以学定教,关注学生学习起点
“以学定教 关注学生主体学习”的数学课堂教学
“以学定教关注学生主体学习”的数学课堂教学[摘要] 本文理论联系实际，旨在通过课堂教学实例来展示如何在“以生为本、以学定教”的教学理念的指导下开展初中数学课堂教学，实现“教师为主导，学生为主体”的教学生成模式，从而提高学生在课堂上的参与度和获取知识的自发性，培养学生自主、探究、合作、实践的学习。
[关键词] 初中数学课堂教学以生为本以学定教近几年，随着国家义务教育阶段新课改工程的实施，围绕“以学定教”的教育研究和实践已然成为教育工作者们关注的一个热门话题。
说简单一点，以学定教其实就是强调教师应当树立“以学生为本”的教学理念，正确处理教学中教师为主导、学生为主体这二者之间的关系，以学生的发展作为着眼点，在课堂教学中根据学生的实际情况来确定教学方式、制定教学计划和创设教学情境。
回顾传统的数学教学模式，多以教论学，相对忽略了学生的学习需求和个体差异，扼杀了学生的主动参与性，因而可能会阻碍学生自主全面的学习和发展。
而数学教学中的“以学定教”则以学生独立思考、合作讨论为教学前提，再结合教材所指导的教学探究内容，配合教师的引导以激发同学们的主观学习能动性，最终实现教学质量和学生学习能力的双重提高。
一、消除畏难心理，产生学习兴趣进入初中以后，数学所涉及的知识面越来越广泛，这使很多同学产生了害怕、畏难的心理。
要想使学生能够自发地接受新知识，教师首先应该注重提高学生的学习兴趣。
我们应该向学生传达“数学学习是有意义且充满乐趣的，可以用来解释日常生活问题”的观念，激发学生的学习兴趣和热情。
随着学习兴趣逐渐替代畏难心理，学生们的心态也会实现从“害怕学”到“我要学”的转变。
学生保有学习兴趣是“以学定教”的前提，这为整个“以学定教”教学计划的实施奠定了稳固扎实的基础。
例如，在初中几何《平行线》这一章节的教学中，我让学生联系生活实际，分小组讨论生活中都遇见过哪些平行线。
如爸爸衬衫上的条纹、人行道斑马线、乐谱上的五线谱等，同学们列举了很多现象。
关注学生的学习起点
关注学生的学习起点作者：邹建娥来源：《陕西教育·教学》2019年第05期学生在学习过程中的学习起点不同，会直接影响其日后的成长与发展，在新课程改革不断推行的背景下，若想使学生的学习过程更能适应现代化教育的变化，就要着重关注学生的学习起点。
现阶段小学数学教材中的内容跨度各不相同，针对跨度较大的内容，学生大多难以自行衔接，知识点之间的关系脱离。
而本文则主要以小学数学中“圆的认识”为例，针对关注学生学习起点的方式进行探讨，并提出了相应的见解与思考。
一、关注技能起点在小学数学教学过程中，教師教授“圆的认识”这一课时，大部分教师会加强对于学生技能方面的理解与认知，提高学生的技能水平。
指导学生用圆规画圆之前，引导学生利用有效的办法尝试着画圆，保证圆的弧度与完整性，针对每一种画圆的方式，总结用圆规画圆的优点。
但是，对于小学高年级的学生来讲，他们已经有了许多的画圆经历，并已熟悉了不同的画圆方式，积累了技能经验。
针对以上问题，笔者认为教师未能重视学生的学习起点，也没能意识到学生的技能水平。
结合自身多年的工作经验，笔者认为只需在课堂活动开展前引导学生相互交流，并掌握具体的画圆方式，再通过想一想、试一试的途径，使学生意识到圆规画圆的必要性，从而为接下来教学工作的顺利开展奠定基础。
不仅如此，学生在自行研究以及思考的过程中也会意识到若想画指定大小的圆，用哪种方法更为合适，学生在训练时也会发现许多画圆方法的不足，意识到这些画圆方式的操作性不够，难以体现准确性与灵活性。
学生在完成了基本训练后，教师则需进一步引导：“同学们了解了多少与圆规相关的知识呢？”在学生争相抢答的过程中，必然会营造良好的课堂氛围，此时，引入本课的教学内容，这样的教学方式结合学生的学习起点，制定针对性的教学方案，从而引发学生的学习欲望，产生学习兴趣。
二、关注兴趣起点在教授“圆的认识”相关课程时，教师要不断引导学生，体现学生的主体地位，扮演引导者的角色，通过情境创设的方式调动学生的学习兴趣，提高学生对于“圆的认识”这部分知识的理解与掌握。
以生为本,以学定教
以生为本，以学定教
“以生为本，以学定教”，这是一句非常经典的话，它也是我们常常提到的教育理念。
从这句话可以看出，在教育中，我们不仅要关注学生的学习成果，更要关注学生的生命和
成长。
首先，“以生为本”意味着我们会把学生的生命放在第一位。
教育最终的目的是使学
生成为社会上有价值的人，而这里所说的“价值”并不仅仅是指物质上的成就和成功，更
多的是关注学生的内心世界，让他们成为一位有情感、有思维、有判断力的人。
所以，在
