三年级语文画杨桃1

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部编版小学语文《画杨桃》课文原文及赏析

部编版小学语文《画杨桃》课文原文及赏析
《画杨桃》课文原文：
我们的教室里挂着一幅画，画的是一个杨桃。

这幅画是老师在课堂上要我们画的。

我看到的杨桃是正面的，像个五角星。

我把杨桃画成了五角星的样子。

同学们看了都笑起来，说：“你画的不是杨桃，而是五角星。

”老师看了看我的画，走到我的座位上，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台上，对大家说：“这幅画很有意思。

你们看，从不同的角度看杨桃，样子是不一样的。

我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。

”
老师的话让我深思。

的确，如果我们只从自己的角度看事物，可能会产生误解和偏见。

我们需要学会从不同的角度看待问题，才能更全面、更真实地理解事物。

赏析：
《画杨桃》这篇课文通过一个小学生的视角，讲述了他在课堂上画杨桃的经历。

文章以画杨桃为线索，深入浅出地阐述了观察事物应多角度、全面的道理。

课文中的“我”因为坐在杨桃的正面，所以看到的杨桃像五角星，这与同学们从其他角度看杨桃的形象不同，因此引发了同学们的嘲笑。

然而，老师的出现扭转了局面，他指出从不同的角度看杨桃，样子是不一样的，强调了观察事物应尊重事实，实事求是的原则。

这篇课文寓教于乐，通过生活中的小事，引导小学生认识到观察事物不应片面，而应全面、客观。

同时，也教育孩子们要有独立思考的能力，不盲目跟随大众的观点，敢于坚持自己的看法。

此外，课文的语言简洁明了，情节生动有趣，易于小学生理解和接受，具有很高的教育价值和启示意义。

总的来说，《画杨桃》是一篇富有哲理和教育意义的优秀课文。

人教版三年级语文画杨桃

11、画杨桃
三年半晌
审视熟悉
严肃教诲
和颜悦色想当然
1、什么是“想当然”？
2、你能不能举个例子说说什么叫“想当然”？
“我”为什么把杨桃画成五角星？
默读课文，思考问题 1、开始同学们认为这幅画画得怎么样？后来又有什么变化？ 2、为什么同学们会有这样的变化？把有关的句子画出来。小组交流
你能不能用“因为……所以……”说一说同学们的认识为什么发生了变化？
父亲：是什么样的，就画成什么样。老师：应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。
看问题、做事情的时候不要光凭想象，要实事求是；要从不同的角度看问题。

三年级语文上册画杨桃教案小学三年级上册语文教案_1

<画杨桃>设计理念：<语文课程HY>中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

因此，教师应创设引导学生主动参与教学的情境，促进学生主动地、富有个性的学习与创造，在自读、自悟、主动探究中读懂课文。

同时，作为新课程HY之一的语文课堂教学，还应该关注工具性和人文性的统一。

针对本文叙事性强、含义深刻的特点，从文本的整体性出发，师生形成一个阅读话题——如何理解“实事求是〞？用心研读文本，才会发现：课文通过“我〞的作画态度、“同学们〞的心理转变、“老师〞的言行举动这“三大板块〞，逐层挖掘了“实事求是〞的内涵——学会老老实实做事、学会实实在在做人、学会用“实事求是〞的眼光去评价别人。

学习目标1、认识6个生字，会写12个生字。

正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲〞等词语。

2、有感情地朗读课文。

背诵课文中老师说的那段话。

3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。

教学重点、难点：抓住重点语句理解课文内容，从课文内容中体会做什么事都要实事求是的道理。

理解老师说的一段话中句与句的联系，体会怎样把一段话写清楚。

教具准备：多媒体教学课件课时安排：2课时教学过程：第一课时(初读课文，整体感知课文内容，自学生字、词，理解课文第一二自然段)一、导入新课，揭示课题1、谈话导入，引言激趣：同学们看，今天，老师给大家带来了一样礼物，〔出示杨桃〕这是——杨桃,杨桃是一种营养丰富的水果，还能生止渴、止血止痛呢！真正的杨桃是在秋季和冬季才成熟的。

