个性化MTI教育模式初探_冯曼_贾兰兰
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2013 年第 6 期 NO.6 2013
广东外语外贸大学学报 JOURNAL OF GUANGDONG UNIVERSITY OF FOREIGN STUDIES
2013 年 11 月 Nov. 2013
个性化 MTI 教育模式初探
冯 曼 贾兰兰 （广东外语外贸大学 • 广州 •510420、中南财经政法大学 • 武汉 •430070； 广东外语外贸大学 • 广州 •510420）
一、引言
翻译硕士（MTI）教育自 2007 年国家批准试办不久， 就迎来了翻译硕士教学研究的高潮。自仲伟合连续发表了有 关翻译硕士学位建设的两篇论文后（仲伟合，2007），业界 专家、学者纷纷为 MTI 教育献计献策，从学位建设、学科 体系、培养模式、教学改革、课程体系、实践教学、翻译技 术等诸多方面提出了宝贵意见，为初生的 MTI 专业硕士的 发展奠定了良好基础。 有关 MTI 教育模式的思考主要集中在以下几个视角： 从翻译市场、产业发展谈 MTI 教育（苗菊、王少爽，2010； 王传英，2010；曾立人，2011；丁大刚等，2012）；从翻译 职业能力培养探讨 MTI 教育（冯全功等，2011；葛林等， 2011；冯曼，2012）；从国内外翻译教育实践看 MTI 教育 （仲伟合、穆雷，2008；王志伟，2012；柴明� 2012）；打 造 MTI 特色培养模式（穆雷，2011；王晋瑞 , 2010）以及 MTI 课程体系建设（冯建中，2009；车晓睿，2012；曹莉， 2012）等。 学者们对 MTI 教育的研究视角各不相同，但在很多问 题上都达成了一致：MTI 教育应区别于传统外语教学，课程 体系应与市场与国际接轨，培养模式应突显特色并关注学生 职业能力的培养等。
图 1：MTI 个性化教育模式建构图
பைடு நூலகம்
三、建立 MTI 个性化教育模式
本文中 MTI 个性化教育模式是指个性化教育理论指导 下 MTI 教育过程的组织方式以及相应教育策略的模式化概 括。其内容应该包括以下内容（见图 1）： 1. 特色化 MTI 专业方向——个性化教育的第一步
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广东外语外贸大学学报
收 稿 日 期 ： 2 0 1 3-03-18 基 金 项 目 : 本 文 系 2011 年 度 国 家 社 科 基 金 一 般 项 目（ 编 号 11BY Y 014 ）“ 高 层 次 应 用型翻译人才培养模式的探索与实践”； 2011 年度中南财经政法大学校级教学研究项目 ( 编 号 2 012YB15) 的阶段性成果。 作 者 简 介：冯曼，广东外语外贸大学翻译学博士生，中南财经政法大学外语学院讲师；研究方向：翻译学、 跨文化交际。 贾兰兰， 广东外语外贸大学翻译学博士生， 高级翻译学院讲师；研究方向：口译研究。
评。 3. 个性化培养方案 1) 个性化教育导师 在硕士阶段，学院为每个学生都安排了导师，实行个性 化教育比本科阶段更加容易。导师的作用不应当仅仅体现在 硕士论文的指导上，如果从一开始，导师就能帮助学生了解 自己的长项、不足以及潜力，更好地进行职业和学习规划， 导师就真正地将教书与育人完美地结合起来。结合了个人兴 趣并明确了目的的学习对学生而言是一种动力，他们会将有 限的精力放在能够充分发挥自己所长的领域去突显自己的竞 争优势，也可以根据自己的目标查漏补缺，缩短迈向成功的 每一步。与此同时，个性化教育带来的师生互动也会为教师 提供新的教学素材、新的研究思路，促进教、学、研相长。 2）体现个性化教育的核心课程体系 个性化的培养方案必须有个性化的课程体系作支撑。 