教学情境的设计种类与方式
“主题式情境”教学模式的构建
“主题式情境”学习模式的构建主题式情境是指根据学习的内容，以及学习者的年龄特点和原有经验，设置相应的融语言、声、文、图、像等为一体的、一连串的有衔接的“子”情境，构成一个有鲜明内容的，有教育意义的单元主题情境。
主题式情境教学，源于情境教学法。
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动、具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
其核心在于激发学生的情感。
而信息技术主题式情境教学，是指教师在信息技术的教学过程中通过主题情境的创设，营造一种积极、愉快的学习氛围，引导学生在情境活动中进行体验、自主、合作、探索、交流、反馈、评价等一系列活动，来完成各项教学目标，并使学生得到全面发展的教学方法。
一、“主题式情境”学习模式产生的背景放眼历史，情境教学作为一种形式，早有记述。
《学记》中“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的思想，就是强调通过师生谈话来创设一种问题情境使学生主动思索以获得问题的解决；在西方教育家卢梭的《爱弥儿》一书中，也提到了教师如何利用大自然的情境来引导爱弥儿找到回家的路。
这些都是情境教学的萌芽。
从思想理论上看，名副其实地以创设情境进行教学的，当推美国教育家杜威的思维教学，他在《我们怎样思维》一书中明确提出了“我们主张必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。
”的观点。
随着我国教育改革的不断发展，著名特级教师李吉林从古代的“意境”论、近代的“境界”说以及心理学中关于语言与思维相互关系等学说中汲取丰富的营养，创立了“情境教育”理论，在当代教育教学中，取得了良好的教学效果。
情境教育符合了小学生的心理特征，在培养情感、启迪思维，发挥学生的主体作用，以及培养学生的审美情趣和良好的意志品质等方面有独到之处，情境教育充分开发了学生大脑左右半球的潜能，促进了学生的认知心理和情感思维的发展，形成了一整套情境教学的理论和实践，对实施素质产生了广泛而深远的影响。
情境式教学教案
情境式教学教案一、教学目标通过情境式教学，使学生能够：1. 理解和运用所学知识，将其应用到具体情境中；2. 培养学生的问题解决和信息收集能力；3. 培养学生的团队协作意识和沟通能力；4. 培养学生的创造力和创新思维。
二、教学内容本课将以“设计并制作一个城市绿化计划”为情境，将以下知识点融入教学：1. 生态环境保护知识：植物的生长条件、生态系统的构成等；2. 地理知识：城市地理特点、城市规划的基本原则等；3. 社会科学知识：环境保护的重要性、居民参与的意义等；4. 综合素质培养：团队合作、沟通交流、问题解决能力等。
三、教学过程1. 情境引入教师可以通过图片、视频等媒体展示一个破旧的城市区域，并引导学生思考如何改善这样的环境。
通过引入情境，激发学生的兴趣和思考。
2. 知识导入教师向学生介绍生态环境保护的基本知识，包括生态系统的概念、植物的生长条件等，为后续活动做好准备。
3. 分组讨论将学生分成小组，每个小组有3-4名成员。
每个小组要讨论并设计一个城市绿化计划，包括植物种植、绿地规划等方面。
鼓励学生在讨论中激发创造力，共同解决问题。
4. 资源收集学生在小组内分工合作，负责收集关于绿化方案和可行性的相关信息。
可以使用图书馆、互联网等资源来获取必要的信息。
同时要求学生记录所收集的信息，准备进行展示。
5. 制定计划小组成员根据收集到的信息，制定整体城市绿化计划。
计划中应包含植物的选择、绿地的规划、环境改善措施等。
鼓励学生遵循城市规划的基本原则，制定合理且可行的计划。
6. 计划展示各小组派代表向全班展示他们的绿化计划。
在展示中，学生需要清晰地陈述各自的设计理念、植物选择的依据等。
其他小组成员可以就展示的计划提出问题或建议。
7. 计划完善根据展示的结果和其他小组的反馈，小组成员进行计划的完善和修改。
在此过程中，学生需要运用问题解决能力和沟通协作能力，确保最终计划的可行性和一致性。
8. 结果总结教师引导学生总结本次情境式教学的收获和体会，鼓励他们分享在团队合作、问题解决等方面的经验。
学前教育教案设计中的情景教学法
学前教育教案设计中的情景教学法在学前教育中，教案设计是教师备课和授课的重要环节。
其中，情景教学法是一种非常有效的教学手段，它能够激发幼儿的学习兴趣，提高他们的学习效果。
本文将介绍学前教育教案设计中的情景教学法，并探讨其在幼儿教育中的应用。
一、情景教学法的概念和特点情景教学法是一种通过创设真实情境来进行教学的方法。
它着重于提供具体的、真实的学习环境，让幼儿能够亲身体验、参与其中，从而更好地理解和掌握知识。
情景教学法的主要特点如下：1. 创设真实情境：教师通过模拟实际情境，创造出一个让幼儿能够身临其境的学习环境。
这有助于提高幼儿的学习兴趣，增强他们的参与度。
2. 基于经验和实践：情景教学法注重幼儿的亲身经验和实践活动。
通过观察、探索和实践，幼儿能够更加深入地理解知识，并能够主动应用到实际生活中。
3. 强调合作和互动：情景教学法鼓励幼儿之间的合作和互动。
在情景教学中，幼儿可以相互交流、合作完成任务，培养他们的社交能力和团队合作意识。
4. 引导思考和独立学习：情景教学法通过提问、探究等方式引导幼儿思考和独立学习。
教师起到指导者的角色，激发幼儿的思维，培养他们的自主学习能力。
