记叙要选好角度标杆
记叙文要选好角度
记叙文要选好角度在记叙文写作过程中,写作角度中的基本问题就是记叙的人称问题。
记叙的人称,实质上是作者叙述时的观察点、立足点,也就是叙述一个人、一件事时,是以作者自己的角度来写,还是以他人的角度来写。
记叙的角度大致有三种情况。
1、第一人称：就是作者以“我”“我们”的身份,叙述所历、所闻、所见,把人物的经历、事件的经过告诉读者,这就是第一人称的叙述。
依据“我”在叙述事件时地位的轻重,常常表现为：①“我”是见证人。
如《孔乙己》中的“我”。
②“我”是文章的重要人物。
如《故乡》中的“我”。
③“我”是主人公。
如日记、书信、游记、自传体文章中的“我”,还有以第一人称叙述的某些小说、故事中的“我”。
如鲁迅的小说《狂人日记》,鲁迅不是狂人,但在写作过程中却用“我”来表述,代替了“狂人”,有力地揭露了中国封建家族制度和人吃人的旧礼教的罪恶。
④“我”是叙述过程中起到穿针引线作用的人物。
如《孔乙己》中的“我”。
我常常把童年在大自然中的陶醉，比拟成一朵长醉不醒的睡莲。
细长细长的枝蔓，支撑起我的骨架；圆圆的绿色叶子，编织成我一个个梦的摇篮。
我在一条东流的春水中，起伏颤动，每一朵童腮般的粉艳的花蕾里，都藏着我幼小的精灵。
我睡卧花丛，任风儿摇摆，任春水颠簸；不管它流向哪里，都流不走我的精灵，我的梦境……待睡莲的花蕾睁开睡眼，则童年的岁月，已被流水驮走，东去的春水，便再也不回头了。
——丛维熙《裸雪》我自愧没有生花妙笔，不能倾吐胸中的柔情，我时而痴情焦虑，时而热烈希望，时而又心中悚然，若有所畏惧。
让这张素笺来证明你的美貌在我心中燃起的爱火是多纯洁、多炽热吧！话虽如此，但是我的爱情是无法传达的，我的胸臆是语言所不能表述的。
你的美貌使我心中充满了惊奇之感，你的通达事理使我倾倒，你的善良使我膜拜。
情欲使我颠倒，疑虑使我迷惘，急躁的心情使我受尽折磨。
——【英】斯末莱特《蓝登传》用第一人称叙述的长处便于作者直接充分地表达自己的思想感情，读起来使人感到真实、亲切、自然。
记叙要选好角度
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单元写作学案
满腹经纶，还有豁达乐观的胸怀，还有远大执著的追 求，还有以天下为己任的精神境界，还有„„有了好 的写作素材，有了可写之师，那么完成一篇条理清楚、
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人物个性鲜明、感情真挚动人的记叙文，关键之一在 于选取好记叙的角度。角度，是借用摄影艺术的一个 术语。写作也像摄影一样，也是表现生活，因此，也 有一个选择角度的问题。面对丰富的材料，选准了角 度，写起来就会得心应手，写出来的文章也会新颖别 致，集中紧凑。
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单元写作学案
老师是蜡烛，燃烧了自己，照亮了别人；老师是 绿叶， 陪衬鲜花， 孕育果实； 老师是春雨， 默默奉献，
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滋养万物；老师是圣火，传承文明，播撒希望。当我 们怀着一颗对文明、对知识的敬仰之心时，你会从老 师点点滴滴的小事中发现美， 你会从心底涌出对老师 的赞歌！时代在进步，老师也在与时俱进。我们应该 学会多角度地观察和评价老师。 老师值得我们去讴歌 的不只有勤奋辛劳、热情和蔼，不只有善良博爱、
技法指导
单元写作学案
在写作中，还存在第一人称和第三人称交替使用的情 况。但我们在使用两种人称叙述时应注意：一是不得 频繁更换；二是改换时要交代清楚，不能随意打断叙
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述的线索。 总之，写作时，到底是用第一人称还是用第三人称或 者是用第二人称叙述，应该从用哪一种人称叙述来处 理材料、表现主题最有利的角度考虑。不管采用哪一 种人称叙述，都必须事先确定好，并且要贯穿文章始 终，做到前后人称的一致。否则，叙述人称比较乱， 就会条理不清，影响文章中心或主题的表达。
有一堂语文课，解释‚而‛的意思，同学们因意见不和而争 论不休。当同学们讨论正酣时，他突然说： ‚我认为是‘表 转折’ 。 ‛全班忽然安静了下来。 ‚徐爹‛用智慧的眼光扫视 全班， ‚谁还有问题？‛这老师都‚确定‛答案了，谁还会