翻译硕士的课程体系可分为两个部分：基础课程模块和个 性化课程模块。基础课程模块主要放在第一学期和第二学 期，主要涵括翻译硕士阶段必修的基础性课程以及技能训练 型课程如翻译学概论、跨文化交际、语言学与翻译、应用翻 译、口译、视译与同传等。而个性化课程除了翻译职场规划 安排在第一学期外，其余的课程应安排在第二学年，在学生 的基础技能和认知达到一定水平以后进入个性化课程阶段。 个性化的课程各个学校可以各不相同，但核心课程可以考虑 以下几门： 翻译职场规划：通过教师或外聘职业人士对翻译职业 和翻译产业的导入，要求学生多渠道深入调研翻译职业， 了解本职业的准入条件、工作内容、负荷、收入、发展前景 和瓶颈、职业满意度、转行条件及方向等，完成职业调研报 告；对拟服务的行业，要有全面认识：该行业翻译工作的主 要特点，本行业的职业上升空间、选择该行业的原因、目前 的市场需求、进入该行业的难度及难点等。最后，结合自我 评估拟定个人职业和学习规划，并由导师签署意见。 自选行业翻译探究：信息社会使特定行业知识和语料 的获得不再是一件难事，这为学生参照个人职业规划实施自 选行业探究学习提供了良好的外部条件。该课程要求学生利 用前期所学理论和技能对该特定行业翻译进行深入了解。 比如，让学生结合翻译技术课程建立起该领域的语料库、 词汇表，结合该行业的词汇、句法、语篇、语体特点以及跨 文化因素讨论翻译策略和翻译技巧。教师的主要任务是：帮 助学生完善本课程探究计划，提供专业翻译方法论上的指 导，检查学生学习进度，组织定期汇报交流，共同讨论专业 翻译探究学习中的问题。最后，学生应该提供自选行业翻译 探究报告并反思该课程带来的个人翻译能力的提升状况。正 如英国 Aston University ( 欧洲翻译硕士 EMT 成员单位 ) 的 SCHÄFFNER 教授 2012 年 11 月在广外讲座中与本人交流时 提到的一样：该校翻译硕士项目中设有类似课程 “Specialised (LSP) Translation project ”，其目的是让学生获得可迁移性 技能，在探究中学会将所学用于实践并指导实践。这说明探 究式的自我学习在西方已经运用于翻译教育实践。 特色翻译项目：教师或学校聘请的职业人士传授有关 翻译项目及管理的知识如翻译行业创业、项目获取、项目管 理 ( 包括产品质量、成本监控、进度控制、译员资源、风险 控制 ) 等知识之后，要求学生以团队的形式组建虚拟翻译公 司或实体的翻译爱好者协会，除了模拟一些翻译业务流程 （如竞标、谈判等）之外，“学生公司或协会”最后必须争 取一项并完成一项真实的翻译项目，并对项目的全过程工作 内容进行汇报。每个学生可以根据自己的兴趣、能力选择在 项目中承担的不同角色，设计或承担不同的特色翻译任务。 翻译技术个性化模块：翻译技术这门课完全可以配合 学生的个性化教育目标，在教师教授完基本知识和技能后， 要求学生根据自己拟服务行业的特点进行技术利用。比如利 用网络引擎对拟服务行业进行信息搜索；利用平行语料库技 术搜索相关语料；利用数字化文字处理技术对该行业的不同 文本进行文字以及图像处理；利用翻译软件建立起拟服务行 业或相邻行业的术语表和语料记忆库，能够利用机器翻译软 件进行译前源语处理和以后译文处理。对本地化感兴趣的同 学，可以深入了解比如网站本地化涉及的软件及技术；对翻 译项目感兴趣的同学也可以深入了解 TRADOS 或 ACROSS 等软件的项目管理功能。学生们可以根据个性化的需求将需 要了解的技术列出清单，一部分由学院安排解决，一部分由 同学通过实习、自学、邀请外援等方式学会后进行交流。 个性化翻译工作坊：翻译工作坊应该着重解决学生翻 译学习和实践中的问题。这类问题最好由学生提出，教师予 以归类；当然也可以由教师提供清单，学生将清单问题予以 延伸。