人教版小学语文六年级上册三说说教材说课标说建议一等奖

让语文课堂焕发生命的活力

探寻真本把握教学的脉搏

点燃智慧聆听语文的声音

尊敬的各位评委、老师，大家好！很荣幸,能站在这里和大家一起研说课标和教材，我研说的主题是“让语文课堂焕发生命的活力”。我想作为一名语文教师，要想做到这一点，就必须去探寻真本，把握住教学的脉搏，也就是吃透课标、教材，只有这样，我们才会点燃孩子的智慧，聆听到语文最美的声音。

今天我要研说的教材是《义务教育课程标准实验教科书语文六年级上册》下面我将从三个方面把对课标和本册教材的解读呈献给大家。即说课标、说教材、说建议三方面。

首先，我来说课标

一、说课标

（一）、课程标准（先说课程标准）

小学语文课程目标根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计。

三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高，各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。

和试用版课标相比，新课标设计思路更清晰，目标内容更具体，

实施建议更贴切。

（再说一下“课标对本册教材的基本要求”）

（二）内容标准

1、识字与写字：要求学生有较强的独立识字能力。会写120个字，累计会写2500个，会认3000个。新课标强调写字力求美观，并要求，写字姿势正确，有良好的书写习惯。

2、阅读方面：默读有一定的速度，养成边读边思考的习惯，学习展开联想和想象进行表达的方法，理解含义深刻的句子，把握文章的主要内容，体会作者的思想感情，领悟基本的表达方法等。另外,新课标要求学习辨别词语的感情色彩.

3、写作：要求学生养成留心观察周围事物的习惯。能写简单的纪实作文、想象作文和应用文。能根据表达需要，使用常用的标点符号。能修改自己的习作，并主动与他人交换修改。新课标还强调习作要有一定速度。

4、口语交际：与人交流能尊重、理解对方。乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。表达要有条理，语气、语调适当。注意语言美.

5、综合性学习：要学会策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析。初步了解查找资料、运用资料的基本方法。

总之，与试用版课标相比，新课标强调阅读的个性化，更注重词语描述，鼓励自由表达。

接下来，我来说教材。

二、说教材

和其它版本的教材比，如和苏教版、北师大版相比，人教新课标版教材具有自己更鲜明的特点，它是以专题组织单元，以整合的理念来组织教材内容的。

下面，我就我现在所执教的六年级上册教材来详细介绍。我准备从以下几方面来阐述。

先说编写特点，本册教材，在编写方面主要有以下几个特点。

（一）编写特点

1、全面、准确地落实语文教学目标。

本册教材，既注意落实必须以一贯制的目标，又注意落实阶段性比较明显的目标。而且教材文质兼美、富有文化内涵和时代精神第二个特点：

2、加强整合，使教材成为互相联系的整体。

教材的每一个专题甚至每个专题的各个部分都是密切联系的，使整组教材乃至于全册教材成为一个整体。只要我们老师准确理解教材内容，用教材创造性地进行教学，学生学习完一组教材后，达到单元目标是不困难的。

第三

3、加强导学功能，倡导自主合作探究的学习方式。

本册教材导学系统的安排主要体现在：①单元导语，②精读课文后的课后题、略读课文前的连接语;③每组后的“词语盘点”;④“回顾.

拓展”中的“交流平台”。编者希望通过比较系统的导学设计，引导学生综合运用已经学过的知识和获得的方法进行学习，使学生各项能力得到进一步提高。

4、“口语交际?习作”的编排，加强指导，明确要求。

5、“综合性学习”提高学生的语文综合运用能力。

本册教材的综合性学习，把听说读写能力的培养贯穿在整个学习活动中，培养了学生的合作精神，培养策划、组织、协调和实施能力，特别是语文综合运用能力。

另外，本册教材还

6、加强语文学习与生活实际的联系。

这样的编排，拓宽了语文学习的渠道，加强了课内外语文学习的联系。

（二）、基本结构

教材继续按专题组织单元，共设计了八个专题，共有课文28篇，其中精读课文和略读课文各14篇。教材后附生字表。

另外，还有综合性学习安排在第二第六两个单元。

（三）、编写体例

本册教材除去第六组综合性学习，另七组教材，每组由“导语”“课例”“口语交际·习作”“回顾·拓展”四部分组成。课例包括4篇课文，精读课文、略读课文各两篇。每篇精读课文后有思考练习题，略读课文前有连接语。部分课文后面安排了“资料袋”或“阅读链接”。“口语交际·习作”依然作为一个独立的栏目。“回顾·拓展”由三个栏目组成，