看，有趣吗？课本上也向我们做了介绍呢，请大家翻开课本44页，咱们来看一下“资料袋〞中告诉了我们些什么？〔设计意图：北方的孩子对杨桃不太熟悉，教师准备几个杨桃，观察中更容易激发学生的学习兴趣，学生先读读课文后面资料袋的内容，自然而然地拉近了与文本的距离。

人教版三年级语文下册《画杨桃》评课稿

人教版三年级语文下册《画杨桃》评课稿《画杨桃》评课稿1:一、角色朗读,理解内容。

这篇课文里的对话特别多,而且又要抽出时间来引导学生理解课文中蕴含的道理,因此李老师并没有展开来读,而是抓住课文里特别特别的两组句子(“不像！”“像五角星!"和“不……像、"“像……五……五角星。

”)比较后再来引导学生通过填空补充提示语,鼓舞学生个性化朗读。

刚开始学生在充分理解老师和同学态度变化后,就基本明确的同学们由“嘲笑”到“惭愧”,抓住这一点,李老师马上让学生想象,该如何读好这两句,学生大胆地发表自己的意见,之后,李老师模仿课文,在师生之间进行对话,在朗读中,还有的同学还带上了表情动作,如:嘲笑时,不仅有哈哈大笑的,还有嘻嘻笑的;在惭愧时,有几个同学甚至感受到像自己做错情况一样,边说边把头低下来、在这个教学片段中,学生以个性化的方式走进文本,给学生部分添加提示语、李老师有意识地引导学生与文本展开对话,用自己独特的视角去发现,结合自己的生活实际去想象,最后在敞快乐扉的对话中,在表达阅读感受中,在主动积极的思维和情感活动中,理解文本、感悟文本,这种源自学生“童心世界“的生成资源是富有生命力的—- 处处呈现着精彩的感悟,焕发着灵性的光芒。

二、联系生活,想像拓展。

让语文拓宽,走出课本,利用资源,让学生搜索在日常生活中您听到或遇到过像画杨桃如此的情况。

并通过学习和联系生活实际都有哪些体会、感受,从中明白了什么道理、请大伙儿也拿起笔用概括性的语言写一写自己的这些体会、感受和明白的道理。

把它写在大伙儿准备好的小书签上、写后让学生读一读把书签送给老师或自己的好朋友,让他们与您共同分享。

活跃了大伙儿的思维。

三、亲身实践,考虑体验。

为了上好《画杨桃》,李老师充分利用自然资源,特地从水果店里挑选了一只杨桃、并有意将杨桃放在教室的中间,让学生从各自的角度去画自己看到的杨桃。

学生兴致特别高,都转过身静静地画起来、展示中间与前排旁边同学的画,看看有什么不同。

云人教版小学语文三年级下册画杨桃PPT

“它像什么？” “像五角星！”
比一比，这两句
2.“现在你看看还像杨桃吗?”
有什么不同?
“不 ······ 像。”
“那么像什么呢？” “像 ······ 五 ······ 五角星。”
请同学们默读老师的话，讨论老师要告诉我们一个
什么道理呢？
作业
• 联系实际，想一想自己的生活中有没有发
生过这样的事并且把它写下来。
我会读
嘱 (zhǔ) (叮嘱) 肃 (sù)
悦 (yuè)
(严肃)
审 (shěn)
(审视)
晌 (shǎng)
诲 (huì)
(半晌)
(愉悦)
(教诲)
我会认
叮嘱审视前排讲台靠边神情相似准确严肃教诲
半晌
熟悉
轮流
角度
和颜悦色
想一想 1.课文讲了一件什么事？ 2.哪些段落是直接叙述这件事的？ 3.开头第一自然段写了什么？ 4.文章最后一个自然段写的什么？
பைடு நூலகம்读课文
精读课文
请同学们齐读课文最后一个自然段。理解 “教诲”是什么意思，“一生受用”呢？
⑴ 能使作者“一生受用”的教诲一定是使作者终生不忘的。是谁的教导使作者终生不忘呢？他们讲的内容一样吗？从哪个词可以看出？ ⑵ 请同学们找出父亲与老师的话读一读，体会一下蕴含的道理。
我读小学四年级的时候，父亲开始教我画画。他对我要求很严，经常叮嘱我: “你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”
生活中常见的水果
认识杨桃
杨桃又名羊桃，五敛子。常绿或半常绿乔木。花小，钟形，紫红色。浆果椭圆形，长5～8厘米，有五棱，间或三到六棱，未熟前果皮青绿色，熟时黄色。一年内开花数次，自夏至秋相继不绝，