如果针对每一类问题，学生们都能结合自己的发展方 向进行问题反思、内容补充，这无疑会扩大该类问题解决的 范围，学生们的互动参与也能为问题的解决提供多种视角和 途径。这样在老师、学生共同参与的合作学习中，自我探索 将不断完善，对其他领域的了解也在交流中实现。 4. 性化的 MTI 实践教学体系 翻译学是一门实践性、应用性很强的学科，因此个性化 的实践教学体系对 MTI 教育起着关键的作用。笔者年曾提 出 MTI 实践教学体系是从学校、学院、专业多维层面设立 的利用课堂内外实践教学活动架构的根据知识、技能和综合 能力培养目标而设立的循序渐进的教学系统，只要我们能够 发动学生、教师和学校的力量提供多种形式的课堂内外实践 形式比如：学科竞赛、学生社团、数字化教育基地、讲座、 见习、实习基地等，就能很好地配套课程教学完成对学生知 识、技能和能力的培养（冯曼，2012）132。 5. 教学模式改革——个性化的主体参与式教育模式 1）个性化教育与学生自我学习的结合 研究生阶段培养的是学生自我学习并能终身学习的能
内 容 提 要：自 2007 年翻译硕士（ MT I ）经批准试办以来，业界专家、学者纷纷从学位建设、学科 体 系 、 培 养 模 式 、 教 学 改 革、 教 学 方 法 、 课 程 体 系、 实 践 教 学 等 方 面 提 出 了 宝 贵 意 见， 但 现 行 M T I 教 育 模 式 仍 然 面 临 严 峻 挑 战。 除了践行前人倡导的理念， M TI 教育还应该引入个性化教育模式以回应知识经济时代 “人 才 中 心 地 位 ” 要 求 改 变 模 式 教 育 扼 制 个 人 发 展 的 呼 声。 个 性 化 的 研 究 生 教 育 在 微 观 层 面 如 学 院、 专 业 的 研 究尚 有 不 足 ，本文旨在从个性化教育目标、培养方案、教学模式改革等方面构建 M TI 的个性化教育模 式 。 关 键 词 ： M T I; 个性化教育；教育模式 中 图 分 类 号： G642.4 文献标识码： A 文章编号： 1672-0962 （ 2013 ） 06-0098 - 0 5
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个性化 MTI 教育模式初探
育发展研究中心副主任的蔡克勇教授曾明确指出“高等教育 的国际化、国家化、地方化、个性化”（蔡克勇，2002） ； 2011 年在北京召开了首次以个性化教育为主题的高规格国 际会议，都足以证明个性化教育在高等教育的回归。 高等教育大众化是在战后发展生产力、努力实现教育 公平的指导思想的背景下发生的。为适应战后经济对人才的 大量需求，大学也同时走向了“社会需要适应性发展取向” （梁庆，2007）50，从教育经济学的角度建立了以学生集体 为教育对象的规模化、统一模式化教学。这种模式化教学虽 然实现了教育经济化，在当时突出了教育服务社会的理念和 导向，却不适应现在的知识经济环境。在知识呈现纵深性、 延伸性、多样性的今天，建立在统一模式化教学的“社会需 要适应性发展取向”再也很难满足当今社会的需要。刚性化 的教育模式阻碍了学生个性与市场的融合，扼制了他们潜力 的发掘，剥夺了他们希望接受适合自己教育机会的权利。知 识经济中的人才中心地位使得扼制个人发展的模式教育走 进了死胡同。 个性化教育与市场导向并不矛盾，个人个性化的发展只 有与市场结合才能保证人才的可持续性发展。但是如果我们 只考虑市场导向，作为教育单位的学校又如何培养“具有独 立人格的新时代人才”？因此，在肯定以市场为导向的同时 我们还应该考虑人的因素，考虑个性化教育。 国内学者韩乐民、祝世兴、叶赋桂、赵军、蒲波等都对 研究生的个性化教育做了不同视角的研究。个性化的高等教 育尤其是研究生教育虽然得到了国家和多数高校在思想观 念层面上的认可，但改革更多集中在研究生教育成本分担 制、导师资助制等项目上；改革更多关注研究生教育外部环 境和条件的改善；改革主要是权衡政府、高校和导师之间的 责权利等。