NYLS -岁儿童气质量表

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(深圳)儿童综合素质发展评价系统 (1)

(深圳)儿童综合素质发展评价系统 (1)

儿童综合素质发展评价系统技术参数与性能特点一、产品商品名称:儿童综合素质发展评价系统二、★符合国家相关规定,具有:著作权证书、外观设计专利证书等;企业营业执照具有生产该设备的范围,国家认可的权威机构出具的检验报告;超声波身长、身高、体重的测量必须具有国家权威机构颁发的计量许可证。

三、系统组成:该系统由儿童智力测试、注意力测试、儿童综合素质测试、超声波身长、身高、体重测试组成。

四、主要测评项目≥75项★1、0-6岁儿童常规保健手册电子版(HCHP)可升级(两套)2、0-18岁儿童生长发育测评可升级2.1新生儿健康测评(APGAR)2.2儿童生长发育测评(SZFY)2.3儿童体格发育测评(GROWTH)2.4儿童未来身高测评(WLSG)3、0-3岁儿童动作及神经测试分析3.1新生儿行为神经测评(NBNA)3.2婴幼儿动作能力测评(PDI)4、0-18岁儿童智力能力(IQ)测评4.1图片词汇测试(PPVT)4.2联合瑞文测试(CRT)4.3绘人智力测试(DAPT)4.4多元智力测试(MIT)4.5团体智力测试(GIT)4.6学前儿童入学能力测试(SSCC)★4.7中国比内智力测试(BSS)(含测试工具)★4.8韦氏学龄前儿童智力测试(WPPSI)(含测试工具)★4.9韦氏儿童智力测试(WISC)(含测试工具)★4.10 DDST小儿智能发育测评(含测试工具)5、0-18岁儿童行为测评5.1(CONNERS)儿童行为测评(父母、教师)5.2(RUTTER)儿童行为测评(父母、教师)5.3(ACHENBACH)儿童行为测评5.4(SOPB)儿童超常行为测评6、2-18岁儿童注意力及多动症测评6.1儿童数字划消测试与训练(DCT)6.2儿童字母划消测试与训练(LCT)6.3儿童图形划消测试与训练(SCT)6.4学龄前幼儿注意力测评(ATC)6.5注意力缺陷多动症测评(ADHD)★6.6 ATTSPAN注意广度测训7、2-18岁儿童记忆测试与训练7.1儿童瞬时记忆测训(IM)7.2儿童短时记忆测训(SM)7.3儿童空间记忆广度测训(SPMS)8、0-18岁儿童人格气质测评8.1儿童人格测评(CPQ)8.2儿童画树人格测评(DATT)8.3婴儿气质测评(THOMAS)8.4儿童气质测评(TQS)8.5 3-7岁儿童气质问卷测评(NYLS)★8.6 6-11岁儿童感觉统合能力测评(SIT)8.7 16PF人格因素测评8.8 EPQ艾森克个性测验(儿童版)9、0-6岁儿童孤独症测评9.1儿童孤独症测评(CABS)9.2儿童孤独症测评(CARS)9.3儿童孤独症测评(ABC)9.4儿童孤独感测评(CLS)10、0-18岁儿童抽动症测评(YGTSS)11、0-18岁儿童自我认识测评11.1儿童自我意识测评(PIERS-HARRIS)11.2儿童控制知觉多维度测评(MMCPC)12、0-18岁儿童社会适应性测评12.1社会适应性测评(SRSA)12.2青少年生活事件测评(ASLEC)12.3自信心测评(RSS)12.4自我信念测评(SGSS)13、0-18岁儿童成长环境测评13.1家长教育方法测评(PEM)13.2父母养育方式测评(EMBU)13.3家庭环境测评(FES)14、0-18岁儿童学习测评14.1儿童学习障碍测评(SBC)14.2学习习惯与应试技能测评(HSTAT)14.3应试技巧和考试心理控制能力测评(SPCE)14.4霍兰德职业倾向测评(HVPI)15、儿童焦虑测测评15.1焦虑自评(SAS)15.2焦虑测评(HAMA)15.3儿童社交焦虑测试(SASC)15.4考试焦虑测试(TAI)16、儿童抑郁测评16.1抑郁自评(SDS)16.2抑郁状态测评(DSI)16.3抑郁测评(HRSD)17、儿童心理测评17.1 幼儿心理健康测试(LEVANT)17.2全自动小学生心理健康测试(MHRSP)17.3全自动中学生心理健康测试(MHRSM)17.4 SCL-90症状自评17.5全自动学生心理健康诊断测评(MHT)★18、0-18岁儿童膳食营养素测评(DRIS)食谱拟定。

3~7岁儿童气质的测评

3~7岁儿童气质的测评

3~7岁儿童气质的测评
1.结合实际,谈谈如何根据幼儿的自我意识特 点进行教育。
2.设计培养幼儿自我情绪体验活动的教案。
学前儿童发展心理学
3~7岁儿童气质的测评
(二) 3~7岁幼儿气质的测评方法 1.NYLS 3~7岁儿童气质问卷 2.NYLS 3~7岁儿童气质评分标准 3.NYLS 3~7岁儿童气质得分标准 4.气质类型的划分标准
3~7岁儿童气质的测评
4.气质类型的划分标准 根据NYLS 3~7岁儿童气质的得分情况,可以把儿童 的气质划分为以下.发展缓慢型
3~7岁儿童气质的测评
【学习目标】
(1)引导学前儿童学习自我情绪体验的途径。 (2)初步学会设计培养学前儿童自我情绪体 验的活动方案。 (3)引导幼儿能自如表达真实情绪体验。
3~7岁儿童气质的测评
【活动程序】
(1) 准备阶段。 (2) 实施阶段。 (3) 总结阶段。 活动程序中的三个阶段的具体要求等信 息请参照课本。
学前儿童发展心理学
3~7岁儿童气质的测评
【学习目标】
掌握3~7岁儿童气质的测评标准和方法,初步 学会正确测量和评估学前儿童的气质类型。
3~7岁儿童气质的测评
【学习内容】
通过了解婴幼儿的气质类型和特点,以 符合其气质发展需要的方式,鼓励并促进婴 儿表现出更多的适当行为。
(一)3~7岁幼儿气质的测评维度 (二)3~7岁幼儿气质的测评方法

(深圳)儿童综合素质发展评价系统

(深圳)儿童综合素质发展评价系统

儿童综合素养进展评价系统技术参数与性能特点一、产品商品名称:儿童综合素养进展评价系统二、★符合国家相关规定,具有:著作权证书、外观设计专利证书等;企业营业执照具有生产该设备的范围,国家认可的权威机构出具的检验报告;超声波身长、身高、体重的测量必需具有国家权威机构颁发的计量许可证。