《画杨桃》的评课稿5篇

[精]《画杨桃》的评课稿5篇作为一名教学工作者，就不得不需要编写评课稿，通过评课的反馈信息可以调节教师的教学工作，了解、掌握教学实施的效果，反省成功与失败原因之所在，激发教师的教学积极性、创造性，及时修正、调整和改进教学工作。

那要怎么写好评课稿呢？下面是小编为大家收集的《画杨桃》的评课稿，希望对大家有所帮助。

《画杨桃》的评课稿1刘老师执教的《画杨桃》一课紧抓文章特色，利用图画这一载体理解内容、表达思想非常到位。

在这节课上刘老师带领学生重点比较学生和老师的两次对话，体会老师和父亲的话，从而让学生理解无论做什么事情都要实事求是。

很多地方值得我们学习。

一、悉心解读文本这是一篇说理性较强的文章，我们稍不小心，很容易将之异化为品德课。

刘老师凭借自己超强的语言敏感度和深厚的教材解读能力。

以全新的视角提炼阅读主话题：理解“实事求是”。

刘老师通过对父亲的话、我作画的态度、同学们心理的转化和老师的言行举止这四个板块整合推动实施建构，逐层挖掘“实事求是”的内涵——学会老老实实、学会用“实事求是”的眼光去评价别人、学会实实在在做人做事。

二、巧妙设计方法巧妙一：适时比较。

刘老师指导学生适时比较朗读，利用多种读的形式，理解深入。

如：在理解同学们态度转化使，老师引导学生从感叹号中读出他们的想当然、不假思索；从省略号中读出同学们回答断断续续、结结巴巴。

读出了人物个性特点，体会了人物思想情感。

在最后教学中，刘老师又掏出父亲的话和老师的话进行比较：它们相似在哪？使学生在比较中体悟蕴含其中的道理。

巧妙二：实物理解。

刘老师创设实物观察的情境，让学生看看在不同角度的杨桃样子是否一样，让学生体验文中主人公或其他学生的感受与反应，加深理解“同一事物从不同角度看有不同的结果”。

激发了学生阅读和思考的积极性。

三、精心把握细节：细细品读刘老师的课堂，精彩之处层出不穷。

在教学过程中，老师从细微处着手，在学生整体感悟的.基础上，进行了重点指导，让学生抓住文中的重点词、句、标点，抓住课文中的关键之处、精妙之处，反复读，仔细品，认真想，把感悟活动引向深入，从而使学生明白事理“实事求是”。

三年级下册语文同步练习第11课画杨桃_人教新课标1

人教版语文三年级下册第三组第11课《画杨桃》同步练习dīng zhǔ shěn shì yán sù hé yán yuè sè shú xī bàn shǎng jiào huì解析：分析: 叮嘱: 嘱咐的意思, 大多是长辈对晚辈才用叮嘱, 表示长辈的特意嘱咐。

