《老王》第二课时
10《老王》第2课时
作业布置
基础训练
板书设计
教学反思
课时：
26
课题：
老王
任课教师
欧阳洁
备课时间
上课时间
教
学
目
标
知识与技能
1．赏析作者按特定顺序、线索将细节串联起来的写法，把握文章结构与内容。
2．关注细节描写，揣摩人物心理，把握人物形象特点，体会平凡人物身上闪光的品格，提升文本细读的能力。
过程与方法
品味文章语言，感受作者温婉简淡、气度从容而意味深长的平实行文风格。
教学方法
阅读梳理与感悟反思相结合
教学准备
多媒体课件
教
学
内
容
教师活动
课前、课中反思
第二课时
一、导入新课
上一节课我们重点理解了文章的内容，分析了人物的性格(找学生提问)，下面我们一起来分析一下本文的人物描写方法和语言特点。
二、教学新课
目标导学一：分析描写，深入感受人物形象及品质
1．有人说，文中对老王的描写不出于两个字，一者写出了他的“苦”，一者写出了他的“善”，请你找出文中描写老王“苦”与“善”的句子，并说说其中运用了什么描写方法。
情感态度价值观
有感情地朗读课文，体味平实朴素语言中的真实情感，感受平凡人生的人性之美以及作者的平等观念和人道主义精神。
教学重点
关注细节描写，揣摩人物心理，把握人物形象特点，体会平凡人物身上闪光的品格，提升文本细读的能力。
教学难点
有感情地朗读课文，体味平实朴素语言中的真实情感，感受平凡人生的人性之美以及作者的平等观念和人道主义精神。
《老王》第二课时
9.老王杨绛第二课时【教学要点】揣摩文章语言，深入了解杨绛，抓住“愧怍”这一文眼，理解作者与老王之间的深厚情谊，深入体会“善”与“爱”的主题。
【教学步骤】一、展示上节课主要内容，导入课堂：老王送冰大一倍送默存看病不收钱临终送香油和鸡蛋（善）我（家）关心老王的生活给老王吃了鱼肝油给他应得的报酬给他鸡蛋和香油钱（善）问题：上节课我们通过研读课文深入了解了老王，初识作者杨绛，课后我还留给大家一个问题：现在让我们把课本翻开，回顾文章8到22段，回答：作者对老王的情感有哪些变化？小结：抱歉→不安→侮辱→愧怍作者由抱歉（没请老王来家里坐一坐？）→不安（吃了他的香油和鸡蛋？〈这些东西在哪个时候是很珍贵的，我都“数不清”到底是有多少个鸡蛋〉）→侮辱（给了老王鸡蛋香油钱）→愧怍（一个幸运的人对一个不幸者的愧怍？）。
二、走进杨绛1.作者最后说她几年之后才明白自己的抱歉、不安以及觉得自己侮辱了老王其实是“一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”，从这句话中我们可以看出作者自认为是一个“幸运的人“，老王是一个“不幸者”，那么单从这两个词语来看，“我”与老王的区别在哪里？谈谈你的理解。
小结：我与老王的区别是我比老王运气好一些，不受任何其他方面条件的影响，我们人格上都是平等的。
2.展示一段文字，学生思考：作者是否真的是一个“幸运”的人？这种幸运因何而来？（小组讨论）资料链接：《老王》这篇文章虽写于1984年，但是从文章中我们可知老王与作者相识是在“文革”时期。
这个时候的杨绛和她的丈夫钱钟书先生都被打成了牛鬼蛇神，被整得苦不堪言，杨绛还被剃了阴阳头。
那天晚上，她找出女儿钱瑗几年前剪下的两条大辫子，花了一夜时间给自己做了一顶假发，第二天照常出门买菜。
钱钟书被分配去打扫大院，杨绛的任务则是清洗厕所。
她还把便池帽擦得一尘不染，闲时就坐在上面掏出书看。
后来他们又被下放到河南的“五七”干校。
1971年他们从干校回京后，房子被人强占，两人只好住在社科院文学所的办公室里，白天写作的桌子，晚上打开铺盖就是床。
人教版初中语文一年级下册《老王-第二课时》图文课件
研读课文
“我”为什么会有愧怍？（讨论）
说法一
我们给予老王的关心几乎都是物质
上的关心。精神上的抚慰很少。
说法二 她是因为老王送香油、鸡蛋来她却 拿钱去侮辱他吗？
显然这两种说法都不对，对于第二种情况作者
在文中直接做了否定的回答。
对于第一种说法，还是先来看“我”一家给予
了老王哪些关心？ （A）常常照顾老王的生意，坐他的三轮车。 （B）送老王鱼肝油。 （C）老王再客气，也付给他应得的报酬。 （D）关心老王的生计，三轮车改装后，生意 不好做，关切询问他是否能维持生活。 （E）老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也 给了钱。