二、情景教学法在学前教育中的应用1. 语言能力培养：在学前教育中，语言能力的培养是非常重要的任务。
教师可以设计情景教学活动，通过模拟真实场景，让幼儿进行日常对话、角色扮演等活动。
例如，在超市情景中，教师可以引导幼儿购物对话，让他们学习购物过程中的常用语句。
2. 社交技巧培养：情景教学法可以培养幼儿的社交技巧和团队合作意识。
教师可以设计情境，让幼儿在其中扮演不同的角色，并通过互动合作来解决问题。
例如，在家庭情景中，教师可以引导幼儿扮演家庭成员，完成家务分工的讨论和规划。
3. 基础知识学习：情景教学法也适用于基础知识的学习。
教师可以通过情境创设，在游戏中引导幼儿学习字母、数字、颜色等基础概念。
例如，在动物园情景中，教师可以让幼儿观察不同动物的特征，并进行分类和命名的活动。
教师如何进行情景教学
教师如何进行情景教学情景教学是一种以情境为基础的教学方法，通过创设真实的情境，让学生在实际操作中学习知识和技能。
教师在情景教学中扮演着重要的角色，他们需要精心设计情境、引导学生思考、提供反馈和评价。
本文将介绍教师如何进行情景教学，以提高学生的学习效果。
一、了解学生的背景和需求在进行情景教学之前，教师需要了解学生的背景和需求。
这包括学生的年龄、学习能力、兴趣爱好等方面的信息。
通过了解学生的背景和需求，教师可以更好地设计情境，使其符合学生的实际情况和学习需求。
二、选择适当的情境教师在进行情景教学时，需要选择适当的情境。
情境应该与学生的学习目标和实际生活经验相符合，能够激发学生的兴趣和主动性。
例如，在教授英语口语时，可以选择模拟餐厅对话的情境，让学生在实际场景中练习口语表达。
三、创设真实的情境在情景教学中，教师需要创设真实的情境，使学生能够身临其境地进行学习。
这可以通过使用真实的物品、场景和角色扮演等方式实现。
例如，在教授数学几何时，可以使用实际的几何模型和测量工具，让学生亲自操作和观察，提高学习的真实性和参与度。
四、引导学生思考和探究情景教学的目的是培养学生的思维能力和解决问题的能力。
因此，教师在情景教学中需要引导学生思考和探究。
可以通过提出问题、让学生观察和实践等方式激发学生的思维，培养他们的探究精神和解决问题的能力。
五、提供及时的反馈和评价在情景教学中，教师需要及时提供反馈和评价，帮助学生纠正错误和改进学习。
可以通过观察学生的表现、与学生进行交流和讨论等方式提供反馈和评价。
同时，教师还可以鼓励学生互相评价和分享经验，促进学生之间的合作和学习。
六、关注学生的情感和态度情景教学不仅仅关注学生的知识和技能，还关注学生的情感和态度。
教师在情景教学中需要关注学生的情感体验和情绪变化，及时调整教学策略，保持学生的积极参与和学习动力。
同时，教师还需要培养学生的合作精神和团队意识，促进学生之间的互动和交流。
七、反思和改进教学情景教学是一种不断改进和完善的教学方法。
创设适合中学生的情景教学
创设适合中学生的情景教学情景教学是一种通过创造逼真的情境，激发学生的兴趣和参与，促进学习的教学方法。
中学生正处于青春期，他们对于主动参与和实际操作更有兴趣，因此，创设适合中学生的情景教学活动是非常重要的。
本文将探讨一些适合中学生的情景教学创设思路。
一、实地考察实地考察是一种非常有意义的情景教学方式。
可以组织学生去参观工厂、科技馆、博物馆等地，以亲身体验的方式学习相关知识。
比如，在学习生态系统时，可以带领学生去自然保护区观察生态环境、动植物种群；在学习历史时，可以带领学生去参观历史遗迹、纪念馆等。
通过实地考察，学生能够更加深入地了解所学知识，提高他们的学习兴趣和参与度。
二、角色扮演角色扮演是一种可以激发学生创造力和动手能力的情景教学方式。
教师可以将学习的内容拟人化，让学生扮演不同的角色，通过角色扮演来理解和记忆知识。
例如，在学习英语口语时，可以让学生分别扮演商店销售员和顾客，进行购物对话；在学习历史时，可以让学生扮演历史人物进行对话或者模拟历史事件。
通过角色扮演，学生可以更加深入地理解知识，培养他们的合作与表达能力。
三、问题解决问题解决是一种培养学生思维能力和动手实践的情景教学方式。
在学习过程中，教师可以提出一些实际问题，让学生通过自主探究和合作解决问题。
例如，在学习数学时，可以给学生一个数学问题，让他们设计实验、分析数据、寻找规律，最终解决问题；在学习科学时，可以提出一个实际问题，让学生进行实验观察和推理分析，找到问题的解决办法。
通过问题解决，学生能够培养自主学习和团队合作的能力。
四、游戏化教学游戏化教学是一种寓教于乐的情景教学方式。
教师可以设计各种有趣的游戏，让学生在游戏中学习知识。
例如，在学习地理时，可以设计一个地理竞赛游戏，让学生通过回答问题获取分数；在学习语文时，可以设计一个语文拼字游戏，让学生通过拼写单词获得奖励。
通过游戏化教学，学生能够在轻松愉快的氛围中学习知识，提高学习效果。
总结：创设适合中学生的情景教学，可以通过实地考察、角色扮演、问题解决和游戏化教学等方式实现。
教案模板中的情景教学设计
教案模板中的情景教学设计情景教学是一种以创设真实情境为基础的教学方法，通过模拟生活中的实际情景，让学生在真实的环境中进行学习和实践。
这种教学方式能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
在教案模板中的情景教学设计中，需要考虑以下几个方面。
一、教学目标设定情景教学的教学目标应该具体明确，指导学生具体的行为表现和知识技能的掌握。
根据课程标准和学科要求，教师需要制定适合学生的教学目标。