表示他所说的内容是必须注意的。

审视: 指仔细地看,反复分析,推敲。

严肃: 令人敬畏认真使严格神态、气氛庄重, 使人敬畏: 教室里呈现严肃的气氛。

指作风态度认真: 严肃处理｜严肃地批评。

和颜悦色: 颜:面容；悦:愉快；色:脸色。

脸色和蔼喜悦。

形容和善可亲。

熟悉: 了解得清楚,清楚地知道。

半晌: 一般指一天的一段时间。

教诲: 教训；教导。

点评: 激发学生学习拼音的兴趣, 提高学生准确认读拼音的能力。

2、辨一辨, 填空册侧测（）面（）量练习（）幅福富幸（）一（）画（）有答案: 侧面测量练习册幸福一幅画富有解析：分析: 册: 古代称编串好的竹简, 现在指装潢好的纸本子: 纪念～。

花名～。

侧: 旁: ～面。

～影。

～门。

～室。

～翼。

～记。

测: 利用仪器来度量: ～绘。

～量。

～控。

～算。

观～。

幅: 布的宽度: ～面。

双～。

宽～。

;泛指事物的宽度: ～度。

～员。

福: 一切顺利, 幸运, 与“祸”相对: ～气。

享～。

造～。

祝～。

～利。

富: 财产、财物多: ～有。

～足。

～饶。

～庶。

～裕。

～强。

～豪。

3、点评: 主要测试学生的对字的理解4、给加横线的字注音。

( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )审视半晌严肃教诲熟悉一幅画答案: shěn shǎng sùhuìshúfú解析：分析: 审: 详细, 周密: ～慎。

～视。

;仔细思考, 反复分析、推究: ～查。

晌: 一天内的一段时间, 一会儿: 工作了半～。

;正午或正午前后: ～午。

小学语文三年级上册课文画杨桃

小学语文三年级上册课文画杨桃篇一：三年级语文下册-《画杨桃》教案三年级语文下册《画杨桃》教案设计【教材解读】这是一篇精读课文，主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。

“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。

老师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要实事求是；不要随意取笑，要善待他人。

充分运用对比的手法（父亲和老师相同教育观点的对比，老师和同学的不同看法和态度的对比，同学们前后不同认识和态度的对比），充分的对话描写（画杨桃这件事情的经过主要在人物的对话中展开），是这篇课文写作手法和语言表达上的鲜明特点。

【教学目标】1．能正确认读和理解文中“叮嘱、审视、半晌、和颜悦色、教诲”等词语。

2．能读通读顺课文，有感情地角色朗读文中的人物对话。

3．能通过抓住重点词句理解体会，初步读懂课文所蕴涵的无论做什么事情或看什么问题，都应该实事求是，都要懂得善待他人的道理。

【教学重难点】抓住重点词句理解体会，初步读懂课文所蕴涵的深刻道理。

【教学设计理念】着眼于全面提高学生的语文素养，有机整合知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，以训练、探究、对话为基本元素设计教学，构建自主、合作、开放的课堂，体现“以疑促读，读中探究，自主感悟”的教学特色。

【教学过程】（上课前在黑板左侧板书：叮嘱、审视、半晌、和颜悦色、教诲；在黑板右侧板书课文最后一段话。

）一、谈话激趣，揭题启读师：你们喜欢画画吗？平常画画的时候，老师一般会怎么要求你们啊？（指名说）这节课我们一起来学习一篇课文，讲的就是画画的事情。

请大家看老师板书课题：23、画杨桃。

（学生齐读课题）读了这个课题，你想知道些什么呢？二、通读全文，感知内容1．师：现在请大家翻开课文，带着刚才提出的问题：画杨桃的过程中发生了一件什么事情，来读课文。

