特点。
4. 讲解分析:讲解《报任安书》中的古汉语词汇、句式和修辞手法,帮助学生理解课文。
5. 朗读背诵:组织学生朗读和背诵《报任安书》,提高学生的语言表达能力和文学素养。
6. 写作练习:让学生结合《报任安书》的写作技巧,进行写作练习,提高学生的写作能力。
7. 课堂小结:总结本节课的学习内容,强调《报任安书》的重要性和文学价值。
8. 课后作业:布置相关的课后作业,巩固所学知识,提高学生的文学素养。
六、教学评估1. 课堂表现评估:观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况以及合作探讨的表现,了解学生的学习状态和理解程度。
报任安书教案(通用6篇)
•••••••••••••••••报任安书教案报任安书教案(通用6篇)作为一名优秀的教育工作者,时常要开展教案准备工作,编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点,进而选择恰当的教学方法。
怎样写教案才更能起到其作用呢?下面是小编精心整理的报任安书教案(通用6篇),欢迎阅读,希望大家能够喜欢。
报任安书教案篇1一、教学目的:二、教学重点:通过本单元司马迁的《报任安书》以及四篇传记文学的学习,了解司马迁百折不挠、发愤著书的精神,了解《史记》“无韵之离骚,史家之绝唱”的文学性及史学性。
三、教学难点:《报任安书》的阅读理解。
四、教学设想:本单元的教学是新教材的安排体例,将司马迁的作品编排在一起集中学习,并且通过本单元的学习将初中、高一、高二所学过的司马迁的作品沟连到了一起,连同《读本》共13篇作品。
将《报任安书》放到本单元的第一篇进行阅读,有利于了解司马迁的精神,调动学生学习的积极性,然后将初中、高一、高二学过的作品进行回顾,重在了解《史记》写人物的特点。
然后引导学生学习课本中的一篇知识短文,重在概括了司马迁《史记》的史学性与文学性。
其他三篇的传记文学重在诵读,并引导学生领悟司马迁传记文学的特点。
还可引导学生在网上查找一些资料,以拓宽学习的渠道,最后让学生以司马迁的文学及精神的某一点,举行一次研究性学习报告会。
五、课时安排:12课时六、教学步骤:报任安书第一课时教学要点:了解司马迁写作本文的背景,学习他百折不挠、发愤著书的精神,了解《史记》“无韵之离骚,史家之绝唱”的文学性及史学性。
教学步骤:一、孟子:“天降大任于斯人也,必将苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身……”导入新课,学生明确,司马迁在李陵事件中受腐刑而坚持写完《史记》,他的这种精神在《报任安书》中充分进行了表述。
作者借给朋友任安回信的机会,阐明自己受刑后隐忍苟活的原因,表达了坚持完成《史记》的决心。
感情复杂,悲痛、沉郁与慷慨激烈交织。
这里应明确:朋友任安之托实际上是让司马迁在武帝面前说情,当时司马迁隐忍苟活的目的是为了完成《史记》,因此在文中反复的说明这个意思。
《报任安书》教案设计 教案教学设计
《报任安书》教案设计一、教学目标1. 知识与技能:(1)能够正确地朗读和背诵《报任安书》。
(2)理解《报任安书》的创作背景、作者简介及文本内容。
(3)分析《报任安书》的艺术特色,如韵律、修辞等。
2. 过程与方法:(1)通过自主学习、合作探讨的方式,深入解读《报任安书》。
(2)学会欣赏古典文学作品,提高审美情趣。
(3)培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观:(1)感受作者任安的忠诚与正直,传承传统文化精髓。
(2)培养学生热爱祖国、热爱人民的情感。
(3)树立正确的价值观,追求真理,坚持正义。
二、教学重点与难点1. 教学重点:(1)熟读并背诵《报任安书》。
(2)理解《报任安书》的创作背景、作者简介及文本内容。
(3)分析《报任安书》的艺术特色。
2. 教学难点:(1)把握《报任安书》中的韵律和修辞手法。
(2)深入理解作者任安的忠诚与正直品质。
1. 导入新课(1)简介《报任安书》的创作背景和作者任安。
(2)激发学生兴趣,引导学生进入文本。
2. 自主学习(1)让学生自主朗读《报任安书》,感受文本韵律。
(2)让学生结合注释,理解文本内容。
3. 合作探讨(1)分组讨论,分析《报任安书》中的修辞手法。
(2)分享讨论成果,进行全班交流。
4. 深入解读(1)引导学生从文本内容、形式和作者品质等方面,深入解读《报任安书》。
(2)总结文本主题和作者的情感态度。
5. 欣赏与实践(1)让学生欣赏《报任安书》的艺术魅力,提高审美情趣。
(2)模仿《报任安书》的写作风格,进行文学创作。
四、作业布置1. 熟读并背诵《报任安书》。
五、教学反思本节课结束后,教师应认真反思教学效果,针对学生的掌握情况,调整教学策略,以提高教学效果。
关注学生的学习兴趣和个性发展,激发学生热爱祖国优秀传统文化,培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
1. 过程性评价:在自主学习和合作探讨环节,观察学生对《报任安书》内容的理解和分析能力。
评估学生在欣赏与实践环节中对文本艺术的感知和创作能力的发挥。
报任安书(节选)(人教版高三必修) 教案教学设计
报任安书(节选)(人教版高三必修) 教案教学设计报任安书(节选)(人教版高三必修) 教案教学设计龙龙【教学目的】了解《史记》的写作过程和成书原因,理解本文的背景与司马迁的遭遇。
学习本文的行文特点:借水行舟,排解胸中郁结,迂回曲折,但又脉络清晰。
体会文中表现出的作者身受极辱后忧愁幽思、激愤慷慨的情感。
学习司马迁忍辱负重、发愤著书的精神,树立正确的荣辱观和生死观。
积累实词、虚词与句式。
【教学重难点】积累重要实词、虚词与句式。
把握课文内容安排上借水行舟的特点。
通过详细句段,揣摩体会作者遭受奇耻大辱后的精神苦痛和著书雪耻的顽强意志。
【教学设想】这篇课文篇幅较长,内容的难度也比拟大。
第一,文章内容涉及作者家世、古代刑法种类、古代王侯将相受辱事例、圣贤们在逆境中发愤著书事例等,学生对这些一般都不太熟悉,难免产生隔膜。
第二,本文在写法上融记叙、抒情、议论为一体,行文反复曲折,跌宕生姿,许多语句都有深刻的内涵,而学生由于人生阅历尚浅,短时间内恐怕难以透彻理解。
