大学生学习适应量表的编制
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心 理 学 报 2006, 38 (5) : 762～769 A cta Psych o log ica S in ica
大学生学习适应量表的编制 3
冯廷勇 苏 缇 胡兴旺 李 红
(西南大学心理学院 ,人格与认知教育部重点实验室 ,重庆 400715)
摘 要 对当代大学生学习适应问题进行了深入分析 ,在有关研究的基础上 ,探讨了当代大学生学习适应的主要 因素 ,并编制一套适合当代大学生学习适应的测验 。对四类院校 918 名大学生进行了施测 ,对调查数据进行了探 索性因素分析和验证性因素分析 。探索性因素分析结果表明 ,大学生学习适应的主要因素包括学习动机 、教学模 式 、学习能力 、学习态度 、环境因素等 5 个方面 ;验证性因素分析结果表明 ,所提取的 5 个因素与构想模型拟合较 好 ,测验具有较好的信 、效度 。 关键词 大学生 ,学习适应 ,探索性因素分析 ,验证性因素分析 。 分类号 B844
经过适应平衡状态的打破 ,学习需要的产生 ,学习诱 因的作用 ,自我的积极调整 ,最后达到学习适应的良 好状态 [ 4 ] 。因此 ,学习适应包括自我调整和学习环 境适应状态两大部分 ,其中自我调整包括学习动机 、 学习能力 、学习方法等 ,学习环境适应状态包括对教 学模式 、与学习直接相关的环境的适应水平等 。这 正是本研究编制测验的基本理论构想 。 国外从 20世纪 80年代开始 ,研究者就对大学 生学习适应问题进行了广泛而深入的研究 。综合而 言 ,主要在两个方面进行了探讨 :一是影响大学生学 习适应性的主要因素 ;二是大学生学习适应性的测 验工具 。研究者认为影响大学生学习适应性的主要 因素包括学生的个性因素和环境因素 (家庭社会背 景 、学校环境 、教学环境和寝室环境等 )两大方面 。 就个性因素而言 , Chartrand从社会心理学与人 - 环 境适应的角度研究了大学生的个性因素对其学习适 应性的影响 。研究表明 ,大学生的自我评价 、对学习 的责任感和成为一名优秀学生的期待会直接影响大 学生在第一学年的学习适应性 ,并进一步影响其以 后的学习适应状况和学业成就 [ 5 ] 。M artin等探讨了 大学生学业自我效能感 、乐观态度与大学生学习适 应性 、心理压力与健康以及学业成就的关系 。研究 发现 ,学业自我效能感 、乐观倾向 、应对压力能力与
2 研究方法
2. 1 正式问卷的编制 2. 1. 1 收集原始资料 从学习适应的定义出发 ,以 “学习适应的自我调整方面 ”和“学习环境适应状
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心 理 学 报
38卷
态 ”为基本理论构想 ,编制了大学生学习适应的开 放式问卷 。内容包括 : ( 1)您怎样看待大学的学习 ? (关于学习内容 、学习方法 、学习环境等问题 ) ( 2)您 认为自己是否适应大学的学习生活 ? 哪些方面适应 较好 ? 哪些方面适应较差 ? ( 3 ) 您认为读大学以 来 ,自己在学习方面有哪些变化 ? ( 4 )以下哪些因 素的不适应会对您的学习产生影响 (选项略 ) 。分 别对重庆大学 、西南师大 、西南农大三所大学的 200 名 1～4年级大学生进行开放式问卷调查 ,各年级取 样均为 50人 ,涉及到文 、理 、工 、管等学科 。收回有 效问卷 187份 ,其中男生 102份 ,女生 85份 。 2. 1. 2 编制正式问卷 对开放式问卷收集的大学 生学习适应的因素进行归纳整理 ,结合对 36名大学 生的访谈 ,筛选出 44 个项目 ,编制了封闭式的大学 生学习适应性问卷 。在编制封闭式问卷时 ,尽量采 用大学生在开放式问卷中的原话 ,使得其简洁易懂 。 问卷采用 L ikert 5点法记分 ,即同意为 5分 ,较同意 为 4分 ,不确定为 3分 ,较不同意为 2分 ,不同意为 1 分。 2. 