记叙要选好角度
第一 充分地表达自己的思想感情，读起来 使人感到真实、亲切、自然。 但美中不足的是，这种记叙只限 于“我”（或“我们”）的所见所闻， 不是“我”所亲身经历的人和事就无 法直接记叙，在反映生活的广度和记 叙人物的深度上受到一定的限制。
第三人称的记叙
园丁赞歌
记叙要选好角度
从小学到高中，我们接触许许 多多的老师，头脑中留下许多难忘的 情景，有些老师我们至今难以忘怀。 作家也一样，作家们通过记叙来赞美 他们的老师的崇高品质，写出了一个 又一个伟大难忘的老师。
记叙是把人物的 经历、事件的发展和事 情的变化过程表达出来 的一种方式。
记叙文是通过对 具体、真实的人和事的 记叙来反映现实、表达 思想感情的一种文体。
这位新老师给我的第一个印象， 就是面目的丑陋和身材的矮瘦。他的 眼睛出奇地细小，里面滚转着一颗黄 豆大的瞳仁，连颜色也是黄黄的。鼻 子显得分外尖削，嘴角边还生有一撮 稀疏的黄须。因为年纪大了，腰背也 就十分伛偻，仿佛永远俯屈着身子。 看到他，很容易使你联想到一只胆小 的鼬鼠。不过，外表虽然引不起人家 的尊敬，据说他的文理倒是很亨通 的…… ——王西彦《私塾师》
第三人称的记叙有 什么妙处和不足呢？
第三人称的叙述，不受叙 述范围的限制，能较自由广阔 地反映生活，它的局限是缺乏 第一人称的亲切感。
第二人称的记叙
有没有第二人称的记叙呢？ ——存在争议
提
醒
在文章中，无论是采用第一人称的记叙，还是 采用第三人称的记叙，都要特别注意人称的统 一。一般来说，一篇文章最好采用一种记叙的 人称，否则会因不断变换观察点、立足点而使 记叙的头绪不清，脉络混乱。当然，提倡记叙 人称的统一，并不是绝对排斥同一片文章中的 人称转换，有些文章，为了避免第一人称的局 限，有时将记叙的第一人称和第三人称交替起 来使用。不过这种交替不能过于频繁，在人称 转换处，必须交待清楚。
记叙要选好角度
法宝一:请君入瓮法 走立即任后,肥公就充分发挥他旳“外交手腕 ”和“美式公选法”,选出班上最有威信旳“野马 ”,开了个研究会,研究怎样搞好班上旳纪律。于是 乎,找缺陷旳找缺陷,表决心旳表决心,研究会成了检 讨会、宣誓会。而后肥公就趁热打铁,任命他们为“ 钦差大臣”,分管班上旳纪律,“野马”变了身份,肥公 又迫不及待地亮出了他旳另一法宝。
——丛维熙《裸雪》
我自愧没有生花妙笔，不能倾吐胸中旳柔
情，我时而痴情焦急，时而热烈希望，时而又 心中悚然，若有所畏惧。让这张素笺来证明你 旳美貌在我心中燃起旳爱火是多纯洁、多火热 吧！话虽如此，但是我旳爱情是无法传达旳， 我旳胸臆是语言所不能表述旳。你旳美貌使我 心中充斥了惊奇之感，你旳通达事理使我倾倒， 你旳善良使我膜拜。情欲使我颠倒，疑虑使我 迷惘，暴躁旳心情使我受尽折磨。
——【英】萧伯纳《康蒂妲》
四、怎样在不同旳视角来写，选择生活中我与老师旳 各个画面，写老师对我旳影响，写我旳心里活动，
②第二人称：着重体现自我对老师旳情感，作文可要 点写出我想对老师说旳话，或者把我所见旳老师旳生 活旳细节以对话形式与老师交流。
③第三人称：能够着重体现老师 旳生活，以老师旳 行为为根本，让老师自己来完毕记叙。
法宝四:感情投入法
肥公旳和蔼是折腾我们旳又一原因。和他攀谈, 没有紧张,没有拘谨,有旳只是和朋友之间聊天一样旳 畅快。肥公常说:“什么都是这么,真是狗屎。”肥公 旳那句“狗屎”旳口头禅,班上更是无人不晓。语言 上拉近距离不算,肥公还善用“大音希声”法宝。一 次,面对班上旳“课堂风暴”,他就以许久旳沉默为对 策,迫使众“野马”慑服于“非暴力不合作”旳仁慈 与威严之下。经过这一遭,我们从心底里敬畏起他来 。
记叙要选好角度
• （二）关于“切入点” • “切入点”即狭义的角度，写作任何文体的文 章都有个角度的选择问题。就记叙类文章而言， “切入点”即作者选择和处理写作素材的着眼点， 其目的是更好的表现人物的特点或凸显事件的启 发意义。就像摄影，可正面，可侧面，可俯拍， 可仰拍„„选准了恰当的角度，就能拍出最佳艺 术效果的照片。记叙描写，抒情议论，切入的角 度得当，就能收到事半功倍之效。 • 请同学具体谈《肥公正传》在“记叙角度的选择” 上值得借鉴的地方。
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园丁赞歌
—记叙要选好角度
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教学目标
