学前儿童心理健康教育优秀课件

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学前儿童健康教育课件ppt课件

影响学前儿童健康的因素
家庭家庭的经济、营养状况，家
庭结构，家庭氛围，家庭的教养方式和态度，家长的心理素质、生活方式。
影响学前儿童健康的因素
托幼机构托幼机构保健设施的完善程
度和服务质量（管理制度、整体风气、教师素质、教育态度、教育观念和人格因素、师生关系等）。
影响学前儿童健康的因素
健康教育活动的设计
活动名称（简单易懂、富有童趣）活动目标（清晰准确、可操作性强）活动准备（物质条件和环境创设、知识经
验和心理准备）活动过程（活动导入、引导幼儿参与思考、
引导幼儿总结）（开始、进行、结束）活动延伸（可以是家园共育、领域渗透、
环境创设、区角活动）
开展活动时应注意的问题
总目标的表述体现以下价值取向：
身心和谐发展保护与锻炼并重注重健康行为的形成
学前儿童健康教育分类目标
饮食营养安全自护
生活卫生习惯
身体认识与保护
分类目标心理健康
体育锻炼
学前儿童健康教育的内容
陈鹤琴提出的“五指活动”中“儿童健康”的内容包括：饮食睡眠早操游戏户外活动散步
健康的深层涵义
（1）健康具共有前提；（2）健康具有个性特征；（3）健康包含不同层面；（4）健康呈可变状态；（5）健康需要自我努力；（6）健康为人生之本。世界卫生组织的健康标准：精力充沛、乐观、
善于应变、睡眠好、有效抵抗传染病、体重正常、
头发有光泽、眼睛有神、牙齿整洁、肌肉有弹性。
什么是健康教育？
什么是健康？
健康包括四个方面：（1）生理健康（2）心理健康（3）社会健康（4）道德健康
什么是健康？
生理健康身体各器官组织结构是否完

第四章学前儿童心理健康教育课件

第四章学前儿童心理健康教育课件一、教学内容本节课我们将学习第四章学前儿童心理健康教育的内容。

具体涉及教材的第三、四节，重点探讨学前儿童心理发展特点及其心理健康教育的原则与方法。

内容包括：学前儿童心理发展的一般规律、心理健康的重要性、心理健康教育的目标与内容、教育原则及实际操作技巧。

二、教学目标1. 让学生理解学前儿童心理发展的一般规律，认识到心理健康教育的重要性。

2. 掌握心理健康教育的目标、内容、原则，并能运用到实际教学中。

3. 培养学生关爱学前儿童心理健康，提高自身教育素养。

三、教学难点与重点难点：学前儿童心理发展特点及其与心理健康教育的关联。

重点：心理健康教育的目标、内容、原则及实际操作技巧。

四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、视频资料、挂图等。

2. 学具：笔记本、教材、笔等。

五、教学过程1. 导入：通过展示一组学前儿童心理问题的案例，引发学生对心理健康教育的关注。

2. 新课导入：介绍学前儿童心理发展的一般规律，引导学生思考心理健康教育的重要性。

3. 知识讲解：a. 学前儿童心理发展特点b. 心理健康教育的目标与内容c. 心理健康教育原则d. 实际操作技巧4. 例题讲解：结合实际案例，讲解如何运用心理健康教育原则和方法解决学前儿童心理问题。

