从生活中找“米”
从生活中找米
是啊！人与人之间应该多一分热情，多一分帮助，多 一分关怀。人生真正的价值正是这无偿而友善的付出。
例文简评：
１、这篇文章用镜头式描述； ２、很快切入所写的中心； ３、“助人”的瞬间写得具体﹑ 细致。
课外搜集：
提示一天，路过一条正在施工的马路，见到了这样一幕。 一位中年男士骑着一辆助动车驶过，车的后座勉强捆着一 袋米。驶过一个坑时，意料中的事发生了，米袋掉下来了， 似乎袋也破了，米不断地漏出来。旁边经过了好几个人， 可是无人停下帮忙。车主看着如此情景，显出束手无策的 样子。这时一个衣衫褴褛的身背箩筐的拾荒者来到他的面 前，从箩筐中捡出一个较干净的蛇皮袋给他。经过两人合 力，把米放上车，捆结实了。
从生活中找“米”
灵宝四中
高鸿飞
分组交流：
从三个话题中选择一个话题，再筛选出记 忆最深的一个材料，按习作提示口头描述下来。 家庭中：
提示：1﹑最有意思的事﹑人 2﹑家里的一个秘密 3﹑家里的变化﹙人﹑物﹚ 4﹑家里成员的爱好﹑习惯﹑心愿 5﹑人际交往方面
美的瞬间
提示：1﹑人﹑景皆可 2﹑特写镜头式：记叙不必很完整，但这一 瞬间中人﹑景的美要写具体，写细致。
七年级语文《从生活中找“米”》ppt课件
选材要求二：（真实）
学生习作： 写母亲一直关心“我”学习，其中有一段： 记得我六岁的那一年，有一天晚上 妈妈摸着他的头，意味深长地对我说： “明明，你明天就上一年级了，就要成 为一名小学生了，不能再像以前那么贪 玩了，以后要好好学习，天天向上，长 大以后成为一名科学家，好好建设我们 的祖国。”
材料分析
教你几招：
（ 从做 阅阅 读读 有 中心 挖人 ）
二 、
1．历史
↗
著名的人物和事件
2．文学作品 →
３、报纸、杂志
典型的形象及 经典的情感寄托 与描写
掘
↘
人物及故事
如何筛选 “米”？
选材要求一（围绕中心）
围绕 “母爱”这个主题，你选择哪些材料？ 1．我在学校生病了，委屈地跑回家，母亲说：“学 校条件太差了，就在家治好了再去上学！” 2．我跌倒了，母亲没有扶我起来，却说：“你是个 勇敢的孩子，自己跌倒自己爬起来！” 3．我悄悄把别人的文具盒拿回家，母亲看见了，狠 狠地教训了我一顿，然后要我连夜送回别人家去。 4．母亲在街上看见一个小偷，不顾个人安危，把他 扭送到派出所去了。 5．母亲从不私拆我的信件，也不干涉我的交往，但 却经常注意我与什么样的人往来。
从生活中找“米”
为什么要找米？
米 从 哪 里 来
如 何 从 生 活 中 找 米
一、多留心 多观察
关注时事、关注社会
关注时事，关注社会，社会生活是我们 写作的源泉，只要我们细心搜集就会得到很 多作文素材的。
友情建议：每天晚上看新闻中心 人 寻）
一 、
↗
1．亲身经历
校园生活
→ 家庭生活
2．亲眼所见 亲耳所闻
↘ 社会生活
找
二、多思考 多积累
从生活中找米——学会选材ppt[优秀课件资料]
![从生活中找米——学会选材ppt[优秀课件资料]](https://img.taocdn.com/s3/m/08f22856cfc789eb162dc86a.png)
树苗如果因为怕痛而拒绝修剪，那就永远不会成材。生活的激流已经涌现到万丈峭壁，只要再前进一步，就会变成壮丽的瀑布。生命很残酷，用悲伤让你了解 什么叫幸福，用噪音教会你如何欣赏寂静，用弯路提醒你前方还有坦途。山涧的泉水经过一路曲折，才唱出一支美妙的歌通过云端的道路，只亲吻攀登者的足 迹。敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。骄傲，是断了引线的风筝，稍纵即逝；自卑，是剪了双翼的飞鸟，难上青天。这两者都是成才的大向你的美好 的希冀和追求撒开网吧，九百九十九次落空了，还有一千次呢。只有创造，才是真正的享受，只有拼搏，才是充实的生活。激流勇进者方能领略江河源头的奇 观胜景忙于采集的蜜蜂，无暇在人前高谈阔论有一个人任何时候都不会背弃你，这个人就是你自己。谁不虚伪，谁不善变，谁都不是谁的谁。又何必把一些人， 一些事看的那么重要。有一种女人像贝壳一样，外面很硬，内在其实很软。心里有一颗美丽的珍珠，却从来不轻易让人看见。人生没有绝对的公平，而是相对 公平。在一个天平上，你得到越多，势必要承受更多，每一个看似低的起点，都是通往更高峰的必经之路。你要学会捂上自己的耳朵，不去听那些熙熙攘攘的 声音；这个世界上没有不苦逼的人，真正能治愈自己的，只有你自己。时间会告诉你一切真相。有些事情，要等到你渐渐清醒了，才明白它是个错误；有些东 西，要等到你真正放下了，才知道它的沉重。时间并不会真的帮我们解决什么问题，它只是把原来怎么也想不通的问题，变得不再重要了。 生活不是让你用来 妥协的。你退缩得越多，那么可以让你喘息的空间也就是越少。胸怀临云志，莫负少年时唯有行动才能解除所有的不安。明天的希望，让我们忘记昨天的痛！ 如果你不努力争取你想要的，那你永远都不会拥有它。过去属于死神，未来属于你自己其实每一条都通往阳光的大道，都充满坎坷。所有的胜利，与征服自己 的胜利比起来，都是微不足道。我已经看见，多年后的自己。自信！开朗！豁达！努力的目的在于让妈妈给自己买东西时像给我买东西一样干脆。被人羞辱的 时候，翻脸不如翻身，生气不如争气。成长道路谁都会受伤，我们才刚刚起航，必须学会坚强。每个人都是自己命运的建筑师。在成长的过程中，我学会了坚