因此，研究生培养机制改革还没有深入到研究生 教育的微观环境（赵军，蒲波，2010）14。个性化教育真正 落实到各个学院，各个专业还远没有到位。 在美国，马里兰大学、密歇根大学、汉诺威学院、纽约 大学以及华盛顿大学设有个性化学院，学生可以自己量身打 造主修科目。在中国，高等教育改革虽然全面展开，但目前 仅有少数学校作出了从上至下的全方位的尝试：华中科技大 学刘献君教授就该校二级学院文华学院的个性化教育改革 在《高等学校个性化教育初探》一书中做了详尽的描述（刘 献君，2012）；河北科技大学设立了“个人成长导师”制等 等。个性化教育如何从制度走向实际运作，从校级层面向学 院铺开，向专业延伸还有待探究。 2. 学生职业规划与个性化教育目标 个性化教育目标是个性化教育的核心，应在第一学期末 确定。我们完全可以结合“翻译职场规划”这门课程，在导 入一定的翻译职业与市场知识后，让学生深入调研多渠道收 集信息（文献收集、采访、电话调查、网络聊天、职场观摩 等形式），在第一学期完成职业调研报告和自我发展报告； 对拟服务的行业要有深刻认识，并在自我评估的基础上描绘 个人职业规划。学校根据个人职业规划结合学生第一学期的 学业表现及其综合素质帮助其制定出个性化的培养方案和 课程安排。一旦个性化的教育目标确定，学生选修每门个性 化核心课程时都应提交由其导师签字的个人教育目标和学习 计划，由授课教师围绕其个性化目标调整教学内容和教学考
二、个性化教育与现行 MTI 教育
现行 MTI 教育沿袭的还是战后为满足经济高速发展对 人才大量需求而建立的符合规模经济的、以班级或专业为单 位的、统一的模式化教育。虽然 MTI 教育在不断成熟和发 展，但现有的 MTI 教育模式还是面临以下严峻挑战： 1. 各试办单位教育模式同质化倾向严重。 2.MTI 教育竞争加剧，毕业生就业不容乐观。模式教育 很难为学生打造差异化的竞争力。 3.MTI 学生就业目标不明确，现有教育模式缺乏对学生 的引导和个性化潜力挖掘。 4.MTI 生源参差不齐，现有教育不能保证因材施教，很 难实现个人教学效果最大化。 5. 现代翻译产业日新月异，模式化教学很难紧跟产业的 快速发展。 6. 用人单位对翻译人才的需求多样化，很多毕业生仍需 经过较长时间的在职培训才能胜任工作。 面对严峻的形势，除了践行前人倡导的理念，MTI 教 育还应引入新的理念 —— 将个性化教育模式融入现有的 MTI 教育。知识经济时代对专业知识的细分和协作要求越 来越高，体现在劳动力市场上就是分工细、职业化要求程度 高等，这使得高等教育个性化的呼声越来越高。时任国家教
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目前，翻译市场需求与人才培养脱轨严重。《中国地区 翻译企业发展状况调查报告》中列出的翻译企业重点涉及 率在 25% 以上的行业领域有机械、能源、法律、电子、化 工、金融、汽车等 , 但是在《中国地区译员生存状况调查报 告》中译员自报擅长机械、能源、汽车等领域翻译的都不足 5%..... 而大多数院校的课程设置都没有细分理工科领域的翻 译”（曾立人，2011）100。不难想象，这些学校培养出来的 毕业生在教育内容方面几乎千人一面，与用人单位的多样化 需求相去甚远，同质化的倾向必然带来竞争的加剧。因此学 校设定 MTI 专业方向时至少应收集并参照以下数据： 1）特定行业对翻译的需求 2）全国性需求与地方性需求的差异 3）口、笔译需求的比例 4）翻译行业趋势以及与之紧密联系的新兴职业方向 5）翻译行业对翻译从业人员的职业素质要求 结合上述资讯，各单位才能综合自己的强项、优势并参 照市场需求设定多样化、特色化 MTI 专业方向，科学地制 定口、笔译方向的比例或者建立口笔译一体化的专业方向。 学生报考时能充分考虑个性需求和市场需求，这本身就是个 性化教育能得以实施的第一步。
