英语语块教学六法
词块法教学
词块法教学词块法是一种普及于日本的英语学习方法，它的概念是以小组词汇（词块）的方式来学习英语，从而提高学习者的英语能力。
本文将详细介绍词块法的教学原理和优势以及其在英语教学中的应用。
一、词块法的原理词块法是一种以团队合作的方式学习语言的方法，它的基本思想是以一组词语（词块）来学习一句话，一段话或一段文章。
学习者可以将一个句子分解成一组短语和单词，然后组合成词块，接着将这些词块组合成句子，最后将句子组合成一段话或一篇文章。
学习者通过组合单词和短语来学习一段话，可以提高学习者的语言表达能力，有效的掌握语言结构，提高学习者的语言理解能力。
学习者可以更好的理解语言结构，掌握语言表达技巧，从而提高学习者的英语能力。
二、词块法的优势1、可以提高学习者的英语表达能力。
词块法可以帮助学习者更好的理解句子结构，掌握语言语法，提高学习者的英语表达能力。
2、可以提高学习者的英语理解能力。
词块法可以帮助学习者更好的理解语言，掌握语言表达技巧，从而提高学习者的英语理解能力。
3、可以提高学习者的思维能力和团队合作能力。
词块法是一种团队合作的学习方法，它可以提高学习者的思维能力，培养学习者的团队合作能力。
三、词块法在英语教学中的应用1、词块法可以用来帮助学生更好的理解语法结构。
教师可以将一句话分解成一组词块，并让学生组合词块，从而更好的理解句子结构。
2、词块法可以用来帮助学生更好的理解语言表达技巧。
教师可以将一段话或一篇文章分解成一组词块，并让学生组合词块，从而更好的理解语言表达技巧。
3、词块法可以用来帮助学生练习团队合作能力。
教师可以将一段文章分解成一组词块，并让学生小组合作，组合词块，从而更好的练习团队合作能力。
综上所述，词块法是一种以团队合作的方式学习语言的有效方法，它可以帮助学生更好的理解语法结构、掌握语言表达技巧，以及练习团队合作能力，从而提高学生的英语能力。
在英语教学中，词块法是一种有效的教学手段，它可以有效的帮助学生学习英语，提高学生的英语能力。
英语语块教学六法
英语语块教学六法
英语语块教学六法：
1、全身动作反应法:就是在教学中,根据教师设计的语言项目,通过手、脚、等身体部位的动作来学习语言的教学方法。
它的特点是采用刺激-反应-强化方式进行教学。
2、口头作文法:在教学中,围绕一个具体的交际任务,引导学生进行语言形式联系和交际练习。
它的特点是不通过母语翻译而直接用外语表达思想,使学生的注意力完全集中在交际的内容上,而不是语言的形式上,语音、语法和词汇的运用是在不自觉的情况下完成的。
采用口头作文法，可以直接地培训学生用外语思维的能力，没有本族语思考的介入，没有“心译”的介入。
3、分级评价法:就是在考核中把同等水平的学生划分到同一级别进行评价的方法，它的特点是既要面向全体，又要逐级择优，即使最差的学生也有获奖的机会。
4、趣味教学法:单词教学中，一般利用多种游戏进行趣味练习。
例如:大小声、英汉互译、simen says 、运用肢体语言做动作学生猜单词，说谜语，男女生、小组对抗赛，击鼓传花读单词，把单词编入学生会唱的英文歌曲中，学生更感兴趣，学习童谣和歌曲时编成舞蹈，效果更好。
5、背诵单词可以计时，在规定的时间内，比一比，看谁记的单词多。
6、石头、剪子、布的游戏。
这个游戏在记忆单词时特别见效。
当一节课新授的单词讲完了，就可以玩这个游戏了，把学生分成两组，每组派同样多的代表来参赛，排头的两名同学先比赛，谁输了就到排尾去，派一名同学记分。
最后看总成绩。
具体是这样的:老师说学的单词book，同学一起说book,book,book，再看谁赢。
看他们玩的那么起劲，我真高兴。
学生不但玩的好，同时学的单词也全
都记住了。
语块教学法在高中英语教学中的应用探究
语块教学法在高中英语教学中的应用探究
一、语块教学法的概念及特点
语块教学法是指将英语单词、短语、句子等按照一定的规律和模式进行组合，并作为
整体进行教学的一种教学方法。
它的特点在于注重语言的整体性和实用性，采用情景教学
和交际教学的方式，强调语言的应用能力和交际能力。
语块教学法还注重学生的语言输出
和语言应用，提高学生的语言自信心和表达能力。
二、语块教学法在高中英语教学中的应用
1.增强学生的语言运用能力
语块教学法通过整合语料库中的语块，帮助学生快速、准确地掌握并且运用英语语言，培养学生的语言感知和直觉辨别能力。
在教学中可以通过教授固定的短语或句子来训练学
