1.20第十章幼儿的个性(气质)
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学前心理学-第十章-幼儿个性的发展
自我； • 3 主观自我时期（青春期—成人期）进入
心理自我。
一、自我认识的发展
1 对自己身体的认识 2 对自己行动的认识 3 对自己心理活动的意识
• 当婴儿发现咬手 指与咬布娃娃的 感觉不一样时， 就有了最初的自 我意识－－自我 感觉。
• 如果婴儿能把自己的动作和动作对象区分 开来，这时自我意识就开始发展了。例如， 知道自己推皮球，皮球就滚开了。
生智商较低。
第四节 幼儿自我意识的发展
• 自我意识的概念
• 自我意识：主体的我对自己、以及自己与周围事 物的关系、尤其是人我关系的认识。
• 自我意识包括：自我认识、自我监督、自我体验、 自我评价、自我教育、自我控制和自我调节。
• 儿童自我意识发展的三个阶段 • 1 自我中心期（8个月—3岁） 生理自我； • 2 客观化时期（3岁—青春期） 获得社会
内向，敏感，细腻，幻 想、胆小
贾宝玉:多血质
外向，热情、活泼好动， 善于交往，兴趣变化快
萨达姆：胆汁质
• 外向，脾气急躁，易激动、难约束，直爽，精力旺盛，
张飞：胆汁质
• 人一般是两种气质混 合型，具备一种气质 或三种气质的人比例 较少。
• 气质在童年期表现得 比较明显
4 为什么要研究幼儿气质？
• 1 先天的气质
– 幼儿的四种气质类型 – 容易护理的40％ – 困难的10％ – 慢慢活跃起来的15％ – 中间型 35%
• 儿童最初表现出来的这些气质特点是 儿童个性发展的基础，是个性塑造的 起跑线。
• 正是这种差异或特点制约了父母或其 他教养者与儿童相互作用的方式，也 制约了父母和教养者对儿童作用的效 果。
• 两岁左右，随着各心理过程、心理状 态和自我意识的发展，出现了最初性 格的萌芽
心理自我。
一、自我认识的发展
1 对自己身体的认识 2 对自己行动的认识 3 对自己心理活动的意识
• 当婴儿发现咬手 指与咬布娃娃的 感觉不一样时， 就有了最初的自 我意识－－自我 感觉。
• 如果婴儿能把自己的动作和动作对象区分 开来，这时自我意识就开始发展了。例如， 知道自己推皮球，皮球就滚开了。
生智商较低。
第四节 幼儿自我意识的发展
• 自我意识的概念
• 自我意识：主体的我对自己、以及自己与周围事 物的关系、尤其是人我关系的认识。
• 自我意识包括：自我认识、自我监督、自我体验、 自我评价、自我教育、自我控制和自我调节。
• 儿童自我意识发展的三个阶段 • 1 自我中心期（8个月—3岁） 生理自我； • 2 客观化时期（3岁—青春期） 获得社会
内向，敏感，细腻，幻 想、胆小
贾宝玉:多血质
外向，热情、活泼好动， 善于交往，兴趣变化快
萨达姆：胆汁质
• 外向，脾气急躁，易激动、难约束，直爽，精力旺盛，
张飞：胆汁质
• 人一般是两种气质混 合型，具备一种气质 或三种气质的人比例 较少。
• 气质在童年期表现得 比较明显
4 为什么要研究幼儿气质？
• 1 先天的气质
– 幼儿的四种气质类型 – 容易护理的40％ – 困难的10％ – 慢慢活跃起来的15％ – 中间型 35%
• 儿童最初表现出来的这些气质特点是 儿童个性发展的基础，是个性塑造的 起跑线。
• 正是这种差异或特点制约了父母或其 他教养者与儿童相互作用的方式，也 制约了父母和教养者对儿童作用的效 果。
• 两岁左右，随着各心理过程、心理状 态和自我意识的发展，出现了最初性 格的萌芽
幼儿的气质类型及特点
幼儿的气质类型及特点
每个孩子都有它自己独特的性格和气质，而在发育随着年龄上升时，这种性格和气质
更加显著。
关于幼儿的气质，有几种常见的类型，它们也具有不同的特点。
性情温和的幼儿气质是一种比较典型的类型。
这种类型的孩子对外界的适应性很强，
遇到家庭、社会等不同的环境和条件，都能有良好的反应。
因此，他们也有更多机会用来
培养他们的社会技能，学习如何妥善处事，从而建立良好的人际关系。
性情敏感的幼儿
气质较为特别，它们更感受外界环境的变化，对陌生人 behavior而言，会非常敏感，他
们有一双细微的眼睛，随时盯着他人行为和思维的变化，他们的表情反应更加直观，也是
因为他们的敏感才使得他们更有弹性来适应周围的环境。
内向孩子的气质也是一种典型的幼儿气质类型，他们更加青睐安静的环境，也更青睐
看书、参加兴趣小组活动来学习某些知识。
他们也比较拘谨，在陌生人面前，总是有所保
留和畏难，因此，他们一般也不太容易成为一个积极主动的玩伴，而是从被动的角度出发，喜欢和熟悉的人在一起。
活泼好动的幼儿气质也是另一种非常典型的型态，他们更加有精力，总是想要知道很
多事情，也会喜欢到处玩，更喜欢积极参与到一些比赛、活动中去。
他们也会非常开朗社交、非常热情友善，但也存在自己谨慎的一面，在陌生环境面前，也会有保留和惶恐。
随着年龄的增长，幼儿的性格和气质也会逐渐变化，他们会经历许多从脆弱到壮大的
过程，但种类繁多的气质仍然可以作为衡量每个孩子后续的教育走向的重要参考。
幼儿气质表现
幼儿气质表现
幼儿的气质表现是他们个性的外在展示。
每个孩子都有自己独特的气质，这些气质会在他们日常生活中体现出来。
幼儿的气质表现主要包括以
下几个方面：
•活泼好动：幼儿常常充满活力，喜欢奔跑、玩耍和参与各种活动。
•好奇求知：幼儿对周围的事物都充满了好奇心，喜欢探索和学习新的东西。