七年级语文上册 第三单元 写作 从生活中找“米”导学案 苏教版
从生活中找“米”学习目标1.懂得生活是写作的源泉,学会从生活中获取丰富的写作材料。
2.学会多角度地观察生活,捕捉事物的特征,力求有创意地表达。
3.要做有心人,善于从生活中去找“米”,抓住生活中那灵动的一瞬间所表现的美。
●重点: 学会多角度地观察生活,捕捉事物的特征,从生活中选材。
预习导学1.选材着眼于普通人、平凡事,捕捉其闪光点写平常生活中平常人的情感,写家庭的欢乐、苦恼,写同学之间的摩擦、友谊等。
事实上,许多深刻的道理往往蕴藏在平凡的生活中,等待我们去发现。
从平凡的小事中探寻人性最本质的东西或人类最闪光的精神世界,从平凡的小事中挖掘出耐人寻味的感动。
2.选材着眼当代社会生活的热点、焦点问题。
一切与大众生活息息相关的热点、焦点话题都不应该有所顾虑,有所回避:鲁迅、金庸、韩寒都可以谈谈;克隆技术、纳米材料、反恐战争、奔月计划、感动中国十大人物、超级女声……都可以是我们关注的题材。
3.选择自己熟悉的材料。
凡是耳闻目睹、亲身经历的生活,往往容易有深切的感受和真实的体验,说自己想说的话,写自己感兴趣的事,抒自己内心的情。
选择这种熟悉的材料,写起来就会得心应手,最具有感染力。
文章切忌胡编滥造,缺乏真情实感。
4.选择有个性特点的细节材料。
记叙文是通过具体、形象的人或事来表达中心意思的。
在写人记事时,大而空,是同学们常犯的毛病。
如果能从“大处着眼,小处落墨”,即选择个性特点鲜明的细节材料来写人记事,就能给人留下深刻的印象。
选取小人物、小事件、小场景、精彩片断、一瞬间等细小的方面来表现主题。
“实”“小”是选材的不二法门,通过“小”来折射出时代的光辉,反映时代的动态,感悟人生的真谛。
合作探究问题一:扣住中心选材是选材的第一个标准,但是同样十个材料都与中心有关,怎么办呢?阅读胡适的《差不多先生》后,你有什么感悟呢?有一天,他为了一件要紧的事,要搭火车到上海去。
他从从容容地走到火车站,迟了两分钟,火车已开走了。
他白瞪着眼,望着远远的火车上的煤烟,摇摇头道:“只好明天再走了,今天走同明天走,也还差不多。
高中作文_生活中找“米”
怎样做到“多思考”？
对于观察到的现象，要想一想为 什么，深入领会对象外在和内在 的特征； 要想一想现象之间的相互关系， 从整体上把握对象； 要想一想怎样进一步观察，不断 推进自己的认识。
学习目标
从生活中找 “米”
“米”是什么？
作文得有“米”，“米” 就是写作材料。
“米”从哪里来？
“米”来自生活，生活是写 作的“米仓”。
如何获得丰富的 “米”？
必须做到“四多”
“ 四 多 ” 是 什 么
四 、 多 积 累
三 、 多 思 考
二 、 多 观 察
一 、 多 留 心
？
怎样做到“多留心”？
繁星——巴金
星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使 我们觉得光明无处不在。 深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星。 船在动，星也在动，它们是这样低，真是 摇摇欲坠呢！ 渐渐地我的眼睛模糊了，我好象看见无数 萤火虫在我的周围飞舞。 我望着那许多认识的小星，我仿佛看见它 们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说 话。
怎样做到“多积累”？
要坚持写观察日记； 制作资料卡片； 建立起写作材料“小仓 库”。
作文：美的瞬间
生活中的美常常表现在那 灵动的一瞬间。人的一个 表情、一个举动，自然界 的一声鸟鸣、一片云彩， 有时具有令人心动、让人 回味的美。
古人云：文章是案头之山水， 山水是地上之文章。
作文提示： 一、要对所选的材料加以分析、挖掘， 揭示出材料蕴涵的“美”的本质； 二、写作此文不必像写一般记叙文那样， 各要素不必具全，记叙不必完整； 三、入题要快，要很快切入所写的中心； 四、“瞬间”人或景物所呈现的美的情 态要写具体，写细致，写完即可收笔。
作文《从生活中找“米”》教案2
从生活中找“米”教学目标：1、训练学生如何观察生活2、什么是作文的选材3、掌握选材应注意的一些原则及方法；4、校园生活作文选材训练。
教学重难点：掌握怎样从校园生活中选材。
教学时数：2课时教学设备：多媒体课前准备：搜集素材，精选学生自己的优秀习作，做文字的润色和修改。
教学过程：第一课时课前诗：《观书有感》.?朱熹半亩方塘一鉴开，??天光云影共徘徊。
问渠哪得清如许，??为有源头活水来。
师：?半亩方塘，天光云影，异彩纷呈，是因为有活水汩汩；我们的课堂要有“天光云影”，也得引进时的活水。
一、导入：一提起写作文，许多同学就感到头痛，提起笔望着题目发呆，总觉得无话可说。
平时有些同学聊天谈论学校生活时，眉飞色舞、滔滔不绝，到这时候也开始犯难了。
有一幅对联就生动地描写出了同学们面对作文题时的痛苦情形。
上联：苦坐苦想苦不堪言?????下联：愁纲愁情愁眉苦脸??????? ???横批：写不出来??但是班里一些作文写得好的同学，拿到作文题目总是思如泉涌，有写不完的新鲜事。