生的听说能力，在交际中迅速融入所学语言，达到语言输出的目的。
2.提高学生的语言记忆和复述能力
语块教学法注重反复训练和多次操练，通过多种形式的练习来帮助学生更好地记忆和
理解语块。
在教学中，可以利用课堂互动的形式，让学生通过角色扮演、游戏等形式来反
复练习和运用语块，增强学生的记忆和复述能力。
3.拓展学生的语言表达能力
语块教学法不仅教授语言的固定表达方式，还注重培养学生的语言创造能力和表达能力。
通过教学，引导学生学会灵活运用语块，并且在交际中不断进行语言创新和拓展，提
高学生的语言自由度，丰富学生的语言表达形式。
三、语块教学法在高中英语教学中的实际操作
1.注重语块的选择和整合
在教学中，教师需要根据学生的语言水平和学习需求，精心选择和整合有代表性的语块。
将常用的短语、句子等进行分类整理，形成有序的语言知识体系，并且重点进行教
学。
探索初中英语教学中的语块教学
杏坛沙龙新课程NEW CURRICULUM基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。
胡丽娟等认为是学生自身储存的语块量有限并且在学习时不注重语块记忆造成的。
笔者在教学中经常发现不注意语块积累的学生常表现为语言搭配不当或者语用有误，从而使表达不准确、不流利、不地道等，而能正确地使用语块的学生语言表达流畅、地道、条理分明。
鉴于语块在英语学习和教学中的重要性，本文从语块的角度，探索语块理论对初中英语教学的启示，旨在提高初中英语教与学的效果。
一、语块的定义与分类1.语块的定义早在1975年时Becker就提出了“预制语块”（prefabricated chunks）这一概念，用以指英语中的一种特殊的多词汇现象，通常指固定或半固定的，模块化了的块状结构。
就语块的名称而言，不同的专家用了不同的术语来表示。
预制语块不是根据语法和逻辑临时组织生成的，而是具有构想性，储存于记忆中并在实际交际中可以复现的程式化语言材料。
本文作者倾向于wray对语块的定义：“一串预制的连贯或不连贯的词或其他意义单位，它整体储存在记忆中，使用时直接提取，无需语法生成和分析。
”2.语块的分类目前，被学界广为接受的语块分类法是Nattinger和DeCarrico 于1992年提出的。
他们分别从结构和功能上对预制语块进行了分类。
从结构上，语块可分为4类：（1）多元词语块（Polywords），指的是那些形式比较固定的、连续的短语。
它们中有些是有规则的。
例如，for the most par，by and large等。
（2）习俗语语块（Institutionalized expressions），指的是那些格言、谚语、客套话以及其他的固定或者半固定的具有语用功能的连续的或不连续的多词结构，例如，long time no see，a watched pot never boils once upon a time...and theylived happily ever after等。
快速学好英语字母的“六块跳板”
快速学好英语字母的“六块跳板”英语是拼音文字，组成英文书面交流的最小单位是字母。
英语的26个字母有其特定的读音和书写形式，单纯的字母认读、记忆和反复拼读练习确实比较乏味，如果不在教法上多做文章，小学生是不会感兴趣的。
下面将本人在教学中以“六块跳板”做铺垫，让学生快速掌握英文字母的方法拿来与大家共享。
一、以已有认知基础做跳板，增强学习英语信心学生通过看电视、碟片等已经认识了CCTV、VCD、DVD、CD、TCL中的5个字母；在生活中常跟父母去购物，了解了服装尺码标注的L（大号）、M（中号）、S（小号）、XL（特大号）等4个字母；数学教学中学会了用字母表示单位，如M （米），KM（千米），T（时间），L（长度）等。
若再问他们还知道哪些字母，学生会说出好多，如WC（厕所）、TX（出租车）、扑克牌中的J、Q、K以及QQ（QQ游戏）、X光片（胸透）、KT（卡通）等等。
此时，教师借机鼓励学生：英语字母只有26个，大家就已经知道了这么多个，快来读读你认识的这些字母吧！这样学生会热情高涨，争前恐后地去认读，很快就熟识了这15个字母，学习英语的信心倍增，渴望学到更多知识。
二、以拼音字母做跳板，让学生体验成功汉字原来是没有拼音的，最早的拼音雏形是清朝时期法国一名传教士为了学习中文，用拉丁文给汉字注音。