5. 随堂练习：让学生针对案例进行分析，提出解决方案。

七、作业设计案例一：小明，4岁，最近总是尿床，家长十分担忧。

案例二：小红，5岁，不愿意与同伴分享玩具，容易发生冲突。

2. 答案：a. 与家长沟通，了解小明的生活习惯和作息时间，调整作息时间，保证充足的睡眠。

c. 给予小明关爱和支持，避免过度批评和指责，减轻心理压力。

a. 与家长沟通，了解小红在家庭中的教育环境，鼓励家长引导小红学会分享。

b. 在幼儿园组织分享活动，引导小红与同伴互动，培养分享意识。

c. 对小红进行正向引导，及时表扬她的分享行为，增强其自信心。

八、课后反思及拓展延伸本节课通过讲解和实践，使学生认识到心理健康教育在学前儿童教育中的重要性。

第七章学前儿童心理健康教育PPT课件

②活动过多
活动过多是多动症的主要特征。这种儿童的多动与一般儿童的好动不同，因为他们的活动是杂乱的、缺乏组织性和目的性的。在运动场上难以看出他们与一般儿童的差别。但在限制活动的教室里，他比一般好动孩子明显表现出不能控制自己的活动。不过，当得到成人个别注意时，或从事一对一的活动(如两人下棋或对他讲故事)时他就能安静一会儿。
• 什么是儿童焦虑症常见于学龄儿童，以女孩为多见。这类儿童常常因学习成绩差，对陌生环境反应敏感，而担心害怕，甚至恐惶不安，哭闹不停，对老师的批评，同学的看法非常敏感，常常担心被别人嘲笑，对尚未发生的情况。产生过分的关注，并伴有无根据的烦恼。对日常一些微不足道的小事，也显得过分焦虑。当急性焦虑症发作时，患儿表现为过度烦躁，焦虑不安，伴睡眠不好，做恶梦，讲梦话，食欲不振，心跳，气促，出汗，尿频，头痛等植物神经功能失调的症状。患儿夜间往往不敢单独睡，怕黑暗，常需要妈妈陪伴，常伴夜间遗尿
（一）儿童行为障碍１.多动症儿童多动症是—种常见的儿童行为异常综合症。是智力正常或基本正常的儿童，具有与本年龄相符的注意力集中困难、行为冲动性和活动过度的特点，因而学习困难、学习成绩及社会适应能力差。过去曾称为轻微脑功能障碍(缩写MBD)，近年美国精神病学会又称其为注意力不足症(ADD)。这类患儿长大后，多动症状可逐渐减轻或消失，但其违法行为、教育困难、病态人格等精神障碍仍高于常人。
（二）儿童情绪障碍
１.儿童焦虑症什么是一般性焦虑？焦虑，是个人面对心理上的挫折、困难、压力时所呈现的心情反应，这种主观的感受因人而异，一般来说，产生的身体症状诸如肌肉紧张、容易疲劳、头痛、呼吸急促、心悸、肠胃不适、睡眠质量品质不佳；心理症状则有无法控制的担心、注意力不集中、烦躁不安、易发脾气、抑郁等。焦虑是一种情绪状态，短期、轻度的焦虑不会对个人有太大影响。

第四章学前儿童心理健康教育优质课件

第四章学前儿童心理健康教育优质课件课堂实录一、教学内容本节课，我们聚焦于教材第四章——学前儿童心理健康教育。

具体内容包括：心理健康重要性与内涵、儿童心理发展特点、常见心理问题及干预策略、培养儿童良好心理素质方法。

二、教学目标1. 让学生解心理健康对儿童成长重要性。

2. 掌握儿童心理发展特点，识别常见心理问题。

3. 学会运用干预策略，培养儿童良好心理素质。

三、教学难点与重点难点：如何识别儿童心理问题并进行有效干预。

重点：心理健康重要性、儿童心理发展特点及良好心理素质培养。

四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、视频资料、卡片。

2. 学具：笔记本、笔。

五、教学过程1. 导入：通过播放一段儿童心理健康视频，引发学生对主题兴趣。

2. 理论讲解：（1）介绍心理健康重要性。

（2）分析儿童心理发展特点。

（3）讲解常见心理问题及干预策略。

3. 实践情景引入：展示一个具体案例，让学生分组讨论如何识别和解决心理问题。

4. 例题讲解：针对案例，详细讲解识别心理问题和实施干预策略方法。

5. 随堂练习：让学生针对其他案例，运用所学知识进行识别和干预。

六、板书设计1. 心理健康重要性2. 儿童心理发展特点3. 常见心理问题及干预策略4. 培养儿童良好心理素质方法七、作业设计1. 作业题目：分析一个具体案例，识别其中心理问题，并提出相应干预策略。