•细心耐心：幼儿在玩耍或者学习时能够保持专注并且有耐心，喜欢仔细观察和思考。
•友善乐观：幼儿对待他人充满友善和热情，乐观积极的态度使他们更容易与人相处。
•独立自主：逐渐长大的幼儿愿意尝试独立完成一些任务，展示出自主性和决策能力。
"每个孩子都是独特的个体，他们的气质表现是他们成长过程中的重要组成部分。
教育者和家长应该关注并引导孩子们健康、积极地表达自己的气质。
"。
1.幼儿的个性及气质
2课时
五、教学内容
1.导入
案例：我女儿现在正是上幼儿园的年纪，与小朋友们一起玩游戏，在比赛中，她只能赢，不能输，一输就哭……
其实以上两位家长反映的孩子的情况是典型的好胜心过强，典型表现为见不得别人比自己好，凡事都要争第一，达不到目的就灰心丧气甚至耍小性子。
孩子喜欢争强好胜未必是件坏事，但是因此而影响到成长就值得家长们注意了。那么孩子们为什么会这么好强呢？
问题：个性是什么，如何理解材料中幼儿的个性？
2.教学过程
（1）个性的具体含义
个性：在活动中形成的具有社会意义的、稳定的心理特征系统。
个性倾向性——指人对社会环境的态度和行为的积极特征，包括需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观等。个性决定着人对现实的态度，决定着人对认识活动的对象的趋向和选择。个性倾向性是个性系统的动力结构。它较少受生理、遗传等先天因素的影响，主要是在后天的培养和社会化过程中形成的。个性倾向性中的各个成分并非孤立存在的，而是互相联系、互相影响和互相制约的。其中，需要又是个性倾向性乃至整个个性积极性的源泉，只有在需要的推动下，个性才能形成和发展。动机、兴趣和信念等都是需要的表现形式。而世界观属于最高指导地位，它指引着和制约着人的思想倾向和整个心理面貌，它是人的言行的总动力和总动机。由此可见，个性倾向性是以人的需要为基础、以世界观为指导的动力系统。
（2）气质的具体含义
气质：人的心理活动中比较稳定的、独特的动力特征。
表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性、等方面的一种稳定的心理特征。人的气质差异是先天形成的，受神经系统活动过程的特性所制约。孩子刚一落生时，最先表现出来的差异就是气质差异，有的孩子爱哭好动，有的孩子平稳安静。
托马斯和切斯提出儿童气质的九个维度，即活动水平、节律性、主动或退缩、适应性、反应阈限、反应强度、情绪质量、分心程度、注意广度和持久性，并据此划分三种气质类型：易教养型人的气质划分为四种不同类型：多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质。
五、教学内容
1.导入
案例：我女儿现在正是上幼儿园的年纪，与小朋友们一起玩游戏，在比赛中，她只能赢，不能输，一输就哭……
其实以上两位家长反映的孩子的情况是典型的好胜心过强，典型表现为见不得别人比自己好，凡事都要争第一，达不到目的就灰心丧气甚至耍小性子。
孩子喜欢争强好胜未必是件坏事，但是因此而影响到成长就值得家长们注意了。那么孩子们为什么会这么好强呢？
问题：个性是什么，如何理解材料中幼儿的个性？
2.教学过程
（1）个性的具体含义
个性：在活动中形成的具有社会意义的、稳定的心理特征系统。
个性倾向性——指人对社会环境的态度和行为的积极特征，包括需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观等。个性决定着人对现实的态度，决定着人对认识活动的对象的趋向和选择。个性倾向性是个性系统的动力结构。它较少受生理、遗传等先天因素的影响，主要是在后天的培养和社会化过程中形成的。个性倾向性中的各个成分并非孤立存在的，而是互相联系、互相影响和互相制约的。其中，需要又是个性倾向性乃至整个个性积极性的源泉，只有在需要的推动下，个性才能形成和发展。动机、兴趣和信念等都是需要的表现形式。而世界观属于最高指导地位，它指引着和制约着人的思想倾向和整个心理面貌，它是人的言行的总动力和总动机。由此可见，个性倾向性是以人的需要为基础、以世界观为指导的动力系统。
（2）气质的具体含义
气质：人的心理活动中比较稳定的、独特的动力特征。
表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性、等方面的一种稳定的心理特征。人的气质差异是先天形成的，受神经系统活动过程的特性所制约。孩子刚一落生时，最先表现出来的差异就是气质差异，有的孩子爱哭好动，有的孩子平稳安静。
托马斯和切斯提出儿童气质的九个维度，即活动水平、节律性、主动或退缩、适应性、反应阈限、反应强度、情绪质量、分心程度、注意广度和持久性，并据此划分三种气质类型：易教养型人的气质划分为四种不同类型：多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质。
第十章 幼儿的个性(作者：曹慧)
要点归纳第十章幼儿的个性第一节个性形成的开始一、填空、名词1、个性——是一个人比较稳定的、具有一定倾向性和各种心理特点或品质的独特结合。
2、人与人之间个性的差异主要体现在每个人（接人待物的态度）和（言行举止）中。
3、个性的特征主要有（独特性）、（整体性）及（稳定性）。
独特性——人的个性千差万别，没有完全相同的。
整体性——一个人的个性体现在他心理的各个方面。