教育中，我们应该关注学生的身体健康、心理健康和情感成长，让他们健康地成长。
其次，“以学定教”则是指，在教育中需要注重学生的学习。
学习能力是一个人未来
发展的基础，只有学习好了，才能拥有更多的机会去接触更广泛的知识，才能了解更多的
世界。
对于学习，我们也应该注重发展学生的实际操作能力，培养学生探究的精神，让他
们能够在应用中锻炼自我，从而在未来面对挑战时，更有信心和勇气。
当这两个教育理念结合在一起时，就可以创造出高质量的教育环境了。
在这个环境中，教育工作者可以根据学生的不同特点，结合学生的实际情况进行针对性的教育，让学生得
到更好的发展。
同时，在这个环境中，学生也会有更多的自主性和更广泛的空间来进行思
考和学习，进而使自己成为更好的人。
总之，“以生为本，以学定教”这句话对于教育的意义非常深远，它提醒我们，教
育不仅仅是关注学生的知识和技能，更要关注学生的生命和成长。
在教育的实践中，我们
要根据学生的特点和需求来进行具体的教学工作，激发他们的学习兴趣，培养他们的创新
精神和实际操作能力，最终将他们培养成为社会上有价值的人。
以学定教 以学施教 以学评教
进修学院 蔡基
“以学生的发展为本”是上海二期课改的课程理念，即：为了全体学生的全面发展，为了学生个性的健康发展，为了学生的终身可持续发展。这三个发展，体现了教育的本质，把课改理念提到了时代发展的高度。然而，新的课程理念与广大教师传统的教育教学观念之间有一定的距离，特别是新的课程理念如何转化为课程实施的具体操作行为的任务更是艰巨。因此，课程理念不能停留在学习上，停留在口头上，必须大踏步地走进课堂，走近教师和学生。究竟怎样进行教与学才是落实新课程理念，适应每一位学生发展？又怎样来评价课堂教学的好坏呢？对广大教师来说，应努力做到以学定教、以学施教、以学评教。
1、从学生的实际和发展出发，制定明确、集中、适切的教学目标。
确立“以学生的发展为本”的教学理念，就要做到尊重学生，从了解学生入手，以学生的实际和学生发展的需要来确定教学。比如汉语是母语，学生在入学前就已经通过各种渠道开始学习了，他们的听、说、理解都已具备了一定的能力。因此，即使是一年级刚入学新生的语文学习也不是零起点。教师在备课的时候，就要心中有学生，不能以自己的兴趣代替学生的兴趣，以自己的意愿代替学生的意愿，把自己的认识强加给学生。教师要依据课程标准、教材特点和学生的实际，为学生的学习制定明确、集中、适切的教学目标。明确是可操作、可评价，集中是突出重点，适切是不随意降低要求，也不任意拔高要求。只有这样，才有利于每一位学生都能达到和完成，也有利于部分学生更好的发展。
一教”中的“学”指的是与学生的发展有关的内容，诸如学习动机、学习兴趣、学习内容、学习方式、学习时间、学习效果……；“教”指的是与教师的教学活动有关的内容，诸如教学目标、教学内容、教学方式、教学时间、教学效果……。“以学定教”呼吁教师要树立以学生为本的教学理念，着眼于学生的发展，根据学生的实际来确定自己的教学。
以学定教 找准学生的认知起点
2017.01山西教育·教学教研园地JIAOYAN YUANDI林志芳心理学家奥苏伯尔说过：“影响学习的最重要的一个因素是学习者已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。
”这就是说，不管学生采用什么样的方式学习，他们已经知道了什么是影响其学习的重要因素。
学生已有的认知基础是学习新知识的起点。
有效的数学教学应该是从学生的生活经验和已有的知识背景出发，给学生提供进行充分实践活动和交流的机会，使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。
在课堂教学中，我们总希望自己的教学能建立在学生已有的认知水平上，使教学能达到理想的效果。
学生的学习热情被激活，思维积极活跃，知识技能掌握良好，整个课堂呈现曲折而流畅。
但结果往往事与愿违。
我们有时将学生看得过于聪颖，容易将问题设计得过难，学生难以进入可思维的“最近发展区”，使大部分学生陷入困境，思维受到阻碍，表现出沉默不语，课堂顿时出现冷场。
例如，在教学三年级《货比三家》“小数的大小比较”时，针对活动一：判断去哪个文具店买铅笔盒便宜，我是这样设计的：1.引导学生观察情境图(教材第4页)。
师：三个文具店各有什么商品，价钱怎么样?(复习小数的意义与读法)哪个文具店的铅笔盒便宜呢?设计意图：通过复习小数的意义与读法，即从学生已有的知识经验出发，为后续比较小数的大小作准备。
2.先让学生独立思考，再组织他们小组交流。
师：把你想出的办法告诉小组的同伴，看看你们小组一共想出了几种办法。