例如：1. 学生能够在图书馆中根据指定的书目查找相应的书籍。
2. 学生能够在超市中购买指定的食品，并进行货币结算。
3. 学生能够在实验室中进行简单的科学实验，并观察实验结果。
二、情景设计在教学中，教师需要创设一个具体的情境，为学生提供真实的学习环境。
情景应根据学习内容的特点和学生的实际情况进行设计。
例如：1. 在图书馆的情景教学中，可以安排学生分组前往图书馆，通过实地参观和指导，让学生熟悉图书馆的布局和借阅流程，提高他们的信息检索能力。
2. 在超市的情景教学中，可以组织学生进行模拟购物，提供一定的购物清单和货币数量，让学生自行选择商品并完成购物结算，培养他们的自主购物能力和货币运算能力。
3. 在实验室的情景教学中，可以设计具体的科学实验，给学生提供实验仪器和材料，在教师的指导下，让学生自行操作实验并记录实验结果，培养他们的实验操作能力和观察能力。
三、学生角色设定在情景教学中，学生需要扮演一个具体的角色，根据角色的特点和任务，参与到情境中的学习和实践中。
例如：1. 在图书馆的情景教学中，学生可以扮演读者的角色，根据指定的书目进行图书检索和阅读，完成任务后写下读书心得。
2. 在超市的情景教学中，学生可以扮演购物者的角色，根据购物清单选择商品，并自行计算商品价格，完成购物结算。
3. 在实验室的情景教学中，学生可以扮演科学家的角色，进行实验操作和观察实验现象，记录实验结果，并在实验报告中进行分析和总结。
四、教学策略选择针对不同的学科和学习目标，教师需要选择适合的教学策略，例如问题导向学习、探究式学习、合作学习等，激发学生的学习兴趣和主动性。
创设生活化的音乐教学情境 培养学生的音乐素养
创设生活化的音乐教学情境培养学生的音乐素养一、生活化的音乐教学情境是什么？生活化的音乐教学情境，就是将音乐与学生的生活相结合，让学生在日常的生活中感受到音乐的魅力，从而增强他们的音乐兴趣和情感体验。
这种教学情境不仅仅是在教室里进行，还可以延伸到学生的日常生活中，比如校园音乐会、户外音乐活动等等。
通过创设这种生活化的音乐教学情境，学生可以更加自然地接触音乐，培养他们的音乐素养。
1. 利用生活中的音乐资源学生每天都身处于各种各样的音乐情境中，比如学校里的音乐课、音乐会、操场上的音乐体育活动、社区中的音乐表演等等。
教师可以充分利用这些音乐资源，引导学生去参与感受音乐的魅力。
比如组织学生去参加学校的音乐会，或者去社区的音乐活动，让他们在身临其境的情境中感受音乐的美好，从而培养他们的音乐素养。
2. 利用学生的生活经验学生的生活经验是教学中宝贵的资源。
教师可以通过调查学生的生活经验，了解他们对音乐的喜好和认识，然后结合这些经验来设计音乐教学活动。
如果学生喜欢摇滚乐，可以设计一个摇滚乐相关的活动，让学生在其中感受摇滚乐的魅力，并学习摇滚乐的基本知识和技能。
3. 利用多种教学手段为了让音乐教学更加生活化，教师可以利用多种教学手段，比如多媒体教学、游戏化教学、故事化教学等等。
通过这些手段，可以吸引学生的兴趣，激发他们对音乐的热情，从而增强他们的音乐素养。
通过创设生活化的音乐教学情境，可以对学生产生积极的影响。
可以增强学生的音乐体验。
生活化的音乐教学情境让学生在生活中自然地接触到音乐，使他们更容易产生情感共鸣，从而增强对音乐的感受和理解。
可以提高学生的音乐欣赏能力。
生活化的音乐教学情境可以拓宽学生的音乐视野，让他们接触到不同种类的音乐，从而提高他们对音乐的欣赏能力。
可以促进学生对音乐的自主学习。
生活化的音乐教学情境可以激发学生的自主学习兴趣，从而提高他们对音乐学习的积极性和主动性。
教学情境的种类
教学情境的种类教学情境的类型依据构成情境的要素不同可将教学情境的创设类型分为实物情境、图像情境、动作情境、语言情境、生活情境、问题情境等情境。
(l)实物情境俗话说“百闻不如一见”，这是人类认识客观事物的一条规律。
运用实物演示是对这一认识规律的运用与体现。
运用实物演示情境，是指教师根据教学目标和教学内容，在课堂上利用实物直观演示，创设特定情境的技能操作。
实物演示情境的特点是直观性强，具体可感。
它有利于丰富学生的感性知识，帮助学生理解和验证间接知识，形成明确概念，培养学生的观察能力。
比如讲解矿石这些知识时，课前教师展示实物，让学生对矿石有个感性的认识，从而对其形成产生好奇，触发学生强烈的求知欲，由此顺理成章地引入到课文的学习中来。
理科教学实物演示显得更加重要，例如，在化学课中，教师为了让学生知道钠的性质，就会在课堂上出示一块钠，让学生直观地看到他的颜色，它的存放，即在空气，水中它的变化，这种直观生动会给学生留下深刻的印象；数学课中运用这一方法的也很多，如空间几何体的教学，教师会准备棱柱、棱锥、圆台、圆锥、正八面体等模型让学生近距离的感知和观察几何体的特点与性质。
(2)图像情境在教学中，图像是一种直观的工具，它包括板书、画图、挂图、幻灯、录相、电影、电脑等电化教学手段。
如球的表面积公式的证明是教学的难点之一，其中渗透了很重要的数学思想方法——微积分思想，运用常规教学不容易讲清楚，学生也很难听明白，运用计算机模拟辅助教学，把无限细分和累计求和的过程演示出来，突出了几何体和小球片，教师讲得轻松，学生学得明白；又可增加课堂容量，提高学生学习的积极性，使教学效率大大提高。
整节课充分发挥计算机辅助功能，围绕着两个中心——球的表积公式（知识）和无限细分与近似求和（能力）展开，在熟悉无限细分和近似求和的同时，既掌握了球的表面积公式的证明，又渗透了微积分和辩证法的数学思想，达到了预定的教学目标。