稳定性——一个人在不同的时间、地点、场合的行为都会有非常相似的表现，是比较稳定的。
4、个性是独特性和（共同性）的统一，是稳定性和（可变性）的统一。
5、个性是在人（先天生物特点）的基础上，在（社会文化历史）的背景下发展起来的。
6、直接影响个性发展的具体因素是人生活的（微观环境），即家庭、学校及生活、工作的环境；对于儿童来说，影响其个性发展的主要是（家庭）、（幼儿园）和（学校）。
7、幼儿期（或学前期）是个性初步形成的时期。
二、简答1、为什么说幼儿期是个性初步形成的时期？（1）幼儿期儿童的各种心理现象开始表现齐全，儿童心理的各个方面已经形成了一个比较完整的系统，开始形成一个完整的主观世界；（2）心理活动独特性形成，儿童间的个别差异日益明显，并逐渐稳定；（3）心理活动的积极能动性开始形成。
2、案例：幼儿个性发展对人生发展的意义。
（1）幼儿期个性的发展将是他们以后成长的基础；（2）幼儿期形成了良好的个性品质，儿童以后成长会更加顺利；（3）幼儿期出现发展问题，家长和教师对儿童以后再教育就很难，对孩子来讲，改正其不良个性特点的过程更加痛苦；（4）每个人身上的特点，都可以在小的时候找到根源；（5）教育措施：注意幼儿的个性培养，为儿童的健康成长奠定良好的基础。
3、简述幼儿个性的组成。
个性是一个复杂的、多侧面、多层次的动力结构系统，它主要包括以下两大方面的内容：（1）个性的动力系统个性调控系统（自我意识）个性倾向系统需要、动机、兴趣、志向、理想、信念、人生观（2）个性心理特征：能力、气质、性格第二节自我意识的发展一、自我意识的发展1、自我意识——人对自身的认识，它区别于其他心理现象，把认识的目光转向了自己，自己既是认识者，又是被认识者。
幼儿心理学第十章个性的发展PPT课件
行为主义理论强调环境刺激和强化在个性发展中的作用。
详细描述
行为主义理论认为，幼儿的个性发展是由环境刺激和强化所塑造的。幼儿通过观察和模仿他人的行为，以及受到正强化或负强化的影响，逐渐形成自己的行为模式和个性特征。
行为主义理论
总结词
人本主义理论强调个体自由、选择和潜能对个性发展的作用。
详细描述
人本主义理论认为，幼儿的个性发展是受到个体自由、选择和潜能的影响。强调个体在成长过程中有自由意志和自我实现的需要，通过自我探索和自我表达，幼儿能够实现潜能并形成独特的个性。
个性的定义
个性形成的因素
个性的定义
个性使个体能够适应不同的生活环境和情境，发挥自身的优势和潜能，克服困难和挑战。
适应环境
心理健康
人际关系
健康的个性有助于个体保持良好的心理状态，减少焦虑、抑郁等心理问题的发生。
个性影响个体的人际交往方式和效果，良好的个性有助于建立和谐的人际关系。
03
02
01Βιβλιοθήκη 个性的重要性幼儿心理学第十章个性的发展ppt课件
目录
个性概述 幼儿个性发展阶段 幼儿个性发展理论 幼儿个性发展评估与培养 幼儿个性发展案例分析
01
个性概述
个性是指个体在心理、社会和生物学方面所表现出的独特特征和差异性。它包括个人的思维、情感、动机、价值观、行为模式等多个方面。
个性形成受到遗传和环境两方面的影响，其中遗传因素决定了人的基本性格特征，而环境因素则通过塑造个体经验来影响个性的发展。
感谢您的观看
THANKS
幼儿个性培养策略
为幼儿提供多种不同的环境和刺激，以激发其探索和学习的兴趣。
培养幼儿自主解决问题的能力，鼓励他们独立思考和决策。
详细描述
行为主义理论认为，幼儿的个性发展是由环境刺激和强化所塑造的。幼儿通过观察和模仿他人的行为，以及受到正强化或负强化的影响，逐渐形成自己的行为模式和个性特征。
行为主义理论
总结词
人本主义理论强调个体自由、选择和潜能对个性发展的作用。
详细描述
人本主义理论认为，幼儿的个性发展是受到个体自由、选择和潜能的影响。强调个体在成长过程中有自由意志和自我实现的需要，通过自我探索和自我表达，幼儿能够实现潜能并形成独特的个性。
个性的定义
个性形成的因素
个性的定义
个性使个体能够适应不同的生活环境和情境，发挥自身的优势和潜能，克服困难和挑战。
适应环境
心理健康
人际关系
健康的个性有助于个体保持良好的心理状态，减少焦虑、抑郁等心理问题的发生。
个性影响个体的人际交往方式和效果，良好的个性有助于建立和谐的人际关系。
03
02
01Βιβλιοθήκη 个性的重要性幼儿心理学第十章个性的发展ppt课件
目录
个性概述 幼儿个性发展阶段 幼儿个性发展理论 幼儿个性发展评估与培养 幼儿个性发展案例分析
01
个性概述
个性是指个体在心理、社会和生物学方面所表现出的独特特征和差异性。它包括个人的思维、情感、动机、价值观、行为模式等多个方面。
个性形成受到遗传和环境两方面的影响，其中遗传因素决定了人的基本性格特征，而环境因素则通过塑造个体经验来影响个性的发展。
感谢您的观看
THANKS
幼儿个性培养策略
为幼儿提供多种不同的环境和刺激，以激发其探索和学习的兴趣。
培养幼儿自主解决问题的能力，鼓励他们独立思考和决策。
《学前儿童发展心理学》第十章 个性
在幼儿期，儿童个性只能是形成的开始，或是个性 初具雏形。直到成熟年龄（大约18岁左右），个性才 基本定型，而且在个性定型以后，还可能发生变化。
第二节 自我意识的发展
一、自我意识
自我意识是人对自己身心状态及对自己同客观 世界的关系的意识，是人类特有的反映形式，是 人的心理区别于动物心理的一大特征。