20世纪50年代为普及汉字，借鉴国际音标用拉丁字母编订成了汉语拼音字母。
英文的26个字母也是拉丁字母，低年级学生一见到它就会不由自主地按照汉语拼音的读音去读，这时我们就应因势利导，以学生熟悉的拼音字母作跳板。
如，b、p、m、f、d、t、g、h、n、z、s，这些字母，我们在汉语拼音中加入了元音音素，汉语拼音中的b读[bi：]，z读[zed]等。
教师便可借机强调英语字母的舌位和口型，引导学生辨别英文字母和汉语拼音发音的细微差别。
认识了这几个字母，学生感觉自己已经认识了大多数字母，成功感得到了很大的满足，我们就可乘势而下，教完剩余的字母。
英语语块教学【例谈英语“语块”教学】
英语语块教学【例谈英语“语块”教学】众所周知，英语语篇是由英语单句构成的，而很多英语单句是由英语语块构成的，英语语块又是由英语单词构成的。
因此可以说，英语“语块”在英语语言交流中起着中流砥柱的作用。
“语块”（chunks of language），是“语言模块”的缩略词。
它是集功能与形式于一体、兼具词汇与语法特征的语言构块。
首都师范大学的姚宝梁老师认为：语块包括固定搭配、半固定搭配或非固定搭配。
语块常被作为整体储存在语言使用者的头脑中，在使用时直接从记忆中提取使用。
因此，语块是学生口译、笔译、书面表达等的理想语言表达单位，是构建语言美丽大厦的“半成品”，是提高学生英语水平的一条有效“捷径”。
一、“语块”的类别语块大体可分为两大类别，即“词汇语块”与“框架语块”。
1.词汇语块所谓词汇语块，主要是指由词汇构成的语块。
如：have suess （成功），under arrest（被捕），distant education（远程教育）,live life to the fullest（充实生活）,means of transportation（交通工具），science and technology（科技）等。
2.框架语块框架语块，也可称为句子模块，指的是构成句子框架、结构的语块。
如：There is/are…,As far as I know,It is/was…that…,for one thing…,for another…,It is said that…,It is certain that…,There is no doubt that…,Could you please tell me the way to…，等。
二、“语块”的应用目前，我国高中学生的书面表达能力总体来看还是较低的，“他们欠缺的是英语的语言形式”，就高中生而言，审题、构思及内容要点已不是写作中的主要矛盾，他们所欠缺的是如何用英语去表述、组织、修正和润色等方面的知识和能力。
小学英语听力词块教学法研究
小学英语听力词块教学法研究在小学英语听力教学中，词块教学法是一种先进的教学方法。
所谓词块教学法，是指通过让学生熟练的掌握一些词块来进行预制性学习。
一般词块可以分为四类，多词词、高频搭配、固定搭配、半固定搭配等。
通过词块教学方法能够让学生在听力学习中，有效地抓取英语听力的大致意思，并通过对词块的掌握来了解句子的意思，从而获得听力较全面的信息。
1.通过基础词汇学习可巩固并扩充学生的词汇量，是学习听力的基础小学英语教学中，学生必须巩固和掌握的基本词汇，这些基本词汇的掌握，能够有效地提升学生的词汇量，帮助学生在进行英语听力时，可以快速地了解英语句子的意思，而听到不认识的单词时，可以通过对基本词汇的掌握来有效地进行判断英语句子的意思，进而获得正确的答案。
如“fore某ample”，这是一个基本的词汇，学生在英语听力的训练或者考核中，通过词块教学法，掌握了这个词组的意思，在听到这个词汇时，自然会将该词块后面的意思，理解为举例说明，自然可以很有效地将句子拆分为“总分”结构。
在小学听力教学中，运用词块教学法，教师要注重合理地分析与归纳词块，并在一定程度上扩展学生的词块。
通过词块教学法，不仅可以帮助学生熟练地巩固已经掌握的、学习过的单词，同时可以扩充学生的词汇量，帮助学生学习更多的新的单词。
在巩固的基础上进行单词的扩充，是词块教学法的在小学英语听力教学中的优势。
2.掌握高频搭配提升学生的英语水平，是学习听力的关键在小学英语听力教学中，运用词块教学法，能够帮助学生掌握丰富的扎实的高频搭配，扩充学生的英语知识面，并不断提升学生的英语能力。
在小学英语听力中，高频搭配组合是比较常见的，通过词块教学法的运用，学生可以掌握丰富的高频搭配，在听力训练或考核的过程中，通过辨析高频搭配来拆解句子的意思。
