教学情境的设计种类与方式

教学情境的设计种类与方式

针对不同特征的学习者和教学内容等要设计不同的教学情境。怎样设计教学情境，怎样有效地改进和发展教学情境？通常情况下，常用的教学情境有：故事化情境、活动化情境、生活化情境和问题化情境。

（1）故事化情境

根据中等职业学校学习者的年龄特征和认知水平的特点，他们对“有趣、好玩、新奇”的事物非常感兴趣。因此，学习材料的选择和呈现方式都要充分考虑学习者的特点和趣味性，从而使他们感到学习是一件非常有趣的事，激发学习动机。在故事化情境创设时，老师利用图像、动画等与学习材料有关的素材编成小故事，运用生动的语言加之多媒体环境，使学习者产生身临其境的感觉，增加学习的趣味性，有效调动学习者学习、探索的积极性。

（2）活动化情境

许多情境常常与活动联系在一起，设置、开展活动化的教学情境，便于开展探究、协作和问题解决等研究性学习。比如，举行电子制作比赛、电子设计竞赛等等，只要活动设计恰当，能有效地提高学习者学习效率，开发学习者的思维，提高学习者的综合素质。

就一个专业知识技能块，选择设计一个教学模块（或项目），购置相应教学设施，围绕项目组织开展相关教学活动，完成对应知识和技能的培养。

（3）生活化情境

周末回家，小强高高兴兴地回到家，一进门，妈妈就告诉他家里的电视不知怎么回事画面出现了块状的红、蓝色，正打算找人来修理一下。小强想这不是老师刚刚讲过的电视偏色故障吗？何不试试身手呢？同学们，今天我们就一起来帮助小强同学排除家中电视偏色的故障……

生活中的画面是学习者最为熟悉的，如果我们将所教授的课程内容与生活中的实际故事、问题等紧密联系起来，那么学习者就能感觉到“学有所用”，而不是空谈理论，有利于激发学习者学习动机。

（4）问题化情境

问题化情境有利于引发学习者思考、讨论、探究。比如，模拟科学家进行科学发现的探究过程，可以为学习者提供一个真实而有效的问题情境，有巨大的智力价值和非智力因素价值。一般情况，我们可以利用认知的矛盾问题创设情境；利用新知识、旧知识的矛盾设置问题情境；利用日常概念与科学概念的矛盾创设情境；利用直觉、常识与客观事实的矛盾创设情境等等。

（5）网络化系统下的教学情境创设

随着信息化网络时代的到来，网络教育信息也随之丰富起来，在有条件的地方和学校正在进行有效的网络化教学情境创设，有利于学习者利用网络快速、有效的获取知识和技能。网络化、虚拟化的教学情境更加有效地调动学习者的学习、思维和参与性，并且这种教学情境的创设可以利用相应的软件加以支撑，使得实践、训练更加“逼真”，更加接近“现实”，既可以解除实物的购买投资，设备准备等体力工作，同时在计算机虚拟的环境只需要对软件教学升级就能对实验实训中的“仪器、设备”进行升级换代，没有真实实验实训室的设备保养、维护和过时的现实问题。

（6）生产实际中创设教学情境

结合企业生产实际，组织对应教学内容，现场开展教学。生产实际教学环境，根据企业提供的教学条件和设备，结合教学内容设计教学情境。特别注重培养学生的安全生产、环境保护、企业文化和企业素质和素养。

3.设计教学情境应注意的问题

（1）情境创设与教学内容的相关性

情境的创设是为了辅助学习者理解、内化学习内容。不同的内容需要不同的情境加以辅助学习，同时，不同的情境在不同的内容中起到的作用也是不同的。教学情境的创设常用于优化教学内容传递方式，启发学习者思维、渲染环境气氛等。

（2）情境创设的真实性

所谓“真实”有实际真实和人工真实之分。课堂很难容纳实际真实，但人工真实，即情境中的人物、事件、矛盾冲突等可以进行时空的加工和转换，在课堂中的运用会起到很好的教学效果。我们可以在不同的教学条件下创设出同一个情境，用其可用的一面，其他方面可以忽略或者删减，以体现主要矛盾引发学习者的学习积极性。但，事件本身要真实，因为只有这样，所创设的情境才科学，具有可操作性、实践性。

真实的情境有利于培养学习者的观察、思维和应用能力，有利于培养学习者的真实本领，有利于培养学习者的真实情感和态度，有利于学习者形成良好的习惯、正确的价值观和世界观。

（3）情境创设的趣味性

“兴趣是最好的老师。”根据学习者的智力与非智力特征要求，情境一定要对学习者的学习起到促进、改善作用，而最直接的一种方式就是激发他们的学习情趣。好的教学情境一定是丰富多彩的，一定能有效地引起学习者兴趣，引导学习者学习的。

（4）情境创设考虑学习者的特征

由于知识和技能的迁移总是受到个人能力以及情境因素的影响，所以，教师提供的情境一定要符合学习者的生理和心理发展特点，经过精心地选择和设计，由近及远，由浅入深，由表及里，从感性到理性，只有能适合学习者的东西，才能被学习者理解和接受，才有真正的实用价值。

（5）情境创设作用的延伸性

通常情况下，有人认为情境创设就是新课前利用故事、问题、实验等来激发学习者的学习兴趣，调动学习者的学习积极性，引出新课。这只是传统意义上的新课导入。实际上，情境不应只在新课之前发生作用，而应该在整个学习过程都能起到激发、推动、维持、强化学习者的认知活动、情感活动和实践活动等，在全过程发挥作用。

（6）情境创设作用的全面性

新课程标准中将教学目标分为知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。这就对教师选择、设计教学情境提出了新的要求，教学情境的创设不仅要对学习者的知识与技能目标的达成起到促进作用，对过程与方法，学习者解决问题的思维、思路、方法有效提高，还要对学习者的情感、态度和价值观的科学发展起到积极作用。