小学语文《望洞庭》说课稿范文

小学语文《望洞庭》说课稿范文

【说教材】

古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”这句话在今天有很大的意义，因为古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。所以我们的教材从第二册就安排了古诗内容的学习，数量虽然不多，但全是些名篇佳作，是我们对学生进行语言文字训练和审美教育的好材料。刘禹锡的《望洞庭》选择了月夜遥望的角度，把千里洞庭尽收眼底，抓住最具有代表性的湖光和山色，通过丰富的想象和形象的比喻，独出心裁的把洞庭美景再现于纸上，表现出惊人的艺术功力，给人以莫大的艺术享受。所以学习这首诗应重点引导学生体会感情，欣赏意境。这同时也是个难点，因为学生对古诗接触不多，在这方面的学习能力不是很好，而且“欣赏意境”的训练在许多老师的教学中也常常被疏忽。

因此，根据教材特点和大纲要求，制定本节课的教学目标如下：

1、能正确、流利有感情地朗读课文，背诵课文。(技能目标)

2、理解词义句意，并能写出《望洞庭》一诗描绘的景色，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。(智能目标)

3、感悟诗歌的意境，使学生从中受到美的熏陶。(情感目标)在这些目标中，“理解词义句意”，“体会作者感情”，“朗读和背诵”是下限目标，要求人人达到。“掌握方法”，“欣赏意境”是上限目标，让基础好的学生有发展的余地。

【说教学程序】

一、导入揭题

1、同学们，我们的祖国山河秀丽，风景如画。前不久大家游了一回九寨沟，感受颇深。今天老师想带大家到洞庭湖走一走，领略一下洞庭的美景。有谁知道洞庭湖的?

2、结合学生收集的资料来介绍洞庭湖。(略)

3、多媒体出示洞庭湖的画面。

读文三部曲由浅入深，步步推进。在这样的学习过程中，学生能入情入境地读书，读出自己独特的感受，并在读的过程中实现对课文内容的逐步感知、感悟、内化和延伸……

为了让学生感知生活中处处有数学，学数学是生活的需要。我设计了“做饭问

题”“数学竞赛”等巩固练习。做饭问题看似简单，但学生可能会出现两种答案：17分钟或27分钟，为此引起学生争议。这时我给学生充分的思维空间，让学生说出思维过程，在交流的活动中使学生明白如果是用一个炉火做饭，就要27分钟如果有两个炉火做饭就

只要17分钟。通过这个练习，进一步巩固了所学的知识突破了难点，又培养了学生思维

的灵活性和全面思考问题的习惯。

4、引出课题：洞庭湖的景象非常迷人，从古至今有无数文人墨客被它吸引，写下了

许多描写动听的美诗佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖附近，看到如此美景，也不禁诗兴大发，写下了一首千古佳作。听，他正在吟诵呢!

5、多媒体出示诗和音乐，师范读。

设计意图：儿童的内心是最无拘无束的，他们渴望走向原野，亲近自然，渴望在广阔

的天地间放飞梦想。

这就要求阅读教学要彻底走出“课堂中心、书本中心、教师中心”的封闭性，充分拓

展空间，增强活力。一方面，我们要鼓励学生在真实世界的际遇中学习，与现实对话，为

学生创造社会实践的机会，让学生到社会上去观察、调查、访问。例如要求学生课外查询

有关洞庭湖的知识，引导学生通过如课外书籍、图书馆、网络等途径获得信息。

另一方面，我们要把大世界引入课堂，在教学中充分挖掘各种各样的教育资源，根据

教育目标对资源进行重新组合与调整，沟通学生生活世界和书本世界的桥梁，为学科课程

提供广泛的感性背景，为课本知识的运用提供实践的平台。例如在教学中播放洞庭湖的图

片等。通过图片展示洞庭湖的迷人风光，并配以和谐的音乐，使学生产生身临其境之感，

既加深了对洞庭湖的了解，又激发了学生学习课文、积累语言的兴趣。学生置身于这样一

个特定的环境中，对具体情境的体验、领悟更深，认知和情感发展更协调。

二、精读会意

(此环节是从看图感受美到通过美读来抒发情感，学生融入其中，把对环境美的感受，对小熊一家行为美的认同、赞扬都包含在其中。)