3.请小组代表汇报，全班交流。
有的学生说：“4.9元=4元9角，5.1元=5元1角，所以4.9元<5.1元。
”有的说：“5.1元比5元多，4.9元比5元少，所以，4.9元<5.1元。
”有的说：“整数4比5小，所以4.9元<5.1元。
”……在讨论过程中，只要学生的说法是对的，教师就应给予充分的肯定。
整个过程，我先让学生根据情境来引出比较小数大小的必要性，然后让学生自主探索比较方法。
关注学习起点 构建生本课堂
平 衡 。所 以教 师存 设 计 练 习 时 ， 根据 奉 班 学 生 的 实 际 ， 要 处理 好 “ 度’ “ 速 郴 坡度 ”使 孩 子 们 能 做 到“ 一跳 ， 果 子 ”体 验 到 成 ， 跳 摘 ，
功 的快 乐 。 比如 在 一 年 级 卜 册“ 和 千 克 的 认 识 ” 有 一 道 习 克 中
教师 就 可 把更 多的 时 间放 培 养 学 生 的解 决 问 题 能 力上 ， 真 正
做 到 因 材 施教 。 四 、 据 学 生 的 思维 能 力 设 计 练 习 根 学 生 存 不 同 年 龄 段 的 思 维特 点 差 异 较 大 ， 相 同年 龄 段 的 但 学 生 由 于经 验 、 境 、 习条 件 等 方 面 的 限 制 ， 维 发 展 也 并 不 环 学 思
题： 两人 去 超 市买水 果 ， 果 的标 价 如 Ｆ 水
名动
价 格
苹 果
桃
香 蕉
荔枝
Ｊ 两 瓜
菠 萝
２ ５ 克 １ ５ 克 ５ｃ ５ 克 元』 ０ ｌ 元１０克 元１ ｏ 元１ ｏ 元１ ０ ｉ ０ ８ Ｊ 克 ５ ３ ５ 克 ｏ ０ ７ ０ ５ ０ ８ ０ ｏ
根 据 学 生 的 年 龄特 点 创 设 情境 小学 生 巾 受 年 龄 特 点 影 响 ， 奇 心 强 ， 机 兴 趣 会 直 接 好 动
、
影 响 学 习活 动 。干 对 来 说 ， 段 的 同学 对 形 象 逼 真 、 彩 艳 丽 、 Ｈ 低 色 栩栩 如生 的动 态 图画 、 卡片 、 物 或 生 动 语 言 的描 述 更 感 兴 趣 ， 实 而 高年 级 的 学 则 开 始 乎 探 索 知 识 ＿ 身 的 内 的规 律 ， 小 过程 中 的成 功 是 他 们学 习 的动 力 。所 以刨 设 教学 情 境 要 尊重 学 生 的
以生为本,以学定教
以生为本，以学定教
“以生为本，以学定教”，是一句非常重要的教育理念。
这句话的核心是以学习为导向，以培养学生的个性及其发展为主线，以实现个体全面发展为出发点。
“以生为本”，指的是将学生的生命作为教育中心。
每个学生都是独特的个体，有着自己不同的兴趣爱好、天赋和个性。
教育应该充分尊重学生，关注学生的需求，尽可能地满足学生的需求，给予学生应有的尊重和关怀。
同时，教育应该注重培养学生的个性和特长，鼓励学生追求自己的梦想和目标，帮助每个学生找到自己发展的路。
“以学定教”，指的是特定的学习需要导致相应的教学。
学生是教育中的主体，教育应该以培养学生的科学素养、人文素养、实践素养和创新素养为目标。
学校和教师应该把握学生的学习进程，掌握学生的学习需求，设计合适的教学方案和方法，促进学生有效地学习并深化对知识的理解和掌握。
教育应该让学生在学习中真正感受到快乐和成就感。
不同的学科应该为学生提供不同的学习空间和时间，让学生在知识的掌握过程中有所收获和进步。
文化、艺术、体育等活动和课程也应该受到同等的重视，为学生的全面发展提供支持。
总之，“以生为本，以学定教”直接关系到学生的成长和未来发展，是教育工作者应该坚持的核心价值观。
教育应该关注学生，强调学生的主体地位，充分尊重学生，以学生的学习为出发点，定制不同的教育方案和方法，创造出适宜的学习环境，促进学生的全面成长，让每一个学生都能够发掘自己的潜力，积极地去实现自己的人生理想。
悉心倾听：落实“以学定教”的有效保障
悉心倾听：落实“以学定教”的有效保障作者：杨霞芳来源：《小学教学参考·下旬》 2017年第7期新课程一直倡导“以人为本”的教学理念，要求教师在教学中要充分关注学生的学习状态，在师生对话中把握学生的认知动向。
但不少教师只关注自己的“教”，对学生的“学”关注不多，且教师对学生的表达缺乏倾听的技巧和策略，导致师生双方的对话交流流于形式。
这就要求教师要掌握有效的倾听技巧，才能在教学中真正将“以学定教”理念落到实处。
一、在悉心倾听中关注学习起点，顺势而导要想落实“以学定教”的理念，教师就要对学生已有的知识经验和知识基础了如指掌，找准学生学习新知的认知起点，从学生已有的知识经验出发，设计教学过程。
这就要求教师在教学中要引导学生畅所欲言，说说自己对新知的了解情况。