文章生动有趣吸引别人，得到老师的表扬，同学的羡慕。
他们的作文成功的秘诀在哪里呢？我想，首先一点有一双慧眼，有一颗敏感的心，善于观察和感悟生活，并从中选择贴切的材料，表达我们阳光向上的人生志向和情趣。
今天我们一起研究探讨作文应如何选材。
（课件展示）从生活中找“米”――校园生活作文选材训练什么是选材：???蜜蜂采花酿蜜，首先是能够发现鲜花，唐代诗人罗隐咏蜜蜂的诗句有“不论平地与高山，无限风光尽被占”，要远远近近、大大小小的花都能感受到才行；其次，不是所有的花都能酿蜜，只有精心挑选、精心酿制，才有甘甜可口的蜂蜜。
选材是根据主题需要，有目的的选择恰当的材料来表现主题，产生最好的效果。
如何从生活中找到“米”呢？首先是直接的生活经验的积累，要求我们尽量地扩大视野，深入到现实生活的各个领域中去，去了解人，了解事；观察景，观察物；洞悉事物的各个侧面，全方位，多角度，多层面地把握事物的发展过程。
七年级语文小专题 写作 从生活中找“米”
七年级语文小专题写作从生活中找“米”“米”【写作导航】没有“米”就做不了饭.同样的.没有写作材料怎么能写作文呢？写作材料其实就来源于我们的生活.而生活就是一个大米仓.你要懂得怎样把它们“找”出来。
1．搜一搜生活小事一上作文课.好多同学就头痛.对着作文题发呆.觉得生活实在太平淡.太枯燥.找不到一点写作的材料。
看看别人好像总有说不完的话.一写起来就是下笔千言.自己却挤不出一个字.最后只好胡编乱造一通算是完成任务。
事实上.我们的生活是丰富多彩的.只要你认真从你的大脑中搜索一下自己的一天经历.就会有所收获。
比如.早上吃着热腾腾的早饭.听着一句叮嘱：“路上车多.你慢点！”课堂上.某位同学的回答引起哄堂大笑。
课间.或埋头作业.或追逐.或远眺。
放学时.回家路上的见闻感受。
晚上.想到今天的高兴事仍乐个不停.或想到一件窝心事还很不舒服……作文就是留下生活的记录、成长的印记.写写感动自己的小事.在生活中搜一搜下锅的“米”。
2．写一写别人的故事世界很大.生活很丰富.而我们的亲身经历十分有限。
因此.只要是我们看到的、听到的、想到的.都可以写。
把别人身上的事当作自己的事来写.写出自己的真切感受.同样是生活中的“米”。
蒲松龄为了听故事设茶棚请人喝茶.终于.一部旷世奇书《聊斋志异》诞生了。
俄国作家果戈理抄“菜单”也被传为文坛佳话。
果戈理请朋友吃饭.他看到桌上的一份菜单.忽然对这份菜单产生了兴趣.觉得很有用.于是全神贯注地抄起来.全然忘了身边的朋友.连朋友生气地离开也不知道。
最后.这份菜单被他用到了一篇小说里。
可见.只有运用想象把自己的生活和别人的生活沟通起来.写作文时才会有更多的“米”。
3．抒一抒自己的感受如果你的同桌向你借了一本资料.还给你时.上面布满了字.你的心里肯定不是滋味。
你将此时的感受写入作文.这就是“米”。
如果你为了拔高自己的形象.说自己毫不在意.这反而显得矫情造作。
我们看到许多文学作品中喜欢给花草树木贴上精神标签.可在你眼里.却体会不到那些复杂的含义.那你就老老实实写你眼中的花草树木.不要违背自己的感受.这还是“米”。
七年级语文上册第三单元从生活中找 “米”(119页))
对写作实践教学的几点思考作者：杨引先《新课程标准》对7—9年级关于“写作教学”的实施建议的具体建议为“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。
应注重培养学生观察，思考，表达和创造的能力。
就《新课程标准》的要求，让教学者明确了“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，创造性表述的一个过程。
”那怎样教才能更好地让学生上升到这个度呢？这是教学者面临的一个非常棘手的问题。
因为学生的写作现状不容乐观：厌学，厌写，究其根源，我认为在于教学者的教学方法不得当，再追究，是因为教学者没有这样的一套理论指导，不知从何而教，怎样教，既能提高学生的写作兴趣又能提高学生的作文质量同时还能提高自己的教学质量。
教学者的作文教学观念滞后。
缺乏一学期的系统的作文训练设计，更没有每堂作文课的施教方案，随意性比较大，不是照本宣科，就是读读范文，让学生按照单元主题之下的作文要求完成作文，没有训练梯度，不能形成一个体系，不懂得探究初中作文单元写作由低到高年级中的紧密联系和延续性。
不但无法激发学生的写作兴趣，反而容易使之产生厌学厌写的消极心理，这种滞后的作文教学观念严重阻碍了学生的思维发展。
现今中学语文教材，欠缺科学系统可操作性强的作文教学体系，仔细翻翻7到8年级的语文课本不难发现-----每一单元只是泛泛谈一下写作要求，甚至指导性的语言都很少，从2010年至今，在语文的作文指导性的书籍中仅仅多了一本《作文指导》而此书以积累词语，优美片段，范文的传统模式给予教学者以指导，因为种种原因，现实中，更多的教师作文指导形式单一，只是让学生读读，至于学生能掌握多少，那就因学生的悟的强弱而异。
作文教学课应怎样教才能使学生易于动笔，乐于表达，学会观察，思考，表达和提高创造的能力？这就需要教学者认真研读作文原始教材，根据学生心理智力发展水平以及他们的知识经验和情感需求确定灵活机动的教学方法及教案设计施教与课堂。