三、系统组成:该系统由儿童智力测试、留意力测试、儿童综合素养测试、超声波身长、身高、体重测试组成。

四、主要测评工程≥75项★1、0-6 岁儿童常规保健手册电子版〔HCHP〕可升级〔两套〕2、0-18 岁儿童生长发育测评可升级2.1生儿安康测评〔APGAR〕2.2儿童生长发育测评〔SZFY〕2.3儿童体格发育测评〔GROWTH〕2.4儿童将来身高测评〔WLSG〕3、0-3 岁儿童动作及神经测试分析3.1生儿行为神经测评〔NBNA〕3.2婴幼儿动作力量测评〔PDI〕4、0-18岁儿童智力力量〔IQ〕测评4.1图片词汇测试〔PPVT〕4.2联合瑞文测试〔CRT〕4.3绘人智力测试〔DAPT〕4.4多元智力测试〔MIT〕4.5团体智力测试〔GIT〕4.6学前儿童入学力量测试〔SSCC〕★4.7 中国比内智力测试〔BSS〕〔含测试工具〕★4.8 韦氏学龄前儿童智力测试〔WPPSI〕〔含测试工具〕★4.9 韦氏儿童智力测试〔WISC〕〔含测试工具〕★4.10 DDST 小儿智能发育测评〔含测试工具〕5、0-18 岁儿童行为测评5.1〔CONNERS〕儿童行为测评〔父母、教师〕5.2〔RUTTER〕儿童行为测评〔父母、教师〕5.3〔ACHENBACH〕儿童行为测评5.4〔SOPB〕儿童超常行为测评6、2-18 岁儿童留意力及多动症测评6.1儿童数字划消测试与训练〔DCT〕6.2儿童字母划消测试与训练〔LCT〕6.3儿童图形划消测试与训练〔SCT〕6.4学龄前幼儿留意力测评〔ATC〕6.5留意力缺陷多动症测评〔ADHD〕★6.6 ATTSPAN 留意广度测训7、2-18 岁儿童记忆测试与训练7.1儿童瞬时记忆测训〔IM〕7.2儿童短时记忆测训〔SM〕7.3儿童空间记忆广度测训〔SPMS〕8、0-18 岁儿童人格气质测评8.1儿童人格测评〔CPQ〕8.2儿童画树人格测评〔DATT〕8.3婴儿气质测评〔THOMAS〕8.4儿童气质测评〔TQS〕8.53-7 岁儿童气质问卷测评〔NYLS〕★8.6 6-11 岁儿童感觉统合力量测评〔SIT〕8.716PF 人格因素测评8.8EPQ 艾森克共性测验〔儿童版〕9、0-6 岁儿童孤独症测评9.1儿童孤独症测评〔CABS〕9.2儿童孤独症测评〔CARS〕9.3儿童孤独症测评〔ABC〕9.4儿童孤独感测评〔CLS〕10、0-18 岁儿童抽动症测评〔YGTSS〕11、0-18 岁儿童自我生疏测评11.1儿童自我意识测评〔PIERS-HARRIS〕11.2儿童把握知觉多维度测评〔MMCPC〕12、0-18 岁儿童社会适应性测评12.1社会适应性测评〔SRSA〕12.2青少年生活大事测评〔ASLEC〕12.3自信念测评〔RSS〕12.4自我信念测评〔SGSS〕13、0-18 岁儿童成长环境测评13.1家长教育方法测评〔PEM〕13.2父母哺育方式测评〔EMBU〕13.3家庭环境测评〔FES〕14、0-18 岁儿童学习测评14.1儿童学习障碍测评〔SBC〕14.2学习习惯与应试技能测评〔HSTAT〕14.3应试技巧和考试心理把握力量测评〔SPCE〕14.4霍兰德职业倾向测评〔HVPI〕15、儿童焦虑测测评15.1焦虑自评〔SAS〕15.2焦虑测评〔HAMA〕15.3儿童社交焦虑测试〔SASC〕15.4考试焦虑测试〔TAI〕16、儿童抑郁测评16.1抑郁自评〔SDS〕16.2抑郁状态测评〔DSI〕16.3抑郁测评〔HRSD〕17、儿童心理测评17.1幼儿心理安康测试〔LEVANT〕17.2全自动小学生心理安康测试〔MHRSP〕17.3全自动中学生心理安康测试〔MHRSM〕17.4SCL-90 病症自评17.5全自动学生心理安康诊断测评〔MHT〕★18、0-18岁儿童膳食养分素测评〔DRIS〕食谱拟定。

欧盟环保要求概述

欧盟环保要求概述
2011-7-22
RHS Division
Copyright reserved by CTI IRD Centre for Regulation Research
REACH@
Part One
心 欧盟ROHS指令最新进展 研究中 • RoHS指令豁免项目最近有哪些变化?
• RoHS 2.0 具体指的是什么要求?
热稳定剂: 的是:三碱式硫酸铅,二碱式亚磷酸铅及复合铅
2011-7-22
RHS Division
13
现有豁免条款详解
8.热镕断体中的镉及镉化合物(EEE的备用部件在2012.1.1前可投放市场); 电气 触点中的镉及镉化合物。
心 电气开关触点因为需要反闭和或断开,需要触点耐磨以及导电性能要好,一般用银氧
CTI法规 • RoHS指令管控物质是否已经增加?
2011-7-22
RHS Division
2
Directive 2002/95/EC
中心 The Restriction of the use of certain Hazardous 究 Substances in electrical and electronic equipment
医疗设备修订前不在rohs管控范围内监测和控制设备10自动售货机修订后在rohs管控范围内rhsdivision20117222111其它未包含于上述10大类中的电子电气产品管控范围rohs20201165eu序号管控范围大型家用电器小型家用电器医疗设备修订前不在rohs管控范围内?2014年7月22日医疗器材及监控设备?2016年7月22日体外诊断医疗设备监测和控制设备10自动售货机修订后在rohs管控范围内?2017年7月22日工业监控设备?2019年7月22日未列于其上及先前rohs指令适用范围之电子电机设备rhsdivision20117222211其它未包含于上述10大类中的电子电气产品定期审核受限物质暂时不增加新的管控物质但欧盟委员会须依据相关标准定期审核和修订受限物质清单这就意味着未修订受限物质清单