在学生叙述的过程中，教师要悉心倾听，准确捕捉学生在表达过程中释放出来的认知信息，了解学生的认知基础，最终依据第一手的反馈信息来确定学生的学习起点。
例如，教学“百分数的认识”一课时，教师先让学生结合自己的生活经验，和同学分享自己对百分数的了解。
有的学生知道百分号是由一条斜杠与两个小圈圈组成的；有的学生已经会读百分数，如3 2%读作百分之三十二；也有的学生已经知道百分数其实就是分母为1 00的分数……学生的交流，从不同的角度展现了他们对百务数的初步理解。
在悉心倾听中，教师了解到学生对新知的掌握情况——对百分数的读与写已经基本掌握，但对于百分数的价值和意义以及为什么要使用百分数、百分数与分数之间的异同等方面的认知还较浅显，因而将其确定为本课的教学重点。
因此，数学教学中，教师应以倾听的方式了解学生现有的知识基础，尤其是学生对新知的了解情况，为确定课堂教学的起点、提升课堂教学的针对性奠基。
二、在悉心倾听中关注认知困惑，组织探究在数学学习中，学生遇到各种障碍与冈惑是在所难免的。
“以生为本”的理念，要求教师必须对学生形成的认知障碍进行关注，不能一味地遵循自己最初设计的教案照本宣科地进行教学。
浅谈小学语文的“以学定教”
浅谈小学语文的“以学定教”摘要：“以学定教”它调整的是教与学的关系，而教与学的关系的调整同时意味着师生关系的调整，这里面还将涉及个体与集体关系的重建等问题，从而引发了一种新的课堂教学的生态。
“以学定教”它是生本理论的具体体现，是课堂教学中教师和学生角色转变的重要标志，是遵循教育规律和人才成长规律的具体表征。
关键词：以学定教基本内涵基本外延伴随着语文改革的深入，“以学定教”模式已经成为老师们熟知的基本价值选择和实践路向。
这是充分体现了人本主义心理学的思想观念，具有强烈生本观念的教学选择。
小学语文的“以学定教”有着非常重要的意义。
“以学定教”调整的是教与学的关系，而教与学的关系调整同时意味着师生关系的调整，这里面还将涉及个体与集体关系的重建等问题，从而引发了一种新的课堂教学的生态。
在“以学定教”的课堂上，因为教师前置学习，与此同时把课堂的组织和交流的主导权还给了学生，教师则拥有更多的精力和时间来实现对学生的观察、组织和评价，使学习组织的结构性运作成为可能。
“以学定教”需要的是深入人的内在意识的学习与交流，是深层次思维的人格的自由，而不是学生被动自由的、不得要领的课堂活动。
“以学定教”教学内涵可以从基本的实践层面给出判断，即学生的学习在前。
这个学习指的是学生借助于教学资源进行的自主独立的学习，也可以广义地理解为学生已有的学习经验与心理基础，而教学则充分考虑并借助学生的学习经验和教学现场中学生的心理基础展开。
其实，在确定一种教学模式的过程中，总有着关于哲学层次的价值判断。
从内涵上来说“以学定教”至少还要体现在以下方面。
一、“因学定教”作为基本内涵教学价值还是要在教学之内来找，即便是在这么小的“教学之内”也有着广泛的“人”的基础。
对教学而言，基于“人”的需要显然是破解问题的根本。
说的具体一点，教学是以辅助学生的发展需要而存在并具有应用价值的。
因此，我们逐渐明确了教学应从学生的需要为目的来组织教学活动，不能机械地从知识角度或者教育者的主观教学任务入手，这就是以人为本的重要体现。
如何做到以学定教
如何做到“以学定教，先学后教”在新课程理念的指引下，我不断探索，不断思考如何做到：以学定教，先学后教。
我阅读了许多教育专著，观看了许多教学案例，反思了自己以往的教学方法，力求摸索出一条适合学校教学环境，体现自己的教学风格的教学之路，我经历了实践、反思、迷茫之后逐渐明确了怎样做到“以学定教，先学后教”。
下面我谈一下自己在这方面的做法：一、切实转变教育思想，更新教育观念。
无论做什么，都是说起来容易做起来难，多年来教学以老师的讲授为中心，学生被动学习，已渗透到教学行为中，只有用新的教育理论来充实自己，指导教学，不断反思教学实践，才能真正把课堂还给学生，转变思想，更新教育观念，是实现“以学定教”的前提。
二、精心备课、精心设计教学。
这是实现“以学定教”的技术保障，课堂是学生和老师共同组成的动态的，富于变化的课堂，可能会出现许多意想不到的问题，甚至会遇到许多麻烦，所以老师在课前要做好充分的准备，掌握学情，熟悉教材，熟练教学策略、课堂评价语言、课堂应对策略，才能上好一堂精彩的语文课。
三、深入了解学生，找准教学的起点。
教师开始关注学生是否具备自学能力，学生之间的差异是什么，自学中的困难是什么，然后制定教学目标。
我们学校由于位置比较偏僻，所以“先学后教”不能完全放给学生，我先制定教学目标，教学流程及自学提示，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、自学、练习。