案例：小明，5岁，最近总是害怕独自一人待在房间。

心理问题：分离焦虑。

干预策略：逐步适应分离，如先短暂离开，然后逐渐延长离开时间；给予安全感，让孩子知道父母会回来；引导孩子表达自己感受，倾听并给予安慰。

2. 课后思考：如何将所学知识运用到实际工作中，提高儿童心理健康水平？八、课后反思及拓展延伸本节课结束后，学生对心理健康教育有更深刻认识，但仍需加强实践操作。

今后教学中，可增加互动环节，提高学生参与度。

拓展延伸：推荐学生阅读相关书籍，解更多心理健康教育方法和技巧。

组织实践活动，让学生走进幼儿园，观察儿童心理发展状况，为实际工作打下基础。

学前儿童心理健康教育培训课件

03
社会因素
社会环境、社区资源、文化背景等也会对儿童的心理健康产生影响。良
好的社区资源和文化环境能够为儿童的心理健康发展提供支持。
重要性
促进儿童身心发展
学前儿童心理健康是儿童全面发展的重要组成部分，良好的心理健康状况有助于儿童的身体发育和认知、情感、社会性等方面的正常发展。
提高儿童适应能力
心理健康的儿童能够更好地适应家庭、幼儿园、社区等环境，应对日常生活中的压力和挑战，减少行为问题和学习困难的发生。
质量。
攻击性行为
总结词
攻击性行为是指伤害他人或破坏财物的行为，可能是出于故意或冲动。
详细描述
学前儿童的攻击性行为可能表现为言语上的辱骂、身体上的推搡或打人等。这种行为可能是由于情绪调节能力不足、模仿他人行为或寻求关注等原因引起的。
干预措施
家长和教师应当采取适当的纪律措施，如正面强化和适当的惩罚，来纠正攻击性行为。同时，提供情绪调节技巧和社交技能训练也是必要的干预措施。
详细描述
本案例探讨了学校教育改革对学前儿童心理发展的影响，如采用多元智能教育、情感教育等，这些改革措施有助于培养孩子自信心、创造力、情感表达能力等，促进孩子全面
发展。
THANKS
感谢观看
05
学前儿童心理健康教育的策略与方法
家庭环境调整
家庭氛围
营造和谐、温暖的家庭氛围，给予孩子足够的关爱和支持，有助于培养孩子的积极心态和情绪稳
定性。
亲子沟通
建立有效的亲子沟通，关注孩子的情感需求，倾听孩子的想法和感受，促进孩子情感表达和情绪调节能力的发展。
家庭规则
制定合理的家庭规则，培养孩子的自我控制和责任感，促进孩子行为规范和良好习惯的养成。

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26
艺术教育与审美能力培养
01Biblioteka 艺术教育的重要性2024/1/25
02
艺术是儿童表达情感和思想的重要途径
艺术教育有助于培养儿童的审美能力和创造力
03
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艺术教育与审美能力培养
艺术教育的内容与方法
通过欣赏、创作和表演等方式培养儿童的艺术素养和表现能力
2024/1/25
音乐、舞蹈、绘画等多种艺术形式的学习与体验
13
社会性的发展
社会性的概念
社会性是指个体在社会生活中所表现出来的心理和行为特征。
社会性的发展内容
包括亲子关系、同伴关系、师幼关系以及儿童对社会规则的认知
和遵守等。
社会性的发展阶段
儿童的社会性发展呈现出从自我中心到去自我中心、从依赖到独
立的过程。
2024/1/25
14
道德认知与道德行为的发展
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艺术教育与审美能力培养
01
02
03
04
审美能力的培养
2024/1/25
引导儿童观察和感受自然美、艺术美和社会美
培养儿童对美的敏感性和鉴赏力
鼓励儿童用自己的方式表现和创造美
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06
学前儿童心理健康与教育策略
2024/1/25
30
心理健康的标准与维护方法
2024/1/25
心理健康的标准
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记忆的发展
记忆概述
有意识记忆
记忆是人脑对过去经验的保持和再现，包括识记、保持、再认或回忆三个基本环节。
随着婴儿的成长，有意识记忆逐渐发展起来，表现为婴儿能够按照成人的要求或自己的意愿去识记某些事物。
无意识记忆
婴儿早期的记忆主要是无意识记忆，表现为婴儿能够再认或回忆之前接触过的事物或情境。