解决这些困难的关键,在启发学生自行领悟,要把基点放在启发学生自行领悟上。
另外本文词句难度较大,学生很难弄清句意,需要教师宜多指导并检查学生对文意的理解。
教学方法:诵读点拨、讨论指导。
媒体设计:课文录音。
投影展示课文构造和部分文句。
教学安排:三课时【教学步骤】布置预习:学生看单元后知识短文《司马迁和〈史记〉》第一课时一、导语设计“生存还是消灭:这是个问题。
”哈姆雷特被生活的困境逼到了死角,开始了关于生与死的思考。
而早在两千多年前,中国一位伟大的史学家司马迁在生死抉择中已经做出了响亮的答复:“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛,用之所趣异也。
”不仅如此,他也用自己的行动实现了自己的人生价值。
下面,我们就通过《报任安书》来走近司马迁,走入司马迁的内心世界。
二、作者与写作背景1、请学生默读由看单元后知识短文《司马迁和〈史记〉》,然后介绍自己所了解的司马迁。
强调:A、思想(四点);B、文学价值(鲜明的人物个性,强烈的抒情性)C、影响。
《报任安书》教案设计 教案教学设计
一、教案设计概述1. 教学目标通过学习《报任安书》,使学生了解作者司马迁的生平及其创作背景,掌握信中的主要内容和艺术特色,提高古文阅读能力,培养学生的文学素养和人文精神。
2. 教学内容课文:《报任安书》主要内容:司马迁生平简介、信中的主要内容、艺术特色分析3. 教学方法采用问题驱动法、案例分析法、小组讨论法等多种教学方法,引导学生主动探究、合作学习。
4. 教学过程分为四个环节:导入、自主学习、课堂讨论、总结与拓展二、教学详细设计1. 导入(5分钟)介绍司马迁的生平及其创作背景,激发学生对课文的兴趣。
2. 自主学习(15分钟)学生自主阅读课文《报任安书》,了解信中的主要内容,感受文章的风格。
3. 课堂讨论(45分钟)分组讨论:学生分为若干小组,针对课文中涉及的问题进行讨论,如信中的主要观点、作者的写作意图等。
小组汇报:各小组代表汇报讨论成果,其他小组成员补充。
教师点评:针对学生的讨论和汇报,进行点评和指导。
4. 总结与拓展(15分钟)总结本节课的学习内容,强调《报任安书》的艺术特色和价值。
拓展延伸:布置课后作业,要求学生结合课文内容,分析司马迁的为人及其对后世的影响。
三、教学评价1. 课堂参与度:观察学生在课堂讨论中的表现,评价其主动性和积极性。
2. 作业完成情况:检查课后作业的完成质量,评价学生对课文内容的理解和运用能力。
3. 小组讨论报告:评价学生在小组讨论中的参与程度和思考深度。
四、教学反思本节课结束后,教师应认真反思教学效果,针对学生的实际情况,调整教学策略,以提高教学效果。
五、课后作业1. 请结合课文《报任安书》,简要介绍司马迁的生平及其创作背景。
2. 分析《报任安书》中的主要观点,谈谈你对司马迁为人及其对后世影响的看法。
3. 结合课文,分析《报任安书》的艺术特色,举例说明。
六、教学资源准备1. 文本材料:《报任安书》原文及其注释、翻译版本。
2. 参考书籍:关于司马迁生平和《报任安书》研究的学术著作。
最新版-人教版高三语文《报任安书》教案优秀6篇
人教版高三语文《报任安书》教案优秀6篇报任安书教案篇一一、主备人:通课时间:20xx、5.8参加人员:高一语文组全体教师通课地点:高一语文办公室通课内容:《报任安书》教学目标:1、积累“务、死、鲜、暴、于、以”等文言实虚词和特殊句式等文言基础知识2、感受司马迁逆境中发奋的高尚人格和他的生死观;3、体会融议论、记叙、抒情于一炉的写法。
教学重难点:重点:掌握文言实虚词和特殊句式等文言基础知识。
难点:通过具体句段,揣摩体会作者遭受奇耻大辱后的精神苦痛和著书雪耻的顽强意志。
教学步骤:一、解题导入1、题解:报:回复;书,古代文体,书信,古人写信,多有题目,说明是写给谁的信,信题多为“报……书”“答……书”“与……书”“上……书”“寄……书”等,例如《答司马谏议书》(王安石)、《与朱元思书》(吴均)、《上枢密韩太尉书》(苏辙)等等。
任安,司马迁的朋友。
这是司马迁给他的朋友任安的一封回信。
二、默读感知在这封回信中,可不可见到来信的一些内容?把原文找出来。
教以慎于接物,推贤进士为务(教导我要待人接物要谨慎,以向朝廷推荐贤能的人才为自己的责任。
)司马迁是在什么样的情况下回这封信的?2、写作背景:《报任安书》是司马迁给朋友任安的一封复信。
司马迁因李陵之祸(对此稍作解释),被捕下狱,惨遭宫刑。
出狱后,任中书令;表面上看,这是宫中的机要职务,实际上却是以一个宦者的身份在内廷侍候,为一般士大夫所鄙视。
在这期间,任安写信给他,希望他利用中书令的地位“推贤进士”。
出于以往的沉痛教训和对黑暗现实的深刻认识,司马迁觉得实在难以按任安的话去做,所以一直没有复信。
后来,任安以重罪(坐观成败)入狱,司马迁担心任安一旦被处死,就会永远失去给他回信的机会,使他抱憾终生,同时自己也无法向老朋友一抒胸中的积愤,于是写下了这篇《报任安书》。
三、积累文言基础知识1、字音积累:报任安书教案篇二教学目标和要求1、理解本文的背景与司马迁的遭遇。
2、理解本文的思路,认识司马迁的人生观、价值观及其意义。
《报任安书》教案教学设计
最新《报任安书》教案教学设计一、教学目标:1. 知识与技能:(1)能够准确地背诵并理解《报任安书》全文;(2)了解司马迁的生平和《报任安书》的背景;(3)掌握文言文的基本阅读技巧。
2. 过程与方法:(1)通过自主学习、合作探讨的方式,深入解读《报任安书》;(2)学会如何将文言文中的词语、句子翻译成现代汉语;(3)培养学生的批判性思维和创造性思维。
3. 情感态度与价值观:(1)感受司马迁坚定的信仰和崇高的品质;(2)理解友情、忠诚、担当等价值观;(3)激发学生对历史、文化的热爱。
二、教学重点:1. 《报任安书》全文的背诵与理解;2. 司马迁生平和《报任安书》背景的了解;3. 文言文阅读技巧的掌握。
三、教学难点:1. 文言文中生僻词语、句子的翻译;2. 对《报任安书》深层次含义的解读;3. 情感态度与价值观的培养。