四、让学生在探究中发现问题，在合作中发现问题。
我听了许多语文课，时常出现这样的问题：老师问题层出不穷，一环套一环，一问追一问，老师总是装着一脑袋问题走进课堂，有主导的“灌输”演变为主导的“发问”；学生从主体的“被灌”演变为主体的“答问”，这样的语文课学生似乎都动起来了，发言也较踊跃，实际上还是以教师为中心，学生被老师牵着鼻子走，没有真正体现以学生为中心。
老师的后教就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，生教生，会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充、更正。
以学定教 顺学而导 形成概念
以学定教顺学而导形成概念作者：兰伟强来源：《新课程·上旬》 2019年第3期叶澜教授曾提出：教师要在思想上真正顾及学生多方面成长，顾及生命活动的多面性……就能发现课堂教学具有生成性特征。
而我认为数学生成性课堂是教师在数学课中，以学定教，时刻关注学生情况，善捕捉，巧追问，在纷繁杂乱的信息中，顺学而导，把学生的个人发展与教学目标的实现高度整合，形成概念，从而达成简约高效的小学数学课堂。
一、把握学生起点，以学定教数学学习是学生在已有知识经验基础上的一种自主构建，教学中，从学生的知识经验和生活背景出发，依据学生的思维特征，结合学生的心理特征，把握学生的学习起点，找准学生学习的最近发展区，把新知识纳入已有的建构模型中，能达到事半功倍的效果。
如教学“认识射线，直线和角”一课中，学生处于中年级，活泼好动，学习相对积极，对世界比较好奇，思维离不开直观事物的支撑。
在生活中能找到射线的原型，但找不到直线的原形，同时低年级时已经初步认识了线段。
为此，教学中，以联系实际从家到学校你会走哪条路开始，自主探索线段的特征。
通过学生说、量、画归纳出线段的特征，使学生明确从图形、端点数量和能否测量、能否延伸几个方面探究，并给学生指明了探究方法，对于射线与直线特征探究则在原有的建模中进行建构，再辅以想象、演示，学生学习有目标有方法，学得兴趣高涨，有声有色。
陶行知先生曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的，他们都包含人的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的顺序都跟着不同。
”这里的人就是学情、起点，以学定教，从把握起点开始，做到有的放矢，教学目标明确，手段有效，学习方法合适，时间分配合理，切实地提高学习效率，促进了学生数学水平的发展。
二、注重课堂生成，顺学而导生成的课堂才是精彩的、有活力的，数学课程标准指出：“学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者和参与者。
”因此，教学中我们要扮演好自己的角色，只能顺着学生的学习思路，启发、引导、点拨。
关注学生的学习状态尊重学生的学习起点
有的生活经验和学习状态熟视无睹，
突出重点、 突破难点， 教师引导学生用
甚至学生说出可以用乘法算， 教师却
急于回避， 让学生“ 懂装不懂”只注重 。
棋子摆出口 诀表示的意义。这种从口
诀、意义一情境的教学策略真正体现
了教师的教， 而忽视了学生的学， 真是 应了“ 心中有书、 目中无人” 这句话。 与片段一相比较， 片段二似乎已 经关注到了学生已有的生活经验， 但 由于没有进行充分的估计， 还是落入 了以上“ 固定四步曲” 的教学顺序中，
系)
菜吃 音吃 多 千 ， ， ，了 少 克 了
2.学生尝试解答。不明确要求学生 (
画线段图) 片段中我们可以清晰地看到 : 现在学
学生的起点能力。尽管教师精心创设
了形象化的生活情境， 但整个设计还 是把学生当成一张“ 白纸”对学生已 ，
一十” 这一句， 采用语文教学中的’ ‘ 倒
叙法” ， 诀中引出口 从口 诀表示的意义
性和自我监控性。
汇 案例二I “ 分数乘法应用题” 教学
片段 1.出示例题 : 学校买来 100 千克 白
对于“ 自主学习” 的理论 ， 我们已
经看得眼花缭乱、 听得耳朵生茧。 但是，
吃 各，了 少 克 了 吃多千。
J
当真正放眼于课堂时， 却发现我们离真
正的“ 自主” 还很远 … 课堂教学中， 我
2.学生读题， 尝试画线段图。教 ( 师提示学生借助线段图分析数量关
板书 )
粗浅的看法。 【 片段一〕 一、 创设情境导人新课
师: 请大家在白纸上描出自己的
小手。学生描手 ，师将学生作品展示 (