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针对学校因素导致的问题，可以通过改善学校环境、加强师生沟通和同
伴交往等方式进行干预。
03
生理因素
遗传因素、身体健康状况等也可能对孩子的心理发展产生影响。针对生
理因素导致的问题，需要寻求专业医生的帮助，采取相应的治疗和管理
措施。
家庭、学校与社区的合作
家庭与学校的合作
家长和教师需要密切合作，共同关注孩子的心理状况，提供必要的支持和帮助。可以通过定期召开家长会、建立家长教师联系机制等方式加强合作。
果。
04 学前儿童心理问题与干预
常见心理问题及表现
焦虑
抑郁
学前儿童可能会出现过度紧张、害怕、担心等焦虑情绪，表现为易怒、易哭闹、难以入睡等。
学前儿童可能会出现情绪低落、失去兴趣、疲倦等症状，严重时可能出现自我否定和自杀倾向。
社交障碍
行为问题
学前儿童在与其他孩子或成人交往时可能表现出害羞、胆怯、不合作等行为，难以建立良好的人际关系。
02 学前儿童心理发展特点
认知发展
01
02
03
04
感知觉发展
学前儿童通过感觉和知觉来认识世界，包括听觉、视觉、触
觉等。
记忆发展
学前儿童的记忆能力逐渐增强，从短时记忆向长时记忆发展
。
思维发展
学前儿童的思维方式逐渐从具体形象思维向抽象逻辑思维过
渡。
想象力发展
学前儿童的想象力丰富，能够进行简单的想象和创造力表现
立法保障
制定学前儿童心理健康教育相关法律法规，明确学前儿童心理健康教育的地位和权益，确保其有效实施。
教育理念与实践创新
教育理念更新
树立以儿童为中心的教育理念，尊重儿童的个性与差异，强调全面发展与综合素质培养。

学前儿童心理健康教育(课堂PPT)

请回答： 1、该儿童患了什么病? 2、阐述如何运用相应的行为疗法给予矫治。
1、该儿童患了“学校恐惧症”。 2、可运用系统脱敏法进行矫治。
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（1）在该儿童情绪好的时候进行（2）分成五个等级按步骤矫治：第一步：获取儿童的信任，带孩子在学校附近散步数次；第二步：带孩子进入学校进行娱乐活动，注意选择儿童感兴趣的活动；第三步：带孩子进入教室进行娱乐活动；第四步：到校上课，参与学习活动，但不布置任务(如作业等)，教师不给
旧报纸、撕纸、打枕头、扔沙包等发泄不良情绪。（3）教师辅助变化。幼儿情绪低落时，教师轻轻搂住他问：
“XX，是不是有点不高兴？来！老师帮你把不高兴挤出来。”逐渐箍紧幼儿的身体，一边用力，一边问：“不高兴挤出来点吗22 ？” 直至幼儿回答“挤出来了。”（注意教师用力适度）
2、形成良好的自我意识的游戏
（1）榜样示范——行之有效的方法（2）情景演示（3）行为练习（4）讲解说理（5）讨论评议
8
幼儿园心理健康教育的方法
——基于儿童的角度
感受、体验、表达
9
（一）感受
1、感受是幼儿心理健康教育的启动器感受在幼儿心理健康教育中起着重要的作用，如果幼儿在活
动中没有感受话,那就说明教师所组织的活动是没有实践意义的。 ◆创设让幼儿自由感受的环境（情景）
幼儿时期身体各器官的生理机能尚未发育成熟,知识经验贫乏,注意力易分散,思维发展水平较低,加之幼儿身体卫生、自我保护涉及的教育内容与幼儿生活密切联系,具有直观性,可感受性等特点,因此,健康教育不能过于理性。
13
1、活动前
有些内容,在活动中进行体验,条件不够或效果较差,那么就在活动前请家长带孩子出去或在家庭中完成体近年来盛行于欧美的一种儿童心理疗法。这是一种非语言的治疗。沙是儿童攻击性游戏的良好媒介，儿童可以将娃娃和其他玩具埋在沙里，也可以将沙当作“雪” 、“水”、“掩埋的泥土”或者“炸弹”。沙子的用途可以随着儿童的想象而发生变化。