《从生活中找“米”》教案及范文：美的瞬间(3篇)
No.3No.3佳作欣赏美的瞬间星期天晚上的建湖，是那么的繁华，车水马龙，似乎正在演绎着一首美妙的曲子，突然——在街道的拐弯处，两辆车子以惊人的速度穿过茫茫人群，相对驶去，只听得“嘭”的一声，两车相撞了，糟了！这可撞得不轻啊！脑子里满是那两个年轻人相互辱骂，甚至打斗情景。
我飞奔过去，想看个究竟，却被眼前的一切感动了：“对不起，实在对不起，我急着上医院。
对了，你没事吧？把你衣服弄脏了，真不好意思！”“不，没关系，幸好我的衣服没口福，要不然你那美味的鸡汤就没了。
”旁边的人也被这位年轻人的话逗乐了。
一件事就这样了结了，但它给人们的思索又是如何深远呢？它体现了一个人的品行与修养，更体现了中华民族的优良传统：互谦互让。
我常想：如果这种事发生在我身上，我又会怎么做呢？人生就是这样，让一步天高云淡，退一步海阔山空。
后记：生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛和心灵。
朋友，你说对吗？点评：文章捕捉生活中再平凡不过的瞬间：撞车后的互相致歉，凸现了相互谦让的人性美。
语言描写幽默风趣。
美的瞬间“轰隆隆——”打雷了。
“哗啦啦——”豆大的雨点从天而降。
天空已阴霾密布，正如我的心情。
刚刚，我和妈妈吵了一架。
因为妈妈帮我收拾房间时，看了我的日记本！那时我刚巧进来，看到这一幕，我的头“嗡”的一下炸开了：妈妈偷看我的日记！那收藏着我所有秘密的日记本！我冲上去，一把夺过日记本，对着妈妈吼道：“你为什么要偷看我的日记？我唯一的心灵深处的秘密你也不放过吗？你知不知道你只通过偷看日记来了解一个人是很让人反感的！我恨死你了！”说罢，我跑出了家。
天公不作美，指挥雨来欺负我，我忙躲到屋檐下。
雨越下越大，路上匆匆而过几个人，不一会儿就消失了。
这时，远处走来一对母女，女孩一只手吃力地扶着母亲，一只手拿着伞，把大部分伞挡在了母亲的头上。
那个母亲吃力的说：“别往我这，挡挡你自己吧。
”“妈，看您说到哪儿去了。
我年轻，身体好，淋点雨算啥？”那母亲心疼的望着女儿：“什么不要紧，你一个姑娘家，哪有我硬朗！”女儿不说话了，伞却更严实的挡住了母亲。
《从生活中找“米”》教案设计
《从生活中找“米”》教案设计第一章：课程导入1.1 教学目标引导学生认识到生活中的物品都可以成为创作的素材。
激发学生对生活中物品的观察和思考能力。
1.2 教学内容介绍本节课的主题和目标。
通过展示生活中常见的物品，引导学生发现生活中的创意素材。
1.3 教学活动教师通过展示图片或实物，引导学生观察和思考生活中的创意素材。
学生分享自己生活中观察到的创意素材。
第二章：米的故事2.1 教学目标让学生了解米的来源和加工过程。
培养学生对粮食的珍惜和感恩之心。
2.2 教学内容介绍米的来源和加工过程。
通过故事或视频，讲述米的珍贵和农民的辛勤劳动。
2.3 教学活动教师通过故事或视频，讲解米的来源和加工过程。
学生分享自己对米的了解和感受。
第三章：米的创意运用3.1 教学目标培养学生对米进行创意运用的能力。
培养学生的创意思维和动手能力。
3.2 教学内容介绍米在不同领域的创意运用。
展示米的创意作品，如米雕、米画等。
3.3 教学活动教师展示米的创意作品，引导学生进行观察和思考。
学生分组进行米创意活动的实践，如米雕、米画等。
第四章：米的美食制作4.1 教学目标培养学生对米食的兴趣和制作能力。
引导学生了解不同地方的米食文化。
4.2 教学内容介绍不同地方的米食文化和制作方法。
展示米食的制作过程和技巧。
4.3 教学活动教师展示米食的制作过程和技巧。
学生分组进行米食的制作实践，如做米饭、米粉等。
第五章：米的环保思考5.1 教学目标引导学生关注米的浪费和环保问题。
培养学生节约粮食和环保意识。
5.2 教学内容讨论米的浪费和环保问题。
提出节约粮食和环保的建议。
5.3 教学活动教师引导学生进行小组讨论，探讨米的浪费和环保问题。
学生提出节约粮食和环保的建议，共同制定环保行动计划。
第六章：米的艺术创作6.1 教学目标培养学生利用米进行艺术创作的兴趣和能力。
引导学生发挥创意，用米创作出独特的艺术品。
6.2 教学内容介绍米作为艺术创作材料的特性及其在艺术作品中的应用。
应善于从生活中找“米”
得 透 彻 了 ，作 文 时 灵 活 运 用 就 可
能成 为 你 富有 独 创 的 一 把杀 手 锏 。 当然 这 些 研究 透 了的 点 要尽 量 多 。 如 果 单打 独 斗 也 是 不 行 的 。通 过
写 作 的 素材 。那 么 如何 积 累素 材 ，
从 生 活 中 找 “ ” 呢 ？ 笔 者 觉 得 米
社 会 生 活是 我 们 写作 的源 泉 ， 只 要 我 们 细 心 搜 集 就 会 得 到 很 多 作 文 的 素 材 ，而 且 因 为 时 事 的 时 效性 更 容 易 引起 改 卷 老 师 的关 注 ！ 当今 社 会 是 信 息 社 会 ，谁 能 及 时 获得社 会最新 的 有价值 的信 息 ，
谁 就 能 获 得 优 先 发 展 ， 跟 上 时 代