在黑板上 )
师: (指着“ 二五一十” 这句 )表示什
有关学为中心的课堂教学的思考
▪ 阅读教学模式的基本程序是： ▪ 体验—感悟←→探究—发现←→交流—评
判←→积累—创新。
▪ 写作教学模式的基本程序是： ▪ 体验—感悟←→活动—探究—→交流—共
（教师的“教”）与“学生经验的课程” （学生的“学”）需要在学情视角中展开 的。“教”与“学”统一在语文教学活动 中。
“学情”的含义
▪ （1）“学习起点”：主要是指学生在进行语文 课堂学习时的基础、需要与准备，这是语文课堂 教学的起点。
▪ （2）“学习状态”：主要是指在课堂教学过程 中通过师生互动所体现出来的“学”的基本状态， 包括师生问答、小组讨论、班级讨论、独立学习 等课堂活动中“学”的状态。既指学生在课堂上 表现出来的外显行为，也指与外显行为相关联的 内隐学习状态。
享←→写作—表现←→展示—评价。
嘉兴南湖区的“展评式学习”：
▪ 学科：初中语文 ▪ 学科特征与要素把握：语言品味 情感体验
语文思维能力 语言文字运用能力
▪ 学教方式与学教结构：前端学习基础式学习”：
▪ 关键技术与重点关注： ▪ 1．关注学生前端学习中对文本的原初体验，
▪ 这个学习起点，不仅仅指课前的调查，更多的应 该是课中关注学生的学习状态，甚至包括课后学 生的学习结果了解。这样的关注才是真正的学习 起点的关注。
语文课程的五个层面
▪ （1）理想的课程（专家提供的理论） ▪ （2）正式的课程（课程标准的规定） ▪ （3）教师领悟的课程（备课与教案） ▪ （4）教师运作的课程（课堂教学实施） ▪ （5）学生经验的课程（学生学习及结果） ▪ 其中“教师领悟的课程、教师运作的课程”
怎样根据学生的学习起点进行教学
怎样根据学生的学习起点进行教学1、根据学生的学习起点切入教学当在课前寻找到了学生的学习起点时，就要根据学生的学习起点设计教学方案。
例如：在前面提到的教学“分数的初步认识”前设计了一份调查表，得到的结果是有一半左右的同学知道分数，而且会写、会读，个别同学还能正确的说明比较简单的分数所表示的意义，例如二分之一等。
但也有学生根本就没有接触到分数这个概念，一点基础也没有。
这说明本班大部分同学们对这部分知识并不陌生，知识的起点很高，而有些学生的知识起点却较低。
那么教师的教学方案就应根据学生的不同层次的知识起点进行设计。
可以直接引入分数，让学生尝试利用图形来说一说简单的分数所表示的意义。
再根据学生的反馈进行教学，从而达到全班同学知识的全面化。
这样就可以合理安排时间，提高课堂40分钟的效率。
有时，还可以通过自学和预习的方法使学生达到知识的高起点，教师在设计教学方案时就可以以学生的高起点为基础，进行合理安排教学环节，提高课堂效率。
下面就有这样一个案例。
案例：《圆的认识》教学片断师：你对圆有哪些认识？（只有几个同学举手）大部分同学还不太清楚。
老师知道我们同学的自学能力很强，接下来就请大家先自学一下有关圆的知识，认为重要的请用笔画一画或圈一圈，有什么看不懂的在旁边做个记号。
（学生进行自学，大约5分钟）师：好，下面汇报一下你们自学的情况。
生：我知道圆有圆心、半径、直径。
生：在同一个圆内，所有的直径、半径都相等。
生：半径、直径存在着一定的关系：半径是直径的二分之一，直径是半径的2倍。
（教师根据学生的反馈进行板书。
）师：在这么短的时间里，看懂了那么多的知识，真了不起！你们真的看懂了？生：看懂了！师：那老师要来考考大家。
什么是圆心？生：一个圆的中心就是这个圆的圆心。
师：（举起一个圆形纸片）那这个圆的圆心在哪里呢？……在这个案例中，教师先让学生进行自学，学生通过这样的活动，基本上能了解本堂课上所要学习的知识要点，但大多只浮于表面。
浅谈以学定教五大环节的实践
浅谈以学定教五大环节的实践以学定教是指根据学习者的实际情况和需求来确定教学内容和方法的一种教学策略。
它是在信息时代背景下教育教学改革的产物，强调教学应该以学生为中心，关注学生的学习需求和能力发展。
以学定教的核心理念是“教师是学生的学习设计师”。
以学定教的实践涉及五大环节：诊断学前、参与学设计、支持学中、评价学后、优化学及。
下面将就这五个环节进行浅谈。
第一个环节是诊断学前。
在开始教学之前，教师需要对学生进行全面的诊断，了解学生的背景知识、学习习惯、学习能力等情况。
这一环节的目的是为了明确学生的起点，确定教学的方向和内容。
诊断学前可以通过问卷调查、小组讨论、个案研究等方式进行，也可以通过观察学生的学习表现和交流来获取相关信息。
第二个环节是参与学设计。
学设计是指教师在教学过程中，根据学生的学习需求和能力发展，设计合理的学习任务和学习环境，使学生能够主动参与学习，培养自主学习的能力。