2 测试对象 第一次测试 :对四种类型的院校的 1～4年级的 学生进行分批集体测试 。其中包括重庆大学 (综合 类 ) 、西南交通大学 (理工类 ) 、西南师范大学 (师范 类 ) 、西南农业大学 (农业类 )四所大学 。共发出问 卷 400份 ,各校 100 份 ,收回有效问卷 368份 (回收 率 92% ) ,其中男生 226人 ,女生 142人 。第二次测 试 :对四种类型的院校的 1～4年级的学生进行分批 集体测试 。其中包括重庆大学 (综合类 ) ,重庆交通 大学 (理工类 ) ,西南师范大学 ,重庆师范学院 (师范 类 ) ,西南农业大学 (农业类 )五所大学 。共发出问 卷 600份 ,收回有效问卷 550 份 (回收率 91. 7% ) , 其中男生 251人 ,女生 291人 。 2. 3 统计处理 探索性因素分析采用主成份分析 ,因子旋转采 用最大正交旋转 ,计算工具为 SPSS 10. 0,并根据因 素分析结果进行理论分析 。验证性因素分析采用的 计算工具是 AMOS 5. 0。
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5期
பைடு நூலகம்
冯廷勇 等 :大学生学习适应量表的编制
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大学生的学业期待和学习适应性水平有显著的正相 关 [ 6 ] 。R ice等研究了大学生的自尊水平与学习适 应性之间的关系 。结果表明 ,大学生的自尊水平与 学习适应性有显著的正相关 [ 6 ] 。就环境因素而言 , 大量研究集中在大学生的家庭因素对其学习适应 性 、学业成就的影响方面 ,研究者主要从家庭的教养 风格 、家 庭 结 构 、社 会 经 济 地 位 等 方 面 进 行 了 探 讨 [ 7, 8 ] 。这些研究表明 ,父母依然是影响学生社会 化的重要因素 ,父母与学生的关系是预测学生适应 大学生活的重要指标 。另外 ,研究者还从大学生的 性别 、学习任务难度 、学校纪律 、教学交往 、寝室环 境 、图书馆资料和互联网信息的利用等方面对大学 生的学习适应性问题进行了探索 [ 9 ] 。 同时 ,研究者对大学生学习适应性的测评工具 也开展了一些研究 。其中 ,对大学生学习适应性的 测评大多数都包括在大学生整体适应之中 。 Zitow 编制的大学生适应性水平问卷 ( CARS) [ 10 ] ,用于研 究大学生面临大学生活中的压力事件时的主观评 估 , 其 中 包 括 对 学 习 压 力 事 件 的 评 估 。Baker 和 Siryk编制的大学生适应性问卷 ( SACQ )从多方面对 大学生的适应问题进行了评估 ,包括学习适应 、社会 适应和情绪适应等 ,该问卷具有良好的信 、效度 ,是 国外研 究 大 学 生 适 应 问 题 使 用 最 广 泛 的 问 卷 之 一 [ 11 ] 。但它并不是针对学习适应性的 ,因此 Simon 等人针对大学新生的学习适应问题编制了大学生反 应与适应性问卷 ( TRAC) [ 12 ] ,它将学习适应性分为 以信念 (B elief) 、情感 ( Emotional)和行为 (B ehavior2 al)为基本维度的九大因素 ,即害怕失败 、考试焦虑 、 考试准备 、注意质量 、同伴帮助 、求助教师 、学习优 先 、有效的学习方法和学习容易度 。 目前 ,国内对大学生学习适应性的研究尚处于 探索阶段 。相对于中小学生学习适应性的研究 ,大 学生学习适应性研究较少且多集中于新生的学习适 应性 。大多数研究者从大学生学习适应性的特点 、 原因和对策上对该问题进行研究 ,特别是对大学新 生的心理适应方面的研究较多 [ 13 ] 。章明明的研究 表明 , 大学新生学习不适应占总体不适应的 2718% ,其主要原因有学习动机不足 、对专业缺乏兴 趣 、心理冲突与情绪波动 、缺乏自主学习能力等 [ 14 ] 。 徐鸿等人认为 ,大学生学习适应问题主要表现在对 学习方法 、学习环境 、学习计划和学习自我意识不适 应等方面 [ 13 ] 。另一方面 ,国内也有少数研究者开始 探索测验工具的研究 。冯廷勇 、李红采用问卷法研 究了当代大学生学习适应的主要因素 ,结果表明主