弟子规拼音版全文+注解

弟子规拼音版全文+注解

dìzǐguī弟子规zǒng xù【总叙】dìzǐguīshèngrénxùn shǒuxiàotìcìjǐnxìn 弟子规圣人训首孝悌次谨信fànàizhòngérqīnrén yǒuyúlìzéxuéwén泛爱众而亲仁有余力则学文rù zé xiào【入则孝】fùmǔhū yìngwùhuǎn fùmǔmìng xíngwùlǎn父母呼应勿缓父母命行勿懒fùmǔjiào xūjìngtīng fùmǔzé xūshùnchéng父母教须敬听父母责须顺承dōngzéwēn xiàzéqìng chénzéxǐng hūnzédìng冬则温夏则凊晨则省昏则定chūbìgào fǎnbìmiàn jūyǒucháng yèwúbiàn出必告反必面居有常业无变shìsuīxiǎo wùshànwéi gǒushànwéi zǐdàokuī事虽小勿擅为苟擅为子道亏wùsuīxiǎo wùsīcáng gǒusīcáng qīnxīnshāng物虽小勿私藏苟私藏亲心伤qīnsuǒhào lìwèijù qīnsuǒwù jǐnwèiqù亲所好力为具亲所恶谨为去shēnyǒushāng yíqīnyōu déyǒushāng yíqīnxiū身有伤贻亲忧德有伤贻亲羞qīnàiwǒ xiàohénán qīnzēngwǒ xiàofāngxián 亲爱我孝何难亲憎我孝方贤qīnyǒuguò jiànshǐgēng yíwúsè róuwúshēng亲有过谏使更怡吾色柔吾声jiànbúrù yuèfùjiàn hàoqìsuí tàwúyuàn谏不入悦复谏号泣随挞无怨qīnyǒují yàoxiāncháng zhòuyèshì bùlíchuáng 亲有疾药先尝昼夜侍不离床sāngsānnián chángbēiyè jūchùbiàn jiǔròujué 丧三年常悲咽居处变酒肉绝sāngjìnlǐ jìjìnchéng shìsǐzhě rúshìshēng 丧尽礼祭尽诚事死者如事生chūzétì【出则弟】xiōngdàoyǒu dìdàogōng xiōngdìmù xiàozàizhōng 兄道友弟道恭兄弟睦孝在中cáiwùqīng yuànhéshēng yányǔrěn fènzìmǐn财物轻怨何生言语忍忿自泯huòyǐnshí huòzuòzǒu zhǎngzhěxiān yòuzhěhòu 或饮食或坐走长者先幼者后zhǎnghūrén jídàijiào rénbùzài jǐjídào长呼人即代叫人不在已即到chēngzūnzhǎng wùhūmíng duìzūnzhǎng wùxiànnéng 称尊长勿呼名对尊长勿见能lùyùzhǎng jíqūyī zhǎngwúyán tuìgōnglì路遇长疾趋揖长无言退恭立qíxiàmǎ chéngxiàjū guòyóudài bǎibùyú骑下马乘下车过犹待百步余zhǎngzhělì yòuwùzuò zhǎngzhězuò mìngnǎizuò 长者立幼勿坐长者坐命乃坐zūnzhǎngqián shēngyàodī dībùwén quèfēiyí尊长前声要低低不闻却非宜jìnbìqū tuìbìchí wènqǐduì shìwùyí进必趋退必迟问起对视勿移shìzhūfù rúshìfù shìzhūxiōng rúshìxiōng事诸父如事父事诸兄如事兄jǐn【谨】zhāoqǐzǎo yèmiánchílǎoyìzhì xīcǐshí朝起早夜眠迟老易至惜此时chénbìguàn jiānshùkǒu biànniàohuí zhéjìngshǒu 晨必盥兼漱口便溺回辄净手guānbìzhèng niǔbìjié wàyǔlǚ jùjǐnqiè冠必正纽必结袜与履俱紧切zhìguānfú yǒudìngwèi wùluàndùn zhìwūhuì置冠服有定位勿乱顿致污秽yīguìjié búguìhuá shàngxúnfèn xiàchènjiā衣贵洁不贵华上循分下称家duìyǐnshí wùjiǎnzé shíshìkě wùguòzé对饮食勿拣择食适可勿过则niánfāngshào wùyǐnjiǔ yǐnjiǔzuì zuìwéichǒu 年方少勿饮酒饮酒醉最为丑bùcōngróng lìduānzhèng yīshēnyuán bàigōngjìng 步从容立端正揖深圆拜恭敬wùjiànyù wùbǒyǐ wùjījù wùyáobì勿践阈勿跛倚勿箕踞勿摇髀huǎnjiēlián wùyǒushēng kuānzhuǎnwān wùchùléng 缓揭帘勿有声宽转弯勿触棱zhíxūqì rúzhíyíng rùxūshì rúyǒurén执虚器如执盈入虚室如有人shìwùmáng mángduōcuò wùwèinán wùqīnglüè事勿忙忙多错勿畏难勿轻略dòunàochǎng juéwùjìn xiépìshì juéwùwèn斗闹场绝勿近邪僻事绝勿问jiāngrùmén wènshúcúnjiāngshàngtáng shēngbìyáng 将入门问孰存将上堂声必扬rénwènshuí duìyǐmíng wúyǔwǒ bùfēnmíng人问谁对以名吾与我不分明yòngrénwù xūmíngqiú tǎngbùwèn jíwéitōu用人物须明求倘不问即为偷jièrénwù jíshíhuán hòuyǒují jièbùnán借人物及时还后有急借不难xìn【信】fánchūyán xìnwéixiān zhàyǔwàng xīkěyān凡出言信为先诈与妄奚可焉huàshuōduō bùrúshǎo wéiqíshì wùnìngqiǎo话说多不如少惟其是勿佞巧jiānqiǎoyǔ huìwūcí shìjǐngqì qièjièzhī奸巧语秽污词市井气切戒之jiànwèizhēn wùqīngyán zhīwèidì wùqīngchuán 见未真勿轻言知未的勿轻传shìfēiyí wùqīngnuò gǒuqīngnuò jìntuìcuò事非宜勿轻诺苟轻诺进退错fándàozì zhòngqiěshū wùjíjí wùmóhū凡道字重且舒勿急疾勿模糊bǐshuōcháng cǐshuōduǎn bùguānjǐ mòxiánguǎn 彼说长此说短不关己莫闲管jiànrénshàn jísīqí zòngqùyuǎn yǐjiànjī见人善即思齐纵去远以渐跻jiànrénè jínèixǐng yǒuzégǎi wújiājǐng见人恶即内省有则改无加警wéidéxué wéicáiyì bùrúrén dāngzìlì唯德学唯才艺不如人当自砺ruòyīfú ruòyǐnshí bùrúrén wùshēngqī若衣服若饮食不如人勿生戚wénguònù wényùlè sǔnyǒulái yìyǒuquè闻过怒闻誉乐损友来益友却wényùkǒng wénguòxīn zhíliàngshì jiànxiāngqīn 闻誉恐闻过欣直谅士渐相亲wúxīnfēi míngwéicuò yǒuxīnfēi míngwéiè无心非名为错有心非名为恶guònénggǎi guīyúwú tǎngyǎnshì zēngyìgū过能改归于无倘掩饰增一辜fàn ài zhòng【泛爱众】fánshìrén jiēxūài tiāntóngfù dìtóngzài凡是人皆须爱天同覆地同载xìnggāozhě míngzìgāo rénsuǒzhòng fēimàogāo 行高者名自高人所重非貌高cáidàzhě wàngzìdà rénsuǒfú fēiyándà才大者望自大人所服非言大yǐyǒunéng wùzìsī rénsuǒnéng wùqīngzī己有能勿自私人所能勿轻訾wùchǎnfù wùjiāopín wùyàngù wùxǐxīn勿谄富勿骄贫勿厌故勿喜新rénbùxián wùshìjiǎo rénbùān wùhuàrǎo人不闲勿事搅人不安勿话扰rényǒuduǎn qièmòjiē rényǒusī qièmòshuō人有短切莫揭人有私切莫说dàorénshàn jíshìshàn rénzhīzhī yùsīmiǎn道人善即是善人知之愈思勉yángrénè jìshìè jízhīshèn huòqiězuò扬人恶即是恶疾之甚祸且作shànxiāngquàn déjiējiàn guòbùguī dàoliǎngkuī 善相劝德皆建过不规道两亏fánqǔyǔ guìfēnxiǎo yǔyíduō qǔyíshǎo凡取与贵分晓与宜多取宜少jiāngjiārén xiānwènjǐ jǐbúyù jísùyǐ将加人先问己己不欲即速已ēnyùbào yuànyùwàng bàoyuànduǎn bàoēncháng恩欲报怨欲忘抱怨短报恩长dàibìpú shēnguìduān suīguìduān cíérkuān待婢仆身贵端虽贵端慈而宽shìfúrén xīnbùrán lǐfúrén fāngwúyán势服人心不然理服人方无言qīn rén【亲仁】tóngshìrén lèibùqí liúsúzhòng rénzhěxī同是人类不齐流俗众仁者希guǒrénzhě rénduōwèi yánbúhuì sèbúmèi果仁者人多畏言不讳色不媚néngqīnrén wúxiànhǎo dérìjìn guòrìshǎo能亲仁无限好德日进过日少bùqīnrén wúxiànhài xiǎorénjìn bǎishìhuài不亲仁无限害小人进百事坏yú lì xué wén【余力学文】búlìxíng dànxuéwén zhǎngfúhuá chénghérén不力行但学文长浮华成何人dànlìxíng bùxuéwén rènjǐjiàn mèilǐzhēn但力行不学文任己见昧理真dúshūfǎ yǒusāndào xīnyǎnkǒu xìnjiēyào读书法有三到心眼口信皆要fāngdúcǐ wùmùbǐ cǐwèizhōng bǐwùqǐ方读此勿慕彼此未终彼勿起kuānwéixiàn jǐnyònggōng gōngfūdào zhìsètōng 宽为限紧用功工夫到滞塞通xīnyǒuyí suízhájì jiùrénwèn qiúquèyì心有疑随札记就人问求确义fángshìqīng qiángbìjìng jīànjiébǐyànzhèng房室清墙壁净几案洁笔砚正mòmópiān xīnbùduān zìbújìng xīnxiānbìng墨磨偏心不端字不敬心先病lièdiǎnjí yǒudìngchù dúkànbì huányuánchù列典籍有定处读看毕还原处suīyǒují juànshùqí yǒuquēhuài jiùbǔzhī虽有急卷束齐有缺坏就补之fēishèngshū bǐngwùshì bìcōngmíng huàixīnzhì非圣书屏勿视敝聪明坏心志wùzìbào wùzìqì shèngyǔxián kěxúnzhì勿自暴勿自弃圣与贤可驯致弟子规白话解弟子即是学生,不仅仅指儿童,扩大讲,凡欲学古圣先贤文化的人,都可称之为其弟子。

新机遇的出现商业运营商级以太网

新机遇的出现商业运营商级以太网

L g t a h( 家 申请 认证 的 有线 电视 运 营商 ) M e- ihpt 首 、 t Ne 、 t NTL( 家 申请 认证 的 欧洲 服务 提 供商 ) Qwe t 首 、 s  ̄Ve i o 。 J0 7 月, H rz n  ̄2 0 年6 已有 1家运 营 商的 3项 服 务 1 7