死病人无计可施之时的无力与无助。本欲兼济天下，怎奈
杯水车薪，理想如此伟大，现实又如此残酷，怎能不愧？ 焉能不痛？岂能不悲？这是一种伟大的悲悯。
深究其原因，她愧怍于知识分子身份。 她能有限地照顾这个老王，她能照顾天下众多 的“老王”吗？
杨绛的愧怍，是知识分子的自我解 剖、自我批判，是精神灵魂的自我拷问， 需要极大的勇气，杨绛先生的“愧怍”， 令人肃然起敬。
话，体会人物感情。
4.标识出“我”送老王的动作、神态，并认真体会。
学习目标
1.知识与技能：体会描写的作用，感受语言风格。 2.情感与价值：感悟爱的博大，关爱生活中的不幸 者，陶冶美的情操。 3.方法与评价：通过独立阅读，形成自己独特而有
创造性的见解。
教学重点：通过具体情节来分析人物
性格。
教学难点：透过文字表面把握人物隐
A.物质帮助算不算关心？
你可能说这主要是物质上的关照。物质与情感与 精神分得开吗？莫非尊重仅限于精神层面，只要沾了 物质就俗了？“及时雨”可能也是较好的情感表达吧， 不然何来“雪中送炭”一说？不如只送一堆温暖的话 语就妥了，不过，它能当棉被吗？看来俗不俗与物质
《老王》第二课时
还是太晚了，赵水林和两个落水少年再也没能苏醒过来。
面对落水的孩子，赵水林忘记了自己不会游泳，因为 此时他心中只有一个念头：救人。
颁奖词：面对危险时最本能的思维，是自己还是 别人，是逃避还是无畏？赵水林用勇敢的行动作出最 响亮的回答，永远的火烧哥，最美的赵水林！
（3）“他简直像棺材里倒出来的，就像 我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮， 打上一棍就会散成一堆白骨。”
肖像描写、比喻，老王因病痛的折磨而变 得外表干瘦、恐怖的特点，更加突出老王知恩 图报的善良品行。
（4）“他‘嗯’了一声，直着脚往里 走”“他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转 过身子”“直着脚一级一级下楼去”
面对我们身边的“老王”， 我们将如何做？
对待穷人的态度 ，考验一个社会的良知； 对待知识分子的态度，考验一个社会的文明程度
重庆1号线列车内，一位农民工兄弟宁愿一 直蹲着依偎在妻子身旁，也不愿坐下，怕自己 的衣服弄脏坐椅。
1月16日的重庆轨道交通官方微博发了这样 一条微博：“……兄弟，看穿着就知道你进城打 工很辛苦，累了就坐下吧。即使你衣服上的尘土 弄脏了坐椅，列车到终点我们的保洁人员也会及 时清洁的。”
2.以作者与老王的交往为线索，条理清晰。
坐老王的三轮，一路说说闲话，作者平易近 人，老王也肯把身世相告。写老王有眼疾，说到 女儿给他大瓶的鱼肝油，可见一家人对老王很照 顾等等。以彼此交往为线索，全文一脉相承，成 为一个有机的整体。
3.语言质朴简洁，情深意厚。
本文语言质朴简洁，看起来平平淡淡，字 里行间却充满着深情厚谊，对主人公表达了真 挚的人道主义情感。人与事、语言与情感融合 在一起，读后令人顿生同情之感，有一种催人 泪下的力量。
人教版(新课程标准)语文第9课《老王》第二课时
板书设计
一个“强”字,写出 了作者当时复杂的 心理,既可怜老王,又 感激老王,又不得不 打趣,可以调解气氛。
“愧 怍”
4.如何理 解文章最 后一句话?
社会上总有荣幸者 和不幸者,荣幸者有责任 关心不幸者,关注他们的 命运,让他们也过上好日 子,帮助他们改良自己的 处境,作者回想起来,总 觉得对老王的关爱还不 够,所以感到愧疚。
品 味 语 言
“直僵僵” 直:表明老王身体没有弧度,不能曲 折。僵僵:写出老王身体不仅直,而且硬(年老体衰、 形销骨立)。
“镶嵌” 将一物嵌在另一物体中,门框的宽 度很小,而老王能镶嵌在其中,用了夸张的手法,表 现出老王身形的干瘪和身体的瘦、薄(无生气)。
“僵尸”,僵硬的死尸。
“面如死灰” 死灰:冷却的灰烬,脸色灰白。 “绷”,缝纫方法,稀疏地缝住或用针别上。这里 用“绷”字可以表现出老王皮包骨头,稀松的皮肤 没有一丝水分。 “打上一棍就会散成一堆白骨”,可以看出老王 已经病入膏肓,无力支撑,只凭一口气儿吊着,是一种 人不像人、鬼不像鬼的病态,一点儿生气和活力都 没有了。
2.在社会生活中,应愧怍的仅是作者吗? 这反应了作者什么样的呼声?