1 前言
学习是一种使个体获得经验 ,并导致个体已有 的心理结构发生适应性变化的多层次 、多侧面的适 应性心理活动 [ 1 ] 。关于适应的概念 ,研究者说法不 尽一致 ,但大都以皮亚杰的“平衡说 ”作为理论基 础 。皮亚杰认为 ,适应是通过丰富或发展主体的动 作以适应客体变化的过程 [ 2 ] 。个体依据对内外环 境变化的认识和体验 ,通过积极的自我调节 ,使自己 的心理和行为与环境保持相互协调 、和谐发展的动 态心理过程 。 本研究的主要目的是研究学习适应 。对于学习 适应性的概念 ,我国学者大都引用周步成等主修的 《 <学习适应性测验 >手册 》上的表述 ,学习适应性 是指“个体克服困难取得较好学习效果的倾向 ,亦 即学习适应能力 。”[ 3 ]田澜在考察了这一概念后指 出 ,“学习适应性是指学生在学习过程中根据学习 条件 (学习态度 、学习方法 、学习环境等 )的变化 ,主 动做出身心调整 ,以求达到内外学习环境平衡的有 利发展状态的能力 ”[ 3 ] 。在本研究中 ,沿用我们在 前一个研究提出的学习适应的概念 ,即学习适应是 指主体根据环境及学习的需要 ,努力调整自我 ,以达 到与学习环境平衡的心理与行为过程 。学习适应有 其内在的心理结构 、心理条件和实现过程 。一般要
收稿日期 : 2005 - 09 - 09 3 全国教育科学“十五 ”规划重点项目 (DBA010164) 、西南大学国家重点学科“基础心理学 ”项目 (西国重 04007 )和西南大学青年基金项目
( 0309017) 。 通讯作者 :李红 , E - mail: lihong1@ swu. edu. cn;电话 : 023 - 68254337
要有五个因素 ,即学习动机 、学习能力 、环境因素 、教 学模式 、社交活动 [ 4 ] 。孙春晖 ,郑日昌等还对台湾 学者陈英豪等 1991年编制的《学习适应量表 》进行 了验证性因素分析 [ 15 ] ,结果表明 ,学习方法 、学习习 惯 、学习态度 、学习环境和身心适应五个分量表的整 体模型拟合较好 ,但内在结构不佳 ;同时 ,该测验的 适用对象是小学四年级到初中三年级的学生 。周步 成等主修的《学习适应性测验 (AAT) 》包含学习态 度 、学习技术 、学习环境和身心健康等四个方面 ,其 适用对象为小学 1、2年级 ,小学 3、4年级 ,小学 5、6 年级和中学生四组 [ 16 ] 。 大学的学习较之中学的学习更复杂 、更高级 ,同 时也更为自觉 、更为自立 ,突出地表现出专业性 、自 主性 、阶段性和探索性等特点 。学习适应对整个大 学的学习和生活都有很大影响 。本研究的提出 ,主 要基于以下两个方面的原因 :首先 ,由于学习适应问 题在入学之初表现得最为突出 ,因此国内外绝大多 数研究者把学习适应局限于入学之初 ,没有探讨中 、 高年级大学生的学习适应 [ 12～14 ] 。而实际上 ,学习适 应是随着学习环境变化而不断发生的 ,是一个长期 的自我调整过程 ,特别是在有明显阶段性特点的大 学中 。因此 ,对大学生中 、高年级的学习适应进行研 究也是相当必要的 ,这在一些研究中得到了很好的 证实 [ 4, 13 ] 。本研究拟从发展的角度 ,对当代大学生 学习适应的整体历程进行研究和探讨 。其次 ,目前 国内没有一套针对大学生学习适应的测验工具 。虽 然 ,国外 Simon等研究者编制了大学生适应或学习 适应的问卷或测验 [ 10～12 ] ,但这些测验都没有引入国 内 。更重要的是 ,中国高校的教育培养模式 、学生的 学习方式都与国外差异很大 ,那么即使引入这些测 验 ,它的适用性 (信 、效度 )也存在明显的问题 。因 此 ,立足于本土 ,编制一套适合当代中国大学生学习 适应的测验具有十分重要的理论和实践意义 。特别 是高校扩招后 ,大学生的学习适应问题就表现得更 加突出 ,编制一套这样的测验就显得更加的迫切和 重要 。基于以上原因 ,本文在前一个研究的基础上 , 从探索性研究入手 ,对当代大学生学习适应性的主 要因素展开研究 ,试图编制一套具有良好信 、效度的 当代大学生学习适应的测验 。