些 大 家 的优 秀作 品 ，其 中有 很 多 优 秀 的 作 文 素 材 ，只 要 我 们 充
一
分 研 读 课 本 和 读 本 上 的 内容 ， 调 动 课 内 材 料 ，也 照 样 能 把 作 文 写 得 意 蕴 深 刻 ，文 采 斐 然 。 课 内材 料 的 内 涵 是 非 常 丰 富 的 ，可 以说
是包 罗万象。无论是课 文里的 内
的步 伐 。 中学 生 如 能 及 时 获 取 有 价 值 的社 会 信 息 ，便 会 及 时 真 正 把 握 时 代 的脉 搏 ，在 写 作 中 ，就 会 因 题 创 新 ，别 出 心 裁 。社 会 信 息 传 播 的 渠 道 是 广 泛 的 ，教 师 不 能包 办 代替 地 “ ” 教 ，而 应 充 分 发 挥 学 生 的 主 观 能 动 性 ，指 导 学 生
一 ．
关 注时 事 、关 注社 会
我 们 的 必 修 、选 修 文 本 都 是 事 。 我 们 在 平 时 及 时 关 注 收集 整
从生活中找“米”
因此，我们要激发学生爱生活的热情，培养他们关心生活，积极向上的品质。柳青同志说：“我认为最重要的是观察的态度问题。一个对人冷漠无情和对社会事业漠不关心的人，无论他怎样善于观察人，也不可能成为真正的作家。”刘白羽同志说：“热爱我们的生活，这是一个革命作家应有的品质。”这些话讲得极为精辟。观察当然需要讲究方法，而更重要的是需要热情。同在一个班级、一个学校的学生，他们写反映班级、学校生活的作文，有的感到有许多东西要写，而有的却感到没有什么好写，这里的关键是对集体、对生活的热爱程度、关心程度。对集体、对生活麻木不仁，冷若冰霜，那他就谈不上细心观察，谈不上“心情激动”，即使“闪光的思想”、“闪光的人物”如花似锦，五彩缤纷，也会习以为常，熟视无睹。我们要激发学生热爱生活的感情，使学生人人都做一个有心人。这样才能达到写作的本质——生活是写作的源头活水。
其次，情真意切，阅读生活。生活是平凡的，但生活又是丰富多彩，变化无穷的。我们每一个人生活本身就是一个小小的舞台，在这样的舞台上我们应该充满着情感，应该满怀着快乐，应该关注美好的生活。宗璞在写作《紫藤萝瀑布》时，她不仅关注了眼前这株盛开的紫藤萝，同时也将自己生活中的对疾病的痛楚的认识以及自己对生死的困惑，由眼前的这株紫藤萝联想到文革期间的开花伶仃的藤萝，这一切均是作者对生活的真切认识，在作家的眼里，紫藤萝就是鲜活的生命，盛开的藤萝使作家认识到生命的长河永无止境这样的人生哲理，所以，当我们能够带着情感关注生活时，我们的生活就是那样的鲜活。
一位学生写了一篇《绿意》的文章，文章写道：“一丝寒风吹来，书哗哗地翻卷，发黄的扉页在风中舞动，吹散了我的思绪，起身去关窗，无意将桌上的花瓶碰倒，瓶内的水滴溅在我的手上，蔓延到我的书桌上，凉到了我的心里，蓦地，一些绿意在我的眼前摇晃，原来是我养的富贵竹，它过去米粒般长短的根，现如今已蔓延得遮住了花瓶的底端，叶片略显枯黄，但叶片内钻出的一两片新叶显得特别耀眼。这一点新绿映入我的眼帘，震动了我的心弦，原先的悲凉刹那间烟消云散。我原先空白的脑袋里霎那间布满绿意，干冷的冬季即将消逝，绿意的春天也许明天就会悄悄来临，心中不由其乐融融。”小作者将自己内心的情感世界与现实生活巧妙地结合起来，从细微的情感中关注生活，感悟生活，阅读生活，让生活承载了我们这个时代人们的感情世界，当我们以饱满的情感世界来阅读生活、关注生活时，生活不仅有了灵性，而且有了个性。我们常常在感叹自己无素材可写的时候，其实缺少的就是这样的情感世界。当我们坦诚地将自己内心的情感世界诉诸笔端时，我们就会有一种“文章本天成”的畅快。
生活中找米作文范文
生活中找米作文范文俗话说，“巧妇难为无米之炊”，写作文也一样，如果没有一件事是写不出好文章的。
有些人会说，散文不就没“米”吗？对呀，散文的字里行间是没写事，但作者如果不是受物和事的启发，也是写不出好散文的，而物在特定时间里的形态，也可以说是事。
那么，如何才能找到“米”呢？很简单，只要善于观察就行了。
比方说，下天外面雨组成的薄雾，车子行驶溅起的水花；说话时踩上了一块砖，溅上了一脚水；不留心在家门口摔一跤，抬头看见一轮圆月；当天在学校发生的事，自己感到十分有趣；自己做的一个梦……这些平凡的小事当被你发现并被你的大脑到相同类型的“米”后，经自己的语言将它们生动地表达与组合起来，就可以成为一片好文章。
找到“米”后又该怎么办呢？更简单，用你丰富的力去大胆联想吧！用一件不起眼的小事联想到曾经发生在你身上的事。
例如，车子溅起的水花，想到在家乡的小河里嬉戏；不留心摔了一跤，想到自己或别人不留心造成的严重后果；黄昏时看见的一轮圆月，想到一次亲朋之间的团圆；由一场有意义的梦，想到现实中的某种现象…...任何事物都可以无限延伸下去，只看你的想象与联想的能力如何，当联想到你认为可以或好写的东西时，就毫不犹豫地写下它吧！当然，除了有好“米”之外，文章的情感也是必需的，如果缺少了它，再好的米也只会做出干巴巴的“饭”，枯燥无味。
那么，我们又该如何才能使文章有情感呢？这就太简单了，不用绞尽脑汁地想什么华美的语言，相反，朴质无华的语言更容易让别人领悟你的真情实感，这样，文章便有了情感。