参与学设计的关键是要理解学生的学习特点和学习习惯，根据学生的实际情况进行灵活的教学设计。
教师可以根据学生的兴趣和能力，选择适合学生的教学材料和教学方法，引导学生主动去发现和解决问题，在具体学习任务中培养学生的创造力和批判思维。
第三个环节是支持学中。
在学习过程中，学生会遇到各种困难和问题，教师需要及时提供支持和帮助。
支持学中的方法可以是教师示范、指导学生的学习方法和技巧，也可以是进行个别辅导和小组合作学习。
这一环节的目的是帮助学生解决学习中的困难，提高学习效果。
教师还可以通过减轻学生的学习负担、营造积极的学习氛围等方式，激发学生的学习动力，促进学生的自主学习。
第四个环节是评价学后。
学后评价是指对学生学习成果和学习过程进行评价，以了解学生的学习情况和能力发展。
评价学后需要综合考虑学生的学习成绩、学习态度、学习方法等方面的表现，真实反映学生的学习水平和发展潜力。
评价学后可以采用多种方式和方法，如考试、作业、实验报告、项目展示等。
评价的目的是为了给予学生相应的反馈和指导，帮助他们改进学习策略和方法，促进学生的全面发展。
以学定教——根据学生的学习情况调整教学策略
以学定教——根据学生的学习情况调整教学策略在教育的世界里，每一位学生都是独一无二的个体，他们各自拥有着不同的学习特点、兴趣和能力。
面对这样的多样性，如果教师只是刻板地按照预设的教学计划进行教学，那么很难满足所有学生的学习需求。
因此，“以学定教”——根据学生的学习情况调整教学策略——就显得尤为重要。
“以学定教”的理念源于对学生主体地位的尊重。
它强调教学应以学生为中心，紧密围绕学生的实际情况展开。
这要求教师不仅要备好教材，更要备好学生，通过深入了解学生的学习基础、学习风格、兴趣爱好等方面的信息，来制定和调整教学策略。
实施“以学定教”的过程中，首先需要做的是准确诊断学生的学习情况。
教师可以通过日常观察、作业分析、测验评估等多种手段来获取学生的学习信息。
例如，通过观察学生在课堂上的表现，教师可以了解他们的学习态度、注意力集中程度以及知识掌握情况；通过分析学生的作业和测验结果，教师可以发现他们在哪些知识点上存在漏洞或误解。
在收集到足够的信息后，教师需要对这些信息进行综合分析，以确定每个学生的学习需求和问题所在。
然后，根据分析结果，教师可以制定针对性的教学策略。
例如，对于基础薄弱的学生，教师可以采用分层教学的方法，为他们提供额外的辅导和练习机会；对于学习兴趣不高的学生，教师可以通过设计趣味性的教学活动或使用多媒体教学资源来激发他们的学习热情；对于学习能力较强的学生，教师可以给予更高层次的学习挑战，以促进他们的进一步发展。
除了在教学策略上做出调整外，“以学定教”还要求教师在教学过程中保持高度的灵活性和应变能力。
因为学生的学习情况是动态变化的，教师需要及时捕捉这些变化并作出相应的教学调整。
例如，当教师发现某个学生在某个知识点上的掌握情况好于预期时，他可以及时调整教学计划，为该学生提供更深层次的学习内容；反之，当学生表现出对某个知识点的困惑时，教师则需要放慢教学进度，通过更多的实例和讲解来帮助学生理解。
此外，“以学定教”还强调教师与学生之间的互动和沟通。
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以学定教，关注学生学习起点
发表时间：2018-01-04T11:54:43.930Z 来源：《素质教育》2017年12月总第255期作者：乔春国
[导读] 只有重视学生的学习起点，尊重学生的学习起点，并在这个起点上来设计教学，才能使每位学生主动投入到适合自己最近发展区的学习中去。
乔春国山东省栖霞市经济开发区中心小学265300
《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生认知发展和已有的知识经验基础之上，学生的数学学习活动是在教师组织、引导下的自我建构、自我生成的过程。
尊重学生的生活经验和知识基础，意味着数学教学活动必须把握好学生的学习起点，在学生原有认知水平上组织及展开学习活动。
只有重视学生的学习起点，尊重学生的学习起点，并在这个起点上来设计教学，才能使每位学生主动投入到适合自己最近发展区的学习中去。
一、数学课堂中存在的问题
透视当前课堂教学，少部分教师对学习起点了解与估计的忽视，成了课堂教学低效、学生学习兴趣低落的致命因子。
1.忠实教材，忽视学生现实起点。
部分老师过于忠实教材，尤其是新授的内容，总是认为学生必然不会，于是按部就班地跟着教材的编排顺序走。