呼吁我们——对不幸者、低微者要持 一颗爱心,尊重他们,理解他们,同情他们, 关心他们,多给他们以善心,这样社会就会 更加发展和主题? 文章以“我”与老王的交往为线索,回忆 了老王的几个生活片段,刻画了一个穷苦低微 但心地善良、老实厚道的“老王”形象,表达 了作者一家对老王那样不幸者的关心、同情 和尊重。提出了一个引人寻思的问题:社会应 该以人道主义精神来关心不幸者。
→“我”女儿关心他。 老王再客气也给他应得的酬劳。 询问老王能否维持生计→“我”关心老王。 老王送来香油、大鸡蛋,不能让他白给,也给了他钱。 作者性情特征:富有爱心,具有同情心,尊重别人。
《老王》第二课时教学课件
命运结局 患病而亡
2、阅读课文5-22段，说说作者记叙了 与老王交往中的哪几件事？老王品质如何？
送冰块，车费减半 善 送钱先生ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ病，不要钱
老实厚道 心地善良
临死前送来香油、鸡蛋
知恩图报
3.思考：作者对老王做了哪些 事情呢？体现出作者怎样的品质？
✓ 照顾老王生意，坐他车； ✓ 女儿送鱼肝油，治好老王夜盲症； ✓ 关心老王的生活； ✓ 老王再客气，也付给他应得的报酬； ✓ 老王送来香油鸡蛋，不让他白送。
部编版七年级语文下册第三单元
学习目标
1.研读课文，把握课文内容。 2.体会老王的“苦”和“善”。（重点） 3.体会作者的情感态度，学会善待他人，关注生
活中的弱势群体。（难点）
细读感悟
1.阅读课文1—4段，说说老王的苦表现在哪些方面？
姓名
老王
职 业 三轮车夫
婚姻状况 打了一辈子光棍，孤苦伶仃
苦 身体状况 眼睛残疾，一只眼瞎，另一只也有病
“我”和家人也是善良的人，以善良对待善 良。
4.老王去世了，深受老王恩惠的我们 一家心情如何呢？为何会有此心情？
那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
老王临死也要去给作者送香油鸡蛋，对于一 个生活艰苦的贫困者来说，这是弥足珍贵的。然 而当时“我”为老王做得太少，几年下来，才深 悟到自己的麻木，为自己做的还不够感到愧怍。
课堂小结
本文写了老王与“我”的交往，描写了 老王的勤劳、善良，表达了作者人要平等，要 互相关心、爱护的人道主义精神，呼吁社会以 善良体察善良，以善良回报善良
课后作业
你身边有类似老王那样生活艰辛而心地善 良的人吗？你能用文字描述一下他（她）吗？ 或者勾勒一幅他（她）的简笔画。
七年级下册语文《老王》第二课时
七年级下册语文《老王》第二课时作者：杨绛咀嚼细节感受情感1、反复出现的内容文中多次提到“我”付钱给老王，想一想：在“我”和老王的交往中，钱起到了什么作用？“钱”在作者这一方，是尊重老王的诚实劳动、表达谢意的方式，也是对生活窘困的老王表示同情和关怀的物质手段。
作者虽然在“文革”中一度经济拮据，但整体收入远在老王之上，作者愿意尽力照顾老王的生意，不让老王吃亏。
“钱”在老王这一方，是对善良待己的作者一家恩情的报答及回馈。
是老王表达情意和善良的一种方式（免费带冰，不收车费，赠送贵重的香油和鸡蛋）。
但在老王临终之前，“钱”体现了他与作者一家的距离，也令作者为之愧怍一生。
2、意味深长的描写1.我一定要给他钱，他哑着嗓子悄悄问我：“你还有钱吗？”“哑着嗓子”“悄悄”表现了老王在问我话时的小心翼翼，害怕被旁人听到的情态。
侧重表现了老王其实很清楚作者一家当时的处境，却仍热心帮助我们。
同时也表现了老王的纯朴、善良。
2.他面色死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。
说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，鼓楼上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。
独特的描写角度，以“丑化”的描写，表现出我在接受老王的馈赠时，对他的理解还只是限于物质，虽有感激，仍有不解。
“僵尸”“白骨”“骷髅”等用语，叫人毛骨悚然，特别是“说得可笑些”——面对接近死亡的征象，居然还有开玩笑的兴致。
这说明，当时她还没有理解，在老王的心中已经把作者一家当作临终前最牵挂的亲人。
这就为后文表达心中的“愧怍”埋下了伏笔，引导读者更好地体会“愧怍”的意蕴。
3.在情在理的矛盾：我常坐老王的三轮。
我自己不敢乘三轮。
“我常坐老王的三轮”，表现了我与老王之间交往的由来，以及我们之间友好的关系。
而“我自己不敢乘三轮”暗示了“文革”时期，我一家特定的处境，“不敢”坐劳动人民拉的车，不敢骑在人民头上。
而不是不想照顾老王的生意。
也从侧面写出了老王不怕被牵累、真诚关心作者一家的善良。
《老王》第二课时
[面对他们, 我们该如何对待呢?]
