《生命的药方》教案_教案教学设计

《生命的药方》教案

本文是关于《生命的药方》教案，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。

学习目标：

1．阅读教学应注重引导学生学习阅读的方法，然后让他们在阅读中运用。

2．找准突破口，牵一发而动全身，反复研读题目达到深入理解课文的目的。

教学时数：一课时

授课班级：初一（1）班

授课人：石建柱

授课时间：2003年12月3日(星期三)上午第三节

教学设想：

教育家叶圣陶先生说：“教是为了达到不需要教。”钱梦龙先生也说：“教学艺术，就是教师想‘方’设‘法’摆脱学生的艺术。”……基于这些认识，正确理解这次规模宏大的课程改革，就应当是在师生、生生交流互动的课堂学习过程中，让学生变得乐学、会学，然后达到“学会”的目的，把钱梦龙先生的话换个角度说就是：“教学艺术，就是教师想‘方’设‘法’让学生摆脱教师的艺术。”因此，“指导学法”，让学生尽快达到离开教师也能会学习，应当成为我们每堂课都要贯彻的目标之一。爱因斯坦说：“什么是素质？就是离开学校以后能够剩下的东西。”而能够剩下的东西就是学习的方法和能力，还有思想和精神，而绝对不是知识。

为了贯彻上面的思想，本节课定位于“语言的品味（品味语言）”，而且不是对全文的语言进行品味，而只是品味“题目”，引导学生在整个过程中通过运用增删、替换字词学会品味语言，进而用题目这根“发”而动全文这个“身”，理解题目的妙处，达到深入理解课文、把握文章主旨的最终目的。那突破口自然是“题目”了，找准了突破口一切都变得简单轻松起来。

教学过程

一、走进文本

这节课我们来一次“真实性阅读（没有教参、没有任何辅助资料的帮助的阅读——又叫‘裸阅读’，‘不穿衣服的’阅读）”。

二、熟悉文本

我们自己来读一下（自由阅读，愿意出声可以，愿意默读也可以），然后说说你的感受（什么感受都可以，好的、坏的、课文中的、课文外的等等）。

学生谈感受……。这是选自学生课外阅读的材料《新语文读本》里的一篇文章，而且是从六年级的读本里选出来的……

三、解读文本

本节课我们通过本文的阅读，学会品味语言。我们吃美味佳肴时……“品味”一词的来历：①尝试滋味；品尝②仔细体会；玩味。根据第一个意思，就可以知道它的来历，原来是指品尝好吃的东西，品尝它的滋味，毛主席有句话说：要想知道梨子的滋味，就得亲口尝一尝。所以，品味这个词还是和另一个十分形象的词语“咀嚼（①用牙齿磨碎食物；②比喻对事物反复体会）”联系在一起的，也就是说，要想品出好吃的东西的滋味，就必须放在嘴里反复咀嚼。我们品味语言时……品味词语就还能放在嘴里反复咀嚼了。所以，品味词语的“品味”用的是它的引伸义：就是对词语进行反复琢磨、思考（借助思维）。如果在品味的时候能够借助比较，那就有可能更高一筹了（吃了糖，再吃苹果）。下面我们就来学习这种品味方法。

请同学们说说，你们学了很多课文了，你们对题目是怎么认识的（包括小学里老师教的知识，课文与作文）？

……

品味“题目”：

不能忽视题目，题目就相当于文章的眼睛，又是了解文章主要内容的窗口（联系“眼睛”“窗口”的作用谈谈……），希望今后阅读文章重视研究文章的题目，研究题目的妙处、作用等等方面的内容。

有时候，某些字词我们稍微给它增加个字或词，就会发生明显的变化，改变意思。举例：这个人不坏→这个人不不坏；有时候我们减去一个字或词，意思也会出现变化，这个人不坏→这个人坏。现在我们就用这种方法来初步研究一下题目。

“生命的药方”改成“生命的药”，好不好？为什么？

学生讨论。选出代表来说一下。

……

本文中的德诺患的是“艾滋病”，“生命的药方”为什么不直接用“生病的药方”（或者是“艾滋病的药方”与“生命的药方”），请大家进行比较品味？

学生讨论。选出代表来说一下。

……（深入分析）

请大家用上面我们的分析，把题目的内容用自己的语言用一句话说一下。

……要想使生命健康，就必须学会使用友情、友谊这个“药方”（能够给生命以滋养的其实是精神，每个人都是靠着一种精神的力量活着的，在人们生病的时候，亲人朋友的关心照顾比任何药物都有用处）。

继续研究题目：

“生命的药方”为什么不用“友情（两个孩子的友情）”、“一只臭鞋”“艾迪和德诺”……

……

四、升华文本

友情能够使生命更健康，使生命更有意义，使生活更加幸福美好，在生活中你注意保护友情、珍惜友情了吗？

请大家自由发言。说说自己平时是怎样对待友情、友谊的？

文中的德诺患上了“艾滋病”，这是一种难以根治的病，这种病叫“不治之症（媒体上称世纪绝症）”，最后等待的就只有死亡。我们人类也患了一种“不治之症”，不珍视友情，随意践踏友情，甚至其他的感情。

联系妈妈的话……，请大家不要忽视身边的友情、友谊，来大家向同桌转身，紧紧握住对方的手，真诚地说一声：你好，你好！

今天这篇文章给我们开了一个生命的药方，希望大家常常去按照这个“药方”拿药吃药，使自己的生命健康成长。

五、回味文本

……

附录：备课断想

1．文中“艾迪妈妈的态度”

2．为什么是“月明星稀的夜晚”……

3．为什么妈妈说“德诺一生最大的病其实是孤独……”，孤独真的这么可怕吗？改为“生病期间最怕的是孤独”怎么样？

4．我们一生最大的病是什么？

5．为什么“艾迪”一定要大德诺四岁：

想到用花熬汤，在杂志上看到消息兴奋，带着德诺出发，做很结实的船，随身带帐篷，又回到家乡，把自己的球鞋给德诺，经常去看德诺。合伙玩装死游戏，给杂志写信，对德诺妈妈说对不起……

6．两个孩子的友情到底怎样：

妈妈阻止没有用，艾迪想尽办法给德诺治病。德诺抱着臭鞋。…………

教后：

本课教学基本否定了当初的教案。在讲课时分成了循序渐进的三个大的环节：一让学生谈第一感觉和感受，真实性阅读的第一步；二是让学生自由阅读一遍课文后，发问，也就是提出问题，提出自己阅读后还有疑问的地方，然后进行讨论；三是让学生再次阅读课文，找出文中能够“牵一发而动全身”的地方，学生找到了三个地方，很正确：①课文中德诺妈妈的话，②文章的题目，③文章最后一段。

这样真正体现了把“课堂还给学生”的理念，全部以明确的指导学法来达到最终“不需要教”的目的，从课堂效果看激活了学生的思惟，学生的发挥相当精彩，有的学生甚至比老师说的都好。语文课又一种新范式诞生了！

也怪不得有的老师说“听这堂课真的是一种艺术享受。”红旗坡三中的校长（周校长）说的。注重启发，注重激励，注重设问，注重延伸。

“把课堂还给学生”，才能真正实现古人的教学相长。这是一种十分美妙的境界。

整个课堂穿插了不同层次要求的朗读。

把题目与德诺妈妈的话结合起来考虑，升华了前面内容的分析。

药方有什么作用？没有治好德诺的病，这还是不是个好药方，为什么？

最后布置了问题作业：德诺最大的病是孤独，我们最大的病是什么？

具体情况见《生命的药方》授课实录。

原文：

生命的药方