除此之外，文章的情感还有一种获取方法，那就是用心写而不是用手写，将自己心中想表达的东西完完整整地用文字表达出来，最好是把感受隐藏在字里行间，而不是直白的表达出来。
这样，文章会留给读者一个思考的空间，是别人觉得自己的文章更耐人寻味。
当然，想做出好“饭”来，也要有“火”（耐心），假设是急于完成任务，那是无论如何也做不出“香喷喷”的“饭”来的。
朋友们，相信当你们用联想找到米后，再将它注满情感，用“火”去慢慢地煮它们，也一定会做出那回味无穷的“饭”的。
从生活中找“米”
从生活中找“米”1. 引言在我们的日常生活中，米饭是许多人的主食之一。
然而，除了作为食物外，米在我们的生活中还扮演着其他重要的角色。
本文将从不同的角度探讨米在生活中扮演的角色，以及米和我们的生活之间的关系。
2. 米在饮食文化中的地位米饭作为主要的碳水化合物来源，对于维持我们的身体健康至关重要。
不同国家和地区的饮食文化中，米饭都扮演着重要的角色。
在亚洲国家，例如中国、日本和印度，米饭是日常饮食中不可或缺的一部分。
米饭可以搭配各种菜肴和配料，形成丰富多样的饮食文化。
3. 米在经济中的地位米作为粮食作物，在经济中扮演着重要的角色。
许多国家依赖稻米的种植和出口来支撑其经济。
米的供求关系对于价格和市场稳定性至关重要。
全球市场上的米价格受到许多因素的影响，包括天气、政策和消费需求。
稳定的米市场可以为农民和经济部门提供稳定的收入来源。
4. 米在人类健康中的影响米的营养价值使得它成为人类日常饮食中的重要组成部分。
稻米富含碳水化合物、蛋白质和多种维生素和矿物质，对人体提供能量和营养。
此外，米饭对于某些特殊人群，如婴儿和病患者，也具有重要意义。
稻米的易消化性和营养丰富性使其成为适合这些人群的首选食物。
5. 米在环境保护中的作用稻田是一种特殊的农作环境，有助于生态系统的平衡和保护。
稻米种植需要湿润的土地和大量的水。
这种种植方式促进了湿地的保护和恢复，为多种水生植物和动物提供了栖息地。
此外，稻米种植还可以帮助减少土壤侵蚀，改善土壤质量，有助于保护农田生态系统。
6. 结论米在我们的生活中扮演着多重角色。
它不仅是一种重要的食物来源，还对经济、健康和环境有着重要的影响。
通过了解和重视米在生活中的地位，我们可以更好地利用和保护这种重要的资源。
从选择优质的稻米到注意节约使用水资源，我们每个人都可以为保护和促进米的可持续发展做出自己的贡献。
注意：以上内容仅为模拟示例，实际撰写时请进行适当修改和补充。
《从生活中找“米”》教案设计
《从生活中找“米”》教案设计第一章：认识“米”1.1 教学目标：让学生了解“米”的概念和特点，知道“米”在生活中的重要性。
1.2 教学内容：介绍“米”的定义、种类和作用。
1.3 教学方法：采用图片展示、实物演示、小组讨论等方式进行教学。
1.4 教学步骤：1.4.1 展示米的图片，引导学生认识米；1.4.2 介绍米的种类和作用；1.4.3 让学生分享生活中与米相关的经验；1.4.4 小组讨论米的营养价值和合理食用方法。
第二章：寻找生活中的“米”2.1 教学目标：让学生从生活中发现“米”，培养学生的观察力和思考能力。
2.2 教学内容：引导学生观察生活中常见的含有“米”的物品和场景。
2.3 教学方法：采用观察、讨论、分享等方式进行教学。
2.4 教学步骤：2.4.1 让学生观察周围环境，找出含有“米”的物品；2.4.2 学生分享自己的发现和感受；2.4.3 讨论“米”在这些物品和场景中的作用；2.4.4 总结“米”在生活中的重要性。
第三章：探索“米”的来源3.1 教学目标：让学生了解“米”的来源，认识水稻的生长过程。
3.2 教学内容：介绍水稻的种植、生长和收割过程。
3.3 教学方法：采用图片展示、视频播放、小组讨论等方式进行教学。
3.4 教学步骤：3.4.1 展示水稻的生长过程图片；3.4.2 播放水稻种植和收割的视频；3.4.3 让学生小组讨论水稻生长过程中的特点；3.4.4 总结水稻生长过程对“米”的重要性。
第四章：体验“米”的制作4.1 教学目标：让学生亲手制作米饭，感受“米”的变化过程。
4.2 教学内容：学习煮米饭的方法和技巧。
4.3 教学方法：采用实践操作、小组合作等方式进行教学。
4.4 教学步骤：4.4.1 讲解煮米饭的方法和技巧；4.4.2 学生分组进行煮米饭的实践操作；4.4.3 观察和记录米饭的变化过程；4.4.4 分享制作过程中的感受和心得。
第五章：创意“米”作品5.1 教学目标：让学生发挥创意，利用“米”制作有趣的作品。
《从生活中找米》PPT课件
二、关注身边熟悉的人和事
文章必须从真实的生活里产生出来---叶圣陶
生活中的事真实，事真情更真，更能感染人，而且生活 中的事因为其鲜活性，也更容易吸引改卷老师的眼球！
何永康教授曾经要求高三的学生能整理好三件事（1、 在自己成长道路中最能触动自己灵魂的亲身经历的事， 2、父母亲人给自己感动的事例，3、自己亲见的真人真 事）
当妈妈睁开眼的时候发现眼前一片漆黑时，第一反应就 是赶快找到你呀宝贝，使尽全身的力气，妈妈从口袋里掏 出了手机，借着手机微弱的光亮，我拼着命摸索着，终8 于 抓到了你稚嫩的小手，那一刻宝贝，你知道妈妈有多幸福 吗？