• 1.了解“记叙的角度”的相关内容，如什 么是“记叙的角度”，不同“角度”的表 达效果与作用等等。 • 2.在观察、思考的基础上合理选择最佳的 记叙角度，力求文章内文章或其中的某一篇做个评价， 比如你认为成功的地方或需要改进之处，比如这 两篇习作与你以前写老师的习作有何不同？ • 这两篇习作的成功有很多因素，其中有两点大家 应该注意：一是人称的变化，这在写作学上称为 “视角”，《为什么我总是想起你》用第二人称， 不仅便于赞颂，也更便于把众多闪光的镜头组接 在一起，而省去过渡的麻烦。二是切入点的选择， 《肥公正传》从“与众不同”的角度写活了一个 个性鲜明的语文教师。
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• 选择“切入点”的基本原则：新，奇，小、 深。做到这几点，就能写出立意新颖深刻、 个性鲜明的佳作。
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• 请同学想一想，要写出老师的个性，还有 那些“角度”或“切入点”可供选择？ • 师生共同得出： • 写老师的眼睛、写老师的手、 • 写老师的记心与忘心，比如“我的老师忘 心大”。 • 写老师的孩子对妈妈的看法。 • 写老师的衣着，老师很会打扮，很爱美， 每天总让我们感受到青春活力。等等。
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• 第一人称的记叙，便于直接充分地表达人物的思 想感情，读起来使人感到真实、亲切、自然。 • 文中的“我”有两种情况：一是作者自己，在这 类习作中，记叙只限于“我”（或“我们”）的 所见所闻，不是“我”所亲身经历的人和事就无 法直接记叙，在反映生活的广度和记叙人物的深 度上会受到一定的限制。二是作品中的一个人物， 如鲁迅小说中的“我”。其实刚才的两个片段练 习已经有了文学创作的意味，这需要大家合理想 象，设身处地地体会人物的心理才能写好，从这 个意义上讲，这样的写作也是师生沟通的一种途 径。 • 三种视角谈不上孰优孰劣，运用得当使内容与形 式完美结合即是最佳选择。 6
记叙文要注意选好角度
记叙文要注意选好角度记叙文要注意选好角度四川省绵竹中学龚志华大家知道，摄影时，照相师总会把照相机放在一定的位置上，照相机所处的位置就叫拍摄的角度；画家写生，往往要选择最适当的立足点对所描绘的对象进行最佳地呈现，其立足点就叫绘画观察角度；同样，记叙文在记叙人物、事件时，由于对象不同，表达的重点不同，观察点、立足点和切入点也就有所不同，而这观察点、立足点、切入点，就是记叙的角度。
换一种说法，记叙的角度就是指作者以什么样的身份、站在什么样的位置上，以什么为切入点来记叙。
记叙的角度，又叫记叙的视角。
面对丰富的记叙材料，若我们选准了角度，写起来就会得心应手，写出来的文章也会集中紧凑，新颖别致。
因此，选择角度至关重要，尤其对记叙文来说尤为重要。
（一）记叙文有哪些角度？叙述视角的特征通常是由叙述人称决定的。
广义上讲，按叙述人称，记叙的角度有如下三种：1、第一人称视角，也就是所说的有限叙述视角。
包括“主要人物自述”视角、“次要人物侧叙”视角和“局外人旁叙”视角。
先说“主要人物自述”视角，又叫“主人公视角”。
“主要人物自述”视角，是让主要人物自述其事，如鲁迅的《从百草园到三味书屋》《藤野先生》《狂人日记》《社戏》等。
其好处在于，人物叙述自己的事情，自然而然地带有一种特殊的亲切感和真实感，体现出鲜明的主体性与浓郁的抒情性。
只要他愿意就可以袒露内心深处隐秘的东西，便于揭示主人公自己的深层心理，对于其他人物，也可以从外部描写，并运用一定的艺术方式接触到他们的内心世界。
这种视角的主要局限是受视点人物本身条件诸如年龄性别、教养熏陶、思想性格、气质智商等等的限制。
弄不好容易造成主人公情况与其叙事话语格调、口吻，与其所叙题材的错位。
由此生出的另一缺陷是，难以用来叙述背景复杂事件、重大的题材，而对于讲述个人历史却往往得心应手，像《鲁宾逊漂流记》和《阿甘正传》等。
第三，很难描写充当视点人物的主人公的外部形象，勉强这样做就像照镜子，不免有些扭捏造作。
记叙要选好角度
第三人称。以局外人的身份来记叙的，通 常叫第三人称的记叙。这种记叙，作者站 在旁观者的立场，用“第三者”的口吻， 将“他”或“她”的经历和事情的变化过 程告诉读者。