四、教学过程:1. 导入:简要介绍司马迁和《报任安书》的背景,激发学生的兴趣;2. 自主学习:让学生自主阅读《报任安书》,理解全文大意;3. 合作探讨:分组讨论,深入解读《报任安书》的深层次含义;4. 翻译练习:选取文中的生僻词语、句子进行翻译练习;5. 情感教育:引导学生理解司马迁的品质和价值观;五、作业设计:1. 背诵《报任安书》;3. 完成文言文阅读练习。
六、教学策略:1. 采用问题驱动法,引导学生主动探究《报任安书》的深层含义;2. 运用案例分析法,以司马迁的生平为例,让学生更好地理解《报任安书》中的价值观;3. 采用小组讨论法,培养学生的团队合作能力和批判性思维;4. 运用情感教学法,引导学生体验司马迁的情感世界,激发学生对历史、文化的热爱。
七、教学评价:1. 课堂表现:观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况,了解学生的学习状态;2. 作业完成情况:检查学生作业的完成质量,评估学生对课堂所学知识的掌握程度;3. 心得体会:通过阅读学生的心得体会,了解学生对司马迁品质和价值观的理解程度;4. 小组讨论:评估学生在小组讨论中的表现,包括观点阐述、团队协作等方面。
报任安书教案3篇
报任安书教案3篇报任安书教案篇1【学习目标】1、了解司马迁与《史记》的有关背景资料,特别是对他人生观、价值观产生深刻影响的事件。
2、积累文言知识:重点掌握一词多义、古今异义词和通假字。
3、认识正确的人生观、价值观对人一生的重要影响。
【学习重点】1、借助工具书和课本中的注释读懂__的内容,结合上下文准确把握文言词语的意义。
2、积累文言知识:重点掌握一词多义、古今异义词和通假字。
【学习难点】体会作者在文中表达的曲折丰富的情感,理解作者的生死观、价值观。
【学习过程】一、关于司马迁的对联:刚直不阿,留将正气冲霄汉;幽愁发愤,著成信史照尘寰。
一代君权痛蚕室,千秋史笔溯龙门。
思考:从这两幅对联中,我们读出了有关司马迁的哪些信息?二、司马迁的有关资料1、家世和家庭。
司马迁的先代“世典周史”,其父司马谈在任太史令时就曾想到利用做官的便利条件,修著一部记述“明主贤君忠臣死义之士”的史书,但未能如愿。
临终时,他把这一理想和愿望留给了司马迁,希望司马迁做太史,不要忘记他所欲论著的心愿,并认为一个人事亲、事君的最后目的在于自立,扬名后世,以显父母,这是最大的孝道。
父亲的话对司马迁产生了极为深刻的影响,司马迁流着泪向父亲承诺:“小子不敏,请悉论先人所次旧闻,弗敢阙。
”2、遭遇李陵之祸,接受宫刑。
这对司马迁影响极大,经历此事,他对封建统治者的残酷性和上层社会的世态炎凉有了很痛苦、很深切的感受,直接影响了他的人生观、生死观、价值观,也影响了他对《史记》一书的创作。
司马迁之所以在为名节自杀和为事业隐忍苟活之间选择后者,全是因为《史记》未成。
他发愤著书,以十分刚毅的精神完成《史记》的写作,并通过《史记》一书来鞭挞黑暗,表彰正义,寄托自己的理想和思想感情。
读《史记》不能不了解司马迁,了解司马迁,不能不读《报任安书》。
《报任安书》是司马迁的苦心孤诣之作。
在这封写给朋友任安的信中,司马迁以无比愤激的心情,述说了因李陵事件而蒙受的奇耻大辱,倾诉了内心郁积已久的痛苦和愤懑,披露了封建最高统治者的专断不公,委婉地述说了他受刑后忍辱苟活的苦衷。
2023年最新-报任安书教案【优秀10篇】
报任安书教案【优秀10篇】人教版高三语文《报任安书》教案篇一课前透视本文记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员交流的所见所闻,间接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知识宝库。
课文语言简洁,以对话贯穿全文,融地质知识于课文之中,字里行间充满儿童对大自然的好奇与热爱。
通过学习培养学生从小关注科学,探索自然的意识。
对小学生来讲,这篇课文的内容极富吸引力,同时以人物对话为主要叙说方式也是课文的一个显著特点。
因此教学中,教师应加强对学生朗读课文的指导,特别要指导学生读好人物的对话,引导学生在对话中发现,体会,在对话的朗读中引发对自然科学知识产生浓厚的兴趣,产生研究、探索的愿望。
教学目标1、会认10个生字,会写12个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,读好人物的对话。
3、体会川川对大自然的好奇与热爱,培养从小关注科学、探索自然的兴趣和意识。
教学重点认字写字,有感情地读好人物的对话。
信息资料:1、生字卡片2、收集有关地壳变迁、化石等相关知识的文字、图片资料。
教学时数:两课时第一课时切入举偶1、依题激疑:你们读过书吗?你们知道的书是什么样吗?(板题)课题中的“书”为什么加上引号?你们想知道这个问题的答案呢?2、展示激趣:教师出示化石标本或相关的图片资料,启发:你们知道这是什么吗?它们究竟是怎样得来的呢?今天我给大家带来一本“书”,看看这本“书”是怎样介绍的!(板题) 初读1、用自己喜欢的方式读课文,读准字音,把课文读通读顺,识字生字。
出示“我会认”的内容,引导学生进行识字交流,可以采取组内交流的形式,说说自己已经认识了哪些字,是怎样认识的?同时交流记字的方法,如熟字加偏旁、形近字换偏旁、组词语以及学生个性化的记字方法。
同时把自己不懂的词语作一标记与组内的同学进行交流。
2、利用生字卡片同桌互相检查识字情况。
分段合作读文,互相检查读文情况。
教师巡视吸收反馈。
3、教师出示生字卡片,开火车读,相机引导学生交流识记重点字的方法。
《报任安书》教案教学设计
最新《报任安书》教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能:(1)能够理解并背诵《报任安书》全文;(2)了解作者司马迁及其所处的时代背景;(3)掌握文中的重点实词、虚词及其用法;(4)分析并欣赏文中运用比喻、对比等修辞手法的妙处。
2. 过程与方法:(1)通过自主学习、合作探讨的方式,深入解读文本;(2)学会通过朗读、感悟,体会文章的思想感情;(3)学会从文本中提炼观点,进行论证和表达。
3. 情感态度与价值观:(1)感受作者忠诚于国家、民族的高尚品质;(2)理解“忍辱负重、坚韧不拔”的意志力;(3)树立正确的人生观、价值观。
二、教学重点、难点1. 教学重点:(1)熟读并理解《报任安书》全文;(2)掌握文中的重点实词、虚词及其用法;(3)分析并欣赏文中运用比喻、对比等修辞手法的妙处。
