《命若琴弦》教案
命若琴弦教案
名师精编优秀教案《命若琴弦》教案课型：讲读课教学类型：综合训练型教学目标：1.体会本文传达出的人生哲理，力求达到共鸣。
2.分析小说中人物活动的环境特点。
教学重点与难点：本文传达出的人生哲理教学方法：教师引导，学生讨论课时计划：两课时教学内容与步骤：（一）导入曾经有个作家说过这样一句话：“我的职业是生病，业余写一点东西。
”他就是史铁生，他曾经荣获“2002年首届华语文学传媒奖年度杰出成就奖”，在授奖词中高度评价“史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一”。
下面我们就进一步了解一下史铁生：1951年生于北京，经历过插队等一系列动荡，在风华正茂的21岁忽然因病至瘫，从此在轮椅上一坐就是30年。
1998年疾病再次袭来，他几乎失去肾脏。
他曾想过自杀，但最终找到了文学之路来解放自己。
现在他一周要做三次透析，但他仍坚持写作，哪怕一天只写几行。
他说：“我的职业是生病，业余写一点东西。
”他的《我与地坛》被公认为中国近50年来最优秀的散文之一。
这节课我们就学习他的另一篇力作《命若琴弦》。
一、阅读课文，整理故事情节1.小说的主人公是谁？他们是干什么的？明确：瞎子师徒，弹琴说书。
2.他们在哪里弹琴说书？住在什么地方？他们的生活环境有什么特点？明确：在一片荒凉、偏僻的大山里。
住在破败不堪的小庙里。
环境恶劣，条件艰苦。
．名师精编优秀教案3.为什么生活环境恶劣，整天奔忙劳碌，瞎子师徒却很快乐呢？他们兴致勃勃地翻山越岭、弹琴说书的动力是什么？明确：奋斗目标。
老瞎子的师傅在他的琴槽里放了一张药方，只要他弹断一千根琴弦就可以取出药方去抓治好眼睛的药。
小瞎子喜欢一个叫兰秀儿的女孩，对感情充满了美好的想象。
4.他们的目标实现没有？明确：没有。
老瞎子为之奋斗了一生的药方是一张白纸。
兰秀儿嫁到了山外，小瞎子失恋了。
二、给同学们3分钟的时间整理思路，回答：1.老瞎子的人生：(1)老瞎子生来看不见，人生处于困境，但他有一个奋斗目标，因此过得充实和快乐。
大学语文第三节《命若琴弦》
想
义。生命的残缺，人生的虚无状态，反而为人战胜自己﹐超越困境和
证明存在的意义敞开了可能性空间。
《命若琴弦》
人 （六）艺术分析
1.叙述朴素 文 语言自然质朴，极少直接抒情的文字，作者的情感态度
隐藏的故事背后。 2.结构清晰 理 作品基本上按时间顺序进行叙述，人物少，故事简单， 首位对应。 3.感情真挚 想 描写细致深切，比如小瞎子爱情萌芽的朦胧和甜蜜，爱 情失去之后的绝望和痛苦，老瞎子对光明和信念的极度 渴望，希望破灭之后的伤心和无助，以及两代人之间相 依为命的深厚感情，都表现得真挚感人。
理
代文学的创作与评论均发生重要变化的一年， “寻根小说”和
“先锋小说”这两类“新的、更切近于八十年代中国体验”的作
品，以不同以前的思想模式、变革的叙述方式和艺术形态，使小
想
说走出文革的阴影，面对正在裂变的世界、中国社会和人的生存
方式。此时，史铁生亦在创作道路上作出选择，那是一条“寻根”
与“先锋”结合的独特的路。
理
个人都是残疾的。站在这个角度上，才能读懂这个带有寓言性质
的两个瞎子的故事，才能看到人存在的本质困境，才能看到信仰
的力量与意义。（鲁迅的散文《过客》）
想
《命若琴弦》
人 （二）作者简介
1.作者生平
文
史铁生，中国现代作家。
1951年生于北京，
1967年毕业于北京清华大学附属中学。
理
1969年到陕西延川插队落户。
《命若琴弦》
人 （3）对生命意义和生命轮回的探求
文
对生存意义的追问，史铁生的答案是目的要虚设意义在过程。在
读史铁生之时，常会使我们想到加缪。加缪认为荒谬是人与世界之间
理
高中语文 《命若琴弦》教案 鲁教版选修《中国现当代小说选读》.doc
普通高中课程标准实验教科书-[鲁教版《中国现当代小说选读》]4《命若琴弦》教案【教学目标】1、把握文章的脉络线索，体会本文深沉诚挚的情感。
2、理解史铁生对生命的感悟，联系各自的生活阅历和生命历程，理解本文的内涵，从而让学生珍惜拥有，追求过程的完满。
3、领悟本文所传达出的人生哲理，要让学生自主地走进文本语言的深处，努力使全体学生达到共鸣。
4、学会分析小说的环境特点，让学生掌握对话阅读、自主朗读、共鸣朗读等阅读方法。
【教学重点】1、理解史铁生对生命的感悟。
2、深入理解本文富含哲理性的议论语句，感知文章深刻内容。
【教学难点】理解体验“生命的精髓在于过程”。
【教学方法】朗读法：自主朗读让学生在读中体悟课文的深层内涵。
对话法：让学生在对话中得到情感的流露，教师要适宜点拨。
【课时安排】2课时【教学过程】第一课时一、导入瞎子是看不见东西的，没有光明，没有希望，他看不见自己最亲密的朋友，看不见世间的一切，甚至连他自己长成什么样子，他也无从知晓，同学们，请你们全体闭上眼睛，当五分钟的瞎子，思考问题：我是瞎子，我该如何去描绘我未来的前途，我还有追求吗？我还会努力去执着生命的精髓吗？今天，老师想带大家一起来认识一位作家，他的名字叫史铁生，这是一位坐在轮椅上的作家。