妙处：这样的叙述，不受叙述范围的限制， 能较自由广阔地反映生活。 不足：缺乏第一人称的亲切感
片段三
在朝鲜的每一天，我都被一些东西感动着，我的思想感情 的潮水，在放纵奔流着。它使我想把一切东西，都告诉给我祖国 的朋友们。但我最急于告诉你们的，是我思想感情的一段重要经 历，这就是，我越来越深刻地感觉到谁是我们最可爱的人！ 谁是我们最可爱的人呢？我们的部队、我们的战士，我感 觉他们是最可爱的人。 也许有的人在心里隐隐约约地说：你说的就是那些“兵”吗？ 他们看来是很平凡，很简单的哩。既看不出他们有什么高明的知 识，又看不出他们有丰盛细致的感情。可是，我要说，这是由于 你跟我们的战士接触太少，因此，你没有能够了解到：他们的品 质是那样的纯洁和高尚，他们的意志是那样的坚韧和刚强，他们 的气质是那样的淳朴和谦逊，他们的胸怀是那样的美丽和宽广！ ．．．．．． 朋友，当你听到这段事迹的时候，你的感觉又是如何呢？ 你不觉得我们的战士是最可爱的人吗？ ——魏巍《谁是最可爱的人 （片段）》
第一人称。就是以当事人的口吻来记叙的。 作者在文章里以“我”（或“我们”）的身份直 接出现，所记叙的都是“我”（或“我们”）的 所见、所闻、所做、所感。 妙处：第一人称的记叙，便于作者直接充分地表 达自己的思想感情，读起来使人感到真实、亲切、 自然。 不足：这种记叙只限于“我”（或“我们”）的 所见所闻，不是“我”所亲身经历的人和事就无 法直接记叙，在反映生活的广度和记叙人物的深 度上受到一定的限制。
３、着眼于“新”。 作文应该是创造性劳动，应写出有 自己个性色彩的文章。这就不能不创 新。特别是材料的选择上，要言人之 未言，写人之未写。 见《父亲的手》、《教我采花酿蜜的人》、
园丁赞歌记叙要选好角度最新
总之，在文章中，无论采用第一人称
的记叙，还是采用第三人称的记叙，都要特 别注意人正称面的反统映一。一正般面来展说开，的一文篇章文，章有最丰富 好采用一种记叙的人称的，材否料则，会显因得不气断势变雄换浑 观察点、立足点而使记叙的头绪不清，脉络
混角乱度。
当然，并不是排斥人称转换，而是交替 不能过于频繁，在人称转换时，必须交待清 楚。而事侧实面上突，进这三种以人小称见的大运，用以不近一写定远要 拘泥于什么，更多地需要在叙述中灵活运用。
（二）第二人称的记叙
关于第二人称，在记叙中有时会出现 第二人称“你”或“你们”，但这只是人 称所，以和，记第叙二人人称称并的不记是叙一实个际概上念是。不看存一篇 文在章的的。记但叙如人果称我，们主在要叙应述从过作程者中对，记有叙时 的时立插足入点一、些观第察二点人着称眼，，会从增叙强述文者章、的读者 和抒被情叙性述，对加象大三文者章之力间度的，关使系记进叙行更分加析。 第精二彩人，称而“且你，”也或使“文你章们显”得不更能加做灵叙活述。者， 也就是说，作者不能站在“你”或“你们” 的立足点来叙述“你”和“你们”的事迹， 实际上文章中的“你”或“你们”，只能 代表读者或被叙述的对象。
（三）第三人称的记叙
以局外人的身份 来优记点叙：不的受，叙通述常范叫围第的 三 人中限反称，制映记作，生能活叙者较 。。站自在在由这旁广种观阔记者地 叙的 立场，用“第三者”的 口的局亲吻经限切，历：感缺，将和乏 而“事第 且他情一 掌”的人 握或变称 起“化的 来 她过” 程比告较诉困难读。者。
方法点拨： 1、学会观察
①抓住人物的特征； ②观察要细致； ③比较观察。
2、写熟悉的人和事 ①人物说了什么，做了什么。 ②人物怎样说的，怎样做的。
一、角度
新人教版必修1《记叙要选好角度》
园丁赞歌记叙要选好角度人存在于自然中，生活在社会中。
自然的美，社会生活中的人和事，总会引起你的冲动，使你欲罢不能。
生活是一个多彩的花园，每一瞬间都有可能在你的心灵上折射出新的感受、新的思考、新的领悟。
当这些美妙瞬间闪烁的心灵之花触动了你沉睡的情感，使你怦然心动时，你想诉诸于笔端吗？只要我们心怀感激，抓住心灵的感悟，学会选取最佳的记叙角度，我们就一定会一鸣惊人。
过程指导·方法建议从例文中认识记叙角度的妙处记叙是把人物的经历、事件的发展和事情的变化过程表达出来的一种方式。
记叙文是通过对具体、真实的人和事的记叙来反映现实、表达思想感情的一种文体。
你认为什么样的记叙文算是上乘之作？一是条理清楚，二是人物个性鲜明，三是感情真挚动人。
哪又如何做到条理清楚，人物个性鲜明，感情真挚动人呢？其关键是什么？关键之一在于选取好记叙的角度。
记叙的角度有三种，一是第一人称的记叙，二是第二人称的记叙，三是第三人称的记叙。