第七章学前儿童心理健康教育PPT课件

学前儿童心理健康教育是根据儿童心理发展特点，有目的、有计划、有组织地开展的以改善和提高儿童的心理健康认识，培养儿童的健康行为，维护和促进儿童心理健康为核心目标的一系列教育活动。
南京儿童心理卫生研究中心：近年来儿童中出现心理发展偏异，情绪和行为障碍以及各种心理疾病发生人数明显增加。幼儿中50％的人有不同程度的心理问题。哈尔滨儿童心理发展研究中心：很多幼儿已表现出自私、自负、任性、脾气暴躁、感情脆弱，独立性及社会交往能力差等不良个性特征，这些可能成为他们产生心理问题的隐患。深圳市罗湖区妇幼保健院有关专家通过问卷得出：深圳3 岁至6岁学龄前儿童的心理发育和行为问题较突出，在接受筛选的近9000名儿童中，不同程度地存在心理卫生问题的约占67.4％，远远高于国内其他大城市平均30％至 50％的发生率。
（二）内部压力
是指学前儿童的身心需要未能满足，产生了挫折感，形成一种内部压力，影响到情绪和行为。在生理需要上，学前儿童需要一定时间的睡眠和休息，需要合理营养，需要适当的运动。在心理需要上，学前儿童需要一定的安全感，需要成人的保护；在情感上，需要亲情和友爱，需要自尊，需要独立，需要独立。
二、学前儿童心理健康的标准
（一）智力发展正常（是学前儿童心理健康的重要标志）是指人的观察力、记忆力、想象力、思考力和注意的综合。群体学前儿童的智力呈常态分布，即天才与智力低下者是少数，大多数学前儿童处于中间状态，IQ在85~115之间。
（二）情绪稳定乐观
是心理健康的主要标志。心理健康者与不健康者的主要区别，不在于是否产生消极情绪，而在于这种消极情绪持续的时间的长短，以及它在人的整个情绪生活中所占的比重是否恰当。心理健康的儿童积极情绪多余消极情绪，并且能主动调控自己的不良情绪以适应外界环境。

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睡眠过深、排尿习惯不良、有心理障碍。（1）消除引起小儿精神紧张的各种因素。防治：（2）建立合理的作息制度，养成良好的生活习惯。（按时睡觉、白天避免过累、晚间适当控制饮水、夜间定时唤醒排尿）。（3）加强自觉排尿的训练。（4）配合药物或针灸治疗。
9
遗尿症
当孩子4岁之后仍不能控制自己的排尿，昼夜经常不自主地排尿，造成尿裤子或尿床，这就属于遗尿症，是一种排便习惯的障碍。遗尿症分为原发性和继发性两种类型。原发性遗尿症是指儿童膀胱括约肌的发展迟缓，或从未形成控制膀胱收缩的能力。遗尿症的原因有生理方面的因素：遗传因素、神经系统缺陷和躯体疾病、睡眠障碍；还有社会心理因素：受到惊吓、突然改变环境、失去母爱、过度疲劳、父母过度保护和溺爱、父母讨厌孩子尿床、家庭关系不和、管教不一致，学校恐怖症等等，这些紧张刺激都可能引起和加重遗尿现象。
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如何解决孩子的遗尿问题呢? 首先，家长发现孩子有不正常的遗尿现象时，要到医院请泌尿科医生检查，如果是生理因素、躯体疾病造成的，要考虑用药物治疗。还可以用让孩子多喝水的方法，增加他们的膀胱容量，并训练他们适当地憋尿，以训练他们的控制力。当小孩尿尿时，可训练他们时断时续，以体验对括约肌的收缩。其次，对孩子的遗尿千万不要嘲笑，这样会加重他的自卑感，打击他的自信心，而是应该对孩子不尿床的记录进行表扬和奖励。第三，及时发现孩子内心的焦虑、紧张压力，教孩子学会放松训练，尤其是睡前，听轻松的音乐，缓解内心的紧张状态。第四，对于任性逆反的孩子，可以采用惩罚的方法，例如，让他自己洗尿湿的床单。但是不要对孩子发脾气， 11 更不要羞辱孩子。
（3）鼓励幼儿参加体育活动，增强体质。
（4）呕吐严重者及早送医院诊治。
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排泄障碍

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