（投影，史铁生坐在轮椅上的微笑着的照片）你从这张照片上看到了什么？是啊，我们看到了一个乐观开朗的充满着热情的史铁生，可是同学们知道吗，正当他风华正茂的年龄，他的双腿残疾了，终日与轮椅相伴的他，曾悲痛欲绝地喊出：我活着有什么劲。
那么，是什么引领他走出人生的低谷，他又是怎样笑对人生呢？今天，我们就一起来学习一篇他感悟人生的文章——《命若琴弦》二、解题1、解题关键字命若琴弦，脆弱还是坚强；生存——由目的走向过程的救赎之路；史铁生，中国现代作家。
2、内容提示这篇小说情节简单，叙述朴素，结构清晰。
故事的中心人物试两个生活在社会边缘的瞎子师徒，以说唱为生。
老瞎子从师傅那里得到了一张药方，弹断一千根弦之后服那付药，就可以看到世界。
《命若琴弦》教案
《命若琴弦》教案第一篇：《命若琴弦》教案《命若琴弦》教案课型：讲读课教学类型：综合训练型教学目标：1.体会本文传达出的人生哲理，力求达到共鸣。
2.分析小说中人物活动的环境特点。
教学重点与难点：本文传达出的人生哲理教学方法：教师引导，学生讨论课时计划：两课时教学内容与步骤：（一）导入曾经有个作家说过这样一句话：“我的职业是生病，业余写一点东西。
”他就是史铁生，他曾经荣获“2002年首届华语文学传媒奖年度杰出成就奖”，在授奖词中高度评价“史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一”。
下面我们就进一步了解一下史铁生：1951年生于北京，经历过插队等一系列动荡，在风华正茂的21岁忽然因病至瘫，从此在轮椅上一坐就是30年。
1998年疾病再次袭来，他几乎失去肾脏。
他曾想过自杀，但最终找到了文学之路来解放自己。
现在他一周要做三次透析，但他仍坚持写作，哪怕一天只写几行。
他说：“我的职业是生病，业余写一点东西。
”他的《我与地坛》被公认为中国近50年来最优秀的散文之一。
这节课我们就学习他的另一篇力作《命若琴弦》。
一、阅读课文，整理故事情节1.小说的主人公是谁？他们是干什么的？明确：瞎子师徒，弹琴说书。
2.他们在哪里弹琴说书？住在什么地方？他们的生活环境有什么特点？明确：在一片荒凉、偏僻的大山里。
住在破败不堪的小庙里。
1 环境恶劣，条件艰苦。
3.为什么生活环境恶劣，整天奔忙劳碌，瞎子师徒却很快乐呢？他们兴致勃勃地翻山越岭、弹琴说书的动力是什么？明确：奋斗目标。
老瞎子的师傅在他的琴槽里放了一张药方，只要他弹断一千根琴弦就可以取出药方去抓治好眼睛的药。
小瞎子喜欢一个叫兰秀儿的女孩，对感情充满了美好的想象。
4.他们的目标实现没有？明确：没有。
老瞎子为之奋斗了一生的药方是一张白纸。
兰秀儿嫁到了山外，小瞎子失恋了。
二、给同学们3分钟的时间整理思路，回答：1.老瞎子的人生：(1)老瞎子生来看不见，人生处于困境，但他有一个奋斗目标，因此过得充实和快乐。
高中语文_命若琴弦教学设计学情分析教材分析课后反思
《命若琴弦》教学设计一、教学目标：1、通过寻找、品读解读文本中的重要语句，归纳文本主旨2、通过熟读文本、了解作者生平和结合自身实际，感悟生命的意义。
二、教学过程：（一）导入新课（1分钟）（大屏幕展示）史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。
他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐。
他用他战斗的一生告诉我们，是生命，哪怕是残缺的生命，也一定要发出耀眼的光芒（教师活动：导入新课，板书题目学生活动：认真聆听教师导语，对史铁生及他的小说有进一步的了解。
）设计意图：利用华语文学对史铁生的授奖词让学生对史铁生有发自内心的敬仰，从而对本篇小说有浓厚的兴趣，有主动学习的欲望）（二）学法指导：1、由于篇幅较长，学会扫读。
快速阅读文章的前半部分（开头至P67“兰秀儿并不躲”），勾画重要的外貌描写、细节描写、心理描写等相关语句。
2、细读文章的后半部分（从P67“就是这天晚上”至结尾），熟悉文本的上下文语境，勾画能揭示文章主旨的重要语句。
设计意图：因为本篇小说特别长，即使学生已经预习了一节课，但对于文本的主要内容并未完全的掌握，所以，教师要强调两种不同的读法，以期好钢用在刀刃上，迅速把握本节课的重点）（三）预习成果展示：（5分钟）1、故事围绕着和两个人物展开2、文章的前半部分，主要写和3、文章的后半部分，主要写和4、文章的最后，主要写教师活动：聆听点拨纠正学生的回答学生活动：积极回答问题，聆听同学的答案。
）设计意图：利用4个小问题，快速理清小说的情节和小说的基本内容，为接下来的学习环节打下基础。
）（四）品读文本：（15分钟）细读相关段落，找出相关语句，并对其品读和解读，把握老瞎子寻药前后的心理变化A、老瞎子寻药前的心理：1、老瞎子寻药前的心理是——（用词语概括）2、细读相关段落，找出相关语句，并对其品读和解读。
要求：有序（1找2读3鉴赏）有理（抓住关键词，分析头头是道）有文采（语言流畅有表现力）示例：P56：“咱这命就在这几根琴弦上，您师父我师爷说的。
2.4 命若琴弦 教案第二课时 高中语文 中国现当代小说 鲁人选修