自我意识主要包括三个层次： 对自己肢体活动及自身状态的认识； 对自己外部行为及人际关系的认识； 对自己思维、情感、意志等心理活动的认识， 如自我评价、自我体验、自我控制。
小马过河 马妈妈让小马去磨房搬粮食，它走啊走啊，被一条小河挡住 了去路。看着奔流的河水，小马不知自己该不该过河去？小松 鼠告诉它，河水很深，昨天才淹死了一个小伙伴。老牛却说： “河水很浅，水面才到我的膝关节”。小马看看小松鼠，又看 看老牛，然后走到老牛的跟前将自己的身高与老牛比了比，它 笑了。它勇敢的过了河。 讨论： （1） 小马开始为什么不敢过河？ （2） 小马后来为什么又敢过河了？ （3） 如果小马不了解自己的身高和能力，结果会怎样？
所谓个性就是个别性、个人性，就是一 个人在思想、性格、品质、意志、情感、 态度等方面不同于其他人的特质，这个 特质表现为他的言语方式、行为方式和 情感方式等等。
任何人都有自己的个性。
个性的结构
• 个性倾向性指人对社会环境的态度和行为的积极特征， 包括需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观等。
• 个性心理特征是个性中最能突出人的心理个别差异的
神经过程的灵活性：指兴奋和抑制互相转换的速度
灵活性
注意易转移，情绪多变化、思维灵活、 言语动作敏捷、坚持性差
不灵活性 与上述灵活型的表现相反
神经过程的平衡性，指兴奋和抑制的力量对比的程度；
平衡型
第二节 自我意识的发展
一、自我意识
自我意识是人对自己身心状态及对自己同客观 世界的关系的意识，是人类特有的反映形式，是 人的心理区别于动物心理的一大特征。
自我意识主要包括三个层次： 对自己肢体活动及自身状态的认识； 对自己外部行为及人际关系的认识； 对自己思维、情感、意志等心理活动的认识， 如自我评价、自我体验、自我控制。
小马过河 马妈妈让小马去磨房搬粮食，它走啊走啊，被一条小河挡住 了去路。看着奔流的河水，小马不知自己该不该过河去？小松 鼠告诉它，河水很深，昨天才淹死了一个小伙伴。老牛却说： “河水很浅，水面才到我的膝关节”。小马看看小松鼠，又看 看老牛，然后走到老牛的跟前将自己的身高与老牛比了比，它 笑了。它勇敢的过了河。 讨论： （1） 小马开始为什么不敢过河？ （2） 小马后来为什么又敢过河了？ （3） 如果小马不了解自己的身高和能力，结果会怎样？
所谓个性就是个别性、个人性，就是一 个人在思想、性格、品质、意志、情感、 态度等方面不同于其他人的特质，这个 特质表现为他的言语方式、行为方式和 情感方式等等。
任何人都有自己的个性。
个性的结构
• 个性倾向性指人对社会环境的态度和行为的积极特征， 包括需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观等。
• 个性心理特征是个性中最能突出人的心理个别差异的
神经过程的灵活性：指兴奋和抑制互相转换的速度
灵活性
注意易转移，情绪多变化、思维灵活、 言语动作敏捷、坚持性差
不灵活性 与上述灵活型的表现相反
神经过程的平衡性，指兴奋和抑制的力量对比的程度；
平衡型
国家级职业教育规划教材 幼儿心理学基础 第十章 幼儿的个性
因素影响较大的部分，因此在一定的条件下和一定的时期内幼儿的气质 表现出相对的稳定性。例如，有些幼儿无论在幼儿园还是在家里都非常 兴奋和活跃，而有些幼儿却很安静。
44
第三节 幼儿气质的发展和培养
3.幼儿气质可能发生变化 气质虽然是比较稳定的心理特征，但并不是一成不变的。一个人的
气质类型在教育和生活条件的影响下可以逐渐改变。 一、幼儿进入幼儿园后，某些早期形成的消极的气质类型，通过教
师和家长的教育逐渐得到改正，甚至完全消除。——变好 二、在不良教育或坏榜样的影响下，幼儿也可能形成新的消极特
征。——变坏
45
第三节 幼儿气质的发展和培养
4.幼儿气质可能发生“掩蔽”现象 “掩蔽”现象是指一个人的气质类型并没有改变，但形成了新的行
为模式，表现为不同于原来类型的气质外貌。
例如，小明的气质应该是活泼型——但是，小明表现出来的行为特 征却是抑郁型，萎靡，畏缩，缺乏生气，掩盖了原有的活泼型气质。
15
第二节 幼儿自我意识的发展和培养
一、自我意识的概念 二、自我意识的组成部分 三、幼儿自我意识发展的特征 四、幼儿自我意识的培养
16
第二节 幼儿自我意识的发展和培养
一、自我意识的概念
自我意识就是人对自己和自己心理的认识，一个人对自己的认识和
评价。
对自己及其状态的认识
三个 层次
17
对自己肢体活动状态的认识
28
第二节 幼儿自我意识的发展和培养
2.幼儿期自我意识的发展特征 幼儿期自我意识主要表现在自我评价、自我体验和自我控制上。 自我评价就是一个人对自己的评价。 自我体验是一个人通过自我的评价和活动产生的情感上的状态，如
自尊心、自信心等。 自我控制反映的是一个人对自己行为的调节、控制能力，包括独立
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第三节 幼儿气质的发展和培养
3.幼儿气质可能发生变化 气质虽然是比较稳定的心理特征，但并不是一成不变的。一个人的
气质类型在教育和生活条件的影响下可以逐渐改变。 一、幼儿进入幼儿园后，某些早期形成的消极的气质类型，通过教
师和家长的教育逐渐得到改正，甚至完全消除。——变好 二、在不良教育或坏榜样的影响下，幼儿也可能形成新的消极特
征。——变坏
