精彩观念的诞生——课堂的开放与生成1-副本

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精彩生成来自课堂因势利导

来说： “ 最后一个不可能，因为３＋４＝７，较短两条线段的和等于最长线段的长．不能用成三角形。 ” 还有学生说： “ 最长的线段７厘米已经
是１４厘米的一半了，不行的。 ”
上面的四个答案是正确的，第五种答案学生指出了
错误并说出了理由。这正是我预设中的，至此，教学过程
、
导入新课
师：同学们，上节课我们一起学习了三角形三边之间的关系，就是在三角形中，两条边的和大于第三边。哪位同学能告诉我，通过学习，你认为怎样的三条线段可以围
学过程：
（１）通过复习ｉ角形三边关系导人新课；（２）通过学生列举的答案，引导学生探索并归纳出满足题目条件的全部答案；
（３）对学生的答案进行总结，得出结论并进行巩固练习。
下面是我的教学过程：
成一个三角形？
和我预设的一样，我只要引导学生对全部答案进行总结，
再得出结论就行了。
但是，最后一个学生 “ 最长的线段７厘米已经是１４厘
米的一半了，不行的” 一句话引起了我的思考。我在想：
线段不能围成一个三角形？
生：老师，我认为，如果两条线段的和小于或者等于第三条线段，那么这三条线段就不可以围成一个三角形。师：你能举例说一下吗？生：如３，２，６；３，３，６。（学生举例验证）师：今天这节课，我们来进一步运用三角形三边的关系解决问题。

读书笔记

读《精彩课堂的预设与生成》一书有感横联中心学校叶新富《语文课程标准》指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。

”“生成”是新课程创导的一个重要的教学理念。

在新课程中，我们应鼓励师生交往互动中的即兴创造，以超越预设的目标和程序，不应是预设的一成不变的僵化程序的完成，我们要使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。

教学之余，仔细研读了《精彩课堂的预设与生成》一书，觉得颇有收获。

以下，就来谈谈我读了此书的一些感受：通读全书，一种对新课堂的全新理解越入眼帘。

我深刻地感受到：新课堂是充满爱意的课堂，是富有诗意的课堂，是体现创意的课堂，新课堂是充满活力的“生命课堂”。

新课堂要求从“知识课堂”走向“生命课堂”。

学生个体和群体是充满生命力的，教师个体及教学技能是充满生命力的，流程于是充满生命力的——正如学生追求的“我们多么渴望，课堂像碧蓝的天空，任凭我们翱翔；我们多么渴望，课堂像浩瀚的大海，任凭我们跳跃。

”定下心来，仔细阅读全书，我的最深感受有两点：一、“生成”源于学生对文本内容的独特感受小学生具有丰富的想象力，他们的想象无处不在，无所不及，能超越成人的视角，想你所未想，做你所未做。

教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，不断地启发、点拨、激发学生的读书欲望，促进学生学习，使学生的心灵始终处于动态发展之中。

学生在与文本、教师、同学的对话、交流中，分享着彼此的思考、知识和经验，交流各自的情感、体验和观念，提升着自己的认识、审美与精神，这样的课堂充满了鲜活与灵动，透射出生命的活力。

二、“生成”源于学生对生活积累的充分调动课堂与课外是相联系的，但课堂的空间与时间都是有限的，如何发挥有限的时空来连接学生经历过的无限的生活空间呢？借助文本提供的语言材料，创设一定的情境，激发思维的火花，唤起学生对生活的回忆、联想，调出生活积累，生成一种源于生活，又不同于生活原貌，甚至高于生活的情感，促成课内外的联系。

书中，还有许多一线教师撰写的案例，我觉得这也是此书的一个亮点，理论与实际相结合，才能够获得最佳的效果。

物理课堂教学中的开放和生成

物理课堂教学中的开放和生成开放与生成，可以说是课改中“时髦”的词汇。

不管是备课、上课、评课，人人都会提到这两个名词。

开放对应于封闭，生成对应于预设。

教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。

凡事预则立，不预则废。

只有精心的预设，才会有精彩的生成；只有开放，才有可能使教学充满活力。

开放，首先需要我们在教学中将科学世界（书本世界）回归到学生的生活世界。

在人类面前大致存在着三种世界：实在世界，即人所生活于其中的世界；感觉世界是对实在世界的一个初步印象；物理世界，是物理学家主观能动地对实在世界的一种理性的描述。

生活世界是科学世界的基础，是科学世界的意义之源。

阿基米德发现的杠杆原理，其渊源可以上溯到原始人类用木棍翘石头的技能。

建构主义理论认为：只有把知识的根安在学生自己的土地上，才能让知识茁壮成长。

作为科学课程之一的物理课程，只有把知识的根植于生活世界并为生活服务，才可能具有旺盛的生命力。

物理课程的教学只有回归到生活世界，紧密联系学生的生活实际，才能使物理科学的教育不致因遗忘生活世界而丧失其存在意义和基础，实现这个“回归”，发挥学生的主体作用，也是实现物理课程由难变易，抽象变直观的一条捷径。