命若琴弦教学目标：1．把握文章的脉络线索，体会本文深沉诚挚的情感。
2．理解史铁生对生命的感悟。
教学重、难点：理解史铁生对生命的感悟。
课时安排：2课时教学过程：第二课时一、课文讲解1．课文分析（1）人物形象两个生活在社会边缘的瞎子师徒，以说唱为生。
“莽莽苍苍的群山之中走着两个瞎子，一老一少，一前一后，两顶发了黑的草帽起伏攒动，匆匆忙忙，像是随着一条不安静的河水在漂流。
无所谓从哪儿来，也无所谓到哪儿去，每人带一把三弦琴，说书为生。
”——聊聊数语，勾勒出两个主人公生存的困境老瞎子：依照师父给的妙方，以为认真弹断1000根琴弦之后就能看到世界。
可惜希望破灭，那个支撑他一辈子的药方居然是一张白纸！“他只是不想动弹，吸引这他活下去、走下去、唱下去的东西骤然间消失干净。
就像一根不能拉紧的琴弦，再难弹出赏心悦耳的曲子。
老瞎子的心弦断了。
现在发现那目的原来也是空的。
老瞎子在一个小客店里住了很久，觉得身体里的一切都在熄灭。
他整天躺在炕上，不弹也不唱，一天天迅速衰老。
”——支撑生命的信念轰然倒塌，目的本来没有小瞎子：涉世未深，经历了爱情的萌芽与幻灭，绝望之际从老瞎子那里继承了看世界的希望，但需要弹断的琴弦也从1000根变成了1200根。
“小瞎子正跌到在雪地里，一动也不动，想那么等死。
老瞎子懂得那绝不是装出来的悲哀。
老瞎子把他拖进一个山洞，他也无力反抗。
”“…怎么是一千二，师父？‟…是一千二。
我没弹够，我记成了一千。
‟老瞎子想：这孩子再怎么弹吧，还能弹断一千二百根？永远扯紧欢跳的琴弦，不必去看那张无字的白纸……”——因为懂得，那绝不是装出来的悲哀，所以慈悲（2）艺术特色A、叙述朴素、结构清晰、感情真挚作品基本上按时间顺序进行叙述，语言自然质朴，描写细致深切，比如小瞎子爱情萌芽的朦胧和甜蜜，爱情失去之后的绝望和痛苦，老瞎子对光明和信念的极度渴望，希望破灭之后的伤心和无助，以及两代人之间相依为命的深厚感情，都表现得真挚感人。
高中语文_命若琴弦教学课件设计
A、（5分钟）老瞎子寻药前的心理 1、用恰当的词语进行概括 急切、期盼、渴望、日思夜想
2、细读相关段落，找出相关语句，并对其品读和解读
要求：有序（1找2读3鉴赏）有理（抓住关键词，分析头 头是道）有文采（语言流畅有表现力）
示例：P56：“咱这命就在这几根琴弦上，您师父我师爷 说的。我都听过八百遍了。您师父还给您留下一张药 方，您得弹断一千根琴弦才能去抓那服药，吃了药您 就能看见东西了。我听您说过一千遍了。”（“一千 遍”是数量词， 说了一千遍，每天都在说，嘴里说着， 心里想着，无比期盼）
2、通过熟读文本、了解作者生平和结 合自身实际，感悟生命的意义。
学法指导
1、由于篇幅较长，学会扫读。快速阅读文章的前 半部分（开头至P67“兰秀儿并不躲”），勾 画重要的外貌描写、细节描写、心理描写等相 关语句。
2、细读文章的后半部分（从P67“就是这天晚上” 至结尾），熟悉文本的上下文语境，勾画能揭 示文章主旨的重要语句。
P66：“我非要最后看一眼不可”“要不怎么着？ 就这么死了去？”（不服气，不甘心，如果看不 到，就死不瞑目。从上到下，从外到内，每一个 毛孔，每一滴血液都在期盼，满满的期盼）
B、（5分钟）老瞎子寻药后的心理：先是
崩溃、绝望
P69：琴柄上空荡荡已经没了琴弦，”“老瞎子面容也憔 悴，呼吸也孱弱，嗓子也沙哑了，完全像变了个人。 （肖像描写：三个 “也”字连续使用，是内心绝望透 顶的外在表现）
史铁生
请同学们大声齐读华语文学杰出 成就奖获得者史铁生的授奖词（1分 钟）
他用残缺的身体，说出了最为健全 而丰满的思想。他体验到的是生命的 苦难，表达出的却是存在的明朗和欢 乐。他用他战斗的一生告诉我们，是 生命，哪怕是残缺的生命，也一定要 发出耀眼的光芒。
命若琴弦2012级(公开课)
合作探究
2．如何理解一条河,生是此岸,死是彼岸........ 写作就是要为生存找一个甚至一万个精神的理 由，以便生活不只是一个生物过程，更是一个 充实、旺盛、快乐和镇静的精神过程。 ——史铁生
拓展
以“拉紧心弦”为中心词，为小瞎子的 人生写一段的寄语。
课前诵读
当命运的绳索无情地缚住双臂，
当别人的目光叹息生命的悲哀， 他依然固执地为梦想插上翅膀， 用双脚在琴键上写下：相信自己。 那变幻的旋律，正是他努力飞翔的轨迹。
学习目标
1.阅读小说，概括小说主要内容。 2.研读小说，探究小说主题。
自主学习
自读课文，概括小说主要内容。
1.小说主人公是谁？他们是干什么的？ 2.他们住在什么地方？他们的生活环境怎样？ 3.为什么他们整天奔忙劳碌却很快乐？他们生活的 动力是什么？ 4.他们的目标实现了没有？
你航海远行过吗？ 当船缓缓离港时，我们喜悦，兴奋，憧憬； 当船终于抵达目的地时，我们莫名地失落。 是否我们真的在乎的不是结果，而是那个充 满幻想与美景的过程？ 尽管过程中充满荆棘、危险与恐惧， 仍然牢记于我心。 或许，这就是生活。
作业
完成《伴你学》第24页1——3题。
合作探究
1．浏览课文，划出感触深刻的句子，谈谈 你的理解。
•
•