如“havearet”是指“休息一下，小憩一会”等，这类高频词汇组合在小学英语听力中非常普遍，这种日常的近乎口语化的英语表达，更像是一种文化的符号，学生如果没有较深的语感，没有掌握良好的高频词汇组合，那么在听力的过程中，学生大多一知半解，无从下手。
运用词块教学策略促进初中英语写作
运用词块教学策略促进初中英语写作词块教学是一种重要的英语教学策略，它能使学生更好地掌握英语语言规律，提高语言表达能力。
在初中英语写作教学中，运用词块教学策略有助于学生学习常用词组、习惯用语和固定句型，提高句子的准确性和语言表达的连贯性。
一、认识词块词块是指英语中由两个或多个单词构成的固定组合，它们在语境中具有特定的含义和用法，不能轻易分离、替换或改变顺序。
常见的词块包括常用短语、习惯用语、固定句型、俚语等。
例如，“in the meantime”（与此同时）、“take it easy”（放松）、“once upon a time”（从前）等等。
1. 拓展词汇量2. 提高写作准确性在写作中，学生容易犯错，例如语法错误、拼写错误等。
然而，通过学习词块，学生能够熟练掌握固定的表达方式，正确运用词语，从而减少语法错误和拼写错误的发生，提高写作的准确性。
3. 培养语感语感是指一个人对语言的把握和理解能力。
通过运用词块教学策略，学生能够培养对英语语言的感觉和理解力，更好地掌握语言规律，从而掌握英语写作的技巧和方法。
4. 提高表达能力词块教学能够帮助学生更好地掌握英语语言，从而提高他们的表达能力。
运用词块，语言表达更加准确、流畅和自然，能够帮助学生更好地表达自己的思想和观点。
1. 设计情景教学可以结合学生的生活实际，设计与生活相关的情景教学。
例如，通过引导学生描述某个城市或某个地方，让他们学习相关的词块和固定句型，进而熟练掌握英语表达方式。
2. 演练多样化的写作形式在教学中，可以组织各种形式的写作活动，例如个人写作、合作写作、恢复式写作和作文竞赛等，帮助学生掌握各种词块和固定句型，提高他们的写作能力。
3. 设计语篇连贯性在写作教学中，可以引导学生掌握语篇的连贯性，通过学习并运用连接词等词块来保证文章的连贯和逻辑性。
通过不断的练习，学生能够更加熟练地掌握英语语言和写作技巧。
4. 合理使用词块库在词块教学中，可以让学生建立词块库，将学习到的固定句型和常用词组列表归纳整理，方便他们运用和记忆。
六大英语构词法详解省名师优质课赛课获奖课件市赛课一等奖课件优选全文优选全文优选全文
(4)构成副词旳常用后缀有-ly (主要用于形容词 之后表达方式或程度)，-ward(s) (主要用于表 达方位旳词之后表达方向)。例如： angry愤怒旳→angrily愤怒地 to到→towards朝……，向…… east东方→eastward向东 (5)构成数词旳后缀有-teen (十几)，-ty (几十)， -th (构成序数词)。例如： six六→sixteen十六→sixteenth第十六 four四→forty四十→fortieth第四十
六、英语词汇构词法之【首尾字母缩略法】
用单词首尾字母构成一种新词旳英语构词法叫做首尾 字母缩略法。这种形式旳英语构词生成旳新词，读音 主要有两种形式，即各字母分别读音；作为一种单词 读音。 Testing of English as a Foreign Language→TOEFL 托福 Teach English as a Foreign Language→TEFL Teach English as a Second Language→TESL Graduate Record Examination→GRE美国硕士入学 考试
2.后缀
给单词加后缀也是英语构词旳一种主要措施。 后缀一般会变化单词旳词性，构成意义相近旳 其他词性；少数后缀还会变化词义，变为与原 来词义相反旳新词。
(1)构成名词旳后缀常用旳有-ence，-(e)r/ -or (从事某事旳人),-ese (某地人)，-ess (雌性)，ian (精通……旳人)，-ist (专业人员)，-ment (性质；状态)，-ness (性质；状态)，-tion(动 作；过程)等。
wide→widen加宽 beauty→beautify美化 pure→purify提纯 real→realize意识到 organ→organize组织 sharp→sharpen使变锋利