大学生学习适应量表的编制 3
冯廷勇 苏 缇 胡兴旺 李 红
(西南大学心理学院 ,人格与认知教育部重点实验室 ,重庆 400715)
摘 要 对当代大学生学习适应问题进行了深入分析 ,在有关研究的基础上 ,探讨了当代大学生学习适应的主要 因素 ,并编制一套适合当代大学生学习适应的测验 。对四类院校 918 名大学生进行了施测 ,对调查数据进行了探 索性因素分析和验证性因素分析 。探索性因素分析结果表明 ,大学生学习适应的主要因素包括学习动机 、教学模 式 、学习能力 、学习态度 、环境因素等 5 个方面 ;验证性因素分析结果表明 ,所提取的 5 个因素与构想模型拟合较 好 ,测验具有较好的信 、效度 。 关键词 大学生 ,学习适应 ,探索性因素分析 ,验证性因素分析 。 分类号 B844
经过适应平衡状态的打破 ,学习需要的产生 ,学习诱 因的作用 ,自我的积极调整 ,最后达到学习适应的良 好状态 [ 4 ] 。因此 ,学习适应包括自我调整和学习环 境适应状态两大部分 ,其中自我调整包括学习动机 、 学习能力 、学习方法等 ,学习环境适应状态包括对教 学模式 、与学习直接相关的环境的适应水平等 。这 正是本研究编制测验的基本理论构想 。 国外从 20世纪 80年代开始 ,研究者就对大学 生学习适应问题进行了广泛而深入的研究 。综合而 言 ,主要在两个方面进行了探讨 :一是影响大学生学 习适应性的主要因素 ;二是大学生学习适应性的测 验工具 。研究者认为影响大学生学习适应性的主要 因素包括学生的个性因素和环境因素 (家庭社会背 景 、学校环境 、教学环境和寝室环境等 )两大方面 。 就个性因素而言 , Chartrand从社会心理学与人 - 环 境适应的角度研究了大学生的个性因素对其学习适 应性的影响 。研究表明 ,大学生的自我评价 、对学习 的责任感和成为一名优秀学生的期待会直接影响大 学生在第一学年的学习适应性 ,并进一步影响其以 后的学习适应状况和学业成就 [ 5 ] 。M artin等探讨了 大学生学业自我效能感 、乐观态度与大学生学习适 应性 、心理压力与健康以及学业成就的关系 。研究 发现 ,学业自我效能感 、乐观倾向 、应对压力能力与
2 研究方法
2. 1 正式问卷的编制 2. 1. 1 收集原始资料 从学习适应的定义出发 ,以 “学习适应的自我调整方面 ”和“学习环境适应状
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态 ”为基本理论构想 ,编制了大学生学习适应的开 放式问卷 。内容包括 : ( 1)您怎样看待大学的学习 ? (关于学习内容 、学习方法 、学习环境等问题 ) ( 2)您 认为自己是否适应大学的学习生活 ? 哪些方面适应 较好 ? 哪些方面适应较差 ? ( 3 ) 您认为读大学以 来 ,自己在学习方面有哪些变化 ? ( 4 )以下哪些因 素的不适应会对您的学习产生影响 (选项略 ) 。分 别对重庆大学 、西南师大 、西南农大三所大学的 200 名 1～4年级大学生进行开放式问卷调查 ,各年级取 样均为 50人 ,涉及到文 、理 、工 、管等学科 。收回有 效问卷 187份 ,其中男生 102份 ,女生 85份 。 2. 1. 2 编制正式问卷 对开放式问卷收集的大学 生学习适应的因素进行归纳整理 ,结合对 36名大学 生的访谈 ,筛选出 44 个项目 ,编制了封闭式的大学 生学习适应性问卷 。在编制封闭式问卷时 ,尽量采 用大学生在开放式问卷中的原话 ,使得其简洁易懂 。 问卷采用 L ikert 5点法记分 ,即同意为 5分 ,较同意 为 4分 ,不确定为 3分 ,较不同意为 2分 ,不同意为 1 分。 2. 2 测试对象 第一次测试 :对四种类型的院校的 1～4年级的 学生进行分批集体测试 。其中包括重庆大学 (综合 类 ) 、西南交通大学 (理工类 ) 、西南师范大学 (师范 类 ) 、西南农业大学 (农业类 )四所大学 。