只要你还在，什么都好！ 腿被预制板压得无法动弹，我没有力气移开身边的大块 的瓦砾，只能试着把身边的碎石清理清理，好让你睡得安 稳些，每一次使劲清理一小块石子，都让我疼痛得难以忍 受，妈妈感觉自己支撑不住了，不住颤抖的身体虚弱到了 极点。只是，当我想起你睡熟的脸庞时，我的宝贝，妈妈 的心里又何止千万种不忍？ 我听到了自己沉重的呼吸，清楚地知道无法陪伴你坚持， 只能颤抖地拿起手机，留下 妈妈发自肺腑的遗言： “亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住我爱你。” 不要哭，宝贝，泪水中，让我们一起选择坚强。妈妈知 道，妈妈的爱永远不会随着岁月的流逝而有丝毫的减退， 坚守在废墟之下，有妈妈的骨骼庇护你，你一定等到就你 的人。生命一定会在坚持中愈发精彩，生命不会因为这9 场 灾难而有丝毫的逊色！
友情建议：1、给自己的摘记加给标题，分类归纳： （如亲情如歌、往事如烟、秋天的故事、友情似水等等）
2、及时收集高三生活中遭遇的一些有意义的事，为高
考所用！
14
好奇心 （08江苏高考优秀作文）
坐在我前桌的那个人竟然没来参加考试？！看着前面
空荡荡的座位和那空白的答案纸，我的好奇心蠢蠢欲动。
找米--江苏教育版
论诗
清 袁枚 但肯寻诗便有诗，灵犀一点是吾师。 夕阳芳草寻常物，解用多为绝妙词。
பைடு நூலகம்
你能从日常生活中发现有价值的东西吗？
小事饱含着哲理，平凡孕育着伟大。 要独具慧眼，发现生活中的闪光之“米”。
我的好妈妈
在我心里，妈妈是世界上最美也是最好的人。 妈妈心地善良，待人非常热情，和朋友同事、 邻里之间相处得都很好。认识她的人没有不夸赞她 的。 妈妈很勤劳。在单位她尽心尽力，兢兢业业； 在家里任劳任怨，把一家人的衣食住行处理得井井 有条。 妈妈非常孝顺，对爷爷奶奶的生活照料得无微 不至。妈妈也非常疼爱我，无时无刻不关心着我的 学习和成长。她理解我又不娇惯我，很多同学都羡 慕我有这样一个好妈妈。 我爱我的妈妈。
白荌
看下面文题，想一想选材时应注意 什么？然后说一说你会选择哪些材料？
童年乐事
看下面文题，想一想应该从哪里选择 材料？然后说一说你会选择哪些材料？
自古成功多磨难
认真观察图片，展开想象，如果给下 图再配上一幅图，你会画进什么内容？
怎样做到“多积累”？
• • • • 写日记 做摘抄 剪报 制卡片
• 分门别类储存，建立写 作材料“小仓库”。
生活是一切文学艺术的取之不 尽、用之不竭的惟一的源泉.
——毛泽东
Hyclone胎牛血清 /xueqing/HyClone-xueqing.html Hyclone 胎牛血清
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庄逍遥笑得轻松的拉住了她的手，以防她挣脱他的禁锢离身而去，笑着挠了挠头“跟你开玩笑的，其实，那次是个意外，我不过是看到了你， 恍了一下神。” 白荌苒仍是不能够因此而平息自己的怒气，使劲的想要挣脱被握紧的手，语气不耐地表示“这跟我有什么关系，你可别得了便宜还卖乖！” 庄逍遥也不去理会她的毛躁情绪，只是好脾气的开口“好了、好了，别闹了，我请你吃好吃的，我知道这附近有一家鱼做得特别好吃，带你去 吃。” 白荌苒到此便也知道自己着实不应该再胡搅蛮缠下去了，想起自己原本不过是想要好好道歉的，干嘛要发那么大的火气，仍旧没好气的回道 “好吧，要是不好吃再找你算账！” 多难得，他们认识那么久，第一次聊了那么多话，也是她第一次在庄逍遥的面前不再如往昔那般乖巧而温和。 也是从那儿开始庄逍遥就跟完全变了一个人似的，话多、爱笑，除了成绩一如既往的好之外，似乎再无其他优点可言。也许他早先已有了些许 的改变，只不过不似那次那般变化之大，让人很容易的就能够察觉到。 也是从那以后他们之间的相处关系完全变成了另一种更为极端的模式，庄逍遥已然从高冷系转身到阳光温暖系，而白荌苒俨然变成了喜欢欺负 小白兔的大老虎。
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从生活中找“米”
---- 作文教学设计（七上）
这节作文课过去快一年了，与自己平日众多的作文课相比，这节课令人难忘：该课不仅实现了教学预设目标，而且生成了让我意想不到的东西，特别是后者，对我以后的作文教学具有一定的指导意义。
事情缘起：去年秋天，我校组织初一年级的学生步行十余里到南京实践基地参加社会实践活动，为期三天。
活动中，学生们的各种表现给我留下了深刻的印象，于是，我就产生以这个内容为素材让学生写一篇文章的想法。
（“生活处处皆语文，”从学生生活中汲取作文素材，使他们的生活积累成为作文的内容，这样可以引导学生观察生活、思考生活、体验生活，达到激发学生写作兴趣、提高写作能力的目的。
）
预设：以《有你真好》为题写一篇600 字左右的记叙文；故事大概是“我”
在此次活动中遇到了困难，恰在此时，一位同学提供了帮助，使“我”深深感受到了同学之间的真挚友谊。
（第四单元作文要求学生“从生活中找米”，就是要求学生对生活多留心、多观察，而此次实践活动，学生至始至终都是活动的主体，从这次活动中找“米” 发现生活中的真善美不会是一件难事。