幼儿英语教育的六大教学方法
幼儿刚刚接触英语.对学习英语有一种神秘和畏惧感.担心自己听不懂英语.更不敢张嘴去说。为了克服他们的这种心理.我们努力营造一种轻松、有趣、生动的学习环境。将孩子们熟悉的一些卡通人物形象请到班内布置到墙面上.并配以英文说明；枯燥、抽象的英语字母、单词变换成卡通、拟人的形象.张贴、悬挂在教室相应的位置。幼儿一进入教室.仿佛进入了英语的王国。这种英语环境的潜移默化的影响.使幼儿对英语不再陌生神秘。另外在与英语环境、玩具材料的交互作用中.幼儿耳濡目染地感受、习得英语.学习兴趣大增。
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在生活环境中.我们充分利用幼儿的各种生活经验.为幼儿提供运用语言的机会。幼儿在自然、和谐、轻松、愉快的氛围中不需要一问一答.教师鼓励幼儿说出来.和幼儿处于平等的地位.并参与他们的谈话.如：晨间入园时用“good morning”(早上好)问好.进餐时说“have dinner”.起床时说“get up”.及幼儿小便、洗手等.抓住孩子们某种生活体验或兴趣点作为切入口.将英语生活情境贯穿幼儿一日生活中.不断用双语与他们交流.使幼儿做到在生活情境中自如地运用英语.这样.幼儿学英语是自然的、无意识的潜移默化的习得过程.而且是无压力、无负担的.孩子们渐渐地感到双语交流的乐趣。然而幼儿的语言能力是有差异的.教师还要尊重每个幼儿的特点和心理需要.耐心指导幼儿.让幼儿多听、多说.对幼儿的点滴进步及时给以肯定鼓励.从心理上给幼儿以暗示.使幼儿有信心学好英语.另外发挥幼儿能力互补的作用.孩子之间的交流要远远多于与成人的沟通。这样.就会使双语生活化.成为幼儿生活中的一部分.他们就会有乐说的态度.在敢说英语、爱说英语中获得主动发展。
“语块教学”：破译高中英语写作的密码3页
“语块教学”：破译高中英语写作密码一、语块教学理论（一）语块定义实际上任何一种语言都不是孤立单词或短语输入，而是由众多语块组成。
语块教学法创始人迈克尔?刘易斯将语块定义为，按照一定语法规则生成语言单位，使用时，不需要有意识地注意语法结构。
它同时兼具语法与词汇功能，并且可以大大缩短语言学习者从理解到输出时间，因此，使语言学习者较快与较为流利地进行语言输出。
同时美国语言学家克拉申认为，语块是部分被固定短语，其可以与某些单词自由组合形成众多表达方式。
语言学家纽厄尔则将语块定义与记忆连接起来，强调语块作为记忆单位可以有效帮助语言学习者进行记忆。
（二）语块分类调查显示，高中学生普遍对语块这一概念非常陌生。
对语块进行分类能够使高中学生对语块内涵有进一步认识，从而促使其更好地识记与运用语块。
不同学者对语块分类标准不同，本文所选用是较为权威一种，即语块创始人刘易斯分类标准。
据此，语块可以分为四类，即短语，搭配语，惯用语与语句框架。
1.短语（phrase）。
短语多由多个单词组成，组合在一起表示一个概念，如put on a smile， a sunny day， on the weekend 等。
?@些短语由固定单词组成，如果变动将影响短语含义。
如in front of与in the front of 表示意思就是截然不同。
在高中英语写作中，需要运用大量短语。
如表示引入to begin with，衔接语意on the other hand，表示总结in summary。
通过运用大量结构性短语，能够有效帮助文章展现逻辑性与条理性。
2.搭配语（collocation）。
搭配指是某些单词可以与另一些单词组合，表达一定意义。
在高中英语学习中，搭配现象非常常见。
如in the past____years，横线上可以填写一些数字，这样可以表达在过去多少年中含义。
再如，it is one's turn 这个短语，one's 可以替换成任意一个形容词性物主代词，用来表达轮到某人意思。
试论词块教学法
试论词块教学法词块教学法是一种强调语言真实性和情境逼真性的语言教学方法，它能帮助学习者处理和运用语言中的各类固定搭配和常用表达方式，提高语言表达的流利性和自然性，尤其在英语学习中更显其重要性。
本文将从教学效果、教学流程、教学策略等角度来探讨词块教学法。
一、教学效果1、提升学生交际能力：词块教学法能使学生更好地了解和掌握地道的日常用语及其运用规律，从而提高他们的交际能力，使他们能更自然地表达自己。