2. 教学难点:(1)文中部分句子、词语的理解;(2)作者思想感情的把握;(3)从文本中提炼观点,进行论证和表达。
三、教学过程1. 导入新课:(1)简介作者司马迁及其所处的时代背景;(2)引导学生了解《报任安书》的成文背景及意义。
2. 自主学习:(1)让学生自主朗读课文,感知文本;(2)要求学生结合注释,理解文中重点实词、虚词的含义;(3)鼓励学生通过合作探讨,解决阅读中的疑问。
3. 课堂讲解:(1)讲解文中重点句子、词语的含义;(2)分析并欣赏文中运用比喻、对比等修辞手法的妙处;(3)引导学生体会作者的思想感情。
4. 课堂练习:(1)请学生结合课文内容,举例说明文中重点实词、虚词的用法;(2)请学生谈谈对文中运用比喻、对比等修辞手法的感悟。
5. 课堂小结:对本节课的学习内容进行总结,强调重点知识点。
四、课后作业1. 熟读并背诵《报任安书》;2. 完成课后练习题;五、教学评价1. 课堂表现:观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况,了解学生的学习状态;2. 课后作业:检查学生的作业完成情况,评估学生的掌握程度;3. 心得体会:阅读学生的心得体会,了解学生的感悟和收获。
《报任安书》的教案设计
《报任安书》的教案设计一、教学目标:1. 知识与技能:(1)能够准确地朗读和背诵《报任安书》全文;(2)理解《报任安书》的作者背景、创作年代及其在中国古代文学史上的地位;(3)分析《报任安书》的文体特点、修辞手法和语言风格;(4)掌握文中的重点实词、虚词和句式;2. 过程与方法:(1)通过自主学习、合作探讨的方式,深入解读《报任安书》的思想内容;(2)学会运用文献资料法、对比分析法等研究《报任安书》;(3)提高古典文献阅读能力,培养文学鉴赏素养;3. 情感态度与价值观:(1)感受作者坚定的信仰和忠诚的品质;(2)领略中国古代友谊的美好,认识朋友间的相互关爱、扶持;(3)增强民族自豪感,激发学生热爱祖国语言文字的情感。
二、教学重点、难点:1. 教学重点:(1)准确地朗读和背诵《报任安书》全文;(2)理解《报任安书》的作者背景、创作年代及其在中国古代文学史上的地位;(3)分析《报任安书》的文体特点、修辞手法和语言风格;(4)掌握文中的重点实词、虚词和句式。
2. 教学难点:(1)文中一些生僻难懂的词语和句式的理解;(2)作者情感的把握和主旨的深刻理解。
三、教学过程:1. 导入新课:简介《报任安书》的作者背景、创作年代及其在中国古代文学史上的地位,激发学生学习兴趣。
2. 自主学习:让学生自主朗读《报任安书》,结合注释理解文意,对文中一些生僻难懂的词语和句式进行勾画。
3. 合作探讨:分组讨论,分析《报任安书》的文体特点、修辞手法和语言风格,交流学习心得。
4. 讲解分析:针对学生自主学习、合作探讨的情况,进行重点讲解,解答学生疑问,讲解文中一些生僻难懂的词语和句式,分析作者情感和主旨。
5. 课堂练习:布置练习题,巩固所学知识,提高古典文献阅读能力。
6. 总结拓展:总结本节课的学习内容,拓展相关知识,激发学生进一步学习的兴趣。
四、教学评价:1. 课堂表现:观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况,了解学生的学习状态;2. 练习完成情况:检查学生课后练习的完成质量,评估学生的学习效果;3. 学习心得交流:听取学生在合作探讨中的心得体会,了解学生的理解程度和感悟。
报任安书教案模板六篇
报任安书教案模板六篇报任安书教案篇1《报任安书》教案教学目标:1 学习本文的行文特点:借水行舟,排解胸中郁结,迂回曲折,但又脉络清晰。
2 体会文中表现出的作者身受极辱后忧愁幽思、激愤慷慨的情感。
3 学习司马迁忍辱负重、发愤著书的精神,树立正确的荣辱观和生死观。
教学重难点1 把握课文内容安排上借水行舟的特点。
2 揣摩体会作者遭受奇耻大辱后的精神苦痛和著书雪耻的顽强意志。
教学方法:诵读点拨讨论指导。
教学时数:两课时教学步骤:第一课时一、导语设计“生存还是消灭:这是个问题。
〞哈姆雷特被生活的困境逼到了死角,开始了关于生与死的思考。
而早在两千多年前,中国一位伟大的史学家司马迁在生死抉择中已经做出了响亮的答复:“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛,用之所趣异也。
〞不仅如此,他也用自己的行动实现了自己的人生价值。
下面,我们就通过《报任安书》来走近司马迁,走入司马迁的内心世界。
[来源:Z某某]二、解题1 体裁解说:“书〞是古代的一种文体,就是“书信〞的意思。
古人写信,多有题目,说明是写给谁的信,信题多为“报……书〞“答……书〞“与……书〞“上……书〞“寄……书〞等,例如《答司马谏议书》〔王安石〕、《与朱元思书》〔吴均〕、《上枢密韩太尉书》〔苏辙〕等等。
2 写作背景:《报任安书》是司马迁给朋友任安的一封复信。
司马迁因李陵之祸〔对此稍作解释〕,被捕下狱,惨遭宫刑。
出狱后,任中书令;外表上看,这是宫中的机要职务,实际上却是以一个宦者的身份在内廷侍候,为一般士大夫所鄙视。
在这期间,任安写信给他,希望他利用中书令的地位“推贤进士〞。
出于以往的沉痛教训和对黑暗现实的深刻认识,司马迁觉得实在难以按任安的话去做,所以一直没有复信。
后来,任安以重罪入狱,司马迁担忧任安一旦被处死,就会永远失去给他回信的时机,使他抱憾终生,同时自己也无法向老朋友一抒胸中的积愤,于是写下了这篇《报任安书》。
附:李陵事件:李陵是汉初名将李广的孙子,在天汉二年〔前99年〕随李广利〔武帝宠姬李夫人之兄出师击匈奴,在矢尽粮绝、寡不敌众的情况下李陵投降了匈奴。
《报任安书》教案设计
《报任安书》教案设计一、教学目标1. 知识与技能:(1)能够准确地背诵《报任安书》全文;(2)理解《报任安书》的历史背景、作者司马迁的生平和思想;(3)掌握文言文的基本阅读技巧,如实词、虚词的理解和运用;(4)分析《报任安书》的文学特色,如辞赋的运用、情感的表达等。
2. 过程与方法:(1)通过自主学习、合作探讨的方式,深入解读《报任安书》;(2)学会对比分析,将《报任安书》与其他史书进行对比,了解其独特之处;(3)运用批判性思维,对《报任安书》的内容进行评价和思考。