再例如“充要条件”是高中数学教学的一个重要概念，并且是教与学的一个难点，若设计以下四个简单电路，视“开关A的闭合”为条件A，“灯泡B亮”为条件B，引导学生自己推导并理解，给充分不必要、必要不充分、充分且必要、既不充分又不必要条件以十分贴切、形象的解释，可谓对概念的理解入木三分。
大学教案的情境教学设计
大学教案的情境教学设计一、引言情境教学是一种重要的教学设计方法，它以真实的情境为依托，通过将学习者置身于实际情境中，促进知识和技能的掌握。
在大学教学中，情境教学设计对于培养学生的创新思维、解决问题能力和团队合作精神起着至关重要的作用。
本文将探讨大学教案的情境教学设计，以此来提高教学效果。
二、教学目标的设定在教案的情境教学设计中，首先应明确教学目标。
教学目标应该具备一定的挑战性和实践性，能够激发学生的主动学习兴趣和动力。
例如，针对经济学课程的教学目标可以是让学生在实际情境中了解现代经济运行机制，培养其分析和解决实际问题的能力。
三、情境建构与选择在大学教案的情境教学设计中，情境的选择和建构是至关重要的环节。
情境应该能够贴近学生的实际生活和学习需求，具有一定的代表性和真实性。
例如，在工程学课程中，教师可以通过设计一个实际工程案例，让学生在实际工程环境中学习和应用所学知识。
四、问题提出与解决情境教学强调学生主动参与和解决问题的能力培养。
在大学教案的情境教学设计中，问题提出应具有启发性和挑战性，能够引发学生思考和研究。
同时，教师应该提供一定的指导和支持，引导学生掌握问题解决的方法和技巧。
例如，在文学课程中，教师可以设计一个文学作品分析的任务，让学生通过阅读和解读作品来分析其中的主题、形式等。
五、团队合作与交流情境教学鼓励学生之间的团队合作和交流，培养学生的团队意识和合作精神。
在大学教案的情境教学设计中，教师可以设计一系列的小组活动，让学生在小组间进行合作和交流，共同解决问题。
同时，教师也应该提供相应的评价和反馈机制，促进学生之间的互动和学习。
六、评价与反思在大学教案的情境教学设计中，评价和反思是教学过程的重要环节。
教师需要制定明确的评价标准，对学生的表现进行评价和反馈。
同时，教师也应该鼓励学生进行自我评价和反思，促进其对学习过程的主动思考和总结。
七、结语情境教学设计是大学教案中的重要组成部分，能够有效地提高教学效果和学生的学习动力。
谈“情境创设”的原则特性及种类
谈“情境创设”的原则特性及种类“理论是灰色的，生活之树常青。
”要把书本上灰色的理论融入常青的生活中，离不开创设理论运用的情境，在情境中提出问题、思考问题，从而解决问题。
这样做，一方面能使我们有效地突出重点、突破难点，实现教学目标；另一方面有利于学生在情境中自己去发现问题、提出问题、解决问题，提高学习的主动性。
一、情境创设的原则特性创设情境的目的就是在教师启发诱导下，通过提问和讨论，从而激发学生对知识的渴求和对真理的探索。
根据多年的教学实践，本人认为情境的创设应注意以下两点规则及特性：第一，情境的创设必须注重其内在价值，为实现教学目标服务。
卢布姆指出：“有效的教学，始于准确地知道需要达到的教学目标是什么。
”而教学目标是组织课堂教学、选择教学方法以及课堂教学过程中师生活动的依据。
要完成教学目标，在选择情境时必须要注意情境的创设的价值。
例如，一位教师在上“学习中的苦与乐”内容时，曾让学生讨论：“同学们对苦与乐是怎么看的？”然后让学生比一比“在生活中有没有比学习更苦的事情”，说一说“残疾人在生活中会碰到哪些困难”。
后面的“比一比”、“说一说”与主题无关，偏离了教学目标。
第二，情境的创设必须贴近现实生活和学生实际。
思想品德课的生命力是理论联系实际。
要联系国内外形势的新变化，联系学生的思想实际和发生在日常生活中的真实事例，引用的情境材料要有时代特点，能见人所未见，发人所未发，言人所未言，“道得众人意中语，千回百折费寻思。
”例如，一位老师在上“用智慧保护自己”时的导入是这样安排的：“同学们，你们喜欢看电影或看报纸吗？在你所看过的电影或报纸中，哪些善于自我保护的人物形象给你留下了深刻的印象？”由于情境题材贴近学生生活实际，激发了学生的浓厚兴趣，引起了热烈的讨论。
第三、情境的问题设置必须要把握以下几个特性。
（1）启疑性“学起于思，思起于疑。
”怀疑常常是创新的开始。
当学生思维的触角达不到隐含在课文中的疑点时，教师应把握知识的内在联系，创设启疑性问题情境，使学生的思维产生矛盾。
幼儿园情境教学设计方案 幼儿园情境教学
幼儿园情境教学设计方案随着教育理念的不断更新和发展，幼儿教育已经逐渐从传统的传授知识型教学转变为注重情境教学和体验式教学。
情境教学作为一种新型的教学模式，旨在营造逼真的情境，让幼儿在情境中进行体验、观察、思考和实践，从而激发他们的学习兴趣和主动性。
针对幼儿园情境教学的设计方案尤为重要。
1. 教学目标情境教学的设计首先需要明确教学目标，这是教学设计的基础。
教学目标应当具体、明确、有针对性，包括幼儿的认知、情感、社交等多个方面。
可以设定通过情境教学，培养幼儿动手能力、观察力和合作精神等综合能力。
2. 情境创设情境教学的核心在于情境的创设，要为幼儿创造一个能够激发其学习兴趣、主动探究和实践的情境。
可以利用教室的角落或者户外的环境，设计成不同的情境场景，比如超市、医院、工厂等，让幼儿在观察、角色扮演和实践中进行学习。
3. 教学内容在情境教学中，教学内容应当贴近幼儿的生活和实际情境，具有情境代入性和情境迁移性。
教师可以结合幼儿园的主题活动和季节特点，设计与生活相关的教学内容，让幼儿在情境中学习到有关生活常识、礼仪、安全常识等内容。