2、提高学生听说能力：通过提供大量的听力和口语训练，词块教学法能协助学生建立语言思维和语言感知的能力，强化他们的语音、语调和节奏的正确性，提高他们在听说方面的能力。
3、增强学生的自信心：词块教学法在实际应用中起到异于常规训练的新鲜感，让学生在实践中掌握语言技巧，让他们有成功的经验，从而增强了他们的自信心。
二、教学流程课前准备：提前为学生选好教材，掌握好要讲解的词块，为课堂做好充分的准备。
第一步：讲解词块的基本用法和规律。
第二步：让学生听一段对话或文章，鼓励学生捕捉和记录下其中的某些词块。
此外，可以播放一些播客、短片或音视频材料进行口语、听力练习。
第三步：分组练习或小组互动，让学生在小组内或配对练习使用所学到的词块。
第四步：教师给学生布置一些相关的任务或问题，让学生运用所学词块回答问题或完成任务。
第五步：对所学内容进行归纳总结，强化学生对所学知识的记忆和掌握。
三、教学策略1、根据生活情境制作教材，使课程与生活紧密关联，便于学生学以致用；2、采用多种教学方法，包括听、说、读、写等多种方面，使课堂更丰富多彩，有趣易懂；3、灵活运用角色扮演、游戏比赛等课堂活动，增强学生的参与感和主观能动性；4、及时给予学生反馈，关注学生个体差异，及时调整教学方法和策略。
综上所述，词块教学法在英语教学中具有不可估量的应用价值。
通过让学生在实践中掌握语言技巧，增强自信心，提高交际能力以及听说能力，使学生的英语学习更加高效、有条不紊。
初中英语词汇教学六法
ｃ ｎ ｐ ａ ｔ ｎ ｏ ｒ ｎ ｕ ｄ ｏ ｓ ａ ｌｙ ｉ ｉ ｄ ｏ ｓａ ｄ ｏ ｔ ｏ ｒ ．
把 ｐ ｐ ｌ 放 在 这 段 文 字 中学 习 ， 但 教 会 了这 个 单 词 ， ｏ ｕａ ｒ 不 而 且 培 养 了 学 生 的 思 维 和理 解 能 力 。
三 、 形 联 系法 音
六、 辨析 法
ｂ ｓ ｅ ｂ ｌ Ｉ ｓ ｗ ｏ ｌｙ ｂ ｓ ｅ ｂ ｌ ａｍｏ ｔ ｅ ｅ ｙ ａ ｋ ｔ ａｌ ａ ｙ ｕ ｐ ａ ａ ｋ ｔ ａｌ ｌ ｓ ｖ ｒ ？
ｄ ｙ ｄ ｒｎ ｅ ｓ ｍｍｅ ｏｉ ａ ｓ ａ ｕ ｇｔ ｕ ｉ ｈ ｒ ｌ ｙ． ｈ ｄ Ｍｉｈ ｅ ： ｓ Ｙｏ ｎ ｗ ｅ ａ ｅ ｇ ｉ ｇ ｔ ａ ｅ ａ ｃ ａ ｌ Ｙｅ ． ｕ ｋ ｏ ，ｗ ｒ ｏ ｎ ｏ ｈ ｖ ｂ ｓ ｅｂ ｌ ｇ ｍｅ ａ ａｎ ｔＣ ａ ｓＴ ｒ ｅ ｏ ｕ ｄ ｙ ａ ｋ ｔ ａｌ ａ ｇ ｉ ｓ ｌｓ ｈ ｅ ｎ Ｓ ｎ ａ ．
（ ｐａ ｏ Ａ ｉｎ ） （ ） ａ ｆ ｉｉ ｎ ｖ ｒ ｏ ｎ ｎ ｌ？ ｅ ｒ ３ Ｗｈ ｔ ｒ ｔ ｓ ｅ ｅ ｕ ｄｓ ｇ （ ｐ ａ） ｕ ｆ ｉ ｙ Ａ
语 境 教 学 法 主 要 是 通 过 句 型 或 上 下 文来 教 学
词汇 。
如教 ｐａ ａｋｔａｌ 可通 过 以下 语 境 ： ｌ ｂｓｅｂｌ 时 ｙ
四 、 系 生活 实 际 联
《 理 新 课 程 标 准 》 出 “ 生 活 走 向物 理 ． 物 理 走 向 社 物 指 从 从 会 ” 就 要 求 物理 要 联 系 实 际生 活 ． 这 结合 物 理 课 堂 教学 ． 学 生 让 对生 活实 物进 行观 察 研 究 以 激 发学 生 的学 习 兴 趣 例 如 ．在 讲 《 单机 械 》 简 一课 的过 程 中 ， 织 学 生 观察 自行 车 、 纫 机 等 实 物 组 缝 使学 生 亲 眼 看 到实 际生 活 中 由 于物 理 知 识 的 运 用 给人 们 带 来 的 方便 ． 学生 深 刻 感 受 到 物理 知 识 在 生 产 生活 中 的广 泛 应 用 ， 使 激 发他 们 对 物理 的学 习 兴趣 ． 一 步 坚定 学 生 学好 物 理 的决 心 教 进 师还 可 以在讲 课 前 首先 让 学 生 明确 这 一 堂 课 在 生 产生 活 中 的意 义价 值 。 而使 学 生对 所 要 学 到 的 知 识产 生 心 理 上 的 期 待 ． 进 从 更
小学英语语块教学策略
小学英语语块教学策略作者：蒋巧艳卢晓鸣来源：《广东教育（综合）》2021年第11期在小学英语教学实践中，学生需要输出使用语言时，头脑里往往搜索不到想要的表达方式;或受汉语影响，表达中文化，不符合英语表达习惯，造成歧义，影响语意。
此类问题的出现，大多是因为语块意识缺乏，语块积累不到位所致。