美国著名的心理学家奥苏贝尔说过一句至理名言“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点并应据此进行教学”。

生活世界的回归，需要我们把教学建立在学生已有的知识和经验基础上，要将学生的知识和经验看成重要的教学资源，让我们提供的知识信息与学生的知识经验产生共鸣，学生就容易接受，从而产生兴趣。

否则，学生将会拒绝。

如果我们提供的知识信息不能被学生所接受，不能被学生接纳为自身的一部分，就永远是一种外在物。

学生的知识经验之所以能成为重要资源，在于每个人都以自己独特的方式来理解身边的事物，即便是片面的，但也恰恰是独到的。

而且，不同的学生接触的事物的表象往往不同，对事物的认识也就不同，因此这种认识也就具有多样化的特征。

课堂因生成而精彩

课堂因生成而精彩课堂教学是师生、生生之间有效互动的过程。

而具有活力的精彩的数学课堂取决于课堂中有效的生成，课堂生成又源于学生的思考过程。

在关注学生思维，关注学生学习过程的今天，课堂生成尤为重要。

课堂生成可分为预设生成和预设之外生成。

所谓预设生成，就是师生在互动中形成的过程与结论，是在教师预设的期望之中的；预设之外生成，就是师生互动中形成的过程与结论在教师预设之外而又有意义的部分。

课堂上的生成应当是学生围绕问题解决，通过积极思维所形成的对问题的理解、感悟、解决方案以及疑问等。

强调课堂教学的动态生成，教师一方面要把课前的预设用生成的状态呈现给学生，不露强加的痕迹。

另一方面，要及时补足未意识到的可利用的教学资源。

一、预设生成的丰富与否是一节课成败的关键可以说，一堂课能否得到丰富的预设生成决定着一堂课的成败。

当然，预设生成不是借学生的口说出教师想说的话，而是把教师的预设用生成的状态呈现给学生。

这需要教师给学生提供丰富而有价值的探究材料，选择多样而有效的学习方式，特别是组织学生通过实验、猜测、验证、推理与交流等活动，实现对数学知识的“再创造”。

例如：教学“轴对称图形”时，一般的三角形、梯形、平行四边形和特殊的三角形、梯形、平行四边形在对称性方面的不同点，学生较难主动意识到。

教学中，怎样让学生自主生成？我在课堂中给学生提供了不同的研究材料，并要求小组合作探究学过的平面图形中哪些是轴对称图形。

学生操作后，交流研究成果。

生1认为长方形、正方形和圆是轴对称图形，三角形、平行四边形和梯形不是轴对称图形。

生2马上反对，认为三角形也是轴对称图形，并拿出手中的三角形进行示范。

而赞同生1意见的学生也不示弱，纷纷拿出手中的三角形，无论怎样对折，都不能让折痕两侧的图形完全重合。

这时，生3发现了秘密：生1和生2的三角形不一样，一个是一般的三角形，另一个是等腰三角形。

等腰三角形是轴对称图形，一般的三角形不是轴对称图形。

接着，生4说梯形也存在这种情况：一般的梯形不是轴对称图形，而等腰梯形是轴对称图形……上面的教学过程，围绕“判断学过的平面图形中哪些是轴对称图形”展开，学生通过操作、观察、验证、争辩、交流，不仅对三角形、梯形和平行四边形的对称性有了全面深入的理解，而且学习了探究数学的方法，体会到数学内容的辩证关系。