4. 教学手段在情境教学中，教学手段非常重要。
教师可以结合多种教学手段，比如故事讲解、角色扮演、实地参观等，让幼儿在情境中进行多方位的体验和学习。
可以利用多媒体和教学工具，增强情境教学的趣味性和直观性。
5. 情境引导在情境教学中，教师的角色更多地是情境的引导者和组织者。
教师应当根据幼儿的发展水平和兴趣特点，对情境进行精心的引导，激发幼儿的好奇心、探究心和想象力，引导他们进行观察、探索和思考。
6. 学习评价在情境教学中，学习评价也是一个重要环节。
教师可以通过观察、记录、访谈等方式，全面地了解幼儿在情境中的表现和学习状况，从而为后续教学提供依据。
幼儿园情境教学设计方案需要充分考虑教学目标、情境创设、教学内容、教学手段、情境引导和学习评价等多个方面，确保幼儿在情境中能够获得全面的发展和学习。
情境法
情境法18 史玲荣27 陈明月30 王钰绫35 徐沁曈42 张敏竹47 邵滟茹情境教学是通过一定的事件的形象描述或一定的环境的设置、模拟, 激发儿童的数学情感或思维, 使儿童产生如临其境的逼真感, 以达到数学教育的目的。
是一种结合教材内容, 通过图片、音乐、语言描述和动作演示等多种手段, 创设有关情境, 使儿童在特定的情境中,不仅获得大量生动形象的具体表象, 而且受到特定气氛感染的教学方法。
这种方法进行的教学, 使情感和认识统一起来, 充分利用认知中的情感因素, 可以收到单纯感知所得不到的结果。
1.主题整合式的学习情境即在创设情境时，教师不仅要考虑活动与主题之间的关系，还要关注主题下正在开展的区域活动与日常活动，始终以幼儿的生活经验为起点，渗透并融合相关的数学教育内容，力求融会贯通。
如在“可爱的动物”主题活动中，我们设计并实施的集体活动有“小猫去郊游”“瓢虫找家”“帮小兔盖房”“动物运动会”；区域活动有“小猴吃水果”“叠纸鹤”“看谁拿得对”“喂小鸡”“快乐的周末”等，这些都是幼儿喜欢、熟悉的情境。
2.问题冲突式的学习情境创设问题情境是根据教学内容，结合幼儿的认知发展水平和已有的知识经验，将学习内容设计成若干与幼儿生活接近、具有一定趣味性和挑战性的问题。
当幼儿出现问题时，教师不应急于公布答案，而是让幼儿相互质疑、解答，然后出示正确答案让幼儿比较，让幼儿在进一步观察分析的基础上建构相关的知识经验。
在“认识时钟”活动中，一开始，教师出示空白钟面，上面有数字“1”至“12”和指针，让幼儿带着“钟面上少了什么”的问题进入到活动中，幼儿都在努力回忆生活中看到过的钟。
操作材料是帮助幼儿主动探索、学习的工具，个别幼儿陆续上前操作。
有数字，那么数字有几个，怎么排列？有指针，那么钟面上有几根指针，是一样的吗？幼儿就在摸索中集体制作出了认为正确的钟面。
交流时，幼儿通过相互质疑发现了钟面数字的排列规律。
在这个环节中，他们充分调动了已有经验，教师就适时地为幼儿提升经验；在“认识整点”的环节中，教师出示早晨七点起床的记录，并提供三种不同的钟面，让幼儿尝试拨钟。
创设情境教学的例子
创设情境教学的例子情境教学是一种通过创设特定情境来激发学生学习兴趣和主动性的教学方法。
下面是十个关于创设情境教学的例子。
1. 数学课上的情境教学：教师将学生分成小组，每个小组都有一份题目，要求他们在有限的时间内解决实际问题。
例如，通过购物清单和预算，让学生计算购买一周食品的总花费。
这样的情境教学能够帮助学生将抽象的数学概念应用到实际生活中。
2. 物理课上的情境教学：教师为学生设计了一个实验室情境，要求他们在一定条件下进行实验，观察和测量结果，并根据实验数据分析和解释物理现象。
例如，让学生在斜面上放置不同重量的物体，观察它们滑下的速度和距离的变化规律。
这样的情境教学能够培养学生的实验能力和科学思维。
3. 生物课上的情境教学：教师组织学生参观一个生态园，让他们亲自观察和体验生态系统的特点和相互作用。
例如，让学生在生态园中观察不同种类的鸟类和植物之间的互动行为，了解它们之间的依存关系。
这样的情境教学能够帮助学生理解生物学中的生态原理。
4. 历史课上的情境教学：教师为学生设计了一个模拟的历史情境，让他们扮演历史人物，通过角色扮演的方式体验历史事件和决策过程。
例如，让学生扮演美国独立战争时期的政治家，讨论和决策关于战争策略和独立宣言的问题。
这样的情境教学能够帮助学生理解历史事件的复杂性和多样性。
5. 地理课上的情境教学：教师带领学生参观一个地理环境特殊的地方，例如一个火山口或者一个雨林，让学生亲自感受和观察地理现象。
例如，在一个火山口中，教师引导学生观察火山爆发的迹象和后果，讨论火山对地理环境和人类社会的影响。
这样的情境教学能够帮助学生理解地理学中的物理和人文要素。
6. 语言课上的情境教学：教师设计了一个模拟的语言环境，让学生在特定场景中运用所学的语言知识和技能。
例如，教师组织学生在一个餐厅情境中进行角色扮演，学生扮演服务员和顾客，通过使用英语点菜和交流。
这样的情境教学能够提高学生的语言交际能力和应用能力。
情境教学教案设计模板
情境教学教案设计模板，是现代教学中用于提高学生学习主动性，创新意识和思维能力的重要指导工具。
从教师的角度来看，通过情境教学教案设计，能够帮助教师更好地掌控教学进度和教学效果，从而提高课堂教学的质量和学生的学习效果。
一、情境教学教学目标情境教学教学目标是教育教学活动中的基本要素，学习者通过情境教学实现对知识的掌握，学习者要达成的知识、技能、态度等目标，在情境教学教案设计中也应该从整体考虑，分为长期目标和短期目标。