人的眼中、心里，总有一个前方。前方的 情景并不明确，朦胧如雾中之月，闪烁如水中 之屑。这种不确定性，反而助长了人们对前方 的幻想。前方使他们兴奋，使他们行动，使他 们陷入如痴如醉的状态。他们仿佛从苍茫的前 方，听到了呼唤他们前往的钟声和激动人心的 鼓乐。他们不知疲倦地走着。
命若琴弦教学设计1鲁教版优教案
《命若琴弦》教学设计一、教材分析《命若琴弦》用对话的方式讲述了一老一少两个瞎子的故事。
老瞎子在绝望中突然明白，生命的全部意义就在拨弄琴弦的过程中。
此外，作者还站在理性和客观的角度审视人生，探求生命的意义。
因而，不论是故事本身，还是作者的言论，都能给读者带来心灵的震撼。
所以编者编入本文的目的旨在使学生理解故事所蕴含的人生哲理，那便是永远拉紧生命之弦，自强不息，奋斗不止，才能实现人生价值。
二、教学对象分析：首先，我们授课的对象是职高学生，他们大部分人心中的目标不太明确，生活的很茫然，他们的生命之弦是松弛的。
所以，若教得好，这篇文章应该对他们有所震撼，引起学生的共鸣。
其次，本文虽比较长，但故事性明显，比较符合职高学生的阅读取向，借机可培养学生复述情节的能力和审视故事的能力。
三、教学目标、认知目标①了解作者，②整理故事情节,把握人物性格特征.、能力目标①培养学生复述故事的能力。
②培养学生审视事件的能力。
③通过朗读，感悟哲理语言的能力。
、情感目标体会本文传达出的人生哲理，力求达到共鸣，明白中目标对人的重要性，注重生命的过程。
四、教学策略：现在在职高教学提倡“抬头教学”，这即是职高教育的悲哀，也体现了职高教师的责任心。
让职高的学生抬头不是一个容易的事情。
在语文课，我更强调放手让学生多读、多讲、甚至是多动，最好是老师跟着一起读、讲、动。
尽量别让学生闲着，不然他们就会趴下去。
所以我这篇文章的设计基本上让学生在读，讲，动中感受体会故事，感悟文中的哲理，并能贯彻到实践中。
五、教学过程（一）导入请同学们闭上眼睛，从抽屉里随意抽出一本书，用半分钟时间通过摸，讲讲这是什么书并谈谈感受。
（教师要严格要求学生不能挣开眼，这个动目的是让学生体验盲人的生活）教师在此可以说，同学们刚才只失明了半分钟，就想睁开眼。
你能感受到失明了好几十年的人，他们多想见到光明。
（引出课题）（二）介绍作者曾经有个作家说过这样一句话：“我的职业是生病，业余写一点东西。
《命若琴弦》教学设计(发表)
发表于《语文教学之友》2012年第十期。
如何走出人生的困境？——《命若琴弦》教学设计设计：山东滨州滨城区二中曹真真教学设想《命若琴弦》是史铁生极负盛名的一部短篇小说, 其中饱含着对人生困境的思考，对救赎之路的探索，对人的终极关怀，是史铁生生命哲学的寓言。
如何引导学生理解文本蕴含的深刻哲理，是教学重点和难点。
笔者设计课上简单回顾小说内容，概括故事情节。
在此基础上，品读重点段落，通过问题引导、合作探究等形式探究小说主题。
让学生把握“命若琴弦”的含义，领悟走出人生困境需要目标的引领，生命的意义在于过程中获得欢乐等主题内涵。
课前预习1.阅读《命若琴弦》导学案中史铁生的“人生经历”“文学成就”“作品摘抄”等内容，了解作者。
2.自读小说，概括每一部分的主要内容。
教学过程一、事例导入，激发兴趣课间播放“感动中国十大人物”刘伟的钢琴曲。
多媒体展示：我的人生中只有两条路，要么赶紧死，要么精彩地活着。
——刘伟导语：刘伟10岁失去双臂，12岁学会游泳，两年后在全国残疾人游泳锦标赛上夺得两枚金牌。
19岁学会用脚弹钢琴，一年就达到手弹钢琴专业七级的水平，23岁登上维也纳金色大厅表演，让世界见证了中国男孩的奇迹。
刘伟的生命有严重的缺憾，但他找到了一个又一个目标，为之不懈奋斗，成功走出了人生的困境。
史铁生的《命若琴弦》探讨的也是人如何走出困境的问题，小说探索出一条怎样的救赎之路？让我们走进《命若琴弦》寻找答案。
二、问题引导，概括情节1.预设问题：⑴小说的主人公是谁？他们是干什么的？明确：瞎子师徒，弹琴说书。
⑵他们在哪里弹琴说书？住在什么地方？他们的生活环境有什么特点？明确：在一片荒凉、偏僻的大山里。
住在破败不堪的小庙里。
环境恶劣，条件艰苦。
⑶为什么生活环境恶劣，整天奔忙劳碌，瞎子师徒却很快乐呢？他们兴致勃勃地翻山越岭、弹琴说书的动力是什么？明确：奋斗目标。
老瞎子的师傅在他的琴槽里放了一张药方，只要他弹断一千根琴弦就可以取出药方去抓治好眼睛的药。
命若琴弦教材分析及教学设计
《命若琴弦》教材分析及教学设计南昌市第二中学邱慧教材分析《命若琴弦》是高中语文读本2里的史铁生的一篇中篇小说。
故事以一对以说唱为生的瞎子师徒为中心。
老瞎子从师傅那里得到了一张药方，弹断一千根弦之后取出药房再服下那付药，就可以看到世界。
为了这个目的，老瞎子走过了50年风雨坎坷之路，每天和小瞎子攀山越岭，走遍大村小舍，用心去弹自己的琴。
可是在野羊坳村终于弹断了最后一根弦后，老瞎子才知道那药方原来是一张白纸。
老瞎子的生活目标轰然倒塌，坚持他一辈子的理想在瞬间破灭。
他曾沮丧不已，可是为了小瞎子，他把目标虚设到更远，给小瞎子也开了药方：弹断一千二百根。
靠着这个脆弱的信念，他们依然顽强地踏上了人生之路。