第一遍读，大家比一比，谁读得声音响亮、口齿清楚。

读的过程中，遇到有生字词，用方框框出来，读到难读的地方，千万别放过，可以多读几遍，直到读通顺为止。

三年级语文下册《画杨桃》生字组词人教版

三年级语文下册《画杨桃》生字组词人教版【叮】读音：叮[dīng]巧记：“丁”丁被蚊子咬了一“口”。

字义：①再三嘱咐②蚊子等用针形口器吸食组词：①叮嘱叮咛②叮咬造字：形声法造句：老师叮嘱他，在新的环境里仍要继续努力学习。

笔顺：“口”小且靠上；“丁”竖钩不宜太长，在横的中部起笔。

字歌：眼睛盯着看开口便叮咛一页顶一页金属制铁钉2【嘱】读音：嘱[zhǔ]巧记：“口”口声声称家“属”。

字义：托付，告诫组词：叮嘱嘱咐嘱托医嘱遗嘱造字：形声法造句：每次上学前，妈妈都要叮嘱我，过马路要小心。

笔顺：“口”靠上；“禹”笔画紧凑，底部略宽些。

字歌：开口叮嘱寻找归属尽心尽力高瞻远瞩3【排】读音：排[pái]巧记：“非”要招手（扌）。

字义：①排成的行列②排演，练习演戏③摆成行列组词：①前排后排②彩排③排队排榜排名造字：形声法造句：我们班坐在前排的都是个子较矮的同学。

笔顺：左窄右宽。

右部短横间距要均匀。

字歌：脸色绯红站成一排雨雪霏霏莫要徘徊4【靠】读音：靠[à]巧记：“非”常好的广“告”。

字义：①倚着，挨近②依靠，依赖③信赖组词：①靠近②依靠③可靠靠得住造字：形声法造句：船慢慢地靠近码头。

笔顺：“”上横短下横长，“口”形扁；下部竖要直。

字歌：非要把事办告知是一家想要去挨近可以信赖它【幅】读音：幅[fú]巧记：长“巾”相伴一口田（畐）一张画儿在眼前。

字义：①量词，用于布帛、书画等②物体振动或摇摆所展开的宽度组词：①一幅②幅度振幅幅员造字：形声法造句：这是一幅美丽的山水画。

笔顺：左部窄，竖为垂露竖；右部上横较短，“田”略宽。

字歌：丝巾做条幅立刀裁两副家中物丰富祭祀求多福6【审】读音：审[shěn]巧记：宝玉丢（宀），请“申”查。

字义：①详细，周密②审问，讯问案组词：①审视审慎精审②审判审案公审造字：会意法造句：失败于后，不如审慎于先。

笔顺：上宽下窄。

“宀”扁宽盖下，“日”扁宽。

字歌：伸张正义非常神气认真审查引申含义7【肃】读音：肃[sù]巧记：做箫的竹子没了（“箫”去掉“”）。

画杨桃教学设计【优秀8篇】

画杨桃教学设计【优秀8篇】画杨桃教学设计篇一教学目标：1、学习本课生字新词，练习用“不像……而像……”、“不要……要……”说话。

2、通过理解教师说的一段话中句与句的联系，培养学生怎样把一段话写清楚的能力。

3、培养学生的说话能力。

4、知道同一个事物从不同的角度看会有所不同。

学生自学，小组讨论，全班交流。

5、培养有感情地朗读课文的能力，背诵最后两个自然段。

重点、难点1、联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。

2、理解老师说的一段话中句与句的联系，体会怎样把一段话写清楚。

课时安排：2课时。

第一课时教学目标1、初读课文，了解课文大意2、学生自学生字、词。

教学过程：一、导入新课，揭示课题（出示杨桃实物或图片）同学们，你们知道这是什么果实吗？今天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。

（板书：画杨桃）看到这个题目，你们想知道什么？（板书：画杨桃）1、齐读课题。

2、让学生围绕课题质疑。

（1）谁画杨桃？（2）怎样画杨桃？（3）画杨桃的过程当中发生了什么事？（4）作者为什么要写画杨桃这件事？二、初步感知，了解内容投影出示思考题：1、自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。