长期目标指的是为学生的长远发展，争取更高层次的能力，短期目标则是帮助学生学好这一学时，这一节课。
1.长期目标长期目标是全面有机的发展目标，应围绕学科内容展开，设定更细致的目标，如：1.增强语言表达能力，熟练掌握语言规范，避免使用生活用语或方言表达，语言清晰明了，逻辑清晰，表达准确。
2.培养学生的合作意识和团队精神，增强学生的沟通、协作和分工合作能力，构建条理清晰的工作流程和交互模式，提高工作效率和自主学习能力。
3.提高学生的综合实践能力，发挥学生的创新思维，培养学生的专业素质和职业精神，为未来社会发展做好准备。
2.短期目标短期目标是具体、可操作的目标，是指实现长期目标的具体措施和步骤。
具体而言，短期目标可以包含以下内容：1) 学习内容目标：明确本课学习的内容、难点和重点，确定本节课的教学目标，明确学习重点，提高学生的参与热情和学习兴趣。
2) 培养学生的思维方式：借助多样化的教学手段和方法，提高学生的学习兴趣和思考能力，拓展学生的知识领域和视野，培养学生的创新意识和思维方式。
3) 培养综合能力技能：通过实践性、模拟性、综合性的学习方式，培养学生的探究能力、分析能力、解决问题的能力和创新能力。
二、情境教学教案中课堂活动设计情境教学教案中，课堂活动的设计应根据学生不同的发展阶段，以其思维水平和兴趣为基础。
教师应以活动为教学手段，营造积极、开放、共享的课堂氛围。
下面，结合不同学段的特点，给出情境教学教案的课堂活动设计建议：1.初中学段(1)小组讨论活动：组成小组，针对课堂重点难点问题进行研讨，通过小组共同探讨，帮助学生更好地理解知识点，同时促进学生之间的交流和合作。
教学情境有哪些主要类型
教学情境有哪些主要类型教学情境是按照不同方式创设的，主要可以分为六种类型：1.借助实物和图像创设的教学情境；2.借助动作（活动）创设的教学情境；3.借助语言创设的教学情境；4.借助新旧知识和观念的关系和矛盾创设的教学情境；5.借助“背景”创设的教学情境；6.借助问题创设的教学情境。
这些教学情境在课堂中有不同的表现方式，具体如下：1.借助实物和图像创设的教学情境：实物和图像是直观的工具，可以包括实物、模型、标本、实验、参观、板书、画图、挂图、幻灯、录相、电影、电脑等。
2.借助动作（活动）创设的教学情境：动作的形象性可以指操作和表演。
操作可以通过学生操作学具来使抽象知识变得形象直观，表演则可以展现人物内心世界。
活动则是以感性材料为支柱，进一步分析思考，从而掌握知识。
演示也是一种表现方式。
3.借助语言创设的教学情境：语言表达的形象性可以让听者脑中呈现鲜明而简洁的画面，而不是抽象的语义代码。
4.借助新旧知识和观念的关系和矛盾创设的教学情境：学生研究新知识是基于旧知识的，旧知识是研究新知识的认知停靠点。
5.借助“背景”创设的教学情境：背景知识包括“作者介绍”、“时代背景”和“历史典故”，与教材课文内容相关联。
6.借助问题创设的教学情境：问题是研究的起点、方向、目标、催化剂、主线和目的地。
创设有价值的教学情境是教学改革的重要追求，具备以下特性：1.生活性：注重联系学生的现实生活和经验；2.活跃性：能够激发学生的思维和兴趣；3.渐进性：能够逐步引导学生掌握知识；4.系统性：能够使学生形成系统的知识结构；5.个性化：能够考虑学生的差异性和特点。
教学的情境创设需要考虑多个因素，其中形象性是非常重要的。
为了解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识之间的关系，我们需要创设能够激发学生感性认识的教学情境。
这些情境应该是可见的、摸得着的，能够有效地促进感性认识向理性认识的发展。
同时，教学情境也应该是形象的、具体的，能够刺激学生的想像和联想，使他们超越个人经验的限制，从而更好地掌握知识和事物。
教学情景设计(共1)
部分学生参与度不高，未能充 分发挥情景教学的作用。
缺乏对学生个体差异的关注， 不能满足不同学生的需求。
针对问题提出改进措施
优化情景设计，降低复杂度， 使之更符合学生的认知水平。
加强课堂管理，提高学生的参 与度，确保每个学生都能积极 参与情景活动。
关注学生个体差异，提供个性 化的教学支持，满足不同学生 的需求。
选择与教学内容相关的现场，如工厂 、实验室、博物馆等。
现场介绍
对现场进行详细介绍，包括历史背景 、功能作用等。
现场体验
引导学生参与现场活动，如观察、操 作、交流等，加深对教学内容的理解 和感受。
总结与反思
现场体验结束后，进行总结和反思， 帮助学生将现场体验与教学内容相结 合。
04
情景实施过程
导入环节
教师表现评价
情景设计与实施能力
评价教师是否能够根据教学内容和学生特点设计合理的情景，并 在实施过程中加以调整和完善。
引导与启发能力
考察教师是否能够通过有效的引导和启发，激发学生的学习兴趣 和思维活力。
组织与协调能力
评估教师是否能够有序地组织和管理情景教学活动，确保活动的 顺利进行和学生的积极参与。
05
情景效果评价
学生参与度评价
01
02
03
学生的参与热情
观察学生在情景中的表现 ，评估其是否积极参与、 主动发言、乐于分享等。
学生的互动情况
分析学生之间、学生与老 师之间的互动频率和质量ห้องสมุดไป่ตู้，包括讨论、合作、问答 等。
学生的投入程度
考察学生在情景中的专注 度、思考深度和持续时间 ，判断其是否全身心投入 。
分解教学目标
将整体目标分解为具体的、可操 作的子目标，以便更好地指导情 景设计。
教案设计中的情景教学设计
教案设计中的情景教学设计情景教学作为一种具体生动的教学形式，被广泛地应用于教育教学过程中。