广东外语外贸大学学报 JOURNAL OF GUANGDONG UNIVERSITY OF FOREIGN STUDIES
2013 年 11 月 Nov. 2013
个性化 MTI 教育模式初探
冯 曼 贾兰兰 （广东外语外贸大学 • 广州 •510420、中南财经政法大学 • 武汉 •430070； 广东外语外贸大学 • 广州 •510420）
一、引言
翻译硕士（MTI）教育自 2007 年国家批准试办不久， 就迎来了翻译硕士教学研究的高潮。自仲伟合连续发表了有 关翻译硕士学位建设的两篇论文后（仲伟合，2007），业界 专家、学者纷纷为 MTI 教育献计献策，从学位建设、学科 体系、培养模式、教学改革、课程体系、实践教学、翻译技 术等诸多方面提出了宝贵意见，为初生的 MTI 专业硕士的 发展奠定了良好基础。 有关 MTI 教育模式的思考主要集中在以下几个视角： 从翻译市场、产业发展谈 MTI 教育（苗菊、王少爽，2010； 王传英，2010；曾立人，2011；丁大刚等，2012）；从翻译 职业能力培养探讨 MTI 教育（冯全功等，2011；葛林等， 2011；冯曼，2012）；从国内外翻译教育实践看 MTI 教育 （仲伟合、穆雷，2008；王志伟，2012；柴明� 2012）；打 造 MTI 特色培养模式（穆雷，2011；王晋瑞 , 2010）以及 MTI 课程体系建设（冯建中，2009；车晓睿，2012；曹莉， 2012）等。 学者们对 MTI 教育的研究视角各不相同，但在很多问 题上都达成了一致：MTI 教育应区别于传统外语教学，课程 体系应与市场与国际接轨，培养模式应突显特色并关注学生 职业能力的培养等。
图 1：MTI 个性化教育模式建构图
பைடு நூலகம்
三、建立 MTI 个性化教育模式
本文中 MTI 个性化教育模式是指个性化教育理论指导 下 MTI 教育过程的组织方式以及相应教育策略的模式化概 括。其内容应该包括以下内容（见图 1）： 1. 特色化 MTI 专业方向——个性化教育的第一步
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广东外语外贸大学学报
收 稿 日 期 ： 2 0 1 3-03-18 基 金 项 目 : 本 文 系 2011 年 度 国 家 社 科 基 金 一 般 项 目（ 编 号 11BY Y 014 ）“ 高 层 次 应 用型翻译人才培养模式的探索与实践”； 2011 年度中南财经政法大学校级教学研究项目 ( 编 号 2 012YB15) 的阶段性成果。 作 者 简 介：冯曼，广东外语外贸大学翻译学博士生，中南财经政法大学外语学院讲师；研究方向：翻译学、 跨文化交际。 贾兰兰， 广东外语外贸大学翻译学博士生， 高级翻译学院讲师；研究方向：口译研究。
评。 3. 个性化培养方案 1) 个性化教育导师 在硕士阶段，学院为每个学生都安排了导师，实行个性 化教育比本科阶段更加容易。导师的作用不应当仅仅体现在 硕士论文的指导上，如果从一开始，导师就能帮助学生了解 自己的长项、不足以及潜力，更好地进行职业和学习规划， 导师就真正地将教书与育人完美地结合起来。结合了个人兴 趣并明确了目的的学习对学生而言是一种动力，他们会将有 限的精力放在能够充分发挥自己所长的领域去突显自己的竞 争优势，也可以根据自己的目标查漏补缺，缩短迈向成功的 每一步。与此同时，个性化教育带来的师生互动也会为教师 提供新的教学素材、新的研究思路，促进教、学、研相长。 2）体现个性化教育的核心课程体系 个性化的培养方案必须有个性化的课程体系作支撑。 翻译硕士的课程体系可分为两个部分：基础课程模块和个 性化课程模块。