作品基本上按时间顺序进行叙述，语言自然质朴，描写细致深切，比如小瞎子爱情萌芽的朦胧和甜蜜，爱情失去之后的绝望和痛苦，老瞎子对光明和信念的极度渴望，希望破灭之后的伤心和无助，以及两代人之间相依为命的深厚感情，都表现得真挚感人。
更为重要的是史铁生以一个寓言式的小说告诉我们:“人的生命就像这琴弦，拉紧了才能弹好，弹好了就够了。
”这一千根琴弦就是老瞎子的灯塔，指引着他不断突围，不断追求生命的目标，找寻生命的意义。
生命本是残缺，人生本是虚无，但人战胜自己、超越困境就为证明存在的意义敞开了可能性空间。
《命若琴弦》里的老瞎子和小瞎子一样，在经历了无尽的绝望和折磨之后，最终还是继续上路，继续说书卖唱了，生命也在这两代人身上得到了传承和延续，体现出别味的深沉与厚重。
教学目标A. 知识与能力1、学会分析小说的环境特点及人物的细节描写2、学会长文本的阅读方法与技巧B. 过程与方法3、掌握对话阅读、自主朗读、共鸣朗读等阅读方法4、结合作者史铁生来更深刻地领悟文章的深意C. 情感态度价值观5、结合自身经历仔细体会文章想要传递的深刻内涵，学会珍惜，追求过程。
教学重难点重点：深入理解本文富含哲理性的议论语句，感知文章深刻内容。
难点：将作者、文章、自己结合起来体会文章所透露的对生命过程的无限追求。
2.4 命若琴弦 教学设计 高中语文 鲁人选修 中国现当代小说
命若琴弦一、设计理念1、注重学生在阅读过程中的主体性地位。
重视学生在阅读中的探究和拓展，让学生深入阅读、自主阅读，同时培养学生合作、探讨的能力。
2、挖掘学生的潜能，以点拨为支点，调动学生的学习积极性。
二、设计思路1、课前要求学生搜集有关“生命”的名言警句；安排学生预习，解决疑难字词。
2、通过不同方式的阅读培养学生各方面的能力。
在整体感知的环节中，要求学生梳理故事情节，培养学生探究文本信息的能力；在研习文本的环节中，培养学生品读细节的能力，体味人生哲理；在拓展延伸中，培养学生正确的生命价值观。
3、感悟与实践相结合，让学生进行多元交流，感悟生命历程。
三、三维目标1、知识与能力：让学生自主地走进文本深处，学会分析小说中的对人物的细节描写。
2、过程与方法：引导学生掌握自主朗读、对话阅读等阅读方法。
3、情感、态度与价值观：联系各自的生活阅历和生命历程，理解文本内涵，从而让学生树立起前进的目标，追求生命过程的充实。
教学重点：赏析文本细节，感知文章深刻内容。
教学难点：理解体验生命过程的实际意义。
教学方法：阅读法：略读中探究文本信息，精读中品味文中细节与哲理，让学生在读中体悟课文的深层内涵。
四、教学过程设计学生展示关于“生命”的名言警句。
解决方式：学生自由展示设计意图：让学生通过名言警句对生命进行初步感知。
【幻灯片】谈一谈：生命1、导入新课生命对于我们每个人来说都是弥足珍贵的，是有着沉甸甸的分量的。
但是，有的人却把自己的生命系在了细细的琴弦上。
这就不免让我们产生了疑问：细细的琴弦如何承载起生命的重量？今天，让我们在史铁生的《命若琴弦》中来寻找答案。
【幻灯片】命若琴弦史铁生2、文本阅读（1）初读感知，梳理情节。
【幻灯片】读一读：文章讲了一个什么故事？解决方式：学生相互补充，完成故事复述。
设计意图：让学生梳理情节，培养学生提取文本信息的能力。
（2）再读文本，品味细节。
【品一品】文中相关的细节描写①老瞎子刚刚弹断1000根琴弦时的心情如何？请从文本中找出依据，说说你的理解。
命若琴弦——史铁生作品赏析(2课时)
《命若琴弦》——（史铁生作品赏析）教学目标：领悟本文所传达出的人生哲理，要让学生自主地走进文本语言的深处，努力使全体学生达到共鸣。
联系各自的生活阅历和生命历程，理解本文的内涵，从而让学生珍惜拥有，追求过程的完满。
教学重点：理解体验“生命的精髓在于过程”。
课时安排：2课时教学过程1、导入新课：瞎子是看不见东西的，没有光明，没有希望，他看不见自己最亲密的朋友，看不见世间的一切，甚至连他自己长成什么样子，他也无从知晓，同学们，请你们全体闭上眼睛，当五分钟的瞎子，思考问题：我是瞎子，我该如何去描绘我未来的前途，我还有追求吗？我还会努力去执着生命的精髓吗？课件展示------介绍史铁生及其经历。
（明确：史铁生，1951年出生于北京。
1967年毕业于清华附中，1969年去延安插队落户。
后因为双腿瘫痪回到北京，在街道工厂工作。
于1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》以后陆续发表《午餐半小时》《我们的角落》《在一个冬天的晚上》等多篇小说。
《我的遥远的清平湾》《奶奶的星星》分别获得全国优秀短篇小说奖。
史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。
他的写作与生命聚焦在了一起，史铁生用残缺的身体，说出了最睿智的哲理。
他深刻体会到了生命的苦难，但是他表达的却是开怀和明朗。
他丰满的言辞，照亮的反而是我们昏暗的内心。
史铁生一直追求着人为之人的价值和意义，用人类关怀的博大精神，阐释生命最真的本质。