关注学生“精彩观念”的诞生

综合展现，会出现运用新的语言知识点对话题文章的精彩表述。
堂的魅力所在。
所以，在动态生成的课堂教
课堂建设成为孵化学生新观念诞
我相信，学生在这样一种愉悦的动态化的学习过程中会形成一种精彩的学习观念。进而激发学生
新的教育发展形势要求我们
“ 精彩的瞬间” 才能有课堂的动态
堂课的精彩之处。课堂因错误而
将培养和形成学生主动、健康发
展的意识与能力作为核心价值．研究性教学则体现了新课改背景下的教学价值的本质。研究型教学有以下几个鲜明的观点：一是学生的新知识观念的生成是我们教学的出发点与归宿；二是教学的过程就是教师倾听学生观念表达的过程：三是教学并不局限于学生表达已有的观念，教学的根本目的是在倾听学生的基础上创造条件，让学生产生更精彩的观念。所以，美国知名学者教育家埃莉
乐乎。学生都想在课堂上展示一
整合进本课的教学目标。只要是从课文内容上延伸开来的问题．
教师基本上可以做到运筹帷幄。例如，英语教材的每一个模
块围绕一个话题而展开．第一堂课ｉｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎ部分和最后一堂
诺・达克沃思提出“ ＷｏｎｄｅｆｒｕｌＩｄｅａ ” （精彩观念）的概念，关注“ 精彩观念” 的诞生应该是教师的重

问学课堂：精彩观念的诞生地

问学课堂：精彩观念的诞生地◎刘宁霞（中华中学附属小学，江苏　南京　210019）一、“问”：孕育精彩观念在语文教学过程中，学生只有真正触摸文本，咀嚼文字，敢“问”会“问”，才会有精彩观念产生的可能。

（一）给学生“问”的机会要想学生的脑海里产生精彩观念，需要教师创设一个宽松、和谐的学习环境，让学生对学习的内容感兴趣，有发现、探问的需求。

意大利幼儿教育家蒙特梭利指出：“这种环境必须由一个了解儿童内在需要的成人来准备。

”小孩子对这个世界充满好奇，教师就要善于抓住这个特点，给学生充分的自由，让他们把接触世界、阅读文本、现实生活中的“问题”大胆地说出来，欣赏学生“一双双善于发现的眼睛”。

（二）尊重学生的“问”由于学生年龄小，阅历浅，认知世界与成人有很大不同，他们的问题也许幼稚，也许肤浅。

教师要蹲下身子，走进学生的世界，对他们学习的方式和行为赋予合理的解释，力求理解他们的意义，不断尝试在他们的理解和我们的理解之间建立联系，不能单从成人的角度判断学生的“思维火花”是否精彩、有价值，来安排儿童的学习。

用儿童的眼睛看世界，遵循的是儿童学习的规律，可以让学生易于接受，使他们有持续学习的兴趣。

在教师的宽容保护下，学生逐渐认识到学习中要认真对待自己的问题，而不是将其遮蔽起来去完成教师提出的问题，这是非常重要的一种体验。

（三）引导学生“问”陶行知曾经说：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考才会有解决问题的方法。

”问题，是学生产生精彩观念的源头，源于学生的思考，如何进行有效的思考，需要教师在教学中结合具体的文本实例进行引导，让学生逐渐积蓄阅读的能力，发掘文本语言文字表达的方法秘妙，进行更有深度的学习。

学生的问题零碎，教师要善于整合，形成一个“核心问题”，为学生进行深入学习提供帮助。

例如：教学苏教版五年级下册《海伦· 凯勒》时，教师出示了学生的问题：1.海伦为什么像掉进了深渊？2.海伦为什么变得喜悦？3.海伦为什么鼓起了生活的勇气？这三个问题应该是学生边读边想的结果，抓住了文中的关键词，对理解文章的内容有帮助。

语文课堂因生成而精彩

一
不会完全沿着事先设定的程序运行，常会因为某种意想不到的原因使教学活动或停顿、或迂回、或反复、或跳跃 …… 教学《井观天》坐（教版二年级上册）朗读指导中出现了这样人个片断：生， “ 友，别说大话了！天不过井口：朋
一
那么大，还用飞那么远吗？ ”
师：读得正确、流利。生 “ 友，别说大话了！天不过井口：朋
那么大，还用飞那么远吗？ ”
、
生成无法预约和避免
师：你读出了青蛙对小鸟的疑问，挺不
错。生 “ — — 友．别 — — 别说 — — 说大— — ：朋
话，所以说话不连贯。
多独特的理解，多充足的理由。我带头鼓掌，随即教室里响起热烈的掌声。由以上案例可以看出在新课程的改革中，
学生的自主性得到了尊重，个性得到了张扬，
他们不再迷信教师，不再迷信教材，使教学中的不确定因素增加。课堂生成事件真实地存在于我们的教学之中，是教学中不可避免的因素，也是一种无法预约的因素。二、生成是独特的课程资源
维普资讯
晤固曾回盆囝弱国图
周雅萍
（浙江省金华师范学校附属小学，浙江金华３１０）２００
传统的资源观认为，教科书、教学挂图、工具书等才是课程教学资源。现代教育观认为教师、学生本身也是珍贵的教学资源，他们带着自己的经验背景，带着自己的独特感受，来到课堂进行交流，在交往互动中时时生成课程资源。一次精彩的即兴发言，一个异于常规的举动，甚至一次看似干扰教学的突发事件 … … 这些课堂生成事件，只要我们注意挖掘，都有可能成为开启学生智慧之门的资源，课堂会因它而精彩。