基础课程模块主要放在第一学期和第二学 期，主要涵括翻译硕士阶段必修的基础性课程以及技能训练 型课程如翻译学概论、跨文化交际、语言学与翻译、应用翻 译、口译、视译与同传等。而个性化课程除了翻译职场规划 安排在第一学期外，其余的课程应安排在第二学年，在学生 的基础技能和认知达到一定水平以后进入个性化课程阶段。 个性化的课程各个学校可以各不相同，但核心课程可以考虑 以下几门： 翻译职场规划：通过教师或外聘职业人士对翻译职业 和翻译产业的导入，要求学生多渠道深入调研翻译职业， 了解本职业的准入条件、工作内容、负荷、收入、发展前景 和瓶颈、职业满意度、转行条件及方向等，完成职业调研报 告；对拟服务的行业，要有全面认识：该行业翻译工作的主 要特点，本行业的职业上升空间、选择该行业的原因、目前 的市场需求、进入该行业的难度及难点等。最后，结合自我 评估拟定个人职业和学习规划，并由导师签署意见。 自选行业翻译探究：信息社会使特定行业知识和语料 的获得不再是一件难事，这为学生参照个人职业规划实施自 选行业探究学习提供了良好的外部条件。该课程要求学生利 用前期所学理论和技能对该特定行业翻译进行深入了解。 比如，让学生结合翻译技术课程建立起该领域的语料库、 词汇表，结合该行业的词汇、句法、语篇、语体特点以及跨 文化因素讨论翻译策略和翻译技巧。教师的主要任务是：帮 助学生完善本课程探究计划，提供专业翻译方法论上的指 导，检查学生学习进度，组织定期汇报交流，共同讨论专业 翻译探究学习中的问题。最后，学生应该提供自选行业翻译 探究报告并反思该课程带来的个人翻译能力的提升状况。正 如英国 Aston University ( 欧洲翻译硕士 EMT 成员单位 ) 的 SCHÄFFNER 教授 2012 年 11 月在广外讲座中与本人交流时 提到的一样：该校翻译硕士项目中设有类似课程 “Specialised (LSP) Translation project ”，其目的是让学生获得可迁移性 技能，在探究中学会将所学用于实践并指导实践。这说明探 究式的自我学习在西方已经运用于翻译教育实践。 特色翻译项目：教师或学校聘请的职业人士传授有关 翻译项目及管理的知识如翻译行业创业、项目获取、项目管 理 ( 包括产品质量、成本监控、进度控制、译员资源、风险 控制 ) 等知识之后，要求学生以团队的形式组建虚拟翻译公 司或实体的翻译爱好者协会，除了模拟一些翻译业务流程 （如竞标、谈判等）之外，“学生公司或协会”最后必须争 取一项并完成一项真实的翻译项目，并对项目的全过程工作 内容进行汇报。每个学生可以根据自己的兴趣、能力选择在 项目中承担的不同角色，设计或承担不同的特色翻译任务。 翻译技术个性化模块：翻译技术这门课完全可以配合 学生的个性化教育目标，在教师教授完基本知识和技能后， 要求学生根据自己拟服务行业的特点进行技术利用。比如利 用网络引擎对拟服务行业进行信息搜索；利用平行语料库技 术搜索相关语料；利用数字化文字处理技术对该行业的不同 文本进行文字以及图像处理；利用翻译软件建立起拟服务行 业或相邻行业的术语表和语料记忆库，能够利用机器翻译软 件进行译前源语处理和以后译文处理。对本地化感兴趣的同 学，可以深入了解比如网站本地化涉及的软件及技术；对翻 译项目感兴趣的同学也可以深入了解 TRADOS 或 ACROSS 等软件的项目管理功能。学生们可以根据个性化的需求将需 要了解的技术列出清单，一部分由学院安排解决，一部分由 同学通过实习、自学、邀请外援等方式学会后进行交流。 个性化翻译工作坊：翻译工作坊应该着重解决学生翻 译学习和实践中的问题。这类问题最好由学生提出，教师予 以归类；当然也可以由教师提供清单，学生将清单问题予以 延伸。如果针对每一类问题，学生们都能结合自己的发展方 向进行问题反思、内容补充，这无疑会扩大该类问题解决的 范围，学生们的互动参与也能为问题的解决提供多种视角和 途径。