）写作背景：《命若琴弦》创作于1985年，当时正处于中国“新时期”小说创作潮流迭起的时候，伤痕小说、反思小说、改革小说、现代派小说、实验小说以及新写实小说纷纷粉墨登场，作品大多关注现实生活，注重从平凡的生活出提炼有意义的事物。
此时，史铁生亦在创作道路上作出选择，那是一条“寻根”与“先锋”结合的独特的路。
《命若琴弦》即是他想要突破自己的另一种尝试。
小说的情节很简单，语言也很朴素，作品的整个重心都在对人生的理性思考之上。
内容简介两个生活在社会边缘的瞎子师徒，以说唱为生。
高中语文 中国现当代小说选读 鲁人选修 命若琴弦 教案2
《命若琴弦》教案教学目标：1、知识能力：了解史铁生，培养学生把握文本内容的能力。
理解课文中的人生哲理。
2、过程方法：与文本对话，调动学生的阅读经验和生活直觉，理解老瞎子的生命历程品味人物情感，体悟人生哲理。
3、情感态度价值观：培养学生直面人生苦难的人生态度，树立正确的人生目标，活出精彩人生。
教学重点：体会本文传达出的人生哲理。
教学难点：理解文章中意蕴深刻的语句。
教学过程：一、谈话导入：人生中失望总是难免的，生命难免会遭受苦难，那么我们该如何跨越困境，活出精彩的人生呢？今天我们来学习史铁生的《命若琴弦》，相信这篇课文将给你以人生的启迪。
二、初读感知：本文讲述了一老一少两个瞎子的故事，同学们读后印象最深刻的情节是什么？三、走进文本深入探究（一）课文的题目是《命若琴弦》，“若”是什么意思？（像，好像；题目的意思是：人的命像琴弦。
）请大家浏览课文，找出文章中点题的句子。
（生齐读：记住，人的命就像这琴弦，拉紧了才能弹好，弹好了就够了。
）师：这是一个意蕴深刻的句子，人的命怎么会像琴弦呢？如何理解“拉紧了才能弹好，弹好了也就够了。
”我想老瞎子的生命历程是对这句话最好的最形象的诠释。
老瞎子有过拉紧弦的生活吗？（生答：有）但是当老瞎子发现师父传给他的药方是假的时候，他的心弦断了。
（二）自由朗读1——64段，讨论：“拉紧弦”和“断了弦”的老瞎子各是怎样的，请结合文本说一说。
学生发言，教师适时点拨、追问。
朗读体验。
参考：“拉紧弦”的老瞎子1、第1段：老少瞎子跋涉于荒芜的山野之间，生活贫困艰辛，却逆风飞扬。
2、第8段：“咱们不是叫花子，咱们有手艺。
”表现了老瞎子在生活精神上的自尊与无穷的追求，3、是什么让这两瞎子这么从容地生活于底层的贫困之中？请用原文的一句话解释老瞎子拥有这种心态的原因。
（明确：“咱这命就在这几根弦上，……”卑微的生命有存活的原动力——睁眼看到世界。
）4、第22段对他五十年的心路历程作了高度的概括，朗读体验。
命若琴弦教材分析及教学设计
《命若琴弦》教材分析及教学设计南昌市第二中学邱慧教材分析《命若琴弦》是高中语文读本2里的史铁生的一篇中篇小说。
故事以一对以说唱为生的瞎子师徒为中心。
老瞎子从师傅那里得到了一张药方，弹断一千根弦之后取出药房再服下那付药，就可以看到世界。
为了这个目的，老瞎子走过了50年风雨坎坷之路，每天和小瞎子攀山越岭，走遍大村小舍，用心去弹自己的琴。
可是在野羊坳村终于弹断了最后一根弦后，老瞎子才知道那药方原来是一张白纸。
老瞎子的生活目标轰然倒塌，坚持他一辈子的理想在瞬间破灭。
他曾沮丧不已，可是为了小瞎子，他把目标虚设到更远，给小瞎子也开了药方：弹断一千二百根。
靠着这个脆弱的信念，他们依然顽强地踏上了人生之路。
作品基本上按时间顺序进行叙述，语言自然质朴，描写细致深切，比如小瞎子爱情萌芽的朦胧和甜蜜，爱情失去之后的绝望和痛苦，老瞎子对光明和信念的极度渴望，希望破灭之后的伤心和无助，以及两代人之间相依为命的深厚感情，都表现得真挚感人。
更为重要的是史铁生以一个寓言式的小说告诉我们:“人的生命就像这琴弦，拉紧了才能弹好，弹好了就够了。
”这一千根琴弦就是老瞎子的灯塔，指引着他不断突围，不断追求生命的目标，找寻生命的意义。
生命本是残缺，人生本是虚无，但人战胜自己、超越困境就为证明存在的意义敞开了可能性空间。
《命若琴弦》里的老瞎子和小瞎子一样，在经历了无尽的绝望和折磨之后，最终还是继续上路，继续说书卖唱了，生命也在这两代人身上得到了传承和延续，体现出别味的深沉与厚重。
教学目标A. 知识与能力1、学会分析小说的环境特点及人物的细节描写2、学会长文本的阅读方法与技巧B. 过程与方法3、掌握对话阅读、自主朗读、共鸣朗读等阅读方法4、结合作者史铁生来更深刻地领悟文章的深意C. 情感态度价值观5、结合自身经历仔细体会文章想要传递的深刻内涵，学会珍惜，追求过程。
教学重难点重点：深入理解本文富含哲理性的议论语句，感知文章深刻内容。
难点：将作者、文章、自己结合起来体会文章所透露的对生命过程的无限追求。
最新部编人教版《语文》必修第二册 《命若琴弦》教案
《命若琴弦》教案一、设计理念：1 、注重学生在阅读过程中的主体性地位。
重视学生在阅读中的探究和拓展，让学生深入阅读、自主阅读、学会阅读。
同时要让学生有阅读、有合作、有探讨。
2、挖掘学生的潜能，老师要以情感为动力。
以点拨为支点，调动学生的学习积极性。
3、教师要海纳百川，提供给学生足够的知识，教学中要有随机应变、满腹经纶的激情，从而让课堂焕发出生命的活力。
