最新如此设计教学情境同样精彩

如此设计教学情境同

样精彩

如此设计教学情境同样精彩

【摘要】特别是低年级学生，他们的直观形象思维占优势，抽象逻辑思维还不完善。设计有效情境，能让学生从感受、体验形象开始，而学生在感受、体验的同时，语言及思维也必然随之发展。因此，我认为在教学中应利用丰富的语言、利用想象联想、利用图片插图、利用动手操作、利用多媒体、利用课堂表演、利用文本创设有效的情境，来激发学生的情感体验,从而达到精彩课堂的目的。

【关键词】情境，学生，情感，体验

儿童的学习动机更多地是由感情驱使的。儿童的情感很容易被激发，学习一旦有情感参与，他们的体验会更生动、更丰富、更深刻。由于儿童的生活经验有限，对文本中的一些情境无法体会到。因此，利用入情入境强化学生的学习动机，促进学习动机与情境之间良性的互动，可诱发学生

设有效的情境，引导学生热情地去感受、去体验。通过创设有效的情境，来激发学生的情感体验。

李吉林在情境教学法中指出：“情境教学由于本身具有的形真、情切、意远、理蕴的特点，巧妙地把儿童的认知活动与情感活动结合起来，从而达到平衡，协同大脑两半球的相互作用。”[1]因此，教师要努力优化教学情境，引导儿童从感受美的乐趣中感知教材。《语文课程标准》要求小学生在阅读中“能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵”。由“感”及“悟”并不是一蹴而就的，其间需要教师的指导、示范、点拨。心理学认为：“儿童的思维处于表象思维的阶段，思维活动主要是运用表象来进行的，以后才逐渐向抽象的逻辑阶段过渡、发展。”[2]特别是低年级学生，他们的直观形象思维占优势，抽象逻辑思维还不完善。设计有效情境，能让学生从感受、体验形象开始，而学生在感受、体验的同时，语言及思维也必然随之发展。由于学生的情感在一定的情境中产生，容易受事物的支配，所以教师可以有意识地设计有关的课文情境，让学生有种身临其境的体验。

一、利用丰富的语言

语言积累是人们对过去知识经验的储存，语言积累是体验的先决条件。读者的知识背景是阅读体验的重要因素，新知识的感悟和吸收，是建立在已有知识经验基础上的，这意味着阅读体验的深度与广度更取决于读者知识积淀的丰厚程度。教师应该用真挚的语言和恰如其分的表情动作，去激起他们的体验，从而使深刻的道理渗透到学生的心田。“人的情感总是在一定的情境中产生，小学生尤其如此。从心理学的角度看，情绪和情感具有情境性，在特定的情境中，可以培养特定的情感。”[3]

我在上《十里长街送总理》一课时，第一部分“等灵车”的学习时，我先要求学生深情朗读“等灵车”部分，并找出能说明人多的句子，学生很快就完成了任务，但对作者所表达的情感不太深入体会。于是我让学生品味“挤满”“望不见头”“望不见尾”的词语，并让学生闭上眼睛想象当时的场面，体会人之多，队伍之长。然后让学生用自己的方法尝试把句子读好，接着我请了一位学生朗读，他已基本能带着对周总理的深切的缅怀之情去读，读后我让学生互读，再范读，自由读，最后

全班读，学生的激情又再次攀上了高峰。可见，语言能创设情境，激起共鸣，使学生入情地参与到体验之中。

小学语文课文，大多是对生活情境的描述，语言生动形象，惟妙惟肖，教师可唤起学生回忆，以学生已有过的生活情境、事理感受、阅读积累叩击学生真切的体验。如我在教学《假如》这课时，因为《假如》是一首儿童诗，借助“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟和残疾人发自内心的关爱。诗虽然简单，但字里行间却充满了儿童一颗纯真的心，是培养学生关爱他人，关爱生活，关爱环境的好文章。它从儿童视角展开，有深厚的情感积淀，有强烈的感染力。在他们的心灵里，有着真情，有着奇思妙想，有着成人遥不可及的奇幻。他们在诗歌创作方面具备天赋。所以在学习这篇诗歌的时候，我尝试让孩子们进行这方面的练习。问：“假如你有一枝马良的神笔，你还想干些什么呢？”孩子们的回答也非常精彩：假如我有一枝马良的神笔，我要给宇宙再画一个地球，让越来越多的人们有宽敞的空间；假如我有一枝马良的神笔，我要给失学的孩子画一座美丽的学校，让他们也能快乐地上学……“我要给……”这句话的练习也同样有效：如：我要给失学的孩子买一本又好看又实用的书。我要给亲爱的妈妈倒一杯不冷也不烫的开水。我要给没有头发的人们画上又黑又亮的头发。

通过这一环节，激活了学生已有的阅读积累，诱发了他们的原有体验。

二、利用课堂表演

教师作为学习活动的组织者和引导者，可给学生进行交际的内容，让学生走向生活，亲近自然，通过表演，与人、与事、与社会零距离接触，不断在生活的情境中放飞体验。

在指导阅读《酸的和甜的》时，我引导学生根据短文的内容编出课本剧：一个学生学着狐狸在葡萄架下吃不到的样子，两位学生分别扮演小松鼠和小兔子，还有一位学着小猴子吃葡萄的那个高兴劲儿……通过生动形象的表演，把当时的一幕呈现在学生们的面前，使学生从听、看、演到的生活情境中，感受到强烈的真实感，从而得到教育。

如我让学生买文具，根据孩子们自身的体验，创设多种情境，让他们选扮购物者，还根据售货员的年龄、性别等选择相宜的称呼，并根据场景选择付款的方式：有的直接付款，一手交钱，一手接物；有的先去收银台开票，再凭票购物……整个演练过程，在客观真实的基础上，尊重个体在交际情境中的发展，及时作出评价，激发每一个学生创造性交际的欲望和热情，学生在大胆又积极的表演中得到了锻炼。

教师还可以积极地引导学生在生活中积极锻炼，多创设一些生活中的实例让他们表演。如可以让学生扮演小记者进行采访，扮演推销员搞推销等。在开放的情境中学生的思维就像春天的花开一样，你不让我，我不让你，竞相开放。这样，既满足了不同学生的发展和需要，拓宽课程资源，又为学生提供了展示的空间和舞台，使学生感悟生活的能力提高，自悟自得。这是学生对文本、对生活的全身心感受，这是人生的真感悟，生命的真涌动。学生在开放的氛围中，可增强自信心，不断升华体验，激起内心真实而鲜活的体验。

我在上《北京》一课时，让游览过北京的学生扮演导游，并把自己拍下的风景名胜照片，带进课堂，叫他们一边展示自己的照片，一边向大家介绍自己游览过的景点，一幅幅画面才，一段段精彩的解说吸引着台下的学生……

因此，让学生参与表演，能激发学生的情感，丰富学生的生活体验，同时也锻炼了学生的口头表达能力。