3. 情感态度与价值观:(1)感受司马迁忠诚于历史、坚持真理的精神品质;(2)体会友情、忠诚、信仰等美好情感;(3)增强民族自豪感,传承和弘扬中华优秀传统文化。
二、教学重点、难点1. 教学重点:(1)熟读并背诵《报任安书》;(2)理解《报任安书》的历史背景和作者司马迁的生平和思想;(3)分析《报任安书》的文学特色。
2. 教学难点:(1)文言文实词、虚词的理解和运用;(2)对《报任安书》内容进行批判性思考。
三、教学过程1. 导入新课:简介司马迁和《史记》,引导学生了解《报任安书》的历史背景。
2. 自主学习:让学生自主阅读《报任安书》,结合课下注释,理解文意,体会作者情感。
3. 合作探讨:分组讨论,分析《报任安书》的文学特色,如辞赋的运用、情感的表达等。
4. 课堂讲解:讲解实词、虚词的理解和运用,分析文言文句式、修辞手法等。
5. 互动环节:提问回答,检验学生对《报任安书》的理解和掌握程度。
6. 总结拓展:对比分析《报任安书》与其他史书的不同之处,引导学生学会批判性思维。
四、课后作业1. 熟读并背诵《报任安书》;2. 写一篇短文,评价《报任安书》的文学价值和历史价值;3. 结合《报任安书》的内容,谈谈对友情、忠诚、信仰等美好情感的理解。
五、教学评价1. 课堂表现:观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况,了解学生的学习状态;2. 作业完成情况:检查学生课后作业的完成质量,评估学生对《报任安书》的掌握程度;3. 短文写作:评价学生在评价《报任安书》文学价值和历史价值方面的见解,以及对友情、忠诚、信仰等情感的理解。
《报任安书》教案设计 教案教学设计
一、教案设计:报任安书1. 教学目标了解《报任安书》的背景和作者司马迁的经历,通过分析文章内容,掌握其写作特色,并能够对文中的观点进行评价。
2. 教学重点(1)理解《报任安书》的背景和作者司马迁的经历。
(2)分析《报任安书》的写作特色。
(3)评价文中的观点。
3. 教学难点(1)文中涉及到的历史人物和事件的理解。
(2)对作者观点的理解和评价。
4. 教学方法采用问题驱动法,引导学生主动探究,通过小组讨论、个人思考等形式,提高学生对文本的理解和分析能力。
5. 教学步骤(1)介绍《报任安书》的背景和作者司马迁的经历。
(2)学生自读课文,理解大意。
(3)教师提出问题,引导学生深入思考。
(4)小组讨论,共同解决问题。
二、教学内容1. 第一课时:了解《报任安书》的背景和作者司马迁的经历(1)介绍《报任安书》的背景。
(2)介绍作者司马迁的经历。
2. 第二课时:分析《报任安书》的写作特色(1)分析文章的结构。
(2)分析文章的语言特色。
(3)分析作者的论证方法。
3. 第三课时:评价文中的观点(1)评价作者对任安的评价。
(2)评价作者对历史的看法。
(3)评价作者对人生的态度。
三、教学评价通过课堂讨论、个人心得体会等方式,评价学生在了解《报任安书》的背景和作者司马迁的经历、分析《报任安书》的写作特色以及评价文中的观点等方面的表现。
四、教学资源(1)教材《报任安书》。
(2)相关资料关于司马迁的生平事迹。
(3)历史书籍或资料,了解文中涉及到的历史人物和事件。
五、教学时间三个课时。
六、教学拓展1. 对比阅读:选取其他描写历史人物的篇章,如《史记》中的其他篇章,让学生对比《报任安书》的写作特色和表现手法。
2. 角色扮演:学生分组扮演文中的角色,进行情景再现,深入理解人物性格和作者观点。
3. 小组讨论:组织学生讨论文中涉及到的历史事件,引导学生思考历史与现实的关系。
七、教学反馈通过课堂讨论、个人心得体会、小组汇报等方式,收集学生对《报任安书》的理解和感悟,对教学效果进行评估。
《报任安书》教案 教案教学设计共3篇
《报任安书》教案教案教学设计共3篇《报任安书》教案教案教学设计1《报任安书》教案教案教学设计引言《报任安书》是元代文学家、书法家、画家赵孟頫所写,它是一份名为“禳灾冀祉”之“安民告示”,内容涉及朝堂政治和民间生活等多个方面,既具有政治性质,又有实用性质。
在教育教学活动中,将其引入课堂教学,有积极的现实意义和重要作用。
一、选题背景中国文化传统源远流长,其中《报任安书》以其独特的言辞、气度恢宏的涵义、及其对中国古代文化的重要价值,在中华文化中被赞誉为一部经典之作。
然而,在今日社会中,由于社会转型的原因,很多人缺乏传统文化的观念,因此选起《报任安书》作为教材,不仅具有理论意义,更具有实践价值。
二、教学目标1.学习《报任安书》的核心内容,理解其历史文化背景及其所代表的价值观念;2.借助这一激励性的材料,培养学生们对传统文化的认知和兴趣,提高学生们对中华文化的爱国热情和文化自信;3.通过本次课程的设计,提升学生们的阅读理解能力、审美能力、表达能力和思维能力;4.切实提高学生们的实际行动能力,着重培养学生们自主探究及团队协作意识。
三、教学内容1.了解《报任安书》文本及经典背景通过讲解与阅读,带领学生从字面文字入手,理解其中所包含的深层次的文化内涵及其在古代政治、经济及文化生活中的重要影响。
2.整体把握《报任安书》这一文献体裁在明确掌握“文言文古典文学体裁”的基础上,学习本次文献体裁所特有的文体、语言特点、文学价值及文化含义等。
3. 阅读理解《报任安书》通过对文本进行深入分析,阐明信息的发掘并加以整合,从而获得个人认知,并同课堂上的组员进行交流和探讨。
4. 多元化的表现形式将《报任安书》贯穿于语文、历史、艺术以及综合实践课程,通过多元化的表达方式,将传统文化的魅力与实际学习内容的紧密结合。
四、实施方法1.讲解式教学结合学生自己的研究和课堂讨论。
2.学生阅读文本和相关资料,进行深入分析及交流和讨论。
3.以小组形式,进行主题研讨和展示。
报任安书教案教学设计
报任安书教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能:(1)能够理解文中的重要概念和观点。
(2)能够分析文章的结构和论证方法。
(3)能够翻译文中的难点句子。
2. 过程与方法:(1)通过自主学习,提高文言文的阅读能力。
(2)通过小组讨论,提高合作能力和批判性思维能力。
(3)通过写作练习,提高写作能力和表达能力。