二、设计思路：1、课前先要让学生整理思路，培养学生探究文本信息的能力，同时，教师要把握全新的教学设计理念。
2、培养学生个性化的阅读，在朗读与感悟中潜移默化地养成良好的阅读习惯。
从而让、学生与学生之间互相交流、合作探究、彼此探讨，揣摩课文的内容与本文所包含的哲理。
3、老师甘当“琴师”，要善于拨动“琴弦”，拓展学生的阅读体验，引导学生入境体验，让学生在文本中读出情，品出味。
4、感悟与实践相结合，设计一个“生活的精彩在于过程的诠释”话题作文导写训练，让学生进行多元交流，感悟生命历程。
三、三维目标：1、知识目标：领悟本文所传达出的人生哲理，要让学生自主地走进文本语言的深处，努力使全体学生达到共鸣。
2、技能目标：学会分析小说的环境特点，让学生掌握对话阅读、自主朗读、共鸣朗读等阅读方法。
3、情感、态度与价值观：联系各自的生活阅历和生命历程，理解本文的内涵，从而让学生珍惜拥有，追求过程的完满。
教学重点：深入理解本文富含哲理性的议论语句,感知文章深刻内容.教学难点：理解体验“生命的精髓在于过程”。
教学方法：朗读法：自主朗读让学生在读中体悟课文的深层内涵。
对话法：让学生在对话中得到情感的流露，教师要适宜点拨。
开拓法：引导学生的思维由课内导向课外，让学生开拓视野，增长知识。
四、教学过程设计：1、导入新课：瞎子是看不见东西的，没有光明，没有希望，他看不见自己最亲密的朋友，看不见世间的一切，甚至连他自己长成什么样子，他也无从知晓，同学们，请你们全体闭上眼睛，当五分钟的瞎子，思考问题：我是瞎子，我该如何去描绘我未来的前途，我还有追求吗？我还会努力去执着生命的精髓吗？组织准备：以同桌两个人为单位，互相进行述说。
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《命若琴弦》教案
课型：讲读课
教学类型：综合训练型
教学目标：
1.体会本文传达出的人生哲理，力求达到共鸣。
2.分析小说中人物活动的环境特点。
教学重点与难点：本文传达出的人生哲理
教学方法：教师引导，学生讨论
课时计划：两课时
教学内容与步骤：
（一）导入
曾经有个作家说过这样一句话：“我的职业是生病，业余写一点东西。
”
他就是史铁生，他曾经荣获“2002年首届华语文学传媒奖年度杰出成就奖”，在授奖词中高度评价“史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一”。
下面我们就进一步了解一下史铁生：
1951年生于北京，经历过插队等一系列动荡，在风华正茂的21岁忽然因病至瘫，从此在轮椅上一坐就是30年。
1998年疾病再次袭来，他几乎失去肾脏。
他曾想过自杀，但最终找到了文学之路来解放自己。
现在他一周要做三次透析，但他仍坚持写作，哪怕一天只写几行。
他说：“我的职业是生病，业余写一点东西。
”
他的《我与地坛》被公认为中国近50年来最优秀的散文之一。
这节课我们就学习他的另一篇力作《命若琴弦》。
一、阅读课文，整理故事情节
1.小说的主人公是谁？他们是干什么的？
明确：瞎子师徒，弹琴说书。
2.他们在哪里弹琴说书？住在什么地方？他们的生活环境有什么特点？
明确：在一片荒凉、偏僻的大山里。
住在破败不堪的小庙里。
环境恶劣，条件艰苦。
3.为什么生活环境恶劣，整天奔忙劳碌，瞎子师徒却很快乐呢？他们兴致勃勃地翻山越岭、弹琴说书的动力是什么？
明确：奋斗目标。
老瞎子的师傅在他的琴槽里放了一张药方，只要他弹断一千根琴弦就可以取出药方去抓治好眼睛的药。
小瞎子喜欢一个叫兰秀儿的女孩，对感情充满了美好的想象。
4.他们的目标实现没有？
明确：没有。
老瞎子为之奋斗了一生的药方是一张白纸。
兰秀儿嫁到了山外，小瞎子失恋了。
二、给同学们3分钟的时间整理思路，回答：
1.老瞎子的人生：
(1)老瞎子生来看不见，人生处于困境，但他有一个奋斗目标，因此过得充实和快乐。
他发现药方是一张白纸后，陷入绝望，失去了活着的动力。
阅读小说第七部分，划出相关句子，说一说小说是如何表现老瞎子遭受打击之后的绝望心情的？
明确：
①环境描写：漫天大雪天空灰暗空旷沉寂衰草瑟瑟
点拨：作者设计老瞎子回到野羊坳时是冬天，改为鸟语花香、生机勃勃的春天好不好？环境描写有何作用？
明确：不好。
环境描写渲染了苍凉、沉寂、萧瑟的气氛，烘托老瞎子悲凉、绝望的心情。
②动作描写：蹒蹒跚跚
点拨：老瞎子平时弹琴说书翻山越岭，应该习惯了走山路，这时走路为什么蹒蹒跚跚？
明确：蹒蹒跚跚，走路缓慢摇摆的样子。
这个动作表现出遭受巨大的打击之后，老瞎子的精神和身体都不太好了。
③肖像、神态描写：骨头一样的眼珠脸色骨头一样的苍白面容憔悴呼吸孱弱嗓音沙哑
明确：神态描写和肖像描写表现了老瞎子遭受打击之后形容憔悴，精神绝望。
(2)老瞎子一度精神崩溃，但最终走出了绝望的深渊，他经历了怎样的心路历程？阅读第七、八部分，划出相关语句，请
学生读一读。
合作探究：小说通过老瞎子的人生经历和思考揭示了什么哲理？“命若琴弦”有何含义?讨论后，各小组与大家分享探究结果。
教师点拨：老瞎子为虚设目标奋斗的一生有没有意义？如何才能走出人生的困境？生命的意义是什么？