语块是语言习得的基本单位，往往被当作一个整体储存在大脑中，语言使用者可直接提取和使用这些“预制语块”，或经稍微改动后就能使用。
因此，语块的有效教学，不仅能缩短语言使用者组织语言的时间，而且能提升语言表达的准确性、流利性和地道性。
为落实语块教学，笔者在日常教学中，尝试从以下几个方面将语块教学渗透到各环节中。
一、树立语块意识，培养自主习得能力教师要有意识地引导学生在特定的语境和语言文化中学习、使用语块，并在课堂强化训练中帮助学生形成、强化语块意识。
语言学习中，语块的数量众多，如果单靠课堂教学，学生的语块积累是远远不能到位的，因此，教师必须通过点滴教学，在潜移默化中，有意识地培养学生自主习得的意识与能力。
依据小学生的年龄特征，教师可以尝试分阶段地提高自主习得能力。
以“多词语块”为例。
起始阶段，为避免脱离语境，孤立地为了教单词而教单词，教师可以有意识地引导学生在课本中找到该词所在的语块，落实词在句中学，以做笔记或抄写的形式记录下来，并且鼓励学生仿照课文组词来拓展语块，在模仿中逐渐建立正确的词汇使用规则。
比如学习指示词that，它在课文中以that man， that boy这样的语块呈现，学生通过观察，推测它也可以that girl， that woman， that book这样的语块形式呈现，进而得出that后面跟的是离说话者比较远的人或物。
学生通过“观察—类推—验证”的程序，逐渐学会从课本中提炼出能够体现典型类连接或搭配的预制语块，从而拓展自身的语块群总量。
二、搭建语块框架，夯实语块积累常见的语块有多元词、固定搭配、习惯表达以及句子框架等。
初中英语口语教学六法-4页文档资料
初中英语口语教学六法中学英语教学，从能力培养来说，包含了听、说、读、写四个方面，但从语言的社会功能来讲，口语又显得特别重要。
学生口语能力的形成主要在英语学习的初始阶段，为了提高学生综合的英语素质，我们更应当重视口语教学。
一、努力提高英语教师自身的口语水平作为一名中学英语教师，能说一口清晰、流利、地道的英语，就能让学生得到一种美的享受。
学生也会因此而深受影响，而暗下决心：我将来也要像英语老师一样能够拥有这样漂亮的口语。
同时，教师还要不断地更新知识，及时补充现时流行的英语口语句子，因为语言是随着社会的发展而不断发展和变化的，教师作为知识的传授者和引导者，在知识面前必须与时俱进。
二、帮助学生克服心理障碍，激发学生练习口语的兴趣初中英语口语训练时，起点要低，句子应简单，词语要容易，应抓住重点句型反复操练，确保学生能正确而迅速地说出英语，使他们的自信心增强。
为使学生真正进入交际，教师要充分发挥多媒体与课件的作用，设计贴近学生生活的情景。
学生自由表达思维时，犯错误是必然现象，不应马上纠正，以免打断学生思路，导致学生害怕而不开口。
教师应以鼓励为主，注意他们的情绪变化，排除心理障碍，鼓励他们积极参与口语训练活动。
例如，在教授“问路与指路”这一节课时，我先制作好一个课件，给学生设置一个卡通情景（因为是初一学生，卡通人物能激起他们的学习兴奋点）：一名学生要举行生日聚会，打电话邀请同学去参加他（她）的生日聚会，并给他（她）指明行走路线，同时屏幕上还设计了行程图（与文章对应内容基本相符）。
让学生两人一组进行合作，进行问答。
然后，指派几组英语能力较强并善于表演的同学进行模拟表演，最后让学生模仿录音跟读，其后进行朗读。
教师对各组小演员要给予及时的鼓励。
三、课内进行分层次训练，指导学生课外口语练习在一个班级中，由于学生性格和能力上的差异，教师应根据学生英语学习基础的优劣，以及口语水平的高低分为A组、B组、C组三个层次，A 组口语水平最好，学习能力最强，B组次之，C组相对处于弱势。
初中英语课导入六法
初中英语课导入六法直观导入法是指通过具体的实物、图片、简笔画、照片、幻灯片、录音、录像等手段导入教学。
这些内容往往能直接引起学生的兴趣，将学生的注意力集中起来。
直观的手段要比言语描述更为清晰明了，更容易激起学生的好奇心。
网络资源可以为英语教学提供丰富的图片库，在网上找一些有关课文的信息，制成多媒体课件，使枯燥的文字变成优美的风景，从而使学生更好更快地理解课文。