生成——课堂因你而精彩

视台还专门开设了这样的栏目呢，这个孩子让我们领略了闽南
语的独特魅力，何不可？好好享受母语吧！有
二、势而导，顺把握生成
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。
有了这个小插曲，生像吃了开心果，下子来了精神，学一接
就让我们穿越时空的隧道，进长征岁月（幕出示全诗）受走屏感
红军战士项天立地的英雄气概！”全班齐读）（。廖廖数语，有却先声夺人之势，设了一个特定的教学情境，下文的学习、创为生成打下了情感伏笔。
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《征》该教师就非常善于创设情境，长，以情激人。课伊始，曲一《四渡赤水出奇兵》合唱让人心潮澎湃，你不禁带着激情上的让
笑，破了刚才的沉闷，等着看我怎么收拾他。瞧这群孩子，打正真是唯恐天下不乱ｊ我真是又好气又好笑，机一动，请他再灵我
一
境可以唤起相应的感知。情境中的各种因素对人的情感产生往

精彩观念的诞生读书笔记

精彩观念的诞生读书笔记这本书是美国知名学者、教育家埃莉诺·达克沃思的倾心之作，作为认知学派大师级学者皮亚杰和英海尔德的助手与学生，作者曾经参与了认知学派的很多实验研究，应该说她的思想，受到认知学派的影响是非常大的，但是，在这本书里，作者所提倡的，看上去与我们以往所接触的认知学派的基本观点又存在着许多不同。

作为美国教学理论经典著作之一，这本书从科学、数学和语言，到思维、教学、学习、评价和教师教育，所有主题都建基于作者始终坚持的信念——智力发展的本质是精彩观念的诞生;教育就是为学习者——不论教师，还是学生——提供机会，让他们主动建构自己的知识;教学即研究;不论课程开发还是教学，都应保持学科和世界的复杂性。

这些观念，对于我们开展教育教学工作是非常有益的。

尤其是对数学学科来说，由于这本书中采用的事实很多都是基于科学与数学方面的学习进程，所以就显得尤为贴近。

达克沃思是美国哈佛大学教授课程研究专家她的教学观可以概括成这样几个方面一.智力发展的本质是精彩观念的诞生。

《爱的教育》让我明白了很多很多，让我知道了要怎么做人，让我知道了不是任何地方都是像我们这里这样太平，没有歧视。

还有许多人们在受着不公平的待遇。

这本书让我明白了许许多多说不尽的爱。

教学过程是学生智力获得发展的过程，这个过程的本质就是在教学过程中促使学生“精彩观念”的诞生。

她用这样的例子说明这种观念的诞生，新生的婴儿在学习抓握动作时，总是首先在不断的重复自己的手的抓握动作，但是，当婴儿发现在某个位置可以抓握到某个令他愉快的物体时，他会形成这个一个观点，在某个位置，让手进行抓握可以带来愉快的体验，他会努力使自己的手移动到这个位置去体验这种感觉。

这种努力实际上是基于他的一种观念，对手的位置和愉快体验之间的联系，这种联系就是“精彩观念”。

二.教学即研究。

教学过程就是一个研究过程，让学生在研究过程中产生与研究过程相关的各种体验，并在体验中形成自己的观点，获得自己的知识。

动态课堂：精彩观念的诞生

动态课堂：精彩观念的诞生“动态生成”是新课程改革的核心理念之一它要求我们从生命的高度重新创设动态的课堂。

教师只有始于“简单”的设计乐于“机敏”的倾听追求“精彩”的意外活于“生动”的情境源于“积极”的反思才能实现语文课堂的动态生成使学生的生命得到尊重使教师的价值得以体现使新课堂呈现出生机勃勃、精彩纷呈的动态变化的新特点。