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第三节 幼儿气质的发展和培养
4.幼儿气质可能发生“掩蔽”现象 “掩蔽”现象是指一个人的气质类型并没有改变，但形成了新的行
为模式，表现为不同于原来类型的气质外貌。
例如，小明的气质应该是活泼型——但是，小明表现出来的行为特 征却是抑郁型，萎靡，畏缩，缺乏生气，掩盖了原有的活泼型气质。
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第二节 幼儿自我意识的发展和培养
一、自我意识的概念 二、自我意识的组成部分 三、幼儿自我意识发展的特征 四、幼儿自我意识的培养
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第二节 幼儿自我意识的发展和培养
一、自我意识的概念
自我意识就是人对自己和自己心理的认识，一个人对自己的认识和
评价。
对自己及其状态的认识
三个 层次
17
对自己肢体活动状态的认识
28
第二节 幼儿自我意识的发展和培养
2.幼儿期自我意识的发展特征 幼儿期自我意识主要表现在自我评价、自我体验和自我控制上。 自我评价就是一个人对自己的评价。 自我体验是一个人通过自我的评价和活动产生的情感上的状态，如
自尊心、自信心等。 自我控制反映的是一个人对自己行为的调节、控制能力，包括独立
第十章 学前儿童的个性
2
3
迟缓型（15％）。活动水平低，发动缓慢，行为反应强度很弱，逃避新事物、新刺 激，对外界环境的变化适应较慢，情绪总是消极，不愉快，常安静退缩，情绪低落。
第二节 学前儿童的气质 二、学前儿童气质的发展
（一）学前儿童气质具有差异性
从来到这个世界之始，儿童就表现出了明显的气质类型的差异，一般将新生儿分成3种类型：
胆汁质（黄胆汁过 多）：易激动，好发 怒，不可抑制
多血质（血液过多）： 热情，活泼好动。
黏液质（黏液过多）： 冷静、沉稳。
抑郁质（黑胆汁过
多）：敏感、抑郁 。
第二节 学前儿童的气质
希波克利特用体液来解释气质成因有点牵强附会，但他把人的气质分为 4种基本类型比较切合实际，所以，心理学上一直沿用至今。 苏联生理学家、心理学家巴甫洛夫通过实验研究，发现4 种高级神经活 动类型，与希波克利特提出的传统的气质类型相吻合（见表10-1）。巴 甫洛夫指出，高级神经活动过程具有 3 个基本特性：强度、平衡性和灵 活性。
黏液质
强
平衡
不灵活
抑郁质
弱
第二节 学前儿童的气质
高级神经活动基本特性结合的不同，可以形成4种高级神经活动类型。其中，3种是强型，1种是弱 型。强型又可分平衡型与不平衡型，平衡型再可分为灵活型与不灵活型。
兴奋型
兴奋型是强而不平 衡的类型。其特征 是容易形成阳性条 件反射，但难以形 成阴性（抑制性） 条件反射。
学 前 心 理 学
PART 10
学前儿童的个性
第一节 个性的概述 第二节 学前儿童的气质 第三节 学前儿童的性格 第四节 学前儿童的能力 第五节 学前儿童的个性倾向性 第六节 学前儿童的自我意识
PART 10
学前儿童的个性
第十章幼儿的个性(第一节)
B．个性特征
C．能力倾向
A．个性倾向性 C．自我意识
D．个性倾向
个性心理结构中最活跃的成分是( D．心理过程
A )
B．个性心理特征
5/21/2015
1 从一个人行为的一个方面可看出他的个性，这 是个性（ B ）的表现 A独特性 B整体性 C稳定性 D 社会性 2 “ 三岁看大，七岁看老”这是个性的（ C ） A独特性 B整体性 C稳定性 D社会性 3 在现实生活中，即使是孪生兄弟、姐妹，虽然 外貌很难区分，但仔细地观察他们的言谈举止 还是能看出他们的不同来。这是个性的（ A ） A独特性 B 整体性 C稳定性 D社会性
生和发展与自我意识的产生和发展密切相关：自我 意识是个性形成和发展的前提；自我意识的发展水 平直接影响着个性的发展水平；自我意识的成熟标 志着幼儿个性的成熟。
5/21/2015
2.个性心理特征
个性心理特征是指一个人身上经常地、稳
定地表现出来的心理特点，是人的多种心
理特点的一种独特结合。
个性心理特征主要包括能力、气质和性格。
5/21/2015
三、幼儿自我意识发展的特点
• 自我意识是由知、情、意三部分组成的。“知” 即自我认识（评价）；情即自我体验；意即自 我调节（控制）。 • 自我认识
• 自我体验 • 自我调节
5/21/2015
（一）幼儿自我评价的发展特点
• ①幼儿从主要依赖成人的评价，逐渐向自 己独立评价发展。（幼儿晚期，开始出现 独立的评价。）
5/21/2015
第三节 个性倾向性的发展
• 一、个性倾向性的及其基本特征
• 个性倾向性是决定人对事物的态度和行为 的动力系统，对一个人的心理与行为起着 促进和引导的作用。 • 包括兴趣、需要和动机。
C．能力倾向
A．个性倾向性 C．自我意识
D．个性倾向
个性心理结构中最活跃的成分是( D．心理过程
A )
B．个性心理特征
5/21/2015
1 从一个人行为的一个方面可看出他的个性，这 是个性（ B ）的表现 A独特性 B整体性 C稳定性 D 社会性 2 “ 三岁看大，七岁看老”这是个性的（ C ） A独特性 B整体性 C稳定性 D社会性 3 在现实生活中，即使是孪生兄弟、姐妹，虽然 外貌很难区分，但仔细地观察他们的言谈举止 还是能看出他们的不同来。这是个性的（ A ） A独特性 B 整体性 C稳定性 D社会性