改 变客户局域 网 ( AN) L 设备和 网络的 前提 下, 供无 处 提 不 在的服 务 ; 5使 用基于 标准 、 立于 厂 商的 执 行提 供 运营 商 级 . 独 0 M服 务管 理 。 A
的虚 拟 电路 , 将大 约25 .km以外 的学 生宿 舍连 接 起 来。
这个虚 拟电路 允许NYLS 舍的 学生I P 问主 校 园, 宿 S 访
就如 同他们 在同一 个局 域 网中一样 。 用户非 常喜爱 它 , 称
网才 变得 真 正 “ 于商 业 运 作” 与 ATM和 SONET 利 。 /
S DH相 比, 基本 以 太 网技 术 简单 , 由于具 备简 化 以及 规 模 经 济 效 益 的特 点 , 营 商级 以 太 网因 而 更有 成 效 。 运 它
它 简单 、 自然 、 靠 、 利 并且具 有 高 性价 比 。 可 便 对不 同的
用户而言 , 这些 特性 带来了各方面 的好 处 。
在一 个主 要的 重 建计 划 中, 约 法学 院面 临的 挑 战 纽 在于如 何使 分散 在繁 忙 市 中心 区域 的几个校 园一 体化 。
他们 与 几 家公 司进 行了 磋 商 , 些 公司 表 示 , 如 此 短 这 在
的 时 间内 , 繁忙 的 街 道上 重 建 网络 是 不可 能的 。 后 在 最 他们 找 到 了时代 华 纳 有线 电视公 司 , 者建 议他 们采 用 后

第九章 儿童个性的发展

第九章 儿童个性的发展

第九章儿童个性发展的理论基础知识:1、最初的个性或气质;体貌与体格的影响。

2、父母的管教活动;家庭结构;家庭的物理环境。

3、婴幼儿自我意识的发展;学龄儿童自我意识的发展。

基本理论:1、自尊及其发展。

2、弗洛伊德的心理性欲理论。

3、埃里克森的心理社会发展阶段理论。

基本技能:1、掌握埃里克森的心理社会发展阶段理论、个性发展的社会动因。

2、掌握弗洛伊德的心理性欲理论、自我意识的发展。

第九章儿童个性的发展教学目标与要求:本章在简略介绍弗洛伊德心理性欲理论基础上较详细系统地介绍埃里克森的心理社会发展阶段理论和制约儿童个性发展的因素,社会和家庭及同伴因素,以此使学生了解儿童个性是在社会化的过程中形成和发展的道理。

第二节自学。

教学方法:精讲精读相结合。

第一节儿童个性发展的理论一、弗洛伊德的心理性欲理论S·弗洛伊德(SigmundFreud,1856—1939)是19世纪末维也纳的精神病学家和精神分析学派的创始人。

在与精神病人的长期接触和对他们的治疗过程中,弗洛伊德发现有些精神病人的发病与其童年早期的经验有关。

因此,他十分重视早期经验在人格形成中的作用并详细地描述了儿童人格形成的过程。

(一)人格结构的形成三个方面:伊底、自我、超我。

人格由本我(id)、自我(ego)、超我(superego)三个部分组成,经过五个发展阶段,这三个部分逐渐整合,成为一体。

超我社会成分完美原则自我心理成分现实原则本我生物成分快乐原则本我、自我、超我三者间的关系决定个体人格的基本面貌,里必多作为一种能量,需要选择某种渠道释放引起快感的部位称为性感带(erogenous zone),随着性感带的转移,产生了相应的发展阶段意义:弗洛伊德的心理性欲理论强调家庭关系和早期经验对儿童人格健康发展的意义,尤其是提供了一个理解儿童情感问题的理论框架。

他是第一个强调早期经验对后期发展意义的心理学家。

局限:第一,该理论过分强调性的作用;第二,弗洛伊德理论的某些方面不具有跨文化的普遍意义,如恋母情结在某些原始部落中就没有;第三,没有直接研究儿童,但却建立了儿童心理发展的理论。

多序列比对

多序列比对
序列长度为 n 的双序列比对 n2 比对 比对数目成指数增长 例如:序列长度为n,序列数为N 的 多序列比对数目是nN
对于数目较少且较短的序列来说都不 切实际
多维的动态规划算法
Sequence 1
Sequence 2
分而治之方法
分而治之 (Divide and Conquer, DCA)方法 将MSA的空间复 杂度减小 DCA在线MSA
http://bioweb.pasteur.fr/seqanal/int erfaces/dca-simple.html
So in effect …
Sequence 1
Sequence 2
SP(Sum of Pairs)方法
为了找到最佳比对,并解决动态 规则算法的计算复杂问题, Carrillo & Lipman (1988)发明了 SP(Sum of Pairs)方法
进行所有序列间的双序列比对
基于双序列比对分数产生一个相邻连 接进化树(neighbor-join tree) 根据进化树提供的序列间关系按顺序 对序列进行比对 比对可以用以下两种方法: - slow/accurate - fast/approximate
CLUSTALW
******** CLUSTAL W (1.8) Multiple Sequence Alignments ******** 1.Sequence Input From Disc 2. Multiple Alignments 3. Profile / Structure Alignments 4. Phylogenetic trees S. Execute a system command H. HELP X. EXIT (leave program)