明确：
老瞎子的人生经历和思考总结：
①目的成空，老瞎子的心弦断了，失去了活着和奋斗的动力。
②回忆过去，发现辛苦的生活之所以快乐而充实是因为有个目的把心弦扯紧。
③人生需要目的，即使是虚设的。
没有目的，琴弦就拉不紧，人生就没有追求过程的欢乐。
④不必在乎最终的目的，在目的的牵引下，获得过程的欢乐最重要。
老瞎子的心路历程：心弦断了———回忆思考———彻悟（目的成空）（目的让生活充实快乐）（命若琴弦）探究总结：
命若琴弦：人的命就像这琴弦，拉紧了才能弹好，弹好了，就够了。
人生哲理：1.走出人生的困境需要目标（哪怕是虚设）。
2.生命的意义是在过程中获得欢乐。
3.药方和琴弦的象征义？
药方：象征着人生虚设的目标。
琴弦：象征着人生，一千根琴弦之后就是人生的过程。
4.难点讨论
琴弦在课文中有很强的象征意味，三代之间，从800到1000，再从1000到1200，琴弦数量在增加，那么这种增加代表着生存的希望更大了，还是更渺茫了？
5.你觉得小说的故事有多大的可信度？这种可信度是否会影响这篇作品的价值？
答：可以组织学生简单讨论，确定故事是否可信。
然后明确：故事的真实与否并不影响作品的意义，因为这本身就是一篇哲理小说，其情节合理合情，但并不特别追求细节。
作品的意义是通过这个符合生活逻辑的故事阐述人生的一个道理。
6.小说结尾处，老者为什么要告诉徒弟说他记错了师父的遗言？
答：因为老人要将希望传给少年，所以用一个善意的谎言安慰他，给他以战胜困难、继续生存、看到光明的希望。
7.结合全文，探讨作品结尾一段的象征意义。
答：整个故事表示的是人与命运博斗的主题，歌颂了不甘于为命运所播弄、勇于与逆境相抗争的顽强精神。
结尾一段，写两人孤独但顽强的背影，体现的是他们敢于与命运抗争的精神，也是对人类精神的赞颂。
三、外貌描写、心理描写以及环境描写的作用：
明确：
外貌描写：
如：“老瞎子面容也憔悴，呼吸也孱弱，嗓音也沙哑了，完全变了个人”，“骨头一样的眼珠在询问苍天，脸色也变得骨头一样苍白”，“老瞎子的身影弯得如一座桥”。
这些描写，形象生动地表现了老瞎子在美梦破灭之后的撕心裂腹的痛楚和绝望的心境，尤其是中间一段描写，抓住了人物的外貌以及心理特点，生动传神，令人怦然心动，情不自禁地对老瞎子的境况产生深切的同情，更加去关注人物的命运。
心理描写：
如：“他一路走……可还是不行，总摆脱不掉那张无字的白纸……”这一大段心理描写，细致入微地表现了老瞎子的心路历程，由欢乐到悲哀，由希望到幻灭，表现了他心灵的极
度痛苦、矛盾的挣扎。
又如：“老瞎子想……不必去看那张无字的白纸。
”这是表明老瞎子把一个美丽的期冀传递给自己的徒弟，不必去在意能否如愿以偿，结果是无关紧要的。
总之，这些描写都极好地展现了人物的情感世界和心理冲突，而作者正是通过人物的这种由希望、欢乐到痛苦、绝望到参悟人生的心路历程，向读者昭示了作品的主题。
环境描写：
A、方圆几百上千里的这片大山中，峰峦叠嶂，沟壑纵横，人烟稀疏，走一天才能见一片开阔地，有几个村落。
荒草丛中随时会飞起一对山鸡，跳出一只野兔、狐狸、或者其它小野兽。
山谷中常有鹞鹰盘旋。
寂静的群山没有一点阴影，太阳正热得凶。
明确：沉寂、偏僻、荒废、恶劣的自然环境。
这段自然环境描写为人物活动提供了一个场所和背景，把两个瞎子置身于这样的环境之中，烘托了人物生命的苦难，也暗示了无论多么艰辛的生活，只要有个目标一个愿望就可以让一个生命逆风飞扬。
B、暴躁了一整天的太阳这会儿正平静下来，光线开始变得深沉。
远远近近的蝉鸣也舒缓了许多。
明确：表现人物感情早日实现愿望，内心紧张焦躁，心里一惊算定了目标就要实现，紧张激动的心情由此安定平息下来。
C、这地方偏僻荒凉，群山不断。
荒草丛中随时会飞起一对山鸡，跳出一只野兔、狐狸、或者其它小野兽。
山谷中鹞鹰在盘旋。
明确：似乎在昭示人生就是一个圆圈，人生目标，不能实现，实现等于破灭，首尾呼应，生活继续，一代一代盲人在这个虚幻目标激励下走向生命的终点。
升华主题。
四、完成课后练习二
明确：这两句话是极富人生哲理的。
作者借人物形象之口，告诉我们，人的命运也许是悲苦的，人的生存也许充满困境，人其实就像瞎子一样，在黑暗中摸索，带着残缺、不完美和
心灵创痛，人生代代无穷已，重复着人类的悲壮的孤独旅程。
那么，人只能选择同命运不断抗争，不断探索，不断追求，即使不能到达理想的彼岸，也无怨无悔，这样的人生才有价值，有意义，才是辉煌的人生，悲壮的人生。
正如作者在一篇散文中说：“生命的意义就在于你能创造这过程的美好与精彩，生命的价值就在于能够镇静而又激动地欣赏这过程的魅力和悲壮”。
不懈地追寻生命的意义，是史铁生创作的动力源泉，也是他作品的中心意蕴。
无论是早期和后期的作品，还是小说和散文，都在诠释一个共同的主题：人活着就是不断和困境抗争、周旋，人生的根本意义就在这个追求的过程之中展开。
五、作业：摘抄好句子
附板书：
命若琴弦
——史铁生
画面:两个瞎子说书为生沟壑纵横人烟稀少气氛：原始、苍凉
结果：是一张白纸
生活的真谛：虚设的目标，让人们孜孜不倦地追求
幸福：顿悟于极限的人是幸福的。