生和发展与自我意识的产生和发展密切相关：自我 意识是个性形成和发展的前提；自我意识的发展水 平直接影响着个性的发展水平；自我意识的成熟标 志着幼儿个性的成熟。
5/21/2015
2.个性心理特征
个性心理特征是指一个人身上经常地、稳
定地表现出来的心理特点，是人的多种心
理特点的一种独特结合。
个性心理特征主要包括能力、气质和性格。
5/21/2015
三、幼儿自我意识发展的特点
• 自我意识是由知、情、意三部分组成的。“知” 即自我认识（评价）；情即自我体验；意即自 我调节（控制）。 • 自我认识
• 自我体验 • 自我调节
5/21/2015
（一）幼儿自我评价的发展特点
• ①幼儿从主要依赖成人的评价，逐渐向自 己独立评价发展。（幼儿晚期，开始出现 独立的评价。）
5/21/2015
第三节 个性倾向性的发展
• 一、个性倾向性的及其基本特征
• 个性倾向性是决定人对事物的态度和行为 的动力系统，对一个人的心理与行为起着 促进和引导的作用。 • 包括兴趣、需要和动机。
学前儿童的个性
• （三）好模仿 • 好模仿是幼儿突出的性格特点。幼儿最喜欢模仿别人的动 作和行为。 • 幼儿好模仿的特点和他们的能力发展有密切关系；和他们 的受暗示性有关；和他们的自信心不足有关。 • 利用模仿作为一种教育手段，会获得良好的成效，也证明 幼儿具有好模仿的特点。有经验的教师特别注意为幼儿树 立良好的榜样，使幼儿在模仿中学习。 • 培养幼儿的认知分化能力和辨别是非的能力，加强他们的 自信心和独立性，将会使幼儿形成善于学习正确榜样而不 去模仿不良行为的性格特点和习惯。否则，其性格将会向 受暗示性强和缺乏自信心的方向发展。
• 二、性格概述 • （一）什么是性格 • 性格是个性中最重要的心理特征，指指人对现实稳定的态度以及与之 相适应的习惯化了的行为方式。 • 1、性格是人在现实社会中形成的个性品质，它经常与个体的价值观、 信念、需要等个性倾向性相联系。 • 2、性格是一组能展示个人独特风格的心理特征之总和。 • 3、性格具有相对的稳定性。 • （二）性格与气质 • 性格与气质的区别：一是气质主要是先天获得的，较难改变，也无好 坏之分；而性格则主要是后天养成的，有可塑性，可以按照一定社会 评价标准分为好的或坏的。二是气质与性格彼此具有相对独立性。 • 性格与气质又有密切联系：一是不同气质可以使各人的性格特征显示 出各自独特的色彩。二是某一气质会比另一气质更容易促使个体形成 某种性格特征。三是性格也可以在一定程度上掩盖改造气质。
• （一）加强思想品德教育 • 首先，日常生活是实施幼儿德育最基本的途径。其次，教 师也可以结合本班幼儿的实际情况、行为表现，有目的、 有计划地组织专门的德育活动。再次，利用游戏培养幼儿 良好的性格特征。 • （二）树立良好榜样 • 就个人的成长而言，儿童时期无意最容易受到榜样的影响。 教师应该有针对性地及时提供良好家长、教师或其他典范 人物良好的形象，使儿童取得合理的心理寄托，并做好大 多数家长、教师自身的工作，使他们堪为楷模。 • （三）个别指导，因材施教 • 教师必须进行不同的教育，一把钥匙开一把锁。 • （四）重视家庭的因素和发挥家长作用 • 父母的文化程度、教养方式、生活习惯对儿童性格的影响 是不可忽视的。幼儿园教育一定要与家庭教育相结合，教 师的工作要取得家长的支持，才能在更大的社会背景中培 养学前儿童良好的性格。
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激的画面。
五、根据儿童不同气质的特点，有针对性地培养教育
1）对胆汁质:培养勇于进取、豪放的品质，防止任性、粗 暴。
2）对多血质：培养热情开朗的性格及稳定的兴趣，防止 粗枝大叶、虎头蛇尾。
3）对黏液质：培养探索精神及稳定认真的品质，防止墨 守成规、谨小慎微。
4）对抑郁质：培养机智、敏锐和自信心，防止疑虑、孤 独。
5、培养机智、敏锐和自信心，防止疑虑、孤独，这些教育措施主要针对（ ）
A．胆汁质的儿童
B．多血质的 儿童
C．粘液质的儿童
D．抑郁质 的儿童
答案：1-5
。
课后作业
1、填空：
（1）气质是一个人
的动力特征，主要表现在心理活动的
、
速度及
方面。
（2）根据气质类型的差异，一般将新生儿分成三种类型：
、
和一般型。
（二）气质与神经类型的关系？
神经类型
弱型 （抑郁质）
强型
不平衡型 （胆汁质）
平衡型
灵活 （多血质） 不灵活（粘液质）
知识准备
二、 新生儿的气质类型
新生儿的气质类型 1、活泼型: “连哭带闹” 2、安静型：吃饱喝足后“安安静静” 3、一般型：介于二者之间
知识准备
三、 幼儿气质的发展 1.幼儿气质具有稳定性 2.生活环境可以改变幼儿的气质 幼儿气质发展中存在“掩蔽现象”。所谓“掩蔽现象”就是指一个人气质类型没有改变， 但是形成了一种新的行为模式，表现出一种不同于原来类型的气质。儿童的气质类型具有相对 稳定的特点，但并不是一成不变的，其后天的生活环境与教育可以改变原来的气质类型。 3.儿童气质影响父母的教养方式 儿童的气质类型对父母亲的教养方式有着较大影响。母亲对待不同类型的孩子的行为方式 是不同的。 （1）如果孩子的适应性强、乐观开朗、注意持久，则母亲的民主性就表现突出。 (2)影响母亲教养方式的消极气质因素包括：较高的反应强度(如平时大哭大闹)、高活动水 平(如爱动、淘气)、适应性差、注意力不集中等。可见，儿童自身的气质类型，通过父母亲教 养方式而间接影响自身的发展。 因此，父母和教师平时要注意孩子的气质特点，同时，还要避免儿童气质中的消极因素对 自己教育方式的影响。