那么怎样才能实现语文课堂的动态生成我们教师应该从生命的高度以变化、动态、生成观点来关注课堂教学。

一、动态课堂：始于“简单”的设计在动态生成的课堂教学中把教学的各个环节设定的天衣无缝是绝对不可取的。

那么动态生成的课堂教师如何巧设“简单”的教学预案？ 1、钻研吃透教材。

动态生成的课堂基于充分预设。

在备课的时候教师应该认真钻研、吃透教材做到将整个教材熟烂于心将与教材相关的课外知识都明了于心；教材的重点、难点、疑点都琢磨得清清楚楚。

在备课时教师还应该备学生：正确把握学生的学习起点充分考虑学生的生活和学习背景不时地把自己换位成学生从孩子的视角去看教材思考问题猜测他们可能会有哪些困难会提出哪些问题。

这样当课堂上出现随机的问题情景时教师就能迅速判断这种问题对于本课的教学有多少价值应从哪个角度去把握和引导以及如何把它整合进本课的教学目标。

只要是从课文内容上延伸开来的问题教师基本上可以做到运筹帷幄。

2、巧设教学预案。

在预设教案的时候教师也应该把握几个基本技巧：1、教学环节板块化。

“板块式”的教学设计每个环节各自独立又相互联系当课堂教学中生成新的问题情景时就可以把新的问题情景随机设置成新的教学版块及时纳入到课堂教学之中为课堂生成留出预设的位置。

2、教学预案应简备教师的提问和牵引把主要的精力放在充分考虑到教学过程中各种即时生成的情境如何组织学生与文本、师生展开平等对话、如何引导学生的生成性回答等环节上。

3、目标预设应富有弹性。

课堂目标可以预设更应及时完善；随着课堂的推进预设目标会显出它的不合理、不完善教学就要合理地删补、升降预设目标从而即时生成目标。

精彩源于生成

都像叶子，为生活的大树输送着营养，让它茁壮、翠。我们像葱
叶子吗？哪些地方像呢？ ’ｔ话音刚落，就把问题的“ ” ＇的ｔ我球立即踢还给了学生。教室里顿时就议论开了。
红蜡笔，鲜花，画
绿蜡笔，小草。画
《想变成大大的荷叶》首儿童诗时，引导学生朗读 “ 想真这我我变透明的雨滴，在一片绿叶上 ”看着插图绿叶上的雨滴，睡，展开想象，后说谢 ‘ ” 什么要变成雨滴。然我为生１雨滴像晶莹透明的珍珠，叶像妈妈的怀抱，滴睡：绿雨在妈妈的怀抱里多么舒服啊！生２雨滴像圆圆的玻璃球，叶像绿色的场地，滴睡在：绿雨
堂也因此演绎着不曾预约的精彩。倡导生成的课堂，能让课堂教学充满精彩，下面谈谈几点做法。
一
三、在拓展中把握“ 生成”
语文新课程提倡课堂开放并要充满生命的活力。在新课程强调学生的情感体验的背景之下，语文课堂不仅要走进文本，而且还要走出文本，向生活，系学生生活，深情感的体走联加验。由于各个人的知识积累、生活经历和思想认识不同，感体情验也各不相同，因此教师要合理预设拓展体验的内容，拓展在体验中把握生成点。例如一年级下册《字３里有一首非常美识》丽的儿童诗。“ 蜡笔，绿画竹子 … …要问我们画什么？画我祖国

开放的课堂精彩的生成-精选资料

开放的课堂精彩的生成策略提示:求同存异背景描述：学习了加法交换律后，我引导学生通过对连加的实际问题的列式计算,探索加法的结合律。

案例描述：28个男生在跳绳，17个女生在跳绳，23个女生在踢毽子，参加活动的一共有多少人？生1： 28+17+23=45+23=68（人）答：参加活动的一共有６８人。

师：你们有与他不一样的方法吗？在我的鼓励之下，学生共列出了十来个不同式子，有小括号和没有小括号的算式写成了２行。

28+17+23 28+23+17 23+17+2823+28+17 17+28+23 17+23+28 28+（17+23） 28+（23+17） 23+（17+28） 23+（28+17） 17+（28+23） 17+（23+28）首先让学生比较没有括号的，让学生体会运用的都是加法的交换律，学生比较后又拓展了对加法交换律的认识，即几个数相加，交换加数的位置和不变，这也是应用了加法的交换律。

接着让学生比较有括号的和没有括号的，先上下对应比较第一组，从中你发现了什么？学生观察比较得出:改变运算的顺序和不变；再由另外五组举例验证学生的发现，由此，得到乘法结合律的字母公式和其真正的含义：几个数连加改变运算的顺序和不变。

