特色、文化、校本课程

二、怎样开发校本课程
第一、明确校本课程开发的类型 校本课程不局限于活动类课程，也可以是学 科类课程。人们习惯将校本课程分为必修 课、选修课和活动课。有学者认为从内容 划分为基础性课程、丰富性课程和发展性 课程。
例：北师大附中部分课程门类
• 学科拓展延伸类 • 经典阅读、新闻英语、昨日世界、理科竞赛等 38门 • 专项技能精深类 • 球类、健美操、桥牌、动漫、陶艺、声乐等31 门 • 学科融合类 • 数学史、生物科学与社会、大众文化等9门 • 实践活动类 • 模拟联合国、学生公司、人物采访写作等7门
心是精神层面中的价值观念、办学思想、教
育理念、群体的心理意识等。
三是：
学校文化具有教育性，具有选择性， 具有创造性，具有个性和差异性，并且 是冲突和融合的过程。
3.分类
•从人的角度：
校长文化、教师文化、学生文化、家长
文化……
•从方位角度：
操场文化、门厅文化、走廊文化、教室
文化、餐厅文化、宿舍文化、厕所文化……
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多样性原则（关注差异） 选择性原则（学生不能“被课程”） 开放性原则（实施方式） 实践性原则（实施方式） 合作性原则（实施方式） 动态性原则（创新、拓展）
2. 校本课程分类
• 校园活动课程 ——校园百家讲坛 ——中西文化艺术节 ——学生社团活动 • 地方文化与社会资源课程
3. 遵循校本课程开发的程序
特色、文化、校本课程
2014，3，24
学校特色 1.误区
• 2+1是特色吗？
• 说文解字是特色吗？
• 局部、单项特色是特色吗？
• “人无我有，人有我优”就是特色吗？
• 新建校有特色吗？
2.特色分类
按单项、局部、整体分类： • 特色活动：
古诗文诵读、生物标本制作、 乒乓球运动
• 特色课程：校本课程、特色学科 • 办学特色： “我能行”、“快乐教育”、“以情移情”、“自 主教育”、“和谐教育”
3.特色的确定
• 学校历史的传承 例：八一希望学校
• 地域环境的特点 例：庞各庄第二中心校、草 堂小学、华山学区、桂岭小学 • 学校自身的优势 例：黄村八小、唐家岭小学

根据学校发展的需要
• 教育改革的成果 例：前面举的例子
4.特色的表示
• 词组式：读书明理；书香校园；启智求真
• 短句式：双主体育人；文化立校，多元发
展；“三心”厚基，成就人生
• 主题式：藏头诗文化；休闲文化
• ××教育：成功教育、自主教育、生命教
育、公平教育、五“jing”教育
5、归类提炼
• 一体两翼
• 以智启智
• 立志教育
• 勤奋教育
• 诗韵教育
• 三色教育（育人）
6.讲得通
· “佳”的文化
〃悦· 阅· 越
〃扬雄鹰精神，促全面育人
什么是学校文化
• 校本课程不是脱离学校课程体系之外 的另类课程。而是学校课程体系的重要 组成部分。纵向与学生发展水平匹配， 横向与同水平其它课程相互联系，满足 学生个性化需要。因此，校本课程的设置 不能随意。
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明确校本课程设源自文库体现四个需要 1. 课程育人的需要 ——培养什么人要通过课程体现 ——国家课程的补充
• 从内容角度：
管理文化、课程文化、社团文化、休闲
文化、校园活动文化……
• 顾明远先生的分类：
精神文化、制度文化、行为文化、物质文 化
校本课程 一、校本课程开发的意义
• 校本课程可以满足不同学校、不同学生的个 性化需求，以实现统一性与灵活性的 结合。 • 校本课程使学校有可能自主构建体现学校理 念的学校课程体系。
• 建立组织——现状分析——制定目标——课 程编制——课程实施——课程评价与修改
4. 学校要建立相应的管理机制
• 领导机构、项目组、教研、研讨会 • 评价、档案库、成果展示、网络管理
5. 注意对学生的评价方式
3. 教师专业发展的需要 ——教师不仅是教材的使用者，还是教材的 开发者。 ——校本课程开发的参与人员既可以是个别 教师，也可以是教师小组或全体教师。 4. 适应学生个性发展的需要 ——满足需求的差异
5. 做好“顶层设计” • 要有学校整体的“课程体系”设计 ——开齐开足国家课程，规范实施地方课程， 特色发展校本课程。 ——国家课程校本化，教育活动课程化。
第六，原则上不编写面向学生的教材 可开发《课程纲要》为核心的课程 资源包。 第七，坚持教师是课程课程开发的主体 —分类组建项目组开发校本课程。 —在学校学科教材中“镶嵌”校本教材。 —可因师而设课程 第八，注意德育课程的开发
三、怎样实施校本课程
1. 注意几个原则 • 整体性原则 ——计划好课时，用好课时 ——设计好结构 • 可行性原则 ——适合校情 ——量力而行 ——节约成本
第二、确定课程标准 不同年级的同一校本课程内容不同，难度不 同，应该有课程标准，按年级循序渐进。
第三，制定学习说明 课程的性质、功能、主要内容、必要 的知识和能力基础及学习要求，以使 学生选择。 第四，注重评价改进，不断完善。 第五，不能以“校本教材”代替“校本课程” 提倡使用讲义、活页、指导手册等资料 进行教学。
1.误区
•学校文化=物质文化
•学校文化=环境文化
•学校文化=标语口号
•学校文化与校园文化
2.定义
一是：经过长期发展历史积淀而形成的
全校师生（包括员工）的教育实践活动方式
及其所创造的成果的总和。
二是：
学校文化里面包含了物质层面（校园建
设）、制度层面（各种规章制度）、精神层
面和行为层面（师生的行为举止）。而其核
• 校本课程是“以学校为本”、“以学校为 基础”。 • 校本课程的开发和校本的课程开发是两个 概念，后者包括了前者。
• 京版义务教育课程计划，九年共有 校本 课程655 —865节。折算成 学习日（6课时），相当于109 —144个 学习日，即除了 节假日之外的5 —6个月 的学习期。以每年平均2.74节看与语、数 之外的其它学科持平。
2. 落实学校办学理念，彰显特色的需要
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例1： 民族团结教育——《民族风情篇》 法治文化育人——《法制活动八个一》 理解教育——《国际理解教育》 书香校园——《今天我读书了吗》 休闲文化——《纸捻画》、《根艺》、 《篮球》
• 例2：生活教育 • 《家庭礼仪》、《家庭理财》、《家政服 务》、《家务劳动》、《家庭美食》、 《家居美化》