其实，在现今的信息社会，学生的学习资源具有多样性，家庭的教育，课外阅读材料的增加，各种媒体普及等等，给学生带来了生动丰富的学习生活，这就意味着他们知识的现实起点已经远远地超出了逻辑起点。
例如，《年月日》这部分知识，由于生活经验的丰富，这节课大部分的知识点，学生已经掌握，如，一年有12个月，有的月有31天，有的月有30天，还有的月有28天，一年有365天，只是不清楚大月和小月的概念而已。
有的老师却还要按部就班地让学生观察年历卡，找出一年有几个月，有多少天。
在学生已经有一定认知基础或认知水平的情况下，教师给出的问题太细致、太简单。
对于学生来说没有了思维挑战性，也就没有了成功的满足感。
2.无视差异，忽视学生个体起点。
有些教师将学生看作相同的“标准件”，置学生于同起点。
事实上，不同年代，不同区域，不同班级，乃至相同班级的不同学生，其差异都是客观存在的。
就同一数学内容的学习而言，不同的个体完全可能由于所处的文化环境、家庭背景、知识背景和思维方式等方面的差异而具有不同的学习起点，表现出一定的差异性与个体特殊性。
在实际教学中，老师们一般都有深刻感受：大部分学生数学学习的现实起点高于逻辑起点，尤其是个别特别优秀的学生，表现更为突出。
而后三分之一学生，其接受新知较慢，其现实起点往往又低于逻辑起点。
所以，置学生于同一起点，忽视学生作为活生生的“人”、独特的“个体”的做法，难以满足学生的个体需求，容易导致教学的失败。
二、以学定教，准确把握学生学习起点
1.钻研教材，了解学生的逻辑起点。
在教学开始前的预设阶段，我们首先要搞清楚学生的逻辑起点。
那么如何知道学生的逻辑起点呢？我们要钻研整套教材，理清学生知识结构，掌握学生的逻辑学习起点。
教师每教一个知识点，都要搞清楚学生在此之前学过哪些相关的知识，以后还有哪些知识与此相关。
对所学知识进行整理，使之“竖成线”“横成片”，组织成系统的知识结构。
沟通知识之间的内在联系，弄清知识的来龙去脉，探究规律，拓展提高。
2.了解学生，关注学生的现实起点。
奥苏伯尔曾说过：“影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么，我们应根据学生的原有知识进行教学。
”很多教师都意识到了这一点，都知道要了解学生的现实起点，但往往只在备课时去“备学生”，这时候的“备学生”实际上在很大程度上只是教师的一种主观臆测，而我们所面对的学生却是千变万化的，他们的真实水平也无法准确估计到，这样，教师的主观猜测和学生的“客观”水平之间便存在了一定的距离。
因此，我们需进行调查，去了解学生的相关知识经验。
可以通过课前谈话，课始、课中提问，如“关于这些内容，你们已经知道了什么”等方式，听一听不同层次学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能。
只有准确了解学生的学习现状，才能确定哪些知识应重点进行辅导，哪些知识可以略讲或不讲，从而抓准教学的真实起点，根据学生的实际情况设计教学环节。
学生的学习起点是影响学习新知识的重要因素，而现代学生的学习起点有时远远超出教师的想象，教师设计的教学起点就不一定是学生的起点。
教学的设计与实施，应从学生的实际出发，充分估计学生学习的现实起点，做到“以学定教”。
3.处理好大众起点和个人起点。
对于一节具体课来说，许多老师会去了解：教学目标中的内容哪些是大多数学生已经掌握或部分掌握的？掌握的程度如何？还有哪些知识大部分人是不会的？所教授的知识中哪些是学生可以通过自学掌握的？哪些是通过合作与讨论可以达成目标的？哪些需要老师引导与点拨？了解大众起点与相关的学情，教师就可以确定哪些内容可以略讲甚至不讲，哪些内容应重点进行引导，从哪个地方入手比较好，这样有针对性地进行教学设计，就能在大部分学生的认知基础上，从大众起点出发，让每位学生进行实质性的参与，在“跳一跳，摘桃子”中探究知识，调动学生探究的积极性，尽可能实现学生在数学学习中全体参与并全程参与。
当然，如果个别学生或少数学生提出了与众不同的看法时，教师应在把握大众起点的基础上适当加以处理。
如有能引起大家疑问，有争论的看法时，教师应在把握大众起点的基础上适当加以处理，有高质量的建设性的问题和看法时应抓住时机组织学生进行探讨，把课堂引向深入，推至高潮。
但在尊重并顺着学生的起点进行教学时，应注意不要一味跟着学生的认知起点，学生说到哪里，老师就跟到哪里，教师必须把握好每节课的目标和要求，做到尊重学生与主导课堂相结合。
只有正确把握学生数学学习的起点，有效地加以利用，才能引导学生进行有效的数学学习活动，才能使数学课堂真正彰显生命的活力，才能把孩子们引领到我们真正想让他们去的地方。