3. 情感态度与价值观:(1)培养对传统文化的热爱和尊重。
(2)培养对历史人物的敬仰和崇拜。
(3)培养对诚信和忠诚的价值观念。
二、教学重点与难点1. 教学重点:(1)理解文中描述的历史背景和人物形象。
(2)掌握文中的重要概念和观点。
(3)分析文章的结构和论证方法。
2. 教学难点:(1)翻译文中的难点句子。
(2)理解文中使用的修辞手法和表达方式。
(3)联系实际生活,深入领会文中的教诲。
三、教学过程1. 导入:(1)引导学生回顾前置课程,复习相关知识点。
(2)激发学生对历史人物的兴趣,引起对本文的学习欲望。
2. 自主学习:(1)让学生自主阅读课文,理解大意。
(2)要求学生标记出文中的难点句子,供课堂讨论。
3. 课堂讲解:(1)讲解课文中的重要概念和观点。
(2)分析文章的结构和论证方法。
(3)翻译并解释文中的难点句子。
4. 小组讨论:(1)让学生分小组进行讨论,分享学习心得。
(2)鼓励学生提出问题,培养批判性思维能力。
5. 写作练习:(2)引导学生通过写作表达自己的观点和感受。
四、教学评价1. 课堂参与度:观察学生在课堂上的发言和讨论情况,评价学生的参与度和积极性。
2. 作业完成情况:检查学生作业的完成质量,评价学生的学习效果。
3. 写作练习:评价学生写作练习的思路清晰度、观点明确度和语言表达能力。
五、教学资源1. 教材:报任安书教案教学设计教材。
2. 辅助材料:相关的历史背景资料、人物介绍、翻译参考等。
3. 教学工具:多媒体投影仪、白板、教学卡片等。
六、教学策略1. 情境创设:通过讲述历史故事或展示历史图片,为学生创设生动的学习情境,增强学生对历史事件和人物的感知。
《报任安书》教案教学设计
最新《报任安书》教案教学设计第一章:教学目标与内容1.1 教学目标1.1.1 知识与技能:使学生理解《报任安书》的作者、背景及文学价值。
1.1.2 过程与方法:通过分析、讨论,培养学生解读古文的能力。
1.1.3 情感态度与价值观:引导学生感受作者的报国之志,培养学生的爱国情怀。
1.2 教学内容1.2.1 课文朗读:让学生朗读课文,感受古文的韵律。
1.2.2 课文解析:详细讲解课文中的难点、重点词汇和句式。
1.2.3 文学背景介绍:介绍《报任安书》的作者司马迁及其所处的时代背景。
1.2.4 分析讨论:组织学生对课文进行深入分析,探讨作者报国之志的体现。
第二章:教学重点与难点2.1 教学重点2.1.1 课文内容的理解和记忆。
2.1.2 分析作者的报国之志,感受爱国情怀。
2.2 教学难点2.2.1 古文词汇和句式的理解。
2.2.2 深入分析课文,理解作者的心情和思想。
第三章:教学方法与手段3.1 教学方法3.1.1 讲授法:讲解课文内容、作者背景和分析课文。
3.1.2 互动法:组织学生讨论,引导学生提出问题和解决问题。
3.1.3 实践法:让学生通过朗读、解析等实践活动,提高古文阅读能力。
3.2 教学手段3.2.1 多媒体课件:展示课文、作者图片和相关视频资料。
3.2.2 教案设计:提供详细的教学步骤和教学内容。
3.2.3 作业设计:布置相关的练习题,巩固所学内容。
第四章:教学过程与步骤4.1 教学导入通过介绍司马迁的生平背景,激发学生对《报任安书》的兴趣。
4.2 课文朗读让学生朗读课文,感受古文的韵律。
4.3 课文解析详细讲解课文中的难点、重点词汇和句式。
4.4 分析讨论组织学生对课文进行深入分析,探讨作者报国之志的体现。
4.5 小结总结本节课的学习内容,强调作者的报国之志和爱国情怀。
第五章:教学评价5.1 课堂参与度评价:观察学生在课堂上的发言和讨论情况,了解学生的参与度。
5.2 作业完成情况评价:检查学生作业的完成质量,了解学生对课文内容的理解程度。
《报任安书》教案教学设计
最新《报任安书》教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能:(1)能够理解并背诵《报任安书》全文;(2)能够分析并欣赏文中运用丰富的修辞手法;(3)了解西汉时期的历史背景及作者司马迁的经历;(4)掌握文言文的阅读方法和技巧。
2. 过程与方法:(1)通过自主学习、合作探讨的方式,深入解读文本;(2)学会对比分析,了解《报任安书》在文学史上的地位及影响;(3)培养学生的批判性思维和创造性思维;(4)学会将文言文翻译成现代汉语,提高文言文阅读能力。
3. 情感态度与价值观:(1)感受作者坚定的信念和崇高的道德品质;(2)树立正确的人生观和价值观,培养勇于面对困难和挫折的精神;(3)增强民族自豪感,传承和弘扬中华优秀传统文化。
二、教学重点1. 《报任安书》全文的理解与背诵;2. 文中重要实词、虚词的含义和用法;3. 分析并欣赏文中运用丰富的修辞手法;4. 了解西汉时期的历史背景及作者司马迁的经历。
三、教学难点1. 文中一些特殊句式的理解和翻译;2. 文中修辞手法的识别和运用;3. 对文中深层次含义的理解和探讨。
四、教学过程1. 导入新课:(1)简要介绍司马迁及《史记》的概况;(2)激发学生兴趣,引导学生进入文本学习。
2. 自主学习:(1)让学生自主阅读课文,理解大意;(2)鼓励学生查阅工具书,解决字词问题;(3)指导学生关注文中特殊句式和修辞手法。
3. 合作探讨:(1)分组讨论,分析文中重要字词的含义和用法;(2)集体交流,分享学习心得和感悟;(3)对比分析,了解《报任安书》在文学史上的地位及影响。
4. 课堂讲解:(1)讲解文中特殊句式和修辞手法的运用;(2)分析作者的表达技巧及其作用;(3)引导学生体会作者的情感态度和价值观。
5. 课堂练习:(1)翻译课文中的重点句子;(2)结合实际例子,运用文中出现的修辞手法;6. 总结拓展:(1)回顾本节课的学习内容,巩固知识点;(2)布置课后作业,要求背诵课文;(3)鼓励学生深入阅读《史记》,了解其他人物和事件。
《史记-报任安书》教学设计(人教版高三必修) 教案教学设计
《史记-报任安书》教学设计(人教版高三必修)教案教学设计(一)《史记》简介《史记》最初没有固定书名,或称“太史公书”,或称“太史公记”,也省称“太史公”。
“史记”本来是古代史书的通称,从三国开始,“史记”由通称逐渐成为“太史公书”的专名。
作者司马迁,字子长,左冯翊夏阳人。
生于汉景帝中元五年,大约卒于汉武帝征和三年。