接下来引导学生将任意两个算式进行比较，从中体会加法交换律和结合律的综合应用。

最后再由：28+17+23=45+23=68（人）28+（17+23）=28+40=68（人）两个算式进行比较，体会运用运算律将式子进行变形可以采用凑整的思想进行简便计算。

教学反思：提问：有人有与他不同的方法吗？我的设想是学生会列出书中例题的第二个算式：28+（17+23），但没有想到的是学生一味地在调换加数的位置，进行计算。

仔细观察学生的式子，不都是加法交换律的一种提高应用吗，而且含有排列组合的知识，到时候可以让这道题目作为我们研究的雏形。

因此我鼓励学生列出六种不同的式子。

当学生中又有用小括号来改变某式子的运算顺序来计算参加活动的一共有多少人时，我又鼓励学生:虽然这道算式与某道算式有异曲用工之处，但它们的运算顺序不一样，我们也可以称为有创意的方法，谁还会再列这样的算式。

精彩观念的诞生

经验的不同方面间的不同联系
学习的深度和广度与学习的速度不是一回事。
第六章学习的广度和深度
有成效的错误观念
主要观点： 1.速度快不等于成效高
思考问题的时间越长，在进入下一步的探究时基础越扎实。轻率地追求速度不可取。 2. 错误的观念也是非常有成效的。犯错误和纠正错误比不犯错误能使人对所述现象理解得更深。
精彩观念的诞生达克沃斯教学论文集第四章儿童眼里的认知loremipsumdolorlorem第四章儿童眼里的认知绝大多数的课程教学工作会把那些很容易地被称作概念的东西作为教学目标忽略了把发展学生的学习兴趣以及自主学习的能力作为总的陈述列入教育目标
精彩观念的诞生
——达克沃斯教学论文集
爱莉诺▪ 达克沃斯著
第七章理解儿童的认知
LOREM IPSUM DOLOR LOREM
第七章理解儿童的认知
一、赋予儿童合理性
人们是根据自己的方式来认识一切事物的。儿童也是按照自己的方式来认识事物的，儿童有其独特的认知方式，成人不应该以自己的理解方式去看待儿童。教师要力图理解儿童用以创造意义的语言或行为方式—— 他们力图赋予儿童合理性。二、“成为”皮亚杰不是要给教师教授皮亚杰的思想，而是教导他们自己成为皮亚杰。就是要教导教师探索儿童的思维，欣赏儿童如何使情境产生意义，并理解儿童的认知。
如：我可以找爷爷帮助我们了解文化大革命时期的状况。
四种类型信念的关系本质上大致相同，代表了我们希望儿童学习的绝大多数东西。

第四章儿童眼里的认知
教育目标
许多人都赞同“有趣”与“我能够”类型的目标，但涉及具体细节问题，除了对“事物的方式”这一信念关注以外，再也没有看到对其他信念的关注。

新课程课堂教学的开放、预设与生成

本 ” 西方人本教育家普遍认为 “ 。教育的真正意义就
否做匀变速直线运动。就有学生提出“ 个实验根这本没办法做 ” 缺乏生成意识的教师不仅没有理睬，，
在于不断发展学生的个性 ” ，相信每个学生都有价
甚至认为这是在扰乱课堂秩序。时学生学习的积这极性受到很大的打击。相反，师若追问：为什么教 “
没办法做呢？学生回答，在实验室中，体除受重 ” “ 物力外至少还受空气阻力，件没办法满足。对这样条 ”
了新的开放环境。而通过预设来控制熵变方向，这
新课程课堂教学是一个生成性的动态过程。只
有精心的预设，会有精彩的生成，心预设是实才精现课堂教学最优化的前提，首先预设要 “ 以生为
・
１・５
学载体所带的信息量（称信息熵），亦小因而实现的
负熵流小。量的信息能量输入是保证足量的负熵足流的条件。但对大脑的过多的频而泛的无效刺激，
与教学无关的“ 学噪音 ” 可能形成 “ 熵流” 为教都正。
强度适当的刺激，忌满堂灌和单调呆板的课堂结切构。要设计协调好观察与实验、讲解与练习、问与提作答等诸种教学方式的使用。到好处地把握输入恰能量和信息的速度与剂量。根据学生已有认知结构