教师通过创设情境来引发学生的兴趣和积极参与，使学生能够在真实的情景中进行实际操作或解决问题。
本文将探讨在教案设计中如何合理地运用情景教学设计，以提高教学效果。
I. 情景教学的基本原理情景教学设计有其独特的基本原理，教师在教案设计时应该充分考虑以下几点：1. 创造真实情景：教师应该设定一个真实的情景，能够激发学生的兴趣，并与学习目标紧密相关。
例如，在教授英语口语对话时，可以模拟一个商务会谈的情境，让学生在真实场景中练习。
2. 激发学生的主动性：情景教学要求学生积极参与，教师可以设定一些情景任务，让学生在情景中发挥主动性，解决问题。
通过这种方式，学生能够更好地理解和应用所学知识。
3. 自主学习和合作学习：情景教学设计鼓励学生进行自主学习和合作学习，教师可以在情景中引导学生，让学生通过交流和讨论来解决问题。
这种合作学习的方式可以促进学生之间的互动和合作，培养学生的团队精神。
II. 情景教学设计的步骤在教案设计中，教师可以按照以下步骤进行情景教学设计：1. 分析教学目标：首先，教师需要明确教学目标，确定在情景教学中要达到的学习成果。
这可以帮助教师更好地选择适合的情景和任务。
2. 设定情景：根据教学目标，教师可以设定一个适合的情景，可以是现实生活中的场景，也可以是虚构的情境。
情景要与学习内容紧密相关，并能够激发学生的兴趣。
3. 设计任务：在情景中，教师需要设计与教学目标相符合的任务。
任务可以是实际操作，也可以是问题解决。
通过任务，学生能够深入地理解和应用所学知识。
4. 制定角色和情节：为了增加情景的真实性，教师可以为学生分配不同的角色，并设计一个连贯的情节。
这样学生可以在扮演特定的角色中更好地理解和运用所学知识。
5. 提供指导和反馈：在情景教学过程中，教师需要提供适当的指导和反馈。
指导可以包括示范演示、提示和解释，反馈可以及时纠正学生的错误并鼓励他们改进。
大学教案中的教学情境设计
大学教案中的教学情境设计教学情境设计是大学教案编写过程中的重要一环，它考虑了学生的现实情境和教学目标，以提供一个有助于学生学习的适当环境。
在教学情境设计中，教师需要合理运用各种教学资源和策略，以创造具有挑战性和参与性的教学情景，以促进学生的主动学习和深层次思考。
一、确定教学目标在开始设计教学情境之前，教师首先要明确教学目标。
教学目标应该明确、具体，与学生的现实情境相匹配，并与课程教学大纲相一致。
例如，在一节大学英语口语课中，教师的教学目标可能是提高学生的口语表达能力和交际技巧。
通过设定清晰的目标，教师可以更好地规划合适的教学情境，以达到预期的教学效果。
二、分析学生的现实情境在进行教学情境设计时，了解学生的现实情境对于教师至关重要。
教师需要考虑学生的背景知识、兴趣爱好和学习方式等因素，以确保教学情境的贴合度和有效性。
通过调查问卷、小组讨论或简短的个人面谈，教师可以获取学生所具备的知识水平、学习能力和学科偏好等信息。
例如，在一节大学物理实验课中，教师可以提前了解学生对实验仪器的认识程度，以便设计相应的教学情境，帮助学生更好地理解实验原理和应用技巧。
三、选择合适的教学资源教学情境设计需要充分利用各种教学资源，包括教材、多媒体资料、实物模型等。
教师可以根据学生的现实情境和教学目标，选择合适的教学资源来支持教学。
例如，在一节大学生物学课中，教师可以通过展示显微镜图像或使用实物模型，帮助学生观察和理解细胞结构和功能。
合理选择教学资源，有助于提升学生的学习兴趣和参与度。
四、安排团体活动教学情境设计应尽可能提供具有挑战性和合作性的团体活动。
通过合作学习，学生可以互相交流、讨论和分享想法，从而培养批判性思维和问题解决能力。
教师可以设计小组讨论、项目实践或团队竞赛等活动，使学生在现实情境中应用所学知识和技能。
例如，在一节大学管理课中，教师可以将学生分成小组，让他们合作解决一个实际的管理案例，从中学习管理理论和实践技巧。
教学情境的主要种类有哪些？
教学情境的主要种类有哪些？
1. 传统课堂教学情境：
这种情境是指传统的面授课堂教学，教师在课堂上向学生传授
知识和技能。
教师通常采用讲述、演示和示范等方式进行教学，学
生通过听课和积极参与互动来研究。
2. 实践教学情境：
这种情境是指学生在实际环境中进行研究，将所学的知识和技
能应用到实际生活中。
例如，学生进行实地考察、实或实验等实践
活动，通过实际操作和观察来加深对知识的理解和运用能力的培养。
3. 线上教学情境：
这种情境是指通过互联网或其他技术手段进行的教学活动。
教
师和学生通过网络平台进行教学和研究，包括在线课堂、远程教学
和混合式教学等形式。
线上教学情境具有灵活性和便捷性，能够满
足学生的个性化研究需求。
4. 小组合作教学情境：
这种情境是指学生以小组为单位进行研究和合作。
在小组合作
教学情境中，学生通过互相交流和合作完成研究任务，提高自己的
研究效果和合作能力。
5. 个性化教学情境：
这种情境是指根据学生的个体差异和研究特点进行的教学活动。
教师会根据学生的研究风格、兴趣爱好和研究能力等方面的特点，
采用不同的教学策略和方法，满足每个学生的研究需求。
6. 项目教学情境：
这种情境是指学生通过参与项目来进行研究。
学生在项目中扮
演特定的角色，通过实际操作和解决问题来研究和掌握知识和技能。
这些是教学情境的主要种类，每种情境都有其独特的优势和适
用范围。
教师可以根据学生的需求和教学目标选择合适的教学情境，以提高教学效果和学生的学习质量。