司马迁的父亲司马谈在汉中央政府做太史令,负责管理皇家图书和收集史料,研究天文历法。
司马谈打算编写一部通史,愿望没有实现就死去了。
临死的时候,嘱咐司马迁完成他未竟的事业。
司马迁幼年时就很刻苦,十岁开始学习当时的古文,后来跟着董仲舒、孔安国学过《公羊春秋》、《古文尚书》。
汉武帝元朔三年,司马迁二十岁,满怀求知的欲望,游遍了祖国的名山大川,到处考察古迹,采集传说。
通过对历史遗迹和西汉建国前后的史实的实地调查,司马迁开阔了胸襟,增长了知识,为后来编写《史记》作了很好的准备。
司马谈死后,司马迁承袭父职,做了太史令,有条件看到大量的图书文献和国家档案,这对司马迁编写《史记》是一个不可缺少的条件。
汉武帝太初元年,司马迁开始编写《史记》。
天汉二年,李陵率兵随李广利出击匈奴,兵败投降。
汉武帝向司马迁询问对李陵的看法,于是,司马迁说,李陵投降,是因为众寡不敌,又没有救兵,责任不全在李陵身上。
汉武帝认为司马迁有意替李陵回护开脱,贬责汉武帝的爱姬李夫人的哥哥李广利。
于是,把司马迁投进监狱,处以腐刑。
三年后他被赦出狱,更加发奋写作《史记》。
大约在征和二年,基本上完成了编撰工作。
司马迁死后许多年,他的外孙杨恽才把这部五十二万多字的不朽名著公诸于世。
《史记》是一部贯穿古今的通史,从传说中的黄帝开始,一直写到汉武帝元狩元年,叙述了我国三千年左右的历史。
据司马迁说,全书有本纪十二篇,表十篇,书八篇,世家三十篇,列传七十篇,共一百三十篇。
班固在《汉书•司马迁传》中提到《史记》缺少十篇。
三国魏张晏指出这十篇是《景帝本纪》、《武帝本纪》、《礼书》、《乐书》、《律书》、《汉兴以来将相年表》、《日者列传》、《三王世家》、《龟策列传》、《傅靳列传》。
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报任安书(人教版高三必修) 教案教学设计第一课时一、背景介绍指名学生朗读课文前学习提示1、2节,了解作者的写作背景,把握文章的主题和写作特色。
二、全文把握未经节选的全文共分六段:第一段:向任安说明未能及时回信的原因。
第二段:向任安说明不能在武帝面前“推贤进士”的原因。
第三段:叙述因为李陵事件下狱的经过。
第四段:写自己忍辱受刑。
第五段:写自己完成《史记》的心情。
第六段:表达自己痛定思痛的心情。
课文节选了后三段。
三、课文分析学习第一段1、教师范读第一段2、字音头抢地(qiāng)伏法受诛(zhū)暴肌肤(pù)鞭(chuí)圜墙(yuán)占卜(bǔ)囹圄(wǔ)槛(jiàn)缧绁(léi)3、主要词句①不能自免,卒就死耳②不能与死节者比③其次不辱理色④及在槛阱之中⑤函粪土之中而不辞者⑥此人皆意有所郁结⑦恨私心有所不尽⑧鄙陋没世,而文采不表于后世也4、思路分析:这一段司马迁重点写了自己受刑后对生死的看法。
(1)作者先叙述自己卑微的身份。
先人只是掌管一些文史星历的记载的小官,“主上所戏弄,倡优所畜”,本来就被人看不起。
现在子承父业,更是微不足道。
(2)接着写卑策的地位带来的结果:假如我伏法被诛的话,就好像九牛身上掉下的一根毫毛;好像一只蝼蚁一样渺小,我的死是无足重轻的。
命如蝼蚁草芥,生命有什么价值可言?(3)引出第二个问题,人的生命价值:“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛,用之所趣异也。
”注意,这是作者议论的核心。
生命的价值是轻是重,要靠自己来选择!然后,摆出士人对待羞辱与生死的态度:士人,一方面洁身自好,不使自己受到羞辱;一方面当羞辱加于已身的时候,决计自杀,以死保持自己纯洁的名声。
但是作者笔锋一转,却列举了古代周文王、李期、韩信、彭越、张敖、周勃、窦婴、季布、灌夫等一大批王侯将相受辱的事例,说明无论是王侯将相还是微不足道的草民,都可能受屈辱,“受辱”是人生之常事,不足为奇。
那么,对待羞辱就一定要死节,才算保持了高尚纯洁的名声吗?否!作者从这个角度继续深入地论述下去。
(4)作者提出这样的认识:人在受辱时,不一定非要为高尚纯洁名声的这种所谓“节义”而死;为了崇高的事业,他可以去死,但是也可以忍辱负重。
最后表明自己的态度:“我”深知节义的含义,也敢于为节义去死,但是我现在所以忍辱屈生,是为了完成我未竟的事业,实现我最大的理想。
这才是生命的真正价值。
第二课时学习第二段1、教师范读第二段2、学生齐读第二段3、字音愠色(yùn)倜傥(tìtǎng)4、词句①稽其成败兴坏之纪(稽:考证:纪:法纪)②网罗天下放失旧闻③是以就极刑而无愠色④惟倜傥非常之人⑤左丘失明,厥有《国语》5、思路分析完成《史记》,实现了我人生的最大价值。
(1)作者进一步列举了文王、孔子、屈原、在丘明、孙膑、吕不韦、韩非等非凡特殊的人才能够忍辱负重,完成流传后世的不朽之作的业绩,说明他们体现了最大的人生价值。
(2)作者说他是学习先贤,当时《史记》草创未成,就遭此灾,他痛惜全书没有完成。
因此,受酷刑而无愠色,遭戮笑却能忍耐,最后终于完成了《史记》,偿还了前面受辱的债。
5、熟读并背诵本段第三课时一、学习第三段1、学生齐读本段2、主要词句①且负下未易居,下流多谤议②虽累百世,垢弥甚耳!③重为乡党所戮笑④身为闺之臣,宁得自引深藏岩穴邢?⑤是以肠一日而九回,居则忽忽若有所无,出则不知其所往。
每念斯耻,汗未尝不发背沾衣也。
2、再读本段,体会作者的情感3、思路分析作者痛定思痛,抒发了更加难以忍受的痛苦心情,“是以肠一日而九回,居则忽若有所亡,出则不知其所往。
每念斯耻,汗未尝不发背沾衣也!”可见,忍辱负重,苟且屈生,要比一死了之更痛苦。
司马迁敢于选择这条路,需要付出多大的勇气!文章的最后,作者陈述了自己不能为皇帝“推贤进士”的想法。
二、总结全文总结上述三段文字的思路,我们可以看出:司马迁与计多高尚士人一样,能正确对待受辱这件事,他能站在人生价值的高度,敢于正视现实,以非凡的忍耐精神,忍受住眼前的屈辱,并以超人的毅力,完成了巨著《史记》,给后人留下一笔宝贵的精神财富。
表现了他崇高的人生理想,正确的人生观和价值观。
同时,作者字字血声声泪,也控诉了那个社会的不公和皇权的黑暗。
三、写作技巧分析提问:怎样理解叙事、说理、抒情相结合,“理至情切”的表现方法?[解析]1、“理至”:叙事议论条理清楚,环环紧扣,层层深入。