共发出问 卷 400份 ,各校 100 份 ,收回有效问卷 368份 (回收 率 92% ) ,其中男生 226人 ,女生 142人 。第二次测 试 :对四种类型的院校的 1～4年级的学生进行分批 集体测试 。其中包括重庆大学 (综合类 ) ,重庆交通 大学 (理工类 ) ,西南师范大学 ,重庆师范学院 (师范 类 ) ,西南农业大学 (农业类 )五所大学 。共发出问 卷 600份 ,收回有效问卷 550 份 (回收率 91. 7% ) , 其中男生 251人 ,女生 291人 。 2. 3 统计处理 探索性因素分析采用主成份分析 ,因子旋转采 用最大正交旋转 ,计算工具为 SPSS 10. 0,并根据因 素分析结果进行理论分析 。验证性因素分析采用的 计算工具是 AMOS 5. 0。
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5期
பைடு நூலகம்
冯廷勇 等 :大学生学习适应量表的编制
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大学生的学业期待和学习适应性水平有显著的正相 关 [ 6 ] 。R ice等研究了大学生的自尊水平与学习适 应性之间的关系 。结果表明 ,大学生的自尊水平与 学习适应性有显著的正相关 [ 6 ] 。就环境因素而言 , 大量研究集中在大学生的家庭因素对其学习适应 性 、学业成就的影响方面 ,研究者主要从家庭的教养 风格 、家 庭 结 构 、社 会 经 济 地 位 等 方 面 进 行 了 探 讨 [ 7, 8 ] 。这些研究表明 ,父母依然是影响学生社会 化的重要因素 ,父母与学生的关系是预测学生适应 大学生活的重要指标 。另外 ,研究者还从大学生的 性别 、学习任务难度 、学校纪律 、教学交往 、寝室环 境 、图书馆资料和互联网信息的利用等方面对大学 生的学习适应性问题进行了探索 [ 9 ] 。 同时 ,研究者对大学生学习适应性的测评工具 也开展了一些研究 。其中 ,对大学生学习适应性的 测评大多数都包括在大学生整体适应之中 。 Zitow 编制的大学生适应性水平问卷 ( CARS) [ 10 ] ,用于研 究大学生面临大学生活中的压力事件时的主观评 估 , 其 中 包 括 对 学 习 压 力 事 件 的 评 估 。Baker 和 Siryk编制的大学生适应性问卷 ( SACQ )从多方面对 大学生的适应问题进行了评估 ,包括学习适应 、社会 适应和情绪适应等 ,该问卷具有良好的信 、效度 ,是 国外研 究 大 学 生 适 应 问 题 使 用 最 广 泛 的 问 卷 之 一 [ 11 ] 。但它并不是针对学习适应性的 ,因此 Simon 等人针对大学新生的学习适应问题编制了大学生反 应与适应性问卷 ( TRAC) [ 12 ] ,它将学习适应性分为 以信念 (B elief) 、情感 ( Emotional)和行为 (B ehavior2 al)为基本维度的九大因素 ,即害怕失败 、考试焦虑 、 考试准备 、注意质量 、同伴帮助 、求助教师 、学习优 先 、有效的学习方法和学习容易度 。 目前 ,国内对大学生学习适应性的研究尚处于 探索阶段 。相对于中小学生学习适应性的研究 ,大 学生学习适应性研究较少且多集中于新生的学习适 应性 。大多数研究者从大学生学习适应性的特点 、 原因和对策上对该问题进行研究 ,特别是对大学新 生的心理适应方面的研究较多 [ 13 ] 。章明明的研究 表明 , 大学新生学习不适应占总体不适应的 2718% ,其主要原因有学习动机不足 、对专业缺乏兴 趣 、心理冲突与情绪波动 、缺乏自主学习能力等 [ 14 ] 。 徐鸿等人认为 ,大学生学习适应问题主要表现在对 学习方法 、学习环境 、学习计划和学习自我意识不适 应等方面 [ 13 ] 。另一方面 ,国内也有少数研究者开始 探索测验工具的研究 。冯廷勇 、李红采用问卷法研 究了当代大学生学习适应的主要因素 ,结果表明主
1 前言