这样在老师、学生共同参与的合作学习中，自我探索 将不断完善，对其他领域的了解也在交流中实现。 4. 性化的 MTI 实践教学体系 翻译学是一门实践性、应用性很强的学科，因此个性化 的实践教学体系对 MTI 教育起着关键的作用。笔者年曾提 出 MTI 实践教学体系是从学校、学院、专业多维层面设立 的利用课堂内外实践教学活动架构的根据知识、技能和综合 能力培养目标而设立的循序渐进的教学系统，只要我们能够 发动学生、教师和学校的力量提供多种形式的课堂内外实践 形式比如：学科竞赛、学生社团、数字化教育基地、讲座、 见习、实习基地等，就能很好地配套课程教学完成对学生知 识、技能和能力的培养（冯曼，2012）132。 5. 教学模式改革——个性化的主体参与式教育模式 1）个性化教育与学生自我学习的结合 研究生阶段培养的是学生自我学习并能终身学习的能
内 容 提 要：自 2007 年翻译硕士（ MT I ）经批准试办以来，业界专家、学者纷纷从学位建设、学科 体 系 、 培 养 模 式 、 教 学 改 革、 教 学 方 法 、 课 程 体 系、 实 践 教 学 等 方 面 提 出 了 宝 贵 意 见， 但 现 行 M T I 教 育 模 式 仍 然 面 临 严 峻 挑 战。 除了践行前人倡导的理念， M TI 教育还应该引入个性化教育模式以回应知识经济时代 “人 才 中 心 地 位 ” 要 求 改 变 模 式 教 育 扼 制 个 人 发 展 的 呼 声。 个 性 化 的 研 究 生 教 育 在 微 观 层 面 如 学 院、 专 业 的 研 究尚 有 不 足 ，本文旨在从个性化教育目标、培养方案、教学模式改革等方面构建 M TI 的个性化教育模 式 。 关 键 词 ： M T I; 个性化教育；教育模式 中 图 分 类 号： G642.4 文献标识码： A 文章编号： 1672-0962 （ 2013 ） 06-0098 - 0 5
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个性化 MTI 教育模式初探
育发展研究中心副主任的蔡克勇教授曾明确指出“高等教育 的国际化、国家化、地方化、个性化”（蔡克勇，2002） ； 2011 年在北京召开了首次以个性化教育为主题的高规格国 际会议，都足以证明个性化教育在高等教育的回归。 高等教育大众化是在战后发展生产力、努力实现教育 公平的指导思想的背景下发生的。为适应战后经济对人才的 大量需求，大学也同时走向了“社会需要适应性发展取向” （梁庆，2007）50，从教育经济学的角度建立了以学生集体 为教育对象的规模化、统一模式化教学。这种模式化教学虽 然实现了教育经济化，在当时突出了教育服务社会的理念和 导向，却不适应现在的知识经济环境。在知识呈现纵深性、 延伸性、多样性的今天，建立在统一模式化教学的“社会需 要适应性发展取向”再也很难满足当今社会的需要。刚性化 的教育模式阻碍了学生个性与市场的融合，扼制了他们潜力 的发掘，剥夺了他们希望接受适合自己教育机会的权利。知 识经济中的人才中心地位使得扼制个人发展的模式教育走 进了死胡同。 个性化教育与市场导向并不矛盾，个人个性化的发展只 有与市场结合才能保证人才的可持续性发展。但是如果我们 只考虑市场导向，作为教育单位的学校又如何培养“具有独 立人格的新时代人才”？因此，在肯定以市场为导向的同时 我们还应该考虑人的因素，考虑个性化教育。 国内学者韩乐民、祝世兴、叶赋桂、赵军、蒲波等都对 研究生的个性化教育做了不同视角的研究。个性化的高等教 育尤其是研究生教育虽然得到了国家和多数高校在思想观 念层面上的认可，但改革更多集中在研究生教育成本分担 制、导师资助制等项目上；改革更多关注研究生教育外部环 境和条件的改善；改革主要是权衡政府、高校和导师之间的 责权利等。