常用心理评估量表手册整理

常用心理评估量表手册整理

时常使用情绪评估量表脚册之阳早格格创做一、90项症状浑单(SCL-90)两、女少情绪健壮量表(MFS-CA)两、Achenbach女童止为量表(CBCL)四、少处战艰易问卷(SDQ)五、初中教死攻打止为的主要情绪特性问卷六、青秋期性情绪健壮量表七、匹兹堡睡眼品量指数(PSQI)一、死计事变量表( LES)两、中教死死计应激评比量表三、中教死应激量表(SSMSS)四、大教死恋爱情绪压力源量表五、中小教西席处事-家庭辩论问卷( WFCS)六、浅易草率于办法问卷七,草率办法问卷(CSQ)八、社会收援评比量表九、青少年杜会收援量表十、青少年教习倦怠量表十一、华夏情绪接洽取治疗博业人员枯竭量表十两、青少年病理性互联网使用量表(APIUS)十三、青少年上钩成定自评量表十四、中教死搜集成有诊疗量表十五、IT企业职工处事成瘾问卷十六、自杀做风问卷(SAQ)十七、创伤后应激障碍查看表(PCL)一、老年粗神评比量表( PAS)两、抑郁自评量表(SDS)三、流调用抑郁自评量表(CES-D)四、贝克抑郁自评量表(BDI)五、抑郁感受问卷(DEQ)六、医院焦急抑郁量表(HAD)七、焦急自评量表(SAS)八、状态-特量焦急问卷(STAI)九、大教死抑造症状问卷一、家庭亲稀度战符合性量表华文版(FACESⅡ-CV)两、女母修养办法评介量表(EMBU)三、仄安感量表(SQ)四、建订版成人眷恋量表(AAS)五、分散感受量表第2版(DES-Ⅱ)六、人际断定量表(ITS)七、社接回躲及苦恼量表(SAD)八、青少年教死疏离感量表(ASAS)九、汉区少量民族教死文化疏离感量表十、UCLA孤独量表十一、女童期虐待史自评量表(PRCA)一、女童少年死计品量量表(QLSCA)两、女少主瞅死计品量问卷(ISLQ)三、青少年教死死计谦意度量表四、纽芬兰怀念大教幸运度量表(MUNSH)五、华夏人婚姻品量问卷六、恬静情景量表(GCQ)一、Piers-Harris 女童自我意识量表(PHCSS)两、核心自我评介量表(CSES)三、Rosenberg自尊量表(RSES)一、大教死教习效果问卷两、中教死自我导背教习倾背性量表(SDLRS)两、大教死普遍教业情绪问卷四、教习障碍女童筛查量表(PRS)五、女童汉语阅读障碍量表(DCCC)六、中教死考查情绪战止为问题症状自评量表(EMP)七、中教死感知的书院气氛问卷(PSCI-M)一、思维风格量表(TSI)两、归果办法问卷(ASQ)三、Aitken缓慢问卷(API)四、大教死脆韧人格评比量表五、教龄前女童活动考察表(PSAI)一、华文人死意思问卷(C-MLQ)两、目标探供的人世、出世量表三、中教死取其女母价格瞅好别问卷四、大教死公正天下疑奉量表五、多维完好主义问卷(MPS)六、华文Frost多维度完好主义问卷(CFMPS)七、消极完好主义问卷(ZNPQ)一、工做延缓谦脚量表(ODGS)两、变动型发袖问卷(TLQ)三、情绪授权问卷四、大教死文科兴趣量表情绪卫死概括评比量表1.康奈我医教指数(CMI)2.症状自评量表((SCL-90)3.自测健壮评比量表((SRHMS )4. Achenbach女童止为量表(CBCL)5. Conners女童女为问卷6. Rutter女童止为问卷7. NYLS 3-7岁女童气量问卷8. Carey女童气品量表系列死计品量取主瞅幸运感测查1.1死计谦意度评比量表(LSR)1.2死计谦意度指数A (LSIA)1.3死计谦意度指数B (LSIB)2.情感量表:正性情感、背性情感、情感仄稳3.费乡老年核心(PGC)自疑心量表4.幸运感指数、总体情感指数5.总体幸运感量表(GWB)6.纽芬兰怀念大教幸运度量表(MUNSH)7.死计品量概括评比问卷(GQOLI-74)应激及相闭间题评比1.死计事变量表(LES)2.青少年死计事变量表(ASLEC)4.防卫办法问卷(DSQ)5.特量草率于办法问卷7.医教草率于问卷(MCMQ )9.发会社会收援量表((PSSS)家庭功能取家庭闭系评比1.家庭环境量表华文版(FES-CV)2.家庭亲稀度战符合性量表华文版(FACES-CV)3.家庭功能评比(FAD)-····“一4. Olson婚姻品量问卷(ENRICH)5. Loke-Wallace婚姻调适测定6.女母哺育办法评介量表(EMBU )人际断定以及对于人情的做风3.人际断定量表(IT)4.特定人际断定量表(SITS)抑郁及相闭问题的评比1.Beck抑郁问卷(BDI)2.自评抑郁量表战抑郁状态问卷((SDS, DSI)3. Carroll抑郁量表(CRS)4.流调核心用抑郁量表(CES-D)5.抑郁形容词汇查看表(DACL )6.抑郁感受问卷(DEQ)7.认知偏偏好问卷(CBQ)8.自动思维问卷(ATQ)9.老年抑郁量表(GDS )11.医院焦急抑郁量表(HAD)焦急及相闭问题的评比1.惧怕可定评介量表(FNE )·2.接往焦急量表(TAS)3.接流恐惊自陈量表(PRCA-24)4.焦急自评量表(SAS )5.状态-特量焦急问卷(STAI)6.社接回躲及苦恼量表(SAD)9.女童社接焦急量表(SASC)10.报告者自疑心自评量表(PRCS )11.贝克焦急量表(BAI)12.汉稀顿焦急量表(HAMA)粗神障碍评比工具选介1.神经粗神病教临床评比表((SCAN )2.复合性国际诊疗接道查看表-核心原(CIDI-C)3.国际人格障碍查看表((IPDE)4.简明粗神病量表(BPRS )5.阳性取阳性症状量表((PANSS )6. Bech-Rafaelsen躁狂量表(BRMS)7.人格诊疗问卷(PDQ )孤独的评比1. UCLA孤独量表4. Rasch型孤独量表5.孤独分类量表(DLS)7.情绪-社会孤独问卷(ESLI)自我意识取自尊的评比1. Piers-Harris女童自我意识量表2.自我形貌间卷(SDQ )4.自尊量表(SES)5.缺陷感量表(FIS )6.自尊考察表(SEI)7.德克萨斯社接止为问卷(TSBI )8.部分评介问卷(PEI )情绪统造源评比1.内正在-中表情绪统造源量表(I-E量表)2.内控性、有势力的他人及机逢量表(I, P, C,量表)3.统造圈(SOC )4.女童统造知觉多维度测查表(MMCPC )5.婚姻情绪统造源量表(MLOC)6.子女培养情绪统造源量表(PLOC)7.多维度健壮情景情绪统造源量表(MHLC)8.粗神卫死情绪统造源量表(MHLC)9.单圆性安排量表(DSR)烟草取酒粗依好1.酒粗依好徐患辨别考验(AUDIT)2.稀西根酒粗依好考察表(MAST)3.饮酒问卷(ADS)其余相闭评比工具1.自杀做风问卷(QSA)4.匹兹堡睡眠品量指数(PSQI)5.多伦多述情障碍量表(TAS)应问偏偏好的丈量取统造社会憧憬性回问1.爱德华社会憧憬量表((SD)2. Marlowe-Crowne社会憧憬量表(MCSD.)3. MMPI道谎(L)量表4. MMPI K量表5.憧憬性回问仄稳问卷(SIDR )6.做风取意睹考察中的憧憬性回问(RD-16)7.女童社会憧憬量表(CSD)。

过度换气综合征儿童的气质类型分析

过度换气综合征儿童的气质类型分析
T em peram ent T ypes of H yper ven t ila t ion Syndr om e C h ildr en GUO L i - na, SUN L i - h ua, WANG Q i. D ep a rtmen t o f P ed ia trics, the Fou rth Cen tra l H ospita l of Tia n jin, T ian jin 300140, Ch in a 【Ab stra ct】 O bject ive To explore the type of temperament in children w ith hype rventila tion syndrome. M e thods To2 ta lly 56 children w ith hyperventilation syndrom e ( trial group) and 56 hea lthy children ( control group) we re chosen. The Chinese School Children Temperam ent Scale (CSTS) wa s taken, and the tempe rament type construc tions and the CSTS scores in tempe ra2 ment dimensiona lity between the two groups w ere compa red. Re su lts The re w as a significant diffe rence in tempe rament type construc tions between the two group s ( P < 0101). A nd the re w ere significant diffe rence s in temperament dimensiona lity scores of activity level, rhythm , adapta tion, mood and decentralization of attention between the two groups ( P < 0101) . C on clu sion The tempe raments of children w ith hype rventilation syndrom e are mainly m edium troublesom e and slow sta rting type s. Compared w ith the health children, they are higher in level and poorer in rhythm of ac tivity, slow in adaptation, more easily to d isperse in a ttention, and negative in mood. 【 K ey wor d】 Child; Tempe rament; H ype rventilation syndrom e

第八章人格发展-精选

第八章人格发展-精选
第二,某些行为的含义会随着年龄的增长而变化,而这些行为反映了 气质的特点。
第三,环境对气质也具有一定的塑造的作用。
3、气质与儿童抚养:拟合度模型
气质并不直接决定儿童的人格发展,婴儿的气质类型与他的社会 环境之间的拟合性(goodness of fit),才是真正决定儿童人 格发展的因素。
1.依恋形成的基础
依恋有着深刻的生物根源 情绪的发展和认知机能的提高是依恋形成的基础
(害怕情绪、记忆能力和客体永久性概念) 依恋的质量对于儿童日后形成人际关系的能力有
深刻和长远的影响
依恋发展的阶段
第一阶段:前依恋期(无差别的反应期,06周 ) 出现忧伤-安慰序列(distressrelief sequences)和面对面嬉戏 (face-to-face play)
内胚层型:悠闲自在、喜爱交友、慢条斯理、

宽宏大量
中胚层型:自信、健壮、精力旺盛、大胆
外胚层型:内倾、拘谨、胆怯、爱好艺术
三、成熟速率
成熟早晚与心理发展的关系: 身体成熟的早晚对于男女青少年的影响是不完全相
同的,甚至于说是完全相反的。
早熟的男孩和晚熟的女孩在情感、人格和社 会适应上处于一个相对有利的位置。
依恋发展的阶段
第三个阶段:依恋关系明确期(积极寻求与专门 照顾者的接近,6-8个月到2岁) 从被动对待父母的反应,到主动寻求 出现分离焦虑和怯生 同时出现对父、母的依恋
依恋发展的阶段
第四阶段:交互关系形成期(2岁后)
依恋行为在2岁时候达到高峰,2岁以后逐渐分开, 3岁时,儿童在母亲不在时候也感觉不到孤单或不 安全,能够开始和其他儿童交往和成人交往。
依恋发展的阶段
第二阶段:依恋关系建立期(有差别的社交期,6周 到6-8个月) 在忧伤-安慰序列和面对面嬉戏中,①习得互动 规则:在社会互动中,伙伴轮流作出行为和反应;② 习得影响:婴儿意识到他们能以一种一贯的、可预测 的方式影响他人的行为;③习得信任:婴儿对特定个 体可靠性的认识程度,可能影响他们之间依恋关系的 稳固性。