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教学情境的设计种类与方式
针对不同特征的学习者和教学内容等要设计不同的教学情境。
怎样设计教学情境，怎样有效地改进和发展教学情境？通常情况下，常用的教学情境有：故事化情境、活动化情境、生活化情境和问题化情境。
（1）故事化情境
根据中等职业学校学习者的年龄特征和认知水平的特点，他们对“有趣、好玩、新奇”的事物非常感兴趣。
因此，学习材料的选择和呈现方式都要充分考虑学习者的特点和趣味性，从而使他们感到学习是一件非常有趣的事，激发学习动机。
在故事化情境创设时，老师利用图像、动画等与学习材料有关的素材编成小故事，运用生动的语言加之多媒体环境，使学习者产生身临其境的感觉，增加学习的趣味性，有效调动学习者学习、探索的积极性。
（2）活动化情境
许多情境常常与活动联系在一起，设置、开展活动化的教学情境，便于开展探究、协作和问题解决等研究性学习。
比如，举行电子制作比赛、电子设计竞赛等等，只要活动设计恰当，能有效地提高学习者学习效率，开发学习者的思维，提高学习者的综合素质。
就一个专业知识技能块，选择设计一个教学模块（或项目），购置相应教学设施，围绕项目组织开展相关教学活动，完成对应知识和技能的培养。
（3）生活化情境
周末回家，小强高高兴兴地回到家，一进门，妈妈就告诉他家里的电视不知怎么回事画面出现了块状的红、蓝色，正打算找人来修理一下。
小强想这不是老师刚刚讲过的电视偏色故障吗？何不试试身手呢？同学们，今天我们就一起来帮助小强同学排除家中电视偏色的故障……
生活中的画面是学习者最为熟悉的，如果我们将所教授的课程内容与生活中的实际故事、问题等紧密联系起来，那么学习者就能感觉到“学有所用”，而不是空谈理论，有利于激发学习者学习动机。
（4）问题化情境
问题化情境有利于引发学习者思考、讨论、探究。
比如，模拟科学家进行科学发现的探究过程，可以为学习者提供一个真实而有效的问题情境，有巨大的智力价值和非智力因素价值。
一般情况，我们可以利用认知的矛盾问题创设情境；利用新知识、旧知识的矛盾设置问题情境；利用日常概念与科学概念的矛盾创设情境；利用直觉、常识与客观事实的矛盾创设情境等等。
（5）网络化系统下的教学情境创设
随着信息化网络时代的到来，网络教育信息也随之丰富起来，在有条件的地方和学校正在进行有效的网络化教学情境创设，有利于学习者利用网络快速、有效的获取知识和技能。
网络化、虚拟化的教学情境更加有效地调动学习者的学习、思维和参与性，并且这种教学情境的创设可以利用相应的软件加以支撑，使得实践、训练更加“逼真”，更加接近“现实”，既可以解除实物的购买投资，设备准备等体力工作，同时在计算机虚拟的环境只需要对软件教学升级就能对实验实训中的“仪器、设备”进行升级换代，没有真实实验实训室的设备保养、维护和过时的现实问题。
（6）生产实际中创设教学情境
结合企业生产实际，组织对应教学内容，现场开展教学。
生产实际教学环境，根据企业提供的教学条件和设备，结合教学内容设计教学情境。
特别注重培养学生的安全生产、环境保护、企业文化和企业素质和素养。
3.设计教学情境应注意的问题
（1）情境创设与教学内容的相关性
情境的创设是为了辅助学习者理解、内化学习内容。
不同的内容需要不同的情境加以辅助学习，同时，不同的情境在不同的内容中起到的作用也是不同的。
教学情境的创设常用于优化教学内容传递方式，启发学习者思维、渲染环境气氛等。
（2）情境创设的真实性
所谓“真实”有实际真实和人工真实之分。
课堂很难容纳实际真实，但人工真实，即情境中的人物、事件、矛盾冲突等可以进行时空的加工和转换，在课堂中的运用会起到很好的教学效果。
我们可以在不同的教学条件下创设出同一个情境，用其可用的一面，其他方面可以忽略或者删减，以体现主要矛盾引发学习者的学习积极性。
但，事件本身要真实，因为只有这样，所创设的情境才科学，具有可操作性、实践性。
真实的情境有利于培养学习者的观察、思维和应用能力，有利于培养学习者的真实本领，有利于培养学习者的真实情感和态度，有利于学习者形成良好的习惯、正确的价值观和世界观。
（3）情境创设的趣味性
“兴趣是最好的老师。
”根据学习者的智力与非智力特征要求，情境一定要对学习者的学习起到促进、改善作用，而最直接的一种方式就是激发他们的学习情趣。
好的教学情境一定是丰富多彩的，一定能有效地引起学习者兴趣，引导学习者学习的。
（4）情境创设考虑学习者的特征
由于知识和技能的迁移总是受到个人能力以及情境因素的影响，所以，教师提供的情境一定要符合学习者的生理和心理发展特点，经过精心地选择和设计，由近及远，由浅入深，由表及里，从感性到理性，只有能适合学习者的东西，才能被学习者理解和接受，才有真正的实用价值。
（5）情境创设作用的延伸性
通常情况下，有人认为情境创设就是新课前利用故事、问题、实验等来激发学习者的学习兴趣，调动学习者的学习积极性，引出新课。
这只是传统意义上的新课导入。
实际上，情境不应只在新课之前发生作用，而应该在整个学习过程都能起到激发、推动、维持、强化学习者的认知活动、情感活动和实践活动等，在全过程发挥作用。
（6）情境创设作用的全面性
新课程标准中将教学目标分为知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。
这就对教师选择、设计教学情境提出了新的要求，教学情境的创设不仅要对学习者的知识与技能目标的达成起到促进作用，对过程与方法，学习者解决问题的思维、思路、方法有效提高，还要对学习者的情感、态度和价值观的科学发展起到积极作用。