确定《有你真好》为题的作文就是基于单元作文要求和学生参加了实践活动这两方面的考虑。
）
目标：交代清楚记叙文六要素，故事情节完整。
重、难点：合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。
过程：
1、师生互动，谈自己在这次实践活动中难忘的事。
教师适当引导学生，你有没有得到别人的帮助，并就此事展开，为今天的作文确定材料。
2、师生互动，共同确定本课作文题目：《有你真好》。
3、师质疑：记叙文必须交代清楚哪些要素？
学生交流，教师引导归纳：时间、地点、事件、起因、经过、结果。
4、师：万事开头难，文章开头些什么？
学生交流，教师引导归纳：交代清楚为什么去“南京实践基地” （起因），还有出发的时间、地点，特别是当天的天气很好，应当描绘一下。
学生动笔后，交流。
教师相机提问：时令虽是秋天，但那天天气晴朗，这些描写有什么作用啊？
（预设中，我设计了指导学生怎样去描写环境这一环节，但在学生写完之后反过来追问其作用，完全是出乎自己预料的教学行为。
而且，以后的作文教学中，我也会让学生知道自己写了什么，更要让学生知道为什么这样写。
这对学生记叙文阅读能力的提高大有裨益。
）
学生窃窃私语。
我干脆就让学生讨论。
学生终于明白：为人物的出场设置环境、衬托人物的美好品格。
（环境描写的作用，是记叙文考查的一个点，学生通过写作，反过来思考其作用，这一方面让学生学会了作文的技巧，另一方面引发学生对记叙文环境描写作用的思考。
这是本课预设之外生成的东西，更是我额外的收获。
当时，我一阵窃喜，原来作文教学可以反过来促进学生阅读能力的提高啊。
）
5、师：接下来些什么内容？
生：写队伍出发时的状态？
师：刚出发时队伍是怎样的？同学们又有怎样的表现呢？
生：队伍很整齐，同学们很兴奋。
师：同学们很兴奋，怎样用文字表现呢？
生：可以写景烘托，也可以用语言、动作、神态来表现。
学生动笔、交流，其他学生点评。
6、师：同学们平时恐怕没有走过这么远的路，六七里路下来，我们的队伍有没有变化？
生：有，队伍变得不成形了，松松散散的，有好些同学老再问怎么还没有到。
学生动笔、交流，提醒学生注意细节的刻画。
7、师：我们步行14余里路去基地，我们每个同学手上或者背上有包裹之类的东
西。
刚开始走肯定不觉得累，但是随着路程的不断推进，一定觉得手上或背
上的东西像石头一样压着你，使你难受，这里应该进行什么描写？
生答：心理。
学生动笔，师生交流，学生点评。
（课后，我改学生的作文时，发现符合这次作文心理描写要求的只有两三个，写的不仅太少，而且没有层次。
尽管我在点评时作了强调，心理描写要多写一点，结果还是不如人意，这说明我在备课时考虑不全。
这里的心理描写需要一定的笔墨，以烘托出自己的无助，从而衬托出同学乐于助人精神的可贵。
再说心理描写少了，文章有头重脚轻的感觉。
如果像下面这样设计可能会更好------------------------------ 教师追问：这到底是怎样的心理？师生互动后教师总结：后悔，因为学校有车，没有一开始把包裹放到车上；难堪，不知自己能否挺得住；期望，希望得到同学的帮助……
）
8、师：“我”在得到帮助之后，心理是怎样的？这怎样写？
生：心理描写。
学生动笔，师生互动，学生点评。
（这个环节出现了和上面心理描写一样的毛病，原因是自己备课时准备不够。
如果像下面这样设计会更好
教师追问：有哪些心理？
讨论后学生：感激，因为得到了帮助；轻松，困难已经解决；庆幸……）
9、师：文章前后应该联系紧密，所以，文章的前面应该做适当的铺垫。
文章后面部分出现了包裹越来越重的现象，包裹的出现是不是太突然了啊？
学生：文章开始部分应该交代一下。
学生动笔，教师指名交流，学生点评：要用到心理描写。
早上排队时，学校就派专车来拖我们过重的包裹，但是，我觉得这么点重的东西自己能拿，没必要放到车上去。
师：这样文章前后就形成了呼应关系，结构就更加紧密
我在预设时没有考虑到前后的呼应，只考虑到“合理安排内容的先后和详
略”，但在指导结束时，发现文章虽然按照先后安排了，却不够紧密。
所以在学生草稿快完成时，我临时安排了9、10 两个环节。
）
10、师：在自己需要帮助的时候，那位同学及时施以援手，在文章前面应不应该让读者认识一下这位同学？
学生讨论后，明确：文章前面应该对这位同学略作交代。
学生动笔，交流，学生评价。
11、师：怎样结尾？
生：篇末点题。
（那次社会实践活动，我相信每位学生都应该感受到了同学之间真挚友情的珍贵，因此，我确定了相同的素材进行作文，这样既便于指导，也便于学生从中获取作文的思路和技巧。
我觉得作文教学应该有“抓”和“放”这两个环节组成，只有“抓”好，才能“，放没”有“抓”就“，放一”“放”就散。
再说，这节作文课，是建立在学生已有的真实体验基础之上的，这对学生合理安排内容的先后（包括详略）有一定的帮助，尤其是几个临时问题的添加，更加促使学生会有意识地去揣摩自己文章写了什么和为什么这样写。
我一直苦于初一年级学生阅读教学之门无法开启的愁绪随着这节课的教学“意外行为”而烟消云散了。
学生的阅读能力的提高原来可以从写作入手。
我们平常所谓的“读写结合”原来还有这层深意啊。
）
句容市后白中学王继勇
2015-7-5。