(深圳)儿童综合素质发展评价系统

(深圳)儿童综合素质发展评价系统

儿童综合素质发展评价系统技术参数与性能特点一、产品商品名称:儿童综合素质发展评价系统二、★符合国家相关规定,具有:著作权证书、外观设计专利证书等;企业营业执照具有生产该设备的范围,国家认可的权威机构出具的检验报告;超声波身长、身高、体重的测量必须具有国家权威机构颁发的计量许可证。

三、系统组成:该系统由儿童智力测试、注意力测试、儿童综合素质测试、超声波身长、身高、体重测试组成。

四、主要测评项目≥75项★1、0-6岁儿童常规保健手册电子版(HCHP)可升级(两套)2、0-18岁儿童生长发育测评可升级2.1新生儿健康测评(APGAR)2.2儿童生长发育测评(SZFY)2.3儿童体格发育测评(GROWTH)2.4儿童未来身高测评(WLSG)3、0-3岁儿童动作及神经测试分析3.1新生儿行为神经测评(NBNA)3.2婴幼儿动作能力测评(PDI)4、0-18岁儿童智力能力(IQ)测评4.1图片词汇测试(PPVT)4.2联合瑞文测试(CRT)4.3绘人智力测试(DAPT)4.4多元智力测试(MIT)4.5团体智力测试(GIT)4.6学前儿童入学能力测试(SSCC)★4.7中国比内智力测试(BSS)(含测试工具)★4.8韦氏学龄前儿童智力测试(WPPSI)(含测试工具)★4.9韦氏儿童智力测试(WISC)(含测试工具)★4.10 DDST小儿智能发育测评(含测试工具)5、0-18岁儿童行为测评5.1(CONNERS)儿童行为测评(父母、教师)5.2(RUTTER)儿童行为测评(父母、教师)5.3(ACHENBACH)儿童行为测评5.4(SOPB)儿童超常行为测评6、2-18岁儿童注意力及多动症测评6.1儿童数字划消测试与训练(DCT)6.2儿童字母划消测试与训练(LCT)6.3儿童图形划消测试与训练(SCT)6.4学龄前幼儿注意力测评(ATC)6.5注意力缺陷多动症测评(ADHD)★6.6 ATTSPAN注意广度测训7、2-18岁儿童记忆测试与训练7.1儿童瞬时记忆测训(IM)7.2儿童短时记忆测训(SM)7.3儿童空间记忆广度测训(SPMS)8、0-18岁儿童人格气质测评8.1儿童人格测评(CPQ)8.2儿童画树人格测评(DATT)8.3婴儿气质测评(THOMAS)8.4儿童气质测评(TQS)8.5 3-7岁儿童气质问卷测评(NYLS)★8.6 6-11岁儿童感觉统合能力测评(SIT)8.7 16PF人格因素测评8.8 EPQ艾森克个性测验(儿童版)9、0-6岁儿童孤独症测评9.1儿童孤独症测评(CABS)9.2儿童孤独症测评(CARS)9.3儿童孤独症测评(ABC)9.4儿童孤独感测评(CLS)10、0-18岁儿童抽动症测评(YGTSS)11、0-18岁儿童自我认识测评11.1儿童自我意识测评(PIERS-HARRIS)11.2儿童控制知觉多维度测评(MMCPC)12、0-18岁儿童社会适应性测评12.1社会适应性测评(SRSA)12.2青少年生活事件测评(ASLEC)12.3自信心测评(RSS)12.4自我信念测评(SGSS)13、0-18岁儿童成长环境测评13.1家长教育方法测评(PEM)13.2父母养育方式测评(EMBU)13.3家庭环境测评(FES)14、0-18岁儿童学习测评14.1儿童学习障碍测评(SBC)14.2学习习惯与应试技能测评(HSTAT)14.3应试技巧和考试心理控制能力测评(SPCE)14.4霍兰德职业倾向测评(HVPI)15、儿童焦虑测测评15.1焦虑自评(SAS)15.2焦虑测评(HAMA)15.3儿童社交焦虑测试(SASC)15.4考试焦虑测试(TAI)16、儿童抑郁测评16.1抑郁自评(SDS)16.2抑郁状态测评(DSI)16.3抑郁测评(HRSD)17、儿童心理测评17.1 幼儿心理健康测试(LEVANT)17.2全自动小学生心理健康测试(MHRSP)17.3全自动中学生心理健康测试(MHRSM)17.4 SCL-90症状自评17.5全自动学生心理健康诊断测评(MHT)★18、0-18岁儿童膳食营养素测评(DRIS)食谱拟定。

纽约州英语作为第二语言熟练程度测试 (New York State ...

纽约州英语作为第二语言熟练程度测试 (New York State ...

纽约州英语作为第二语言熟练程度测试(New York State English as a Second Language Achievement Test)本文档旨在帮助学生家人、学生、教育工作者和公众更好地理解纽约州英语作为第二语言熟练程度测试(NYSESLAT),并向每个英语学习生(ELL)/多语言学习生(MLL)说明2017年NYSESLAT得分报告。

纽约州英语作为第二语言熟练程度测试(NYSESLAT)旨在每年评估所有幼儿园到12 年级英语学习生(ELL)/多语言学习生(MLL)的英语熟练程度。

N YSESLAT是纽约州遵守联邦法律的一个关键环节,必须每年对所有ELL 的英语熟练进度进行评估和监督。

按照纽约州教育局局长法规第154-2 和154-3 子部分,2017年春季NYSESLAT成绩用于确定2017-2018年提供给“双语教育和英语作为新语言(ENL)”计划的ELL 服务类型和数量。

除了联邦报告,N YSESLAT成绩还可以帮助找到明智的教育方法,以符合纽约州学习标准(NYLS)、ELL 成功蓝图(BELLS)和双语共同核心课程(BCCI)的家庭/新语言艺术发展;目的是确保每个ELL/MLL 在学校的学术和语言发展成功以及在其他领域的突破。

理解NYSESLAT得分报告每年春季,幼儿园到12 年级的ELL/MLL 都要参加NYSESLAT。

NYSESLAT成绩提供了关于每个ELL/MLL英语发展程度的重要信息,有助于推动下一学年获得充足、适当的课堂支持。

测试之后,学生家庭会收到解释其孩子语言能力的得分报告。

本文档将介绍NYSESLAT得分报告的各个部分。

ELL/MLL学生在2017年春季NYSESLAT中的成绩表明了他或她的英语熟练程度,这与其年级课堂的语言需求相关。

这些熟练程度(入门级、基础级、过渡级、进阶级和掌握级)表明了每个ELL/MLL学生有效参与其年级课堂内容所需的英语支持类型和数量。

气质心得

气质心得

SRTP-----气质理论的心得体会气质这一词由来已久,并且一直是心理学研究的一个重要领域。

在心理学上,气质是指不以人的活动目的和内容为转移的心理活动的典型的稳定的动力特征,是人的个性心理特征之一。

具体来说就是在人的认识、情感、言语、行动中,心理活动发生时力量的强弱、变化的快慢和均衡程度等稳定的动力特征,主要表现在情绪体验的快慢、强弱、表现的隐显以及动作的灵敏或迟钝方面。

越来越多的研究发现气质不仅是重要的个性心理特征,与人的他心理现象有密切关系,还在个体活动中发挥着十分重要的作用,例如和教育、心理健康以及职业活动都有着密切的联系。

而本组课外研究的目的就是总结气质的主要理论并选择其中的几个气质理论加以介绍和比较。

为了掌握较为全面的资料,我们组对多个互联网进行了搜索,同时查看了图书馆的相关书籍,通过对资料的收集整理以及集体讨论的模式对气质理论进行了总结以及部分比较和评价。

本次课外研究我们主要通过分工合作的方式,首先每个人都对气质理论进行查询,然后将每个人的查询结果进行整合,列出所有主要的气质理论。

之后每个人负责一到两个具体的气质理论,对其进行查询。

此项工作完成后,我们组再将资料整合在一起,并以集体讨论的方式对其中的一些理论进行了评价和比较。

这样使得每个人都对气质理论有了全面的了解,并且对其中一两个理解的较为深刻。

本次研究结果显示,气质理论主要有气质的类型理论和气质的维度理论两种,并且每个理论中又包含了许多相应的学说与研究。

气质的类型理论中,就有较为著名的古希腊医学家恩培多克勒的体液说,这是早期理论,另外在气质的生物学分类研究中又包括德国精神病学家克瑞奇米尔和美国心理学家谢尔登的体型说,日本学者古川竹二的血型说,伯曼等人的激素说,以及当今依然使用的巴甫洛夫关于高级神经活动类型与气质的研究。

气质的维度理论中,主要有托马斯和切斯的NYLS 研究理论以及1975年美国心理学家巴斯与普朗明经过多年研究形成的气质的EAS理论。

白天累成狗,晚晚还得高质量陪娃,于是这妈妈想出躺着跟孩子玩的方法...