2、利用查字典，联系上下文理解新词意思。

3、课文主要讲了一件什么事？4、课文中还有哪些地方不理解，提出来。

三、检查预习情况1、指读生字词。

2、指读课文。

本文讲的是一件什么事？3、你理解了哪些新词意思？怎么理解的？（交流）联系上下文理解词语想当然：凭主观想象，认为事物应该是这样。

联系课文内容，父亲经常叮嘱“我”，看见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要凭主观想象，画走了样。

四、质疑提出不懂的问题。

（常识性问题师生当堂解决。

有关课文内容理解的问题师生梳理归纳。

）五、布置作业l、熟记生字新词。

2、正确、流利地读课文。

第二课时教学目标1、理解课文内容，引导学生了解由于老师的仔细观察，善于分析而找到了“我”把杨桃画成五角星的原因。

从而懂得看问题或做事要实事求是，一切从客观存在的实际出发。

小学三年级语文画杨桃

小学三年级语文画杨桃
支玉恒：《画杨桃》教学实录
第一课时
师：以前我给你们上过什幺课呀？
生：《曼谷的小象》
师：今天咱们还去曼谷吗？
生：不去了。

师：不去了，咱们就在教室里上什幺课？
生：《画洋桃》
师：（教师板书”囗”）我不按笔顺写，我写了一个什幺？
生：口（kǒu）字。

师：不对。

想象一下。

生：正方形。

师：你说像什幺？
生：支老师写了一个大口的框。

师：大口框，还有什幺说法？
生：像窗口。

师：像窗口，你说。

生：像画纸。

师：像一张画纸，将来往里面画洋桃是吗？太小了。

还像什幺？都猜不着啊？它像一块豆腐。

再看，
（教师在”口”里写”十”，成”田”）这豆腐怎幺了？你说。

生：分开了四份。

人教版小学三年级下册语文《画杨桃》词语解释

人教版小学三年级下册语文《画杨桃》词语解释画杨桃是人教版小学三年级下册语文课本中的一篇课文。

该课文通过绘画杨桃的过程，介绍了人物形象、事物特征以及相关词语的意思。

下面，我将为您解释课文中出现的一些词语。

一、杨桃（yáng táo）杨桃是一种水果，形状平扁，切成截面像星星一样。

它的果肉酸甜可口，是夏季人们喜爱的水果之一。

二、梨树（lí shù）梨树是种植梨子的树木。

它的树干笔直，枝条向外伸展，叶子呈卵形。

梨树梢上开满了白色的花朵，花开后结出梨子。

三、沿（yán）“沿”字的意思是顺着某个方向或者某个路径前进。

在课文中，“沿”描述了绘画杨桃的过程，就是按着某个方向逐渐完成作品。

四、轻巧（qīng qiǎo）“轻巧”的意思是重量轻，触感不沉重。

在课文中，形容绘画杨桃的操作要轻盈、灵巧。

五、邮票（yóu piào）邮票是发邮件时贴在信封上的小方块纸片。

邮票上印有各种图案，代表不同的意义或价值。

六、升（shēng）“升”是一个单位词语，表示容积的计量单位之一。

在课文中，“升”用来形容画家累计了多少分量，意思是画家的表现取得了很大的进步。

七、增添（zēng tiān）“增添”的意思是在原有的基础上增加新的内容或者元素。

在课文中，形容画家通过继续努力，不断学习和添加新内容，让自己的画作更加丰富和出色。

八、印章（yìn zhāng）印章是用于盖章的小块物体。

它通常由石头、金属等材料制成，上面刻有文字或者图案。

九、艺术品（yì shù pǐn）“艺术品”指具有艺术性和欣赏价值的物品。

在课文中，形容画家努力练习绘画杨桃，最终创作出的作品就是一件艺术品。

通过以上的词语解释，希望能帮助您更好地理解人教版小学三年级下册语文课本《画杨桃》这篇课文。

有关杨桃的形状、梨树的特征、邮票的意义等内容都在课文中得到了展示，望能对您有所帮助。

三年级上册语文教案第14课画杨桃

第14课画杨桃教学目标1、正确认读本课的11个生字，会写田字格的9个生字。

2、课文，能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、情地朗读课文，培养学生实事求是，尊重事实，尊重他人的好习惯。