记叙的人称，就是作者记叙的观察点、立足点。
也可以说，是指作者以什么样的身份。
站在什么位置上来进行记叙的。
一、第一人称的记叙：以当事人的口吻来记叙的，叫第一人称记叙。
作者在文章里以“我”（或“我们”）的身份直接出现，所记叙的都是“我”（或“我们”）的所见、所闻、所做、所感。
如：我常常把童年在大自然中的陶醉，比拟成一朵长醉不醒的睡莲。
细长细长的枝蔓，支撑起我的骨架；圆圆的绿色叶子，编织成我一个个梦的摇篮。
我在一条东流的春水中，起伏颤动，每一朵童腮般的粉艳的花蕾里，都藏着我幼小的精灵。
我睡卧花丛，任风儿摇摆，任春水颠簸；不管它流向哪里，都流不走我的精灵，我的梦境……待睡莲的花蕾睁开睡眼，则童年的岁月，已被流水驮走，东去的春水，便再也不回头了。
——丛维熙《裸雪》我自愧没有生花妙笔，不能倾吐胸中的柔情，我时而痴情焦虑，时而热烈希望，时而又心中悚然，若有所畏惧。
让这张素笺来证明你的美貌在我心中燃起的爱火是多纯洁、多炽热吧！话虽如此，但是我的爱情是无法传达的，我的胸臆是语言所不能表述的。
记叙要选好角度
记叙要选好角度记叙要选好角度记叙要选好角度1一、设计思路【基于教材】《记叙要选好角度》是高中语文必修一表达交流模块中的一部分。
这个模块的设置主要是教会学生如何写作、如何表达，说到底写作是一种思维活动，文章是思维的产物，表达与交流部分可以让学生充分自由思考，自由想象。
在《xx高中中方课程质量标准》的指引下，关于《记叙要选好角度》这一课，在设计之初我希望能够与之前写过的一次作文“我与外教”结合，从了解记叙文人称角度开始，通过材料的阅读、实际的写作练习，能让学生重新审视自己的作文，找到新的写作思路，希望能对学生日后的记叙文写作有所帮助。
【基于学情】记叙文是学生们最早接触的，应用的最多，相对来说也最简单的写作文体，但就是因为这种文体比较容易写成，所以很多学生就不愿意去深究如何才能写好记叙文。
而如何写好记叙文的方法也很多，我在这里着重讲解的就是记叙人称角度问题。
二、教学设计【教学目标】知识与技能：掌握写人叙事的一般角度，并能运用恰当角度写作。
过程与方法：在阅读、比较、讨论中了解不同记叙角度的优点。
情感、态度和价值观：弘扬尊师重教的优秀传统，激发学生的感恩之心。
【教学方法】1、阅读给定的作文材料，从选段内容、表达的情感、塑造的人物等方面简单谈自己的感悟，并尝试将6则材料根据一定的原则分成三类。
2、根据四格漫画，分别以不同的记叙人称角度练习写作，并从中归纳不同记叙人称的优点。
【课堂延伸】从记叙的人称角度出发，阅读贾先生的《我的老师》，结合“以老师为主角的文章写作提示”重新审视的自己的“我与外教”作文。
三、教学反思1、在面对一个我不了解的事物或现象时，我习惯于首先查找它的定义，通过定义中相对简洁的语言去了解这个事物或者现象的概念、特征、本质，而且定义能够把人们对事物的认识总结并巩固下来。
所以在这一课中我给出了很多名词，比如“记叙文”、“记叙的人称”“第一人称记叙的优点”等。
我试图让学生去总结它们的定义，但我对学生的知识水平没有清晰的认识，她们中有的学生可能知道但说不出来，有的学生说出的答案则跟定义的内容不相关，所以我只能“生拉硬拽”的带她们走到我给出的这个定义面前，然而也并没有给她们很多的时间去真正地理解、体会，就进行下一步了。
记叙要选好角度
新课标·语文 必修1
他的精力很充沛，态度和悦诚恳而又善于体贴， 声音洪亮自然。他说话时像一个老练的演说家 一样的明晰有力，而且能极自如地运用丰富的 词藻。他是个第一流的牧师，能够对他所喜欢 的人毫无顾忌地畅谈一切，更能够在教训别人 时不至引起对方的反感，在强迫别人听从自己 的意思时不使别人感到屈辱，有时甚至能够在 干涉别人的私事时不显得鲁莽无礼。他的热忱 和同情心的源泉，一刻也不会干枯…… ——【英】萧伯纳《康蒂妲》
记叙文讲解
记叙要选好角度
新课标·语文 必修1
1.了解“记叙的角度”相关内容，什么是 “记叙的角度”，不同“角度”的表达效 果和作用等。
2.在观察、思考的基础上合理选择最佳的记 叙角度，力求做到文章内容和形式的完美 统一。
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记叙是把人物的经历、事件的发展和事情 的变化过程表达出来的一种方式。