学习是一种使个体获得经验 ,并导致个体已有 的心理结构发生适应性变化的多层次 、多侧面的适 应性心理活动 [ 1 ] 。关于适应的概念 ,研究者说法不 尽一致 ,但大都以皮亚杰的“平衡说 ”作为理论基 础 。皮亚杰认为 ,适应是通过丰富或发展主体的动 作以适应客体变化的过程 [ 2 ] 。个体依据对内外环 境变化的认识和体验 ,通过积极的自我调节 ,使自己 的心理和行为与环境保持相互协调 、和谐发展的动 态心理过程 。 本研究的主要目的是研究学习适应 。对于学习 适应性的概念 ,我国学者大都引用周步成等主修的 《 <学习适应性测验 >手册 》上的表述 ,学习适应性 是指“个体克服困难取得较好学习效果的倾向 ,亦 即学习适应能力 。”[ 3 ]田澜在考察了这一概念后指 出 ,“学习适应性是指学生在学习过程中根据学习 条件 (学习态度 、学习方法 、学习环境等 )的变化 ,主 动做出身心调整 ,以求达到内外学习环境平衡的有 利发展状态的能力 ”[ 3 ] 。在本研究中 ,沿用我们在 前一个研究提出的学习适应的概念 ,即学习适应是 指主体根据环境及学习的需要 ,努力调整自我 ,以达 到与学习环境平衡的心理与行为过程 。学习适应有 其内在的心理结构 、心理条件和实现过程 。一般要
收稿日期 : 2005 - 09 - 09 3 全国教育科学“十五 ”规划重点项目 (DBA010164) 、西南大学国家重点学科“基础心理学 ”项目 (西国重 04007 )和西南大学青年基金项目
( 0309017) 。 通讯作者 :李红 , E - mail: lihong1@ swu. edu. cn;电话 : 023 - 68254337
要有五个因素 ,即学习动机 、学习能力 、环境因素 、教 学模式 、社交活动 [ 4 ] 。孙春晖 ,郑日昌等还对台湾 学者陈英豪等 1991年编制的《学习适应量表 》进行 了验证性因素分析 [ 15 ] ,结果表明 ,学习方法 、学习习 惯 、学习态度 、学习环境和身心适应五个分量表的整 体模型拟合较好 ,但内在结构不佳 ;同时 ,该测验的 适用对象是小学四年级到初中三年级的学生 。周步 成等主修的《学习适应性测验 (AAT) 》包含学习态 度 、学习技术 、学习环境和身心健康等四个方面 ,其 适用对象为小学 1、2年级 ,小学 3、4年级 ,小学 5、6 年级和中学生四组 [ 16 ] 。 大学的学习较之中学的学习更复杂 、更高级 ,同 时也更为自觉 、更为自立 ,突出地表现出专业性 、自 主性 、阶段性和探索性等特点 。学习适应对整个大 学的学习和生活都有很大影响 。本研究的提出 ,主 要基于以下两个方面的原因 :首先 ,由于学习适应问 题在入学之初表现得最为突出 ,因此国内外绝大多 数研究者把学习适应局限于入学之初 ,没有探讨中 、 高年级大学生的学习适应 [ 12～14 ] 。而实际上 ,学习适 应是随着学习环境变化而不断发生的 ,是一个长期 的自我调整过程 ,特别是在有明显阶段性特点的大 学中 。因此 ,对大学生中 、高年级的学习适应进行研 究也是相当必要的 ,这在一些研究中得到了很好的 证实 [ 4, 13 ] 。本研究拟从发展的角度 ,对当代大学生 学习适应的整体历程进行研究和探讨 。其次 ,目前 国内没有一套针对大学生学习适应的测验工具 。虽 然 ,国外 Simon等研究者编制了大学生适应或学习 适应的问卷或测验 [ 10～12 ] ,但这些测验都没有引入国 内 。更重要的是 ,中国高校的教育培养模式 、学生的 学习方式都与国外差异很大 ,那么即使引入这些测 验 ,它的适用性 (信 、效度 )也存在明显的问题 。因 此 ,立足于本土 ,编制一套适合当代中国大学生学习 适应的测验具有十分重要的理论和实践意义 。特别 是高校扩招后 ,大学生的学习适应问题就表现得更 加突出 ,编制一套这样的测验就显得更加的迫切和 重要 。基于以上原因 ,本文在前一个研究的基础上 , 从探索性研究入手 ,对当代大学生学习适应性的主 要因素展开研究 ,试图编制一套具有良好信 、效度的 当代大学生学习适应的测验 。