白天累成狗,晚晚还得高质量陪娃,于是这妈妈想出躺着跟孩子玩的方法...

白天累成狗,晚晚还得高质量陪娃,于是这妈妈想出躺着跟孩子玩的方法...作者:小楼老师公众号:bbmm332211一位妈妈平时工作很忙,回家只想休息,但她的孩子还小,总想让她陪自己玩游戏,她在网上搜了很多游戏,发现它们既花时间又花钱......机智的她干脆自己发明了一些游戏,,既陪伴了孩子玩耍,自己也得到了休息,看看她是怎么做到的....1古生物学家游戏让孩子假装是一个新锐古生物学家,而她是一个恐龙化石,被埋在大山里(大山就是她家沙发)。

然后让孩子拿一把小刷子和小铲子,将她“清理”出来。

她告诉孩子,清理动作要非常轻柔,因为不能破坏“化石”。

而且这个工作非常耗时,为了不被打化石主意的人发现,还需要非常安静的进行。

这样,她所需要做的所有事情,就是在最初给“挖掘工作”一些指导,然后静静地趴着就好了。

就像这样“Oh,宝贝,你太棒了。

别停下来,继续找骨头。

” 2医生为病人体检游戏她让孩子扮演医生,而她扮演一个重病患者。

这个患者已病入膏肓,几乎不能讲话也不能动。

现在医生也不太确定病人得了什么病,只能先在她嘴里放一只体温计测体温,然后时不时测测她心跳。

就像这样“我主要的症状就是,疲倦且愤怒。

” 3古埃及葬礼游戏她假装自己是一个已故的埃及法老,并且被包成了木乃伊。

让孩子假装是埃及陵墓建筑师,正在为法老搭建一个陵墓。

她趴在沙发上,假装沙发是陵墓基座,并指导孩子在她身上建一个陵墓状的“建筑物”。

这时,她只需要静静待在沙发上,翻翻杂志就好了。

就像这样“你只需要记住,我等会儿可能会用洗手间。

” 3绘画课她让孩子假装成一位画家,而她是他的模特,现在他要画一个人午睡的图。

就像这样“是的,你画得太好了,看上去和我一摸一样。

”4美发沙龙她让孩子假扮成一个专业美发师,对孩子说:“你好,我今晚有个好重要的约会,我需要有人帮我好好地做个头发,一定要编很多小辫子,扎很多马尾,还要夹上很多发卡。

今晚这个聚会对我很重要,我要思考很多事情,所以帮我弄头发的时候别和我讲话哦。

NYLS 3-7岁儿童气质问卷(TTQ)

NYLS 3-7岁儿童气质问卷(TTQ)

NYLS 3-7岁儿童气质问卷(教师评定问卷Teacher Temperament Questionnaire,TTQ部分)Thomas和Chess编制。

这是教师评定(TTQ)部分。

主要分为6个因素:注意力不集中,反应阈限,社会性能力,适应性,负面情绪,坚持性。

参考:张雨青;运用Thomas和Chess家长和教师问卷对我国儿童气质结构的因素分析;中华儿科杂志,1999年3月第37卷第3期。

问卷:1.他似乎难以安静坐着,总要扭动身体或离开座位2.和其他孩子在一起时显得很快乐3.他对气味很敏感,会自己说出好闻或难闻的气味4.在陌生的成人面前会害羞5.如果他的活动被打断,他会试图重新将活动继续下去6.他对一些事情(如有人来班级参观,外出旅行或其他特别的事情)看得很平常,并不很激动7.他能很快学会遵守老师制定的安全规则8.2339.他做事时容易被喧闹声、窗外的东西以及别的孩子的谈话声所吸引而分散注意10.刚开始进行新的游戏和活动时,他会躲在一旁,宁愿坐着看也不参与11.12.对他不能掌握的任务会很快没有耐心,而转做其他的事情13.当他的心情不好时,能很容易被别人逗乐14.15.23316.23317.他能很容易接受其他玩具,取代他想要的玩具18.平常走路时,他宁愿跑而不愿走19.23320.缺席一段时间或假期过后,他需要时间重新适应学校的常规21.他能很快投入到新的学习环境中22.如果老师正忙碌时,他想问问题但无法引起老师的注意,他就会放弃尝试而不是继续缠着老师23.他会注意老师或同伴的新衣服24.在户外玩时,他比别的孩子更活跃、精力更充沛、动作粗野和喜欢大闹25.他要花很长时间才能适应新的环境(如不同的教室、新座位等)26.如果他正忙于自己的活动,会对别的孩子的打搅置之不理27.当别的孩子拿走他的玩具或其他东西时,他的反应很小,甚至毫无反应28.如果老师在上课时许下诺言(如要去旅行、聚会等),他会不停地提醒老师兑现29.和别的孩子一起玩时常和他们吵架30.他会毫不犹豫地投入新的活动和环境31.23332.只有在受到严重的伤害(割伤或碰伤)后,他才会注意到或哭起来33.如果开始时他和别的孩子的关系不好,他能很快就和他们改善了关系34.他能安静地坐相当长的时间35.他的面部表情很少有变化,以至别人很难看出他的感情如何(无论正向还是负向的)36.他在做事时不会分心(似乎在喧闹中也37.能集中注意)37.他宁愿自己做一件事而不愿接受帮助38.23339.他对温度的变化很敏感,常会注意到教室的温度是热的还是冷的40.在新的环境中,他需要很长时间才能适.应,变得轻松起来41.他/她喜欢听故事42.即使是第一次,他也会毫不迟疑地起立并走到班级前面表演(唱歌、朗诵等)43.在充满压力的环境中,他会有过度反应(变得极度不安)44.老师讲课时,即使别的孩子说话或弄出声响,他仍然能很专心地听老师讲45.如果课间不休息,不能象往常那样进行身体活动,他就会变得烦躁不安起来46.刚接受一件新的学习任务时,会马上表现出兴趣47.第一次见到新伙伴时会害羞48.开始某一种活动后不能坚持到底49.如果别的孩子偶然碰了他或轻轻蹭了他一下,他会毫无反应50.51.他需要很长时间才能适应学校(幼儿园)常规、守则、课程安排或时间的变化52.他很容易分心53.他的动作迟缓54.如果他不喜欢某事,他会喊叫或吵闹着告诉别人55.56.57.对光线的明暗变化非常敏感58.自由活动时,他从事任何活动都只能坚持很短的时间59.游戏时,如果别的孩子想换一种新玩法,他能很快适应60.自由活动时,他喜欢安静的活动(如阅读、绘画),而不喜欢运动量大的活动(如打球、跳绳和捉迷藏等)61.游戏输了,他不会太在意62.他喜欢熟悉的玩具和游戏,而不喜欢新的玩具和游戏63.当他专心做某事时,老师必须重复几次才能使他听见或做出反应64.听故事或看书时,他可以一直静静地坐着65.66.。