“交流平台”“日积月累”是固定栏目，另有“展示台”“成语故事” “课外书屋”“趣味语文”穿插安排。

下面我以本册的第二单元“祖国在我心中”为例，来进行说明。

导语：先明确本单元专题，就是感受中华儿女的爱国情怀。然后明确学习的重点。

课例部分：除课文外、还安排阅读链接“我的中国心”综合性学习，这既是对课文的补充又是对阅读的拓展，而“综合性学习”与课文的学习同步进行，要求学生开展调查访问、搜集资料等活动，交流收获和展示成果。

口语交际与习作：话题和内容与单元主题相呼应。而且还注意了与“综合性学习”的安排结合起来。

回顾拓展中的交流平台与导语呼应，为学生总结回顾本单元的学习内容提供平台。

（四）、说知识与技能的立体式整合

1、横向

教材的每一个专题从单元导语到课后思考题，从“口语交际.习作”到“回顾.拓展”，各个部分都力求凸显单元的学习重点：前面有布置，中间有铺垫，后面有总结、拓展、交流，使整组教材乃至于全册教材成为互相联系的整体。

2、纵向

当然还得从这五方面来说。

（1）识字与写字

低段识字写字的比重较大，注重兴趣的培养和习惯的养成，而中段，要求学生能用硬笔和毛笔书写楷书，到了高年段，识字写字量减少，但要求有所提升，要求学生有较高的独立识字能力，力求美观，有一定的速度。

（2）阅读

第一学段注重阅读兴趣的培养，词语的积累，借助图画阅读。

第二第三学段学段在各有侧重前提下，互为交叉，并有所提升。

（3）习作

第一学段培养学生写话，第二学段要求训练学生不拘形式的写下自己的见闻和感受，而高年段，在此基础上，学写应用文，重视修改，要求有一定的速度。全面提高学生的习作水平。

（4）、口语交际

低年段，要求能复述大意和情节，中年段讲述情节力求生动，而到了高年级则从提高交际水平，培养语言习惯方面加强了训练。

（5）、综合性学习

各册教材，逐步由口头或图文表达过渡到书面表达，学生自主活动的比重也逐渐加大，而六年级学生查找资料和运用资料的机会也进一步增多，拓展了语文学习的空间。

总之，各册教材在完成本学段目标的基础上又各有侧重、互为交叉、螺旋上升。

最后

三、说建议

（一）说教学建议

结合课标，我来谈一下我个人关于、教学方面的几点建议。主要从以下五方面来说：

（1）识字写字：要强调写字质量，提高写字速度，及时检测，及时纠错，培养书写兴趣和书法爱好。对于六年级的学生来说，已经具备了一些识字写字能力，所以，在教学中，我遵循的是精讲多练的原则。难写、易混淆的重点指导，课内给学生留有一定的写字时间，课下通过多种渠道，利用多种方法培养学生的书写兴趣和书法爱好。

（2）阅读：《课标》中倡导，朗读要培养语感，默读加快速度，边读边思考，要学会精读、略读和浏览。为此，在课堂教学中，我采用了“新的五步阅读法”，即：1、单元导入，明确目标；2、初读课文，理清文脉；3、重点研读，赏析文本；4、巩固练习，拓展提高；

5、课堂小结，单元回归。

当然，教无定法。在具体教学环境中要视情况不同而灵活应对，例如，在诗歌教学中，要更重视朗读，要引导学生在了解作者和写作背景的前提下读出情，悟出情。在我们学校，除了课内阅读，我们还开展了课外阅读（校本教材，晨诵、午读材料），像这样，课内外有机结合，我们的阅读教学一定会有所收获。