1、自读全诗，明确要求：读准字音，读通诗句。

2、指名多个学生读，正音齐读。(设计意图：读通课文是理解课文的基础，因此在课

堂上教师要舍得花时间让学生自由读，做到读正确、读通顺、读流利。)

3、再读，边读边思考：你读懂了哪些字词。

4、交流汇报，相机教学

(一)教学“湖光秋月两相合，潭面无风镜未磨”湖光：湖水的光。秋月：可以看出是

秋天的晚上。相和：相互和谐。潭面：洞庭湖面镜未磨：没有磨拭的镜子。句意：秋夜，

洞庭湖水清澈透明，与明月的清辉交相辉映，显得十分宁静、和谐。湖上无风，迷迷蒙蒙

的湖面就像没有经过磨拭的镜子，迷迷蒙蒙。师：诗中把什么比作什么?师：谁能美美的

把这两句诗读好呢?指名多个学生有感情的朗读，指导吟诵 (设计意图：四年级的学生毕

竟不是第一次学古诗，他们已掌握一定的学习方法，形成了一定的基础，根据学生的认知

规律和心理特点，先让他们尝试学习，开动脑子积极思维，理解能独立学懂的知识，并发

现疑难。这样可激发他们的求知欲，让他们迅速进入角色，化被动学习为主动学习。所以

采用“扶放”结合的教学方法，针对“尝试”学习所反映出来的疑难问题对学生进行“解

字词，明诗意”的指导。)

(二)教学

“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”遥望：远望。(点题，可以看出诗人离洞庭湖

还有一段距离，所以题目是《望洞庭》)山水色：山指君山，水指洞庭湖。句意：在皓月

银辉下，青翠的君山，清澈的湖水，浑然一体，远望如同在银盘里放了一颗小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。设置情境：让学生闭上眼睛，想象自己常见的大盘子，但它使用白银

做成的，银光闪闪，随后老师说：“我在盘中放上了一颗小巧玲珑的青螺，你看到了吗?

这是你有什么感觉?”睁开眼睛把你想象的与书上的插图比一比，像吗?这里，诗人把月夜

下的洞庭山水变成了一个精美绝伦的工艺品，把什么比作什么?(把洞庭湖比作白银盘，君

山比作青螺)

师：这么美好的意境，谁能把它读出来?指名朗读，指导吟诵。(设计意图：朗读有助

于帮助学生积累词汇句式，深入理解课文内容，提高学生的语言表达能力，还可让学生从

中受到审美教育。在这个教学过程中，让学生充分地读，在读中有所感悟，为了使学生对

古诗有更为具体的直观感受，设置了一个想象的情境，情境的实质是人为优化了的环境，

是促使儿童能动地活动其中的环境。这种充满美感和智慧的氛围，与儿童的情感、心理会

发生共鸣而契合。它所关注的是儿童内心的自由、愉悦、释放、本真，追求的是儿童在课

堂中的快乐生活。并运用多媒体手段展示课文插图，帮助学生理解。通过一读再读，让学

生在读中自悟，切实体会到这个比喻的精妙，并且在读中培养语感。)

三、朗读悟情

让学生连贯诗意，描绘意境。洞庭山水美，而这首诗写得更美，让我们一起来美美地

读一读。配乐指导吟诵。(设计意图：欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，在此基础上再让学生创造性地说说全诗的内容，从认识上得到提高。并鼓励学生进行多样

化的表达，展示学生的个性。)

《课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到

情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。古诗节

奏鲜明，音韵和谐，诵读起来琅琅上口，学生—般都能进行正确地朗读，但往往读不出意境，读不出美感。如何使学生“读得美”，且“美读得其法” 呢?我这样设计去引导学生：

1.学生尝试，获取体验。读读看，风景这么美，语句这么美，怎样才能读得美呢?