课堂精彩源于有效生成

而是教师根据学生的实际需要不断调整以促进其更加有效学习的动态发展的过程，是一个个鲜活生命在特定情境中的交流与对话，是师生不可重复的激情与智慧的综合生成过程．再好的预
设，也无法预知课堂教学中的全部细节，因此生成是课堂预设
椭圆相交．若设（，０关于直线ｚ－ｍ的对称点为，可２）：Ｘ＋
嘶ｍ＋）２，因此ｄ～＝Ｉ课堂景观，是新课程下教师所追求的理想的教学境界．数学课堂求得（，
的生成是复杂的、动态多变的，这就要求教师要具有敏锐的课、／案，寓有形的预设于无形的、动态的教学中．要以敏锐的洞察力
新课程改革的核心理念之一是动态生成，它要求从生命的处理呢？
高度，用动态生成的观点看待课堂教学．因而数学课堂教学不再
是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的线性过试，开始了探究．学）
交点？没有交点？ ”
识产生深刻的感悟，走向生成性课堂教学的新境界．
师：请同学们思考一下，该怎样判断？生：联立方程组，用判别式进行判断．
二、挖掘 “ 误”资源，让 “ 错精彩”在动态生成中绽放动态的课堂生成是基于师生互动的创造，但限于学生的年
师智慧的引领下，架起师生、生生互动的交流平台，成为激活

《精彩观念的诞生》读书笔记

《精彩观念的诞生》读书笔记达克沃思是美国哈佛大学教授，课程研究专家她的教学观可以概括成这样几个方面一．智力发展的本质是精彩观念的诞生二．教学即研究教学过程就是一个研究过程，让学生在研究过程中产生与研究过程相关的各种体验，并在体验中形成自己的观点，获得自己的知识。

她用这样的例子说明学习过程的个性化特点，每个孩子在学习数学和形体时都是通过不同的方式，借助不同的材料与情景，使用不同的语言的，而他们都能获得正确的知识，因此，知识的学习过程应该是一个充满个性的研究过程。

三．课程开发即在尊重学习者的观念的特性的基础上，创造条件，使学习者投入学习并产生精彩观念四．教师教育的关键是帮助教师对他们自己的观念充满信心。

二、阅读指定的文献，这些文献将会在课堂上讨论，尽管并非每次课都讨论它们；第三，具体研究某人的学习，并写成研究报告；第四，写日记，记下你关于这门课的感觉和想法。

”她的这种观察月亮的课程成为她教学的一大特色：从中，她的学生们不仅理解自己如何学习，而且理解小组中同伴如何学习。

因此，她所教授的“教与学”课程又被称为“月亮课”。

与我们倡导的新课程对照，我认为这本书中关于智力本质和教学本质的描述是非常合适的。

特别是作为教师，我们往往比较多的关注学生的学习过程，但是常常忽视了自己的学习过程。

其实，我们自己的学习过程应该是学生学习过程的最好的样板，我们也常常忽视了真正意义上的儿童（婴儿）的学习过程，其实，在婴儿的学习过程中，蕴涵了人类学习过程的共同特点。

达克沃思从教师自身学习过程和婴儿学习过程出发，对于学习过程的机制进行了深入的探索，我想这样的探索是很值得教师来学习的。

课堂中的开放和生成

新课堂中的开放与生成姜影摘要：1：旧课堂：机械沉闷，程式化，缺少生机、创造力。

改革势在必行。

2：新课堂：如何创建开放与生成的新课堂1：教学设计预留空间。

2：培养学生活跃思维。

3：利用课堂突发事件。

课堂充满生机活力，富有创造力，学生思维在教学中放飞。

当前教育正处在一个变革的转型时期，新旧教学理念，新旧教学方法的碰撞，不仅给语文教学与改革带来了巨大的冲击，也给语文老师应具备的素质提出了严峻的挑战。

在传统的教育背景下，语文教学往往只关注学生的“当前发展”，而忽视了学生的学习方法和良好习惯的培养，教学时只偏重于语文基础知识的传授和基本技能的训练，而忽视了学生学习的兴趣和活跃的思维。

教师按照预定的教案去教，学生回答也是设计好的，如有异议，很快被消灭掉。

这样一来，课堂变得极其机械沉闷和程式化，课堂上缺少了生气和乐趣，缺少了对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命在课堂中得不到充分发挥。