（3）所谓
就是指一个人气质类型没有改变，但是形成了一种新的行为模式，
2、人的气质分为哪四种类型？它们各有什么特点？
3、简述幼儿气质发展的特点。
4、根据儿童不同气质的特点，如何有针对性地培养教育？
【问】根据浩浩的行为表现：浩浩偏向于什么气质？
为什么？
课堂练习：案例2： 丽丽是幼稚园大班的女孩，活泼好动，聪明勤奋。每次学
舞蹈，她总是班里学得最快的。她理解事物也快，上课时， 能够积极举手回答老师的提问。她对感兴趣的课能集中注意 力听讲，但过不了多久，就做小动作，一旦被老师发现稍一 提示，立刻能克制自己。她对什么都感兴趣，但都不稳定， 一会儿喜欢这个，一会儿喜欢那个。她喜欢和小伙伴一起玩， 而且很善于和小朋友相处。她做事动作快，反应迅速，但往 往粗心大意，虎头蛇尾。
{ 心理活动的速度：反应的快慢 心理活动的强度：反应的大小 心理活动的灵活性：转换的速度
俗话说“一母生九子，九子各不同”主要就指气质。
知识准备
2、气质的类型 根据心理活动的速度、强度及灵活性的不同，一般将人的气质划分为四种类型， 即胆汁质、多血质、黏液质及抑郁质。 （1)胆汁质
精力旺盛、表里如一、刚强、易感情用事。 (2)多血质
反应迅速、有朝气、活泼好动、动作敏捷、情绪不稳定、粗枝大叶。 (3)黏液质
稳重有余而灵活性不足、踏实但有些死板、沉着冷静但缺乏生气。 (4)抑郁质
敏锐、稳重、多愁善感、怯懦、孤独、行动缓慢。
其实，在现实生活中，只有少数的人具有单一典型的气质类型，大多数人都是混合型的， 只是某一类型的表现更突出一些。
林黛玉:抑郁质
内向，敏感，细腻，幻 想、胆小
贾宝玉:多血质
外向，热情、活泼好动， 善于交往，兴趣变化快
补充：（一）气质的三个特点 （1）天赋性（先天性） （2）遗传性 （3）稳定性 注意：
• 气质本身无好坏之分，每种气质有优势、也有不足； • 气质不能决定一个人的成就； • 气质与职业：特殊职业需气质搭配； • 大部分人属混合型气质。
课堂练习： 案例1 浩浩性子很急，每次拿小人书，都是拿一大叠，翻得很快，
即使新书也很快看完，喜欢活动量大的活动，每次玩创造性 游戏，总是玩打仗。他是全班扔沙包扔得最远的一个。
他爱逞能。有一次全班小朋友正在排队，他突然跑出队 伍，用力拉住正在转动的转椅。
他上课时坐不住，随便站起来，或在椅子上乱动，常常 发出叫声。即使老师对他有所示意，他仍然克制不住。对老 师的提问常常没有听清楚就急着回答，因此常常答非所问。
B.多血质
C.黏液质
D.抑郁质
3、强强是个特别顽皮的男孩子，精力旺盛，喜欢跟同学玩，但脾气暴躁，一生气就打人，
同学们都怕他。强强的气质偏向于（ ）
A．胆汁质
B．多血质 C．粘液质 D．抑郁质
4、下列说法正确的是（ ）
A．多血质优于粘液质
B．人的气质在一生中变化相当大
C．每种气质类型都有积极和消极方面 D．幼儿的气质不会发生任何变化
【问】什么是气质？一般分为哪几种类型？根据 丽丽平时的表现，你认为丽丽偏向于什么气质类 型？为什么？
课堂练习 （单选题）
1、不属于气质的特性的是（ ）
A 遗传性
B 先天性
C 易变性
D 稳定性
2、某一幼儿稳重有余而灵活性不足，踏实但有些死板，沉着冷静但缺乏生气，则该名幼
儿的气质类型偏于（ ）
A.胆汁质
四、为什么要研究幼儿气质？
（1）能够准确判断幼儿的气质。
（2）能够正确对待幼儿的气质。 • 抑郁质：胆小，敏感。 • 胆汁质：反应快、有开拓精神，好冲动。 • 粘液质：迟缓、有毅力。 • 多血质：灵活、好分神。
（3）能针对幼儿气质进行具体培养。 胆汁质：训练自制力（站岗），不大声训斥，抑制急燥 多血质：表扬适度，批评具体，担任班干部。 粘液质：参加集体活动，提供发言机会。 抑郁质：多鼓励、少批评，找个伙伴，安排具体工作，不看刺
第三部分 幼儿心理学
第十章 幼儿的个性ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
第四节 幼儿气质的发展
考纲要求
1.了解气质的概念。 2.掌握常见的气质类型及划分标准。 3.了解幼儿气质发展的特点。 4.掌握根据幼儿气质特点有针对性地实施教育。
知识准备
一、 气质的概念
1、气质是一个人所特有的较稳定的心理活动的动力特征。(俗称“脾 气”、“秉性”)主要表现在：
五、根据儿童不同气质的特点，有针对性地培养教育
1）对胆汁质:培养勇于进取、豪放的品质，防止任性、粗 暴。
2）对多血质：培养热情开朗的性格及稳定的兴趣，防止 粗枝大叶、虎头蛇尾。
3）对黏液质：培养探索精神及稳定认真的品质，防止墨 守成规、谨小慎微。
4）对抑郁质：培养机智、敏锐和自信心，防止疑虑、孤 独。
5、培养机智、敏锐和自信心，防止疑虑、孤独，这些教育措施主要针对（ ）
A．胆汁质的儿童
B．多血质的 儿童
C．粘液质的儿童
D．抑郁质 的儿童
答案：1-5
。
课后作业
1、填空：
（1）气质是一个人
的动力特征，主要表现在心理活动的
、
速度及
方面。
（2）根据气质类型的差异，一般将新生儿分成三种类型：
、
和一般型。
（二）气质与神经类型的关系？
神经类型
弱型 （抑郁质）
强型
不平衡型 （胆汁质）
平衡型
灵活 （多血质） 不灵活（粘液质）
知识准备
二、 新生儿的气质类型