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不虞的发现使我惊诧不已、欣喜若狂。我 的心被一种巨大的引力牵引着，我的心被 一股巨大的活力充塞着。我为老者的话成 立而感到高兴，我为父亲有过这样光辉灿 烂的过去而感到荣幸。即刻，在我的眼中， 父亲的形象是那么高大，就像刚刚揭开的 一尊铜像。 ——王登磊《鸿沟》
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站婆的在的 过姨背程婆影，从结的挺合墓直视前变觉，得，微有我躬虚撒下一把清香的草籽。肝 癌有夺实走，了站在她姨还婆不的算墓前太，老的生命。可我知道，当 村有子感里而的发，人青都春千已方逝。百写计地奔向城市，奔向羽绒 枕头，得姨亲婆切就感人已。不可能回到她的青春了。
——2014年江苏省高考满分作文《青春逝去，青 春不朽》
新课标·语文 必修1
我在十八九岁的时候，遇见一位国文先生，他给我 的印象最深，使我受益也最多，我至今不能忘记他。
记叙要选好角度
记叙要选好角度导读：记叙要选好角度【教材分析】“学习选取记叙的角度”是第一、二模块关于记叙类文章系列训练中的一个重要环节。
这是一个比较侧重于“怎么写”的问题，但因为结合了“园丁赞歌”这一话题，在教学中处理得当的话，是能够引领学生从内容与形式统一的角度实实在在地提高相关的写作能力的。
1．“视角”与“角度”的概念。
一般而言，视角指作者记叙的观察点、立足点；也可以说，是指作者以什么样的身份，站在什么位置上来进行记叙的。
而“角度”指的是作者选择和处理写作素材的着眼点，就记叙文而言其目的是更好的表人物的特点或突显事件的启发意义。
采用第几人称属于写作“视角”的范畴（有无第二人称叙事视角学术界尚有争议）。
即便把“角度”宽而泛之，人称的选择也只是“角度”的子集而不是全部。
2．尽管教材也明确“在记叙人物、时间时，由于对象不同，表达的重点不同，所选取的角度也不同”，但所有示例及练习均是写人的，给学生的错觉是只有写人的文章才有“角度的选择”问题。
记叙类文章是一个宽泛的概念，包括纪实类的、虚构类的，前者如记叙类散文，后者如小说。
不管哪一类，写作的时候都要考虑如何“选择记叙的角度”。
3．教师教学过程中处理好两个问题：一课程资源的开发；二针对学生实际科学设计教学方案。
【学生分析】《教师用书》说：“提到写老师，有人会觉得不够新鲜，缺少难度”，“在小学和初中阶段学生已经学过记叙的人称”。
其实“这个题目可易可难、可浅可深，随着年龄和阅历的增长，人们会对老师有更深刻的理解；而且不同时代的老师会有不同时代的特点，可以说是常写常新。
”“这次作文让学生认识记叙可有不同的角度，不同角度有不同的表达效果，以便在作文中灵活运用。
”如何实现此目的，针对学生心理，创设合理情境，激发学生兴趣是必由之路。
【教学目标】知识和技能目标1．了解和把握记叙文叙事角度的概念和作用。
2．理解和掌握不同记叙角度的利弊，根据实际恰当选用。
过程和方法目标1．通过自主阅读，了解记叙角度概念和相关知识。
园丁赞歌 记叙要选好角度
园丁赞歌记叙要选好角度“学习选取记叙的角度”是第一、二模块关于记叙类文章系列训练中的一个重要环节。
这是一个比较侧重于“怎么写”的问题，但因为结合了“园丁赞歌”这一话题，在教学中处理得当的话，是能够引领学生从内容与形式统一的角度实实在在地提高相关的写作能力的。
教学目标：1、弘扬尊师重教的优秀传统，建立和谐的师生关系。
2、学习和掌握记叙的表达方式。
3、了解常见的几种记叙的角度。
一、导入课题：尊师重教是社会文明的标志,也是我国的传统美德。
关汉卿说：“一日为师，终身为父”。
我们每天上学,每天都能见到老师,尊师是我们常谈的话题。
大家对尊师有怎样的认识呢？今天我们一起来学习本模块“表达交流”的第二单元——园丁赞歌，记叙要选好角度。
二、过程指导1、我们学过哪些写老师的文章？魏巍写的《我的老师》（蔡芸芝老师）；鲁迅《从百草园到三味书屋》（寿境吾老师）；都德《最后一课》（韩麦尔老师）；梁实秋《记梁任公先生的一次演讲》（梁启超老师）。
2、从小学到高中，我们接触过许许多多的老师，头脑中留下许多难忘的情景，有些老师我们至今难以忘怀。
作家也一样，作家们通过记叙来赞美他们的老师的崇高品质，写出了一个又一个伟大的老师。
3、记叙是把人物的经历、事件的发展和事情的变化过程表达出来的一种方式。
记叙文是通过对具体、真实的人和事的记叙来反映现实、表达思想感情的一种文体。
4、你认为什么样的记叙文算是上乘之作？一是条理清楚，二是人物个性鲜明，三是感情真挚动人。