所以新课堂的改革也是素质教育的呼唤，新课堂中的开放与生成给教学创造了无限的自由和生机。

那么，什么是新课堂中的开放与生成呢？新课堂包括两部分：一、开放，二、生成。

开放性指目标的开放、内容的开放、方法的开发等。

在开放的交往和互动的教学过程中，课程进行着构建于生成。

只有开放的对话交流才是真正的交流，才是做到“实话实说”，这样才能促进学生的发展，才能使学生的思维迸发出创新的火花。

如何才能构建开放与生成的课堂呢？首先:在教学设计时就要留下空间。

在教学过程中，学生的认知水平和发展意向及学生思维特点，学生的个性差异等都给教学带来不确定性，所以教师教学的内容也具有不确定性，如在教学过程中，在教学方法中，学生的新思维随时就可以闪现，这时，你就要随机变换新的教学方法，所以教师在进行教学设计时就应该为课程生成打下基础，具有开放意识，对教学目标、教学内容、教学方法等设计都要预留空间，这样以来教师才有较灵活的空间，自主支配选择更加有效的教学方法，使学生学习的生命力在课堂中得到充分发挥，使教师在这教学的场所里充分展示自己的教育智慧！其次：课堂上要注意学生活跃思维的培养我看过《群鸟学艺》的案例真是受益匪浅。

课堂的开放与生成

课堂的开放与生成
陈宏
【期刊名称】《现代教学》
【年(卷),期】2010(000)003
【摘要】一堂优质高效的课堂教学，课堂是开放的，教学是生成的。

教学过程是一个“静态预设”的过程，也是一个“动态生成”的过程。

生成，不是对预设的否定，而是对预设的体现和发展。

只有将两者有机结合起来，才能使课堂变得精彩。

那么，教师如何在课前精心预设，细心处理有效生成呢？
【总页数】1页(P62)
【作者】陈宏
【作者单位】江苏省泗阳县实验小学
【正文语种】中文
【中图分类】G424.21
【相关文献】
1.开放课堂教学生成精彩课堂 [J], 朱良顺;
2.开放课堂教学生成精彩课堂 [J], 朱良顺
3.开放数学课堂生成更多精彩——浅谈初中数学开放课堂的构建策略 [J], 陈炤
4.还给，是为了生成——探讨一种“开放-互动-生成”的课堂教学观 [J], 杨小微
5.开放课堂，让学生成为学习的主人——谈对语文课堂教学改革的几点体会 [J], 周淑霞
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教学案例课堂精彩源自“生成”

课堂精彩源自“生成”——《穷人》教学案例“生成”是新课程倡导的一个重要教学理念，它是相对于“预设”来说的。

教学有预设的一面，也有生成的一面。

在生成的过程中，教师和学生的积极性都被调动起来，他们可能产生灵感，发挥出创造性，课堂中精彩往往源自生成。

在课堂生成中，我们可以感受到学生的学习情绪高涨，思维极为活跃，课堂成了学生主动探究的天地。

究其原因，便是教师敢于突破预设的教案，抓住课堂生成的教学资源，引导学生开展探究而产生的积极学习效应。

[案例]师：同学们读得不错，进步很大。

大家在读的过程中还有什么疑问吗？生：我觉得“温暖”和“舒适”用在这里不够准确。

师：能说说原因吗？（有几名同学举起了手。

）生：渔家的小屋里只有一只没有熄的炉子，外面寒风呼啸，屋子是漏风的，屋里怎么可能是温暖的呢？生：渔家的屋子是个小屋，炉子、食具、床挤在一起，这样小的屋子怎么能说是舒适的呢？生：地扫得干干净净，食具擦洗得闪闪发亮，小屋最多只能说是整洁的。

五个孩子挤在一张床上，这哪里谈得上舒适？师：是啊，厨房、客厅、卧室都合在一起了，而且又漏风，怎么能算是温暖、舒适的呢？看来，托尔斯泰这位大文豪也不过如此。

用词不当的毛病还需要我们来帮助修改。

对你们大胆向权威挑战的勇气，我由衷地表示敬佩！不过请大家再读读课文，看看有没有新的发现？（生读课文。

一会儿又有两个学生高高地举起手。

）师：你们两个有不同意见吗？生：我觉得“温暖而舒适”用得非常准确。

因为小屋跟外面相比是温暖而舒适的。

师：能具体说说吗？生：外面狂风怒吼，又黑又冷，而小屋即使漏风，跟外面比，相对来说是温暖的。

更何况小屋里还生着火炉。

师：有道理！你能联系上下文的内容来思考，说明你已掌握了一个十分重要的读书方法。

“舒适”用得准确吗？生（先前质疑的同学）：渔夫驾驶的是小船，而海上寒风呼啸，海浪汹涌澎湃，他随时都可能有生命的危险。

而桑娜坐在家里，孩子们都安静地睡着。

因此，跟外面比，家里相对来说是温暖而舒适的。