新生儿的气质类型 1、活泼型: “连哭带闹” 2、安静型：吃饱喝足后“安安静静” 3、一般型：介于二者之间
知识准备
三、 幼儿气质的发展 1.幼儿气质具有稳定性 2.生活环境可以改变幼儿的气质 幼儿气质发展中存在“掩蔽现象”。所谓“掩蔽现象”就是指一个人气质类型没有改变， 但是形成了一种新的行为模式，表现出一种不同于原来类型的气质。儿童的气质类型具有相对 稳定的特点，但并不是一成不变的，其后天的生活环境与教育可以改变原来的气质类型。 3.儿童气质影响父母的教养方式 儿童的气质类型对父母亲的教养方式有着较大影响。母亲对待不同类型的孩子的行为方式 是不同的。 （1）如果孩子的适应性强、乐观开朗、注意持久，则母亲的民主性就表现突出。 (2)影响母亲教养方式的消极气质因素包括：较高的反应强度(如平时大哭大闹)、高活动水 平(如爱动、淘气)、适应性差、注意力不集中等。可见，儿童自身的气质类型，通过父母亲教 养方式而间接影响自身的发展。 因此，父母和教师平时要注意孩子的气质特点，同时，还要避免儿童气质中的消极因素对 自己教育方式的影响。
（3）所谓
就是指一个人气质类型没有改变，但是形成了一种新的行为模式，
2、人的气质分为哪四种类型？它们各有什么特点？
3、简述幼儿气质发展的特点。
4、根据儿童不同气质的特点，如何有针对性地培养教育？
【问】根据浩浩的行为表现：浩浩偏向于什么气质？
为什么？
课堂练习：案例2： 丽丽是幼稚园大班的女孩，活泼好动，聪明勤奋。每次学
舞蹈，她总是班里学得最快的。她理解事物也快，上课时， 能够积极举手回答老师的提问。她对感兴趣的课能集中注意 力听讲，但过不了多久，就做小动作，一旦被老师发现稍一 提示，立刻能克制自己。她对什么都感兴趣，但都不稳定， 一会儿喜欢这个，一会儿喜欢那个。她喜欢和小伙伴一起玩， 而且很善于和小朋友相处。她做事动作快，反应迅速，但往 往粗心大意，虎头蛇尾。
{ 心理活动的速度：反应的快慢 心理活动的强度：反应的大小 心理活动的灵活性：转换的速度
俗话说“一母生九子，九子各不同”主要就指气质。
知识准备
2、气质的类型 根据心理活动的速度、强度及灵活性的不同，一般将人的气质划分为四种类型， 即胆汁质、多血质、黏液质及抑郁质。 （1)胆汁质
精力旺盛、表里如一、刚强、易感情用事。 (2)多血质
反应迅速、有朝气、活泼好动、动作敏捷、情绪不稳定、粗枝大叶。 (3)黏液质
稳重有余而灵活性不足、踏实但有些死板、沉着冷静但缺乏生气。 (4)抑郁质
敏锐、稳重、多愁善感、怯懦、孤独、行动缓慢。
其实，在现实生活中，只有少数的人具有单一典型的气质类型，大多数人都是混合型的， 只是某一类型的表现更突出一些。
林黛玉:抑郁质
内向，敏感，细腻，幻 想、胆小
贾宝玉:多血质
外向，热情、活泼好动， 善于交往，兴趣变化快
补充：（一）气质的三个特点 （1）天赋性（先天性） （2）遗传性 （3）稳定性 注意：
• 气质本身无好坏之分，每种气质有优势、也有不足； • 气质不能决定一个人的成就； • 气质与职业：特殊职业需气质搭配； • 大部分人属混合型气质。
课堂练习： 案例1 浩浩性子很急，每次拿小人书，都是拿一大叠，翻得很快，
即使新书也很快看完，喜欢活动量大的活动，每次玩创造性 游戏，总是玩打仗。他是全班扔沙包扔得最远的一个。
他爱逞能。有一次全班小朋友正在排队，他突然跑出队 伍，用力拉住正在转动的转椅。
他上课时坐不住，随便站起来，或在椅子上乱动，常常 发出叫声。即使老师对他有所示意，他仍然克制不住。对老 师的提问常常没有听清楚就急着回答，因此常常答非所问。
B.多血质
C.黏液质
D.抑郁质
3、强强是个特别顽皮的男孩子，精力旺盛，喜欢跟同学玩，但脾气暴躁，一生气就打人，
同学们都怕他。强强的气质偏向于（ ）
A．胆汁质
B．多血质 C．粘液质 D．抑郁质
4、下列说法正确的是（ ）
A．多血质优于粘液质
B．人的气质在一生中变化相当大
C．每种气质类型都有积极和消极方面 D．幼儿的气质不会发生任何变化
【问】什么是气质？一般分为哪几种类型？根据 丽丽平时的表现，你认为丽丽偏向于什么气质类 型？为什么？
课堂练习 （单选题）
1、不属于气质的特性的是（ ）
A 遗传性
B 先天性
C 易变性
D 稳定性
2、某一幼儿稳重有余而灵活性不足，踏实但有些死板，沉着冷静但缺乏生气，则该名幼
儿的气质类型偏于（ ）
A.胆汁质
四、为什么要研究幼儿气质？
（1）能够准确判断幼儿的气质。
（2）能够正确对待幼儿的气质。 • 抑郁质：胆小，敏感。 • 胆汁质：反应快、有开拓精神，好冲动。 • 粘液质：迟缓、有毅力。 • 多血质：灵活、好分神。
（3）能针对幼儿气质进行具体培养。 胆汁质：训练自制力（站岗），不大声训斥，抑制急燥 多血质：表扬适度，批评具体，担任班干部。 粘液质：参加集体活动，提供发言机会。 抑郁质：多鼓励、少批评，找个伙伴，安排具体工作，不看刺
第三部分 幼儿心理学
第十章 幼儿的个性ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
第四节 幼儿气质的发展
考纲要求
1.了解气质的概念。 2.掌握常见的气质类型及划分标准。 3.了解幼儿气质发展的特点。 4.掌握根据幼儿气质特点有针对性地实施教育。
知识准备
一、 气质的概念
1、气质是一个人所特有的较稳定的心理活动的动力特征。(俗称“脾 气”、“秉性”)主要表现在：