因此，研究生培养机制改革还没有深入到研究生 教育的微观环境（赵军，蒲波，2010）14。个性化教育真正 落实到各个学院，各个专业还远没有到位。 在美国，马里兰大学、密歇根大学、汉诺威学院、纽约 大学以及华盛顿大学设有个性化学院，学生可以自己量身打 造主修科目。在中国，高等教育改革虽然全面展开，但目前 仅有少数学校作出了从上至下的全方位的尝试：华中科技大 学刘献君教授就该校二级学院文华学院的个性化教育改革 在《高等学校个性化教育初探》一书中做了详尽的描述（刘 献君，2012）；河北科技大学设立了“个人成长导师”制等 等。个性化教育如何从制度走向实际运作，从校级层面向学 院铺开，向专业延伸还有待探究。 2. 学生职业规划与个性化教育目标 个性化教育目标是个性化教育的核心，应在第一学期末 确定。我们完全可以结合“翻译职场规划”这门课程，在导 入一定的翻译职业与市场知识后，让学生深入调研多渠道收 集信息（文献收集、采访、电话调查、网络聊天、职场观摩 等形式），在第一学期完成职业调研报告和自我发展报告； 对拟服务的行业要有深刻认识，并在自我评估的基础上描绘 个人职业规划。学校根据个人职业规划结合学生第一学期的 学业表现及其综合素质帮助其制定出个性化的培养方案和 课程安排。一旦个性化的教育目标确定，学生选修每门个性 化核心课程时都应提交由其导师签字的个人教育目标和学习 计划，由授课教师围绕其个性化目标调整教学内容和教学考
二、个性化教育与现行 MTI 教育
现行 MTI 教育沿袭的还是战后为满足经济高速发展对 人才大量需求而建立的符合规模经济的、以班级或专业为单 位的、统一的模式化教育。虽然 MTI 教育在不断成熟和发 展，但现有的 MTI 教育模式还是面临以下严峻挑战： 1. 各试办单位教育模式同质化倾向严重。 2.MTI 教育竞争加剧，毕业生就业不容乐观。模式教育 很难为学生打造差异化的竞争力。 3.MTI 学生就业目标不明确，现有教育模式缺乏对学生 的引导和个性化潜力挖掘。 4.MTI 生源参差不齐，现有教育不能保证因材施教，很 难实现个人教学效果最大化。 5. 现代翻译产业日新月异，模式化教学很难紧跟产业的 快速发展。 6. 用人单位对翻译人才的需求多样化，很多毕业生仍需 经过较长时间的在职培训才能胜任工作。 面对严峻的形势，除了践行前人倡导的理念，MTI 教 育还应引入新的理念 —— 将个性化教育模式融入现有的 MTI 教育。知识经济时代对专业知识的细分和协作要求越 来越高，体现在劳动力市场上就是分工细、职业化要求程度 高等，这使得高等教育个性化的呼声越来越高。时任国家教
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目前，翻译市场需求与人才培养脱轨严重。《中国地区 翻译企业发展状况调查报告》中列出的翻译企业重点涉及 率在 25% 以上的行业领域有机械、能源、法律、电子、化 工、金融、汽车等 , 但是在《中国地区译员生存状况调查报 告》中译员自报擅长机械、能源、汽车等领域翻译的都不足 5%..... 而大多数院校的课程设置都没有细分理工科领域的翻 译”（曾立人，2011）100。不难想象，这些学校培养出来的 毕业生在教育内容方面几乎千人一面，与用人单位的多样化 需求相去甚远，同质化的倾向必然带来竞争的加剧。因此学 校设定 MTI 专业方向时至少应收集并参照以下数据： 1）特定行业对翻译的需求 2）全国性需求与地方性需求的差异 3）口、笔译需求的比例 4）翻译行业趋势以及与之紧密联系的新兴职业方向 5）翻译行业对翻译从业人员的职业素质要求 结合上述资讯，各单位才能综合自己的强项、优势并参 照市场需求设定多样化、特色化 MTI 专业方向，科学地制 定口、笔译方向的比例或者建立口笔译一体化的专业方向。 学生报考时能充分考虑个性需求和市场需求，这本身就是个 性化教育能得以实施的第一步。