作者议论的基本路径是:①受辱--引决(士人应持的态度);②受辱--隐忍--完成伟大的事业(高尚的士人,如文王、孔子、屈原、左丘明等);③“我”(司马迁)受辱--学习前贤,选择隐忍--为了完成巨著《史记》。
这说明,对待受辱,引决不是唯一的处理方法,那要从生命的价值来认识,从“义”的深层意义去理解。
作者一方面说要学习前贤,有忍辱负重的精神;一方面说如果自己受辱就去死的话,则不能完成著述《史记》的任务,一个人死的窝窝囊囊,无所作为,就失去了人生的价值,也就“轻于鸿毛”了。
这个道理讲得清楚明白,环环紧扣,层层深入。
当然,这并不是说,人不应该为“义”去死,而是从长远的意义上理解这个“义”的含义。
2、“情切”:情感跌宕起伏,奔放而曲折。
全文情感真切,有时奔放激荡,豪情满怀;有时又回肠荡气,如泣如诉。
第一段写受辱的痛苦时,说自己伏法死去,“若九牛亡一毛,与蝼蚁何以异!”这抒发了他对社会不公的愤慨之情;写自己选择忍受侮辱时说:“仆虽怯懦欲苟活,亦颇识去就之分矣,何至自沉溺缧绁之辱哉!”这里表现了他受辱的痛苦,悲切郁闷之情,溢于言表。
第二段写出他为了完成伟大的巨著《史记》,“就极刑而无愠色”,“虽万被戮,岂有悔哉!”则又表现他豪迈激荡的情感。
第三段再一次回想自己受辱的痛苦,“是以肠一日而九回,居则忽忽若有所亡,出则不知其所往。
每念斯耻,汗未尝不发背沾衣也!”又好像看到他悲痛欲绝,如泣如诉的表情。
从这里可以看出,作者的情感表达十分流畅自然,文章情感忽而悲切,忽而豪壮,忽而又痛不欲生。
这正如后人评价这篇散文时说,它“如山之出云,如水之奔壑,千态万状,变化于自然,由其气之盛也”(清方苞)。
四、作业1、背诵第二段2、完成全文翻译《报任安书(节选)》译文太史公、愿为您效犬马之劳的司马迁谨向您再拜致意。
少卿足下:往日承蒙您写信钢士。
情意十分诚恳,似乎是抱怨我没有照你说的那样去做,而附和俗人的看法。
我并非如此。
请允许我谈谈自己固塞而鄙陋的想法。
长时间没有答复你,希望你不要责怪?br我的先人,没有获得丹书、铁券那样的特大功勋,所从事的是起草文书、编写史料、记录天象、制定律历的工作,(其职位)接近于占卜之官和太祝之间,本来就是皇上所戏弄,当成乐师、优伶一样畜养的人,为流俗所轻视。
假使我受到法律制裁被处死刑,就像九头牛身上失去一根毛一样,跟蝼蚁(之死)有什么不同?而世人又不会将我与能死节的人同等看待,只认为我智力穷尽,罪过极大,不能自己解脱,终于去死而已。
为什么呢?这是自己平素所从事的职务所处的地位促成的。
人总有一死,有的人(死得)比泰山还重,有的人(死得)比鸿毛还要轻,这是由于应用死节的地方不同的缘故。
最上一等是不辱没先人,其次是不辱没自己,其次是颜面上不受辱,其次是辞令上不受辱,其次是被囚系受辱,其次是换上囚服受辱,其次是戴上刑具、挨打受辱,其次是剃掉头发、以铁索束颈受辱,其次是毁伤肌肤、断残肢体受辱,最下一等是遭腐刑,到极点了!《礼记》中说:“对大夫不能用刑。
”这是说士人不可不保持(自己的)节操。
猛虎在深山(的时候),所有的野兽都非常害怕它;待到被关进笼子里或落入陷阱之中,(却)摇尾(向人)讨吃的,这是(人)以威力逐步制服了它的结果。
所以,对士人来说,(即使是)在地上画一座牢狱,那情势也叫人不敢进去;(即使是)一个木制的狱吏,也不敢跟它对质,必须在遇刑前自杀(以免受辱)。
现在手和脚都被刑具束缚起来,脱掉衣服,接受杖责,关闭在四面墙壁之中。
在这个时候,看见狱吏就以头碰地,看到狱卒就胆战心惊。
为什么呢?这(也)是以威力制约逐步发展的结果啊。
待到已经到了这一步,还说不受辱,不过是所谓“脸皮厚”罢了,哪里说得上尊贵呢?再说,西伯是一方诸侯之长,(却)被囚禁在里;李斯是丞相,备受五刑的处置;淮阴侯韩信是王,却在陈地被戴上刑具;彭越、张敖都曾高坐在王位上称孤道寡,(后来)又都被捕入狱;绛侯周勃诛杀吕氏党羽,权力之大超过了春秋时期的五位霸主,后来被囚禁在特设的监狱“请室”之中;魏其侯窦婴曾任大将,后来也穿上了罪人衣服,手、脚、脖子上都加了刑具;项羽的大将季布,后来剃光了头,以铁圈束颈当了朱家的奴隶;灌夫曾在拘留室里受到侮辱。
这些人都身居王侯将相的地位,邻近国家都知道他们的名声,一旦有罪受到法律制裁,而不能自杀。
落入微尘一般轻贱的境地,从古至今都是如此,怎能不受侮辱呢?由此说来,勇敢或怯懦,坚强或软弱,都是由形势决定的。
明白了这个道理,还有什么值得奇怪的呢?一个人不能早在遇刑前就自杀,因而渐渐志气衰微,待到受杖刑,这才想到要死于名节,离名节不是太远了吗?古人之所以对大夫施刑很慎重,大概是由于这个缘故啊。
就人的本性而言,没有不贪生厌死的,(难免要)怀念父母和妻子儿女;至于为正义和公理所激奋的人,则不是这样,那是因为有所不得已的缘故。
现在我不幸,早年失去了父母,(又)没有亲兄弟,独自一人,至于对妻子儿女怎么样,少卿是看得出来的吧?况且勇士不一定死于名节,而怯懦的人仰慕道义,则随时随地都可以勉励自己不受辱。
我虽然怯懦,想苟全性命,却很懂得舍生取义的道理,何至于甘心接受绳捆索绑的侮辱呢!再说,奴婢侍妾一类人,尚且能自杀(而不受辱),何况我是不得已啊?我之所以含垢忍辱,苟且偷生,情愿被囚禁在粪土一般的牢狱之中,是因为我的心愿尚未完全实现,耻于默默无闻而死,而文采不能显露给后世的人们。
古代拥有财富、尊位而姓名埋没的人,不可胜数,只有卓越超群的人才为后人所称道。
文王被拘禁在里时推演了《周易》;孔子在困穷的境遇中编写了《春秋》;屈原被流放后创作了《离骚》;左丘明失明后写出了《国语》;孙膑被砍去了膝盖骨,编著了《兵法》;吕不韦被贬放到蜀地,有《吕氏春秋》流传世上;韩非被囚禁在秦国,写下了《说难》《孤愤》;(至于)《诗经》三百篇,也大多是圣贤们为抒发郁愤而写出来的。
所有这些作者都是心中感到抑郁不舒畅,他们的思想观念不被当时的人们接受,所以叙述所经历的事情,让后世了解自己。
例如左丘明眼瞎了,孙膑的腿断了,毕竟不能为世所用,(于是)回家著书,抒发心中的郁愤,想留下文字来表现自己的思想。
我不自量力,近来将自己的心愿寄托在无用的言辞上,搜集世上散失的文献,粗略地考证历史人物的所作所为,统观他们由始至终的过程,考查他们成功、失败、兴起、衰败的规律,上起轩辕黄帝,下到如今,写成表十篇,本纪十二篇,书八章,世家三十篇,列传七十篇,共计一百三十篇。