哪又如何做到条理清楚，人物个性鲜明，感情真挚动人呢？其关键是什么？关键之一在于选取好记叙的角度。
5、记叙的角度有三种，一是第一人称的记叙，二是第二人称的记叙，三是第三人称的记叙。
记叙的人称，就是作者记叙的观察点、立足点。
也可以说，是指作者以什么样的身份。
站在什么位置上来进行记叙的。
6、第一人称的记叙：以当事人的口吻来记叙的，叫第一人称记叙。
作者在文章里以“我”（或“我们”）的身份直接出现，所记叙的都是“我”（或“我们”）的所见、所闻、所做、所感。
记叙文写作要有“度”
记叙文写作要有“度”作者：高正祥来源：《语文世界(中学版)》2021年第11期记叙文写作要有“度”，有“度”能使文章内容更丰富，情感表达更有力，立意更有深度，构思更新颖，能彰显文章的艺术魅力，激发读者阅读兴致。
一般来说，我们可从以下四个方面指导学生考虑“度”。
一、发散思维，确定最佳角度角度可分多种，如选材角度、叙事角度、立意角度等。
角度是取材的着眼点和写作的切入点。
我们指导学生作文要运用发散思维，精选好的角度，这有利于表情达意，使文章内容新颖不俗。
最佳角度主要体现在两个方面。
一是独辟蹊径的小角度。
角度小能集中笔力，直击目标，把文章写得新、实、深。
如《背影》，作者父亲爱子事例不计其数，但作者发散思维，沙里淘金，只选取父亲“背影”这一小角度，通过描写父亲臃肿的体态和系列特征性的动作，表现了父亲在车站买橘的艰难情景，突出舐犊情深。
话题作文“阅读”，可理解为“观察”“欣赏”“感悟”“体验”等，此话题内容宽泛，运用发散思维，能缩小题域，可写“阅读”风景，如登山愉悦、观海情趣等；可写“阅读”人生，如欣赏自我、战胜挫折等；也可写“阅读”人物，如阅读母亲、走近名人等，如此一分解就会有最佳角度可选。
二是耳目一新的巧角度。
角度巧在作文可正面写，也可侧面写、反面写。
如杜鹏程的《夜走灵官峡》，小说没有正面写筑路工人劳动的艰辛，而是通过侧面角度加以表现。
风大雪紧，路窄山陡，难于步行，“我”只得到山洞避险。
这是用环境描写侧面烘托工人战天斗地的精神。
在洞中遇到正在守护妹妹的七八岁的成渝，成渝问“我”明天的天气情况，说明他关心工地建设；“我”叫成渝上床睡觉，他摇头，说明他坚守岗位，而这一切无不是受他父母精神的影响。
这是用孩子的表现写父母坚守岗位、忘我劳动的精神。
还可巧用反面角度，如以“幸运”为题作文，有个学生不正面写“幸运”之事，而是另辟蹊径，写自己是眼睛近视的差生，一直坐教室最后一排。
晚自习没法抄黑板上的作业题，下座位去向其他同学“借光”。
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教师方法指导：以当事人的口吻来记叙的， 叫第一人称记叙。作者在文章里以“我” （或“我们”）的身份直接出现，所记叙的 都是“我”（或“我们”）的所见、所闻、 所做、所感。第一人称的记叙，便于作者直 接充分地表达自己的思想感情，读起来使人 感到真实、亲切、自然。但美中不足的是， 这种记叙只限于“我”（或“我们”）的所 见所闻，不是“我”所亲身经历的人和事就 无法直接记叙，在反映生活的广度和记叙人 物的深度上受到一定的限制。
不虞的发现使我惊诧不已欣喜若狂。 我的心被一种巨大的引力牵引着，我 的心被一股巨大的活力充塞着。我为 老者的话成立而感到高兴我为父亲有 过这样光辉灿烂的过去而感到荣幸。 即刻，在我的眼中，父亲的形象是那 么高大，就像刚刚揭开的一尊铜像。
学生自读以上两段材料独立思考 一下问题，在班上交流，教师点 拨：
学生自读以上两段材料独立思 考一下问题，在班上交流，教 师点拨：
以上两段材料用第几人称来写， 有什么表达效果和局限性？
教师方法指导：
以局外人的身份来记叙的，通常叫第三 人称的记叙。这种记叙，作者站在旁观 者的立场，用“第三者”的口吻，将 “他”或“她”的经历和事情的变化过 程告诉读者。 第三人称的记叙述，不受叙述范围的限 制，能较自由广阔地反映生活，它的局 限是缺乏第一人称的亲切感。
标杆1
我自愧没有生花妙笔，不能倾吐胸中的柔 情，我时而痴情焦虑，时而热烈希望，时 而又心中悚然，若有所畏惧。让这张素笺 来证明你的美貌在我心中燃起的爱火是多 纯洁、多炽热吧！话虽如此，但是我的爱 情是无法传达的，我的胸臆是语言所不能 表述的。你的美貌使我心中充满了惊奇之 感，你的通达事理使我倾倒，你的善良使 我膜拜。情欲使我颠倒，疑虑使我迷惘， 急躁的心情使我受尽折磨。
标杆2