[面对他们, 我们该如何对待呢?]
40 公斤煤+ 100米煤坑 + 1000 米山路 = ？钱
[面对他们, 我们该如何对待呢?]
怎 堪 如 此 重 负 ？
想 一 想
说 一 说
课后
Байду номын сангаас
习
不要按捺住自己的热情,应该拿出来为别人 打通幸福的道路，让世界充满爱……
请搜集自己与身边“老王”的故 事
课 文 启 示
社会地位、生活条件比较优越的人往往 瞧不起卑微者，那我们该要有什么样的精神 才能像作者那样尊重人，理解人，关心人？
关 阅读活动四： 注 生 活 中 的 “ 老 王 ”
欣 赏 图 画, 表达一份真情.
还能再走吗， 风雨中的“老王”？
[面对他们, 我们该如何对待呢?]
安全吗？ 能过去吗？
课堂小
用善良的心体察他人 用感恩的心对待世界
请记住 送人玫瑰 手留余香
谢谢大家
有感情地朗读，说说你从中获得的体会。
友情提示：再读时要抓关键的词语、 句子，并体会作者的感情。
阅读活动三：
思 考 问 题, 收获一点启示.
具有金子般心灵的老王就这么去了， 生前经常关注他的作者有什么样的感受？
质疑
那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍
作者认为对老王精神上的关爱还不够，所以内心 感到十分“愧怍”。 这正表明作者具有“人道主义”，也正是其“善 良”品性的集中体现！
老
王
◆从画像上看，你觉得
“老王”一个什么样的人？
杨
绛
课时学习目标：
1、积累“惶恐、荒僻、滞笨、愧怍”
等词语。 2、揣摩本文意味深长语句的含义，体 会作者遣词造句的匠心，体察人物思 想感情。 3、进一步探究贯穿全文的线索和段落 的有序安排。
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1、分角色朗读8—16段，体会杨绛对老王的 情感与态度。 (划出对于杨绛的语言、神态、动作、心 理等描写语句)
文本细读
从第__次对好些了吗？” “嗯”
｛2“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？” “我不吃。”
｛3
“我不是要钱。” “我知道，我知道——不过你既然来了，就
那是 我 对 老王 的愧怍。
反躬自省
你的身边，有类似老王的人吗? 你应该如何对待?
老王与杨绛 你，眼疾不明，一路蹬车。 有人落难，人人躲之， 你却扶送就医，悄声问： “你还有钱吗？” 你，苦不可想，仍念旧恩， 你用僵直的身体，送出了鸡蛋和香油； “我不吃”，“我不是要钱”。 ……而你呢 ，你不安， 在与他闲聊之后， 在送他鱼肝油之后， 在每次分文必付之后 ， 在他悄然离世之后， 你总不安。 ……你们啊， 疯狂的岁月里， 一样艰难，彼此的牵挂却似两瓶油； 一样卑微，在尘土中依然鲜花怒放。
作业： 1、以老王为第一人称，改写课文 中送鸡蛋、香油部分。 2、推荐阅读《干校六记》或《我 们仨》。
“文化大革命”爆发于1966年，那是中 国一个荒唐的年代。当时有很多高级知识分 子受到残酷迫害，钱钟书、杨绛夫妇此时也 被打为“反动学术权威”，戴高帽，挂木板 ，受批斗，剃成阴阳头，被驱到大街上游行 ，最后被发配去扫厕所…… 经受了漫长的 苦痛折磨。
免得托人捎了。”
文本细读
从________，我读到了作者_________。
感知老王与杨绛 1、老王去世了，多年以后，杨绛写了这篇文章， 那么杨绛内心的情感是什么呢？
2、辩一辩：杨绛有必要愧怍吗？
但不知为什么，每想起老王，总觉得 心上不安。因为吃了他的香油和鸡蛋？ 因为他来表示感谢，我却拿钱去侮辱他？ 都不是。几年过去了，我渐渐明白：那 是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。