教学准备：生字图片、课件。

教学过程：一、出示实物，导入新课1、师出示杨桃实物，并请学生读“资料袋”。

2、师谈话导入：今天我们学习《画杨桃》这篇课文，看看课文中的我从画杨桃这件事中明白了什么道理。

二、初读课文，认记生字1、自由轻声读，把课文读正确、流利。

2、出示生字图片，认读生词（用自己喜欢的方法认记生字）：叮嘱、审视、认认真真、老老实实、严肃、笑嘻嘻、哈哈大笑、和颜悦色指名读，正音：“嘱”读 zhǔ，不要读成 shǔ；“审”是翘舌音又是前鼻音；“肃”是平舌音；“晌”读 shǎng，不要读成 xiǎng。

3、查生字的自学情况示生字卡片，“求、严、嘱、图、幅、审、肃、晌、嘻、悦、诲”指名读。

火车读，小组竞赛读，评出最佳认字小组。

开火车读，小组竞赛读，评出最佳认字小组。

4、写字。

指导书写会写的9生字“求、严、图、靠、确、肃、轮、颜、悦”。

给这几个字组词。

仿写，小组评价。

三、自读自悟，汇报交流1、默读思考：“我”是怎样画杨桃的？同学们怎样评价“我”的画？老师怎样做怎样说的？（提出自己不懂的问题）生答：感受实事求是，尊重事实，尊重他人的好习惯。

2、交流课文内容：小组交流—全班交流。

3、提出自己的疑问（简单问题当堂解决，解决不了留待进一步读书解决。

）课堂作业新设计：一、我会填，根据意思写词语。

1.再三嘱咐。

（）2.享用，得意。

（）3.教训、教导。

（）4.严肃对待，不马虎。

（）5.形容态度和蔼可亲。

（）附答案：叮嘱受用教诲认认真真和颜悦色二、我能分得清求（）图（）端（）球（）圆（）瑞（）附答案：求（要求）图（图画）端（端正）球（足球）圆（团员）瑞（瑞雪）三、我会改句子1.老师把两个杨桃摆在讲桌上。

（改为“被”字句）2.我的铅笔被小明弄断了。

小学三年级语文《画杨桃》原文、教案及教学反思

小学三年级语文《画杨桃》原文、教案及教学反思【篇一】小学三年级语文《画杨桃》原文我读小学四年级的时候，父亲开始教我画画。

他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。

”有一次学校上图画课，老师把两个杨桃摆在讲桌上，要同学们画。

我的座位在前排靠边的地方。

讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。

我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。

我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。

当我把这幅画交出去的时候，有几个同学看见了，却哈哈大笑起来。

“杨桃是这个样子的吗？”“倒不如说是五角星吧！”老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台前，举起我的画问大家：“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”老师的神情变得严肃了。

半晌，他又问道：“画杨桃画成了五角星，好笑么？”“好——笑！”有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。

