让学生换一种思维感觉

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学生的感觉影响教学效果，那么在数学教学中教师应该给学生怎样的感觉呢？本文就是从一段教师和学生对话说起：

师：（后称为A 老师）C 同学今天找老师，有什么问题吗？

生：（C 同学）现在学几何，就是几何证明步骤不会写，教师说我“没有逻辑性”，我想问怎么办？

师：好，让我来试试你（顺手打开七年级下册课本，找了一题）

如图，已知直线AB 、CD 被EF 、GH 所截，∠1+∠2=180°

求证：∠3=∠4

你看一看该题，根据条件判断一下结论对不对？

生：（阅读思考）对的，∠3=∠4，成立

师：能说一下理由吗？

生：能，因为∠1+∠2=180,所以∠3=∠4.

师：你照着写下来。

生：嗯（C 同学把理由写下）

师：很好，你再把依据写在后面，用括号括起来。

生：（照要求做了修改）

师：行了，这就是这题的证明，过程清晰，谁说你不会？

生：（很高兴）唔。

师：平时课本例子看了没有？

生：没有在意，平时看题速度很快。

根据以上例子，本人认为数学教学中，给学生感觉应做到如下几个方面：

1、换“神秘的”为“新鲜的”

进入一个新内容，教学时，教书多会“渲染”一番给学生新鲜感觉，但渲染不当，反而适得其反，让学生感觉高深莫测，兴趣没有了，谈何解题，所以针对新的内容，持续引进新的教学信息，变换教学形式，更换教学手段，创设新的教学情境，充分调动学生的学习兴趣，使学生兴奋起来，但营创“新鲜的”氛围一

定把握好“度”千万不能将新内容“神秘化”，让学生望而却步。

2、换“紧张的”为“轻松的”

大家知道：人在轻松时，思维才会敏捷，而在紧张情况下，思维将受抑制，只有在轻松环境下，所学知识才能迅速转化为水平。以上对话，因为开始教师定位过高，学生C处于紧张的状态，手足无措，以致能判断准确结论，又能细述准确理由。却“拙”得不会写证明，相反，让C同学处于轻松状态，无意之中，写出了证明过程，让C同学体会几何题证明的“真谛”。

3、换“随意的”为“严谨的”。以上对话，C同学明明会写，但却不会写证明，这些都是为什么呢？

首先，教师给C同学定性，“没有逻辑性”至于怎么没有逻辑性，教师没有即时指出，以致C同学下回只好胡乱写一通，另一教师则不同，先让他判断准确，又让学生说结论准确的理由，再让他交待每步依据，可谓脚踏实地，一步一个脚印，不知不觉严谨起来。其次，C同学很随意把教材等同于一般文艺作品，全然不觉个中之味，对待课程教材无半点“严谨”之心，想来自是前一位老师所给“随意”的感觉的反映了。

4.换“自卑的”为“自信的”

教学的首要任务不是传授知识，而是授人以兴趣与自信，自信是成功的前提和必要条件，学生如若自信，我们教学目标就完成一半，这样的事对教师来说仅仅“张口之劳”。

5.换“失败的”为“成功的”

学生学习乐趣，莫过于在学习过程中有了“成功的感觉”。

教学过程中，老师要先学会欣赏，后学会挑剔，当学生取得一点成绩的时候，老师要即时加以肯定和鼓励，使他们在努力同时产生“成功的”感觉，体会成功的快乐，进而鼓起信心，向新的成功迈进。

事实上，教学中为学生换一种感觉后，海阔天空的不但仅是学生，教师也换了一种感觉，所以，教学中为学生换一种感觉于学生，于教师，于学，于教都有益处，我们教师应该努力实践之。