儿童个体差异问题与因材施教

儿童个体差异问题与因材施教

感觉寻求概念的起源 感觉寻求与儿童创造性的关系 不同感觉寻求水平的刺激唤醒值 对儿童的教育的启示
不同刺激需求儿童的教学方式、学习环境和教 师特点也应不同
什么是感觉寻求?
感觉寻求是一种人格特质,是对变化的、 奇异的、复杂的、强烈的感觉和体验的寻 求,为了获得这些体验情愿承担生理上、
社会上、法律上和经济上的风险。(
儿童之间为什么会有如此大的差别?
什么是儿童的气质? 气质(Temperament)概念的由来 儿童气质的内容与评价 儿童气质及其对教育的启示
一、什么是儿童的气质?
刚出生的婴幼儿就表现出各自不同的、明显而稳定的 特点:睡眠、肚子饿、大便等是否有规律?动作多还 是少?活泼还是安静?是否爱笑或哭?哭声大小?和 陌生人是接近还是躲避?入托适应新环境是快还是慢 ?
高创造性儿童
1. 空间开放的(Fixed Seats)
Space)
2. 多变化的(High Variety) 3. 复杂的(Complexity) 4. 亮颜色的(Bright Colors) 5. 高活跃的 (High Activity) 6. 喧闹的(Noisy)
低创造性儿童
固定座位的(Open
低创造性儿童
低感觉寻求者(LSS) 非戏剧性的(Undramatic) 少活跃性的(Less Lively) 内向的(Introvert)
例:环境是儿童的第三个老师 “third teacher”(瑞吉欧)
启发: 1:使家庭和学校的每一个角落都能够提 供 儿童充分交往、鼓励沟通的场所。 2:开放的环境促进学习和创造性活动
模糊的(Ambiguity)
清楚的(Clarity)
三种气质的类型
Δ 气质没有好坏之分,不能说一个哭声大的小孩,气质不好,另外一个哭声小的孩子气质好。
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儿童气质量表( MYLS)
(适用年龄3-8岁)
姓名:电话:
性别:□男□女出生年月日:年月日
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父亲姓名: 母亲姓名:
该量表由最了解孩子的抚养者根据孩子最近一年的表现,与他(她)同龄的其他孩子比较后来评定。

采用7点量表进行评分,每个条目是一个陈述句。

了解孩子的气质,父母可以根据孩子的气质特点,提出合理的期望、要求,寻求适合孩子天性的个性化教养方式,实施针对性的教育引导。

这样做,既有利于完善孩子的性格,促进孩子早期心理健康发育;也有利于年轻父母消除育儿焦虑,树立自信的教养信念,形成融洽亲密的亲子关系。

选项:从不非常少偶尔一次有时时常经常是总是
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( )1.洗澡时,把水泼的到处都是,玩的很活泼。

( )2.和其它小朋友玩在一起时,显得很高兴。

( )3.嗅觉灵,对一点点不好闻的味道,很快地就感觉。

( )4.对陌生的大人会感到害羞。

( )5.做一件事时,例如:画图、拼图、作模型等,不论花多少时间一定要作完才肯罢休。

( )6.每天定时大便。

( )7.以前不喜欢吃的东西,现在愿意吃。

( )8.反应很明显,喜欢的很喜欢,不喜欢的很不喜欢。

( )9.心情不好时,可以很容易地用笑话逗他开心。

( )10.遇到陌生的小朋友时,会感到害羞。

( )11.不在乎很大的声音,例如:其它人都抱怨电视机或收音声音太大时,他好像不在乎。

( )12.如果不准宝宝穿他自己选择的衣服,他很快的就能接受妈妈要他穿的衣服。

( )13.每天要定时吃点心。

( )14.当宝宝谈到一些当天所发生的事情时,会显得兴高采烈。

( )15.到别人家里,只要去过二、三次后,就会很自在。

( )16.做事做得不顺利时,会把东西摔在地上,大哭大闹。

( )17.逛街时,他很容易接受大人用别的东西取代他想要的玩具或糖果。

( )18.不论在室内或室外活动,宝宝常用跑的而少用走的。

( )19.喜欢和大人上街买东西。

(例如上市场或百货公司或超级市场)。

( )20.每天上床后,差不多一定的时间就会睡着。

( )21.喜欢尝试吃新的食物。

( )22.当妈妈很忙,无法陪他时,他会走开去做别的事,而不会一直缠着妈妈。

( )23.很快地注意到各种不同的颜色。

(例如会指出那些颜色好不好看)
( )24.在游乐场玩时,很活跃,定不下来,会不断地跑,爬上爬下,或摆动身体。

( )25.如果他拒绝某些事,例如理发、梳头、洗头等,经过几个月后它仍会表示抗拒。

( )26.当他在玩一样喜欢的玩具时,对突然的声音或身旁他人的活动不太注意,顶多只是抬头看一眼而已。

( )27.玩得正高兴而被带开时,他只是轻微的抗议,哼几声就算了。

( )28.经常提醒父母答应他的事(例如什么时候带他去那里玩)。

( )29.和别的小孩子一起玩,会不友善的和他们争论。

( )30.到公园或别人家玩时,会去找陌生的小朋友玩。

( )31.晚上的睡眠时数不一定,时多时少。

( )32.对食物的冷热不在乎。

( )33.对陌生的大人,如果感到害羞的话,很快地(约半小时之内),就能克服。

( )34.会安静地坐着听人家唱歌,或听人家读书,或听人家说故事;人家唱歌、读书、说故事时,他会安静地坐着。

( )35.当父母责骂他时,他只有轻微的反应,例如:只是小声的哭或抱怨而不会大哭大叫。

( )36.生气时,很难移转他的注意力。

( )37.学习一项新的体能活动时(例如溜冰、骑脚踏车、跳绳子等)肯花很多的时间练习。

( )38.每天肚子饿的时间不一定。

( )39.对光线明暗的改变相当敏感。

( )40.和父母在外过夜时,在不同的床上不易入睡,甚至持续几个晚上还是那样。

( )41.盼望去上托儿所、幼儿园或小学。

( )42.和家人去旅行时,很快地就能适应新环境。

( )43.和家人一起上街买东西时,如果父母不给他买要的东西(例如:糖果、玩具、或衣服),便会大哭大闹。

( )44.烦恼时,很难抚慰使情绪安定。

( )45.天气不好,必须留在家里时,会到处跑来跑去,对安静的活动不感兴趣。

( )46.对来访的陌生人,会立刻友善地打招呼,会和陌生人接近。

( )47.每天食量不定,有时吃的多,有时吃的少。

( )48.玩一种玩具或游戏活动时,碰到困难时,很快地就会换别的玩具或活动。

( )49.不在乎室内、室外的温度差异。

( )50.如果他喜欢的玩具坏了或游戏被中断了,会显得不高兴。

( )51.在新环境中(例如:上托儿所、幼儿园或小学)二、三天后仍无法适应。

( )52.虽然不喜欢某些事,例如:剪头发、梳头等,但是一边看电视或一边逗他时,可以接受这些事。

( )53.能够安静地坐下来看完整个儿童影片、棒球赛、电视长片等。

( )54.不喜欢穿某件衣服时,会大吵大闹。

( )55.星期假日的早上,他仍像平常一样按时起床
( )56.当事情进行得不顺利时,他会向父母抱怨别的小朋友(说其它小孩的不是)。

( )57.对衣服太紧,会刺人或不舒服相当敏感,且会抱怨。

( )58.他的生气或懊恼很快就会过去。

( )59.日常活动有所改变时,(例如:因故不能去上学或每天固定的活动改变)很容易就能适应。

( )60.到户外(公园或游乐场)活动时,他会静静地自己玩。

( )61.玩具被抢时,只是稍微的抱怨而已。

( )62.第一次到妈妈不在的新环境中(例如:学校、幼儿园、音乐班)时,会表现烦燥不安。

( )63.开始玩一样东西时,很难移转他的注意力,使他停下来。

( )64.喜欢做些较安静的活动,例如:劳作、看书、看电视等。

( )65.一起玩游戏输时,很容易懊恼或表现不快乐
( )66.宁愿穿旧衣服,而不喜欢穿新衣服。

( )67.身体弄脏或弄湿时,并不在乎。

( )68.对于和自己家里不同的生活习惯很难适应。

( )69.对于每天所遭遇的事情,反应不强烈。

( )70.吃饭的时间延迟一小时或一小时以上也不在乎。

( )71.烦恼时,给他做别的事,可以使他烦恼忘记
( )72.宝宝做事时,虽然给他一些建议或协助,却仍然要依照自己的意思做。

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