比如在教学新目标英语八年级(下) Unit 9 的Reading：Have you ever been to Singapore? 的时候，我用多媒体放映一些新加坡的漂亮图片和夜间野生动物园，并告诉他们Singapore is one ofthe most beautiful and cleanest countries in the world. It is called“Garden City”. Have you ever been to a zoo at night? Of course, Singapore is a wonderful place for us to travel. Let's read the passage about Singapore. 一开始，学生就被这些漂亮的图画所吸引，自然兴致百倍，想弄清这个国家为什么被叫作“花园城市”，它的动物园为什么只在夜间开放？整堂课，学生都兴趣十足，积极思考和回答问题，没有一个学生偷懒打瞌睡，课堂上激情飞扬，收到了很好的效果。
二、看图提问导入法我们现在使用的牛津教材就象一本学生爱看的图画故事书，每页上面都有很多插图，这些图片有的创设情景，有的提示教材的重点或难点。
教师通过对插图的描述、问答和教师言简意赅、提纲挈领的导语，逐步引入本课的话题，让学生适度了解话题的内容，易激发学生内在的学习动力，使课堂气氛活跃。
比如在教学牛津英语7A Unit 1 Comic strip and welcome to the unit 部分时，告诉学生说自己有两个新朋友:Look! I have two new friends. 指着图片问：T: What's it? S: It's a dog.T: What's its name? S: Eddie.T: What's it? S: It's an e-dog.T: Do you want to know his name? S: Yes.T: What's its name? S: It's Hobo.然后拿起实物说：I have an e-dog. I look after my e-dog every day. 接着问：Who is master? Do you know? 学生随着问题的提出与回答进入学习状态。
[“六模块”教学为初中英语课堂学习添上翅膀]
![[“六模块”教学为初中英语课堂学习添上翅膀]](https://img.taocdn.com/s3/m/1edf0e210242a8956aece4ce.png)
《[“六模块”教学为初中英语课堂学习添上翅膀]》摘要：在教学中，教师要结合课堂教学的具体内容，采用直接讲解、间接渗透、学生相互交流等方式，以提高他们的自主学习能力，促进学生逐步形成符合个人学习风格和需要并能有效提高学习效率的英语学习策略，在欢快愉悦的学习过程中，学生不知不觉完成Welcome to the unit的学习，并且激发学生自主学习colour 的兴趣，为Reading学习做好铺垫，英语课堂中，学生可以通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式进行有效学习，如work in pairs， work in groups and discuss 等传统的英语教学主要是满堂灌、填鸭式的教学模式，往往出现教师在上面讲得激情四射，学生则在下面听得昏昏入睡。
这种被动的学习方式，阻碍了学生的个性发展，也阻碍了他们的学习积极性和主动性。
课堂是教师传授知识的主阵地，也是培养学生自主学习能力的主阵地，是教与学双向活动的过程。
按新课改要求，我们英语教师一直不断探索有效的教学模式。
以建构主义理论为依托的六模块建构式教学模式应运而生。
六模块建构式课堂是指：教师依据课程标准和学生实际，确定适宜的教学目标，围绕教学目标系统把握教材和适当整合其他教学资源，灵活选择运用自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用六模块，建构促进学生自主学习，实现对话交流、动态生成、合作共享，实现学生知识、能力与情感协同发展的课堂。
教师若能优化课堂教学，将有助于有效地培养初中生自主学习的能力。
《英语课程标准》指出，加强学习策略指导，培养学生自主学习能力。
在教学中，教师要结合课堂教学的具体内容，采用直接讲解、间接渗透、学生相互交流等方式，以提高他们的自主学习能力，促进学生逐步形成符合个人学习风格和需要并能有效提高学习效率的英语学习策略。
所以，课堂教学应有效培养学生自主学习英语的能力。
英语课堂教学以学生为主体、教师为主导。
教师设计不同的教学任务，向45分钟要质量。