记叙要选好角度标杆

标杆3 谁是最可爱的人 魏巍
学生自读以上两段材料独立思 考以下问题，在班上交流，教师 点拨：
以上两段材料用第几人称来写， 有什么表达效果和局限性？
教师方法指导：
作为记叙的第二人称，在写作中实际上是不存在 的。虽然在记叙中有时也会出现第二人称“你” 或“你们”，但这只是“人称”，和“记叙人称” 并不是一个概念。看一篇文章的记叙人称，主要 应从作者记叙时的立足点、观察点着眼，从叙述 者、读者和被叙述对象三者之间的关系进行分析。 第二人称“你”或“你们”不能做叙述者，也就 是说，作者不能站在“你”和“你们”的立足点， 来叙述“你”和“你们”的事迹，实际上文章中 的“你”或“你们”，只能代表读者或被叙述的 对象。
第二课时
一、标杆落Baidu Nhomakorabea：
1、应用所学方法用第三人 称、第二人称写好记叙文。
2、学会准确把握记叙文的 切入点。
对第二人称、第三人称的巩固练习:
从小学到高中，我们接触许许多多的 老师，头脑中留下许多难忘的情景， 有些老师我们至今难以忘怀。作家也 一样，作家们通过记叙来赞美他们的 老师的崇高品质，用第二人称、第三 人称写出了一个又一个难忘的老师。
第一课时 标杆落点： 1、掌握 “记叙的角度”的种类，明确不同“角
度”的表达效果与作用。 2、应用所学方法用第一人称写好记叙文。
关于“视角”
同学从书中找出教材对“视角” 的解释并谈自己的理解。教师 补充并明确：视角一般指记叙 的人称，就是作者记叙的观察 点、立足点。也可以说，是指 作者以什么样的身份，站在什 么位置上来进行记叙的。
以上两段材料用第几人称来写， 有什么表达效果和局限性？
教师方法指导：以当事人的口吻来记叙的， 叫第一人称记叙。作者在文章里以“我” （或“我们”）的身份直接出现，所记叙的 都是“我”（或“我们”）的所见、所闻、 所做、所感。第一人称的记叙，便于作者直 接充分地表达自己的思想感情，读起来使人 感到真实、亲切、自然。但美中不足的是， 这种记叙只限于“我”（或“我们”）的所 见所闻，不是“我”所亲身经历的人和事就 无法直接记叙，在反映生活的广度和记叙人 物的深度上受到一定的限制。
巩固练习
从小学到高中，我们接触许许多多 的老师，头脑中留下许多难忘的情 景，有些老师我们至今难以忘怀。 作家也一样，作家们通过记叙来赞 美他们的老师的崇高品质，用第一 人称写出了一个又一个伟大难忘的 老师。
示例：我的启蒙老师姓许。七岁那年去学校注册时， 报名的老师问会不会写“共产党”，我说不会。虽 然，我当时已经会写“中国共产党万岁”了，但是 一根筋的我不会灵活运用，以为字数不一样，当然 也就不一样了。回到家里，妈妈有些伤心，特别是 听到班主任是“许大马棒”时，全家人更是一种被 误子弟的愤慨。当时我的家和我就读的小学比邻而 居，所以对学校的情况比较了解。所幸在她的教育 之下，我的成绩年年名列前茅。可见老师的优劣虽 然有一定的影响因素，但也不是全部的因素。作为 启蒙老师，她教会了我们许多最基本的东西，包括 怎样举手发言，怎样用文明用语，怎样做一个学生。 感谢我的启蒙老师！
学生自读以上两段材料独立思 考一下问题，在班上交流，教 师点拨：
以上两段材料用第几人称来写， 有什么表达效果和局限性？
教师方法指导：
以局外人的身份来记叙的，通常叫第三 人称的记叙。这种记叙，作者站在旁观 者的立场，用“第三者”的口吻，将 “他”或“她”的经历和事情的变化过 程告诉读者。 第三人称的记叙述，不受叙述范围的限 制，能较自由广阔地反映生活，它的局 限是缺乏第一人称的亲切感。
标杆2
每当穿行于闹市之中，他常常不会留意到姑娘们爱慕的目 光。越过一片熙熙攘攘的人群，他看见的仍然是那片绿色 的草地，奔腾的马群和那张亲切可爱的粉红色笑脸；耳边 也总是传来那支慑人魂魄的歌声……他有时候就旁若无人 地满面泪水在街头行走，而不管有多少惊诧的目光在瞧 他…… 最近一些日子，随着气候渐渐转暖，他的情绪却不知为什 么越来越糟糕。奇妙得很！季节往往能影响人的心境。当 他看见河岸上一缕缕如烟似雾的柳丝和山湾里那霞光般灿 烂的桃花时，一种无限忧伤的感情就涌上了他的心头。他 想叹息，想唱歌，想流泪，尤其想和什么人谈一谈他曾有 过的幸福和不幸，以及那早已流逝但永远不能忘却的往 事…… ——路遥《平凡的世界》
小结 :
第一人称的记叙，便于直接充分地表达人物的 思想感情，读起来使人感到真实、亲切、自然。 文中的“我”有两种情况：一是作者自己，在 这类习作中，记叙只限于“我”（或“我们”） 的所见所闻，不是“我”所亲身经历的人和事 就无法直接记叙，在反映生活的广度和记叙人 物的深度上会受到一定的限制。二是作品中的 一个人物，如鲁迅小说中的“我”。其实刚才 的两个片段练习已经有了文学创作的意味，这 需要大家合理想象，设身处地地体会人物的心 理才能写好，从这个意义上讲，这样的写作也 是师生沟通的一种途径。
不虞的发现使我惊诧不已欣喜若狂。 我的心被一种巨大的引力牵引着，我 的心被一股巨大的活力充塞着。我为 老者的话成立而感到高兴我为父亲有 过这样光辉灿烂的过去而感到荣幸。 即刻，在我的眼中，父亲的形象是那 么高大，就像刚刚揭开的一尊铜像。
学生自读以上两段材料独立思考 一下问题，在班上交流，教师点 拨：
标杆1
我自愧没有生花妙笔，不能倾吐胸中的柔 情，我时而痴情焦虑，时而热烈希望，时 而又心中悚然，若有所畏惧。让这张素笺 来证明你的美貌在我心中燃起的爱火是多 纯洁、多炽热吧！话虽如此，但是我的爱 情是无法传达的，我的胸臆是语言所不能 表述的。你的美貌使我心中充满了惊奇之 感，你的通达事理使我倾倒，你的善良使 我膜拜。情欲使我颠倒，疑虑使我迷惘， 急躁的心情使我受尽折磨。
• 示例1：你的班主任是教数学的，高一时，你 已经成为本年级里无可争议的“数学尖子”了。 在一次数学竞赛时，监考老师中有你的班主任， 你决定交给老师一张满意的答卷。你考得十分 顺手，最后一道大题答完时，还有20多分钟下 课呢。就在你重新检查考卷时，你的班主任前 后三次来到你桌边，并有短暂停留，你满有把 握地看看老师，心想：“老师放心吧，满分稳 拿啦！”考试结束后，老师把你叫到一边，高 度近视镜片后射来的目光是冷峻而严厉的。 “难道我的答卷中有什么差错吗？”你正在这 样想的时候，只听老师说：“你第三题的答案 为啥不加上句尾符号？”……老师的眼睛照亮 了你求知的征途，让你同他（她）一样的明察 秋毫，一丝不苟。