（3）习作：课标中强调，要引导学生观察生活，积累素材，适时对刚学过的写作方法加以利用。不可忽视自己修改和交换修改。透

过这简单的几个字我们不难看出，习作不是朝夕之功，是学习和生活中的点滴积累，需要学生多读多练。在我们班里，每个学生都有积累本或读书笔记，每个小组有日记本，而且，学校的阅览室和班级的图书角也深受学生们的喜欢，我们老师也会随着教学的深入，推荐给学生一些课外读物，并适时鼓励学生练笔，并且要做到少命题、多随笔。我觉得只有通过这样读写结合的训练，作文教学才会少一些枯燥，学生才会时常给老师一些惊喜。

（4）口语交际：联系生活实际，激发交流兴趣，引导学生注意倾听、表达、应对。其实，我个人认为，我们教师该做的,可以用四个字来概括“激趣、引导”。下面我以第二单元口语交际“祖国在我心中”为例来说明。

首先，要激起学生的情感，使他们进入情境，这是我为学生准备的一段稿子，教师可以示范演讲（配乐朗读：有一位母亲比母亲更亲，那便是──中国。

可记得这一位“母亲”？她飘散的长发是千万条悠悠贯穿的河川；）朗读过后你可以问：听了这段话，你有什么感觉？这样就自然把学生引入情景，激发了他们学习的欲望。光激趣还不够，还要引导，让学生知道什么是演讲稿，演讲稿该怎样写，然后确定主题，观点，范文引路，搜集材料。通过这些细致的操作，相信学生会被引上路的。

（5）综合性学习：强调自主合作意识，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。提高认识、按计划开展、突出自主、强调合作，做好材料收集团队合作，利用好信息。

总体来说，新课标强调语文课程的实践性，注重听说读写的有机联系，更具备适应社会发展和学生需求的语文教育观念。

接下来，评价建议

（二）说评价建议（课标中指出）

1、要充分发挥语文课程评价的多种功能。

2、形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。

3、要坚持定性评价和定量评价相结合，重视定性评价。

4、促进评价主体的多元化。

5、突出语文课程评价的主体性和综合性。

下面是我个人对于评价教学的一点建议：

1、走出误区形成正确的评价观念

我们目前的教学评价就是用语文基础、阅读、作文组合的一张张试卷来考学生。还存在着许多误区：偏重结果、方法简单、形式静态、主体单一。因此我们在平时的评价工作中要解放思想走出误区，依据新课程理念，对学生的语文综合素质进行全面、客观、综合、动态的分析评价，从而促进学生语文综合素质的发展。

2、根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度对学生语文学习进行多形式评价。如：基础知识评价（识字与写字）、美文阅读评价（阅读）、进步性评价（写作）、特色性评价（写作）、群体性评价（成长记录袋）等类型的评价。

3、尊重学生的主体地位。

传统的测验方式不能充分体现学生的主体性，在整个评价过程

中，学生只是扮演一个“被告”的角色，仅仅是受测者。传统的评价总是把优异的成绩给少数学生，其余的只能处于较低的状态。因此实施评价时要尊重学生的主体地位，还应让同学、家长、学生自己等参与评价，促进每个学生的发展。

当然还得

4、注重鼓励性评价。

也就是前面所说的进步性评价，是为了促进每个学生的健康发展，而不是只有少数学生能够获得鼓励，体验成功的乐趣，大多数学生成了失败者，成了上述评价制度的殉葬品。我觉得评价应该是促进每个学生发展的有效手段。

最后，我来说一下

（三）说课程资源的开发和利用

课程资源主要可以分为这几类：课内课程资源、课外资源、网络资源。

在教学中要立足课本，整合学科资源，并充分挖掘、利用校园文化，图书阅览室、以及校本教材等资源。例如，我们学校的校本教材“十大养成教育”，楼道文化，红领巾广播、兴趣小组、演讲、艺术节等。还有，多媒体资源，集声像与音效于一体，调动了学生的多种感官参与学习。

网络资源：教师不仅自己要充分有效地利用网络资源，还要注重培养学生正确利用网络，提高搜集和处理信息的能力，不赌博、不玩游戏等。