于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。

他对第一个坐下的同学说：“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”“不……像。

”“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。

”“好，下一个。

”老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色地说：“提起杨桃，大家都很熟悉。

但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。

所以，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。

我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。

”这位老师的话同我父亲讲的是那么相似。

他们的教诲使我一生受用。

【篇二】小学三年级语文《画杨桃》教案学生视角：《画杨桃》中小主人公的爸爸和老师，在画画时教会他怎样遭到同学们的嘲笑。

这样的经历，孩子们在成长的过程中，也能遇到类似的问题。

应怎样面对他人的误解，这是很值得学生去探讨的问题。

难点：能联系全文内容，感悟父亲和老师通过画杨桃这件事所说的道理。

人教版小学语文《画杨桃》课文原文及赏析

人教版小学语文课《画杨桃》课文原文及赏析
《画杨桃》课文原文：
我们的图画课上，老师把两个杨桃摆在讲台上，让我们画。

我把杨桃画成了五角星的样子，同学们都笑我。

老师走过来，看了看我的画，又看了看杨桃，说：“这幅画很有意思。

杨桃是这个样子的吗？”说着，他拿起另一个杨桃，让大家从不同的角度看。

原来，从侧面看，杨桃真的像个五角星。

老师告诉我们，看问题或做事情的时候，不能只从自己的角度看，要考虑到别人的角度，这样才能得到正确的认识和理解。

就像画杨桃一样，从不同的角度看，它的形状就会不同。

赏析：
《画杨桃》这篇课文通过一个简单而生动的故事，向小学生传达了一个深刻的道理：看待事物要有全面、多元的视角。

课文首先描述了在图画课上，作者因为从侧面看杨桃，将它画成了五角星的样子，引来了同学们的嘲笑。

然而，老师的反应却与同学们不同，他没有立即否定作者的观点，而是引导大家从不同的角度观察杨桃，从而揭示出从侧面看杨桃确实像五角星的事实。

这个故事寓含的道理是：我们在看待问题或做事情时，不能仅仅依赖自己的主观视角，而应该尝试理解和接纳他人的观点，这样才能够更全面、准确地认识事物。

这种思维方式不仅对于学习和生活具有重要的指导意义，也对于我们的人格成长和社会交往具有深远的影响。

此外，课文的语言简洁明快，情节设置巧妙，形象生动，易于小学生理解和接受。

通过具体的实例和生动的故事，让孩子们在轻松愉快的氛围中领悟到深刻的道理，体现了语文教育的人文性和启发性。

小学语文《画杨桃》说课稿

小学语文《画杨桃》说课稿（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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《画杨桃》教案

《画杨桃》教案《画杨桃》教案1教学的过程是师生对话的过程，是新课程的基本理念。

对话，是现代教学论倡导的一种崭新的教学理念，一种新型的教学文化，即在教学过程中，建立在民主、平等基础上的人、文本和环境之间激荡起的心灵共振和呼应。

《全日制义务教育语文课程标准》也指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

《画杨桃》的课例就在这种思想指导下精心设计的。

通过创设对话情境，培养学生对话意识。

课文介绍《画杨桃》一课记述了我在图画课上把杨桃画成了五角星，受到有些同学讥笑，却得到老师肯定的故事。

故事贴近学生生活，通俗易懂，向读者传达了的是实事求是和事物是发展变化的特点。

具体设计如下：教学目标：1、引导学生对课文质疑，解疑，再质疑，在与文本的多次对话中，深入理解课文。

2、通过交流、评价学生的画，促进师生、生生、生本等多项对话，使学生深刻体会做什么事都要实事求是的道理。

教学重点、难点：使学生从文本的解读中受到人生的启迪。

教学过程：一、生本对话获取信息1、这节课，我们继续学习《画杨桃》这篇课文，请同学们拿起书，用自己喜欢的方式读一读，待会儿请你说说，在读的过程中，你脑子里出现了哪些问题。

2、学生自由读课文，提出质疑[设计意图]学生与文本对话的过程中，每人所获取的信息丰富多彩，对文本的理解也充满个性，产生的问题也会因人而异。

二、梳理问题板书存疑为什么同学们看了我的画，会哈哈大笑，而老师不笑？为什么看的角度不同，杨桃的样子就不一样？为什么老师要让同学轮流坐到我的位置上来看？为什么父亲和老师的话那么相似？简单板书：哈哈大笑？角度？轮流坐？相似？[设计意图]教师和学生一起梳理问题，把有研究价值的问题进行简单板书，这些问题激活了学生的阅读期待，诱发了学生和文本以及师生、生生之间对话的渴望。

三、多项对话触发感悟（一）画1、我们带着问题也来画幅画，看看能不能通过作画、评画，把这些问题解决了。