每当穿行于闹市之中，他常常不会留意到姑娘们爱慕的目 光。越过一片熙熙攘攘的人群，他看见的仍然是那片绿色 的草地，奔腾的马群和那张亲切可爱的粉红色笑脸；耳边 也总是传来那支慑人魂魄的歌声……他有时候就旁若无人 地满面泪水在街头行走，而不管有多少惊诧的目光在瞧 他…… 最近一些日子，随着气候渐渐转暖，他的情绪却不知为什 么越来越糟糕。奇妙得很！季节往往能影响人的心境。当 他看见河岸上一缕缕如烟似雾的柳丝和山湾里那霞光般灿 烂的桃花时，一种无限忧伤的感情就涌上了他的心头。他 想叹息，想唱歌，想流泪，尤其想和什么人谈一谈他曾有 过的幸福和不幸，以及那早已流逝但永远不能忘却的往 事…… ——路遥《平凡的世界》
第一课时 标杆落点： 1、掌握 “记叙的角度”的种类，明确不同“角
度”的表达效果与作用。 2、应用所学方法用第一人称写好出教材对“视角” 的解释并谈自己的理解。教师 补充并明确：视角一般指记叙 的人称，就是作者记叙的观察 点、立足点。也可以说，是指 作者以什么样的身份，站在什 么位置上来进行记叙的。
标杆3 谁是最可爱的人 魏巍
学生自读以上两段材料独立思 考以下问题，在班上交流，教师 点拨：
以上两段材料用第几人称来写， 有什么表达效果和局限性？
教师方法指导：
作为记叙的第二人称，在写作中实际上是不存在 的。虽然在记叙中有时也会出现第二人称“你” 或“你们”，但这只是“人称”，和“记叙人称” 并不是一个概念。看一篇文章的记叙人称，主要 应从作者记叙时的立足点、观察点着眼，从叙述 者、读者和被叙述对象三者之间的关系进行分析。 第二人称“你”或“你们”不能做叙述者，也就 是说，作者不能站在“你”和“你们”的立足点， 来叙述“你”和“你们”的事迹，实际上文章中 的“你”或“你们”，只能代表读者或被叙述的 对象。
巩固练习
从小学到高中，我们接触许许多多 的老师，头脑中留下许多难忘的情 景，有些老师我们至今难以忘怀。 作家也一样，作家们通过记叙来赞 美他们的老师的崇高品质，用第一 人称写出了一个又一个伟大难忘的 老师。
示例：我的启蒙老师姓许。七岁那年去学校注册时， 报名的老师问会不会写“共产党”，我说不会。虽 然，我当时已经会写“中国共产党万岁”了，但是 一根筋的我不会灵活运用，以为字数不一样，当然 也就不一样了。回到家里，妈妈有些伤心，特别是 听到班主任是“许大马棒”时，全家人更是一种被 误子弟的愤慨。当时我的家和我就读的小学比邻而 居，所以对学校的情况比较了解。所幸在她的教育 之下，我的成绩年年名列前茅。可见老师的优劣虽 然有一定的影响因素，但也不是全部的因素。作为 启蒙老师，她教会了我们许多最基本的东西，包括 怎样举手发言，怎样用文明用语，怎样做一个学生。 感谢我的启蒙老师！
小结 :
第一人称的记叙，便于直接充分地表达人物的 思想感情，读起来使人感到真实、亲切、自然。 文中的“我”有两种情况：一是作者自己，在 这类习作中，记叙只限于“我”（或“我们”） 的所见所闻，不是“我”所亲身经历的人和事 就无法直接记叙，在反映生活的广度和记叙人 物的深度上会受到一定的限制。二是作品中的 一个人物，如鲁迅小说中的“我”。其实刚才 的两个片段练习已经有了文学创作的意味，这 需要大家合理想象，设身处地地体会人物的心 理才能写好，从这个意义上讲，这样的写作也 是师生沟通的一种途径。
• 示例1：你的班主任是教数学的，高一时，你 已经成为本年级里无可争议的“数学尖子”了。 在一次数学竞赛时，监考老师中有你的班主任， 你决定交给老师一张满意的答卷。你考得十分 顺手，最后一道大题答完时，还有20多分钟下 课呢。就在你重新检查考卷时，你的班主任前 后三次来到你桌边，并有短暂停留，你满有把 握地看看老师，心想：“老师放心吧，满分稳 拿啦！”考试结束后，老师把你叫到一边，高 度近视镜片后射来的目光是冷峻而严厉的。 “难道我的答卷中有什么差错吗？”你正在这 样想的时候，只听老师说：“你第三题的答案 为啥不加上句尾符号？”……老师的眼睛照亮 了你求知的征途，让你同他（她）一样的明察 秋毫，一丝不苟。
第二课时
一、标杆落点：
1、应用所学方法用第三人 称、第二人称写好记叙文。
2、学会准确把握记叙文的 切入点。
对第二人称、第三人称的巩固练习:
从小学到高中，我们接触许许多多的 老师，头脑中留下许多难忘的情景， 有些老师我们至今难以忘怀。作家也 一样，作家们通过记叙来赞美他们的 老师的崇高品质，用第二人称、第三 人称写出了一个又一个难忘的老师。