毽子里的铜钱教材答案,毽子里的铜钱教材分析
小学四年级语文《毽子里的铜钱》经典教案三篇
小学四年级语文《毽子里的铜钱》经典教案三篇《毽子里的铜钱》作者运用倒叙的的方法，回忆了几十年前一位卖山薯的老人送两块烤山薯给“我”吃，我想给老人毽子里的铜钱但他不要的事情。
下面就是给大家带来的小学四年级语文《毽子里的铜钱》经典教案三篇，希望能帮助到大家!小学四年级语文《毽子里的铜钱》经典教案一一、复习检查。
1、开火车读生字2、分叫色朗读课文。
二、整体感知，畅谈所得。
过渡：同学们很善于动脑筋，下面请大家读一读课文，一边读一边用心体会，看看自己能体会到什么，有什么疑问?生自由读。
过渡：读了*之后你有什么感受，谁来谈一谈?三、分节细读，体会作者情感。
1、读第一、二小节，文中用了黑漆漆，亮晶晶，香喷喷，笑呵呵等词语，通过这些词语你说明了什么。
作者的心情是怎样的。
2、分角色读第三、四、五小节。
3、理解为什么愣愣的，老人在想什么，我在想什么。
4、根据理解小组内分角色朗读课文。
5、小组推荐同学分角色朗读课文。
6、默读六、七、八小节。
小组讨论为什么我的心理不安?7、老人为什么不要作者的钱?体现了什么?8、为什么我的心理空落落的?9、读剩下的几个小节。
10、讨论理解热烘烘、栉风沐雨再问中所表达的情感。
11、请同学分角色朗读师生间的对话，体会作者的心情。
12、小组讨论对我和卖山薯的老人来说尖子里的铜钱珍贵吗?为什么?13、作者从老人那里得到了什么?老人从作者那里得到了什么?四、作业完成基础训练板书设计毽子里的铜钱黑漆漆，亮晶晶，香喷喷，笑呵呵愣愣的热烘烘、栉风沐雨小学四年级语文《毽子里的铜钱》经典教案二一、品读细节，感悟真情(一)“生活艰辛”部分1、根据积累人物外貌的词语齐读2、把词语放到句子中，轻轻地品读。
重点理解“黑漆漆的手”和“满脸的风霜”3、口述“浮现在我们眼前的是一位什么样的老人”写二婶反衬我们一个一个来体会一下。
先来看看老人送我第一个烤山薯的情景。
谁来读读有关的语句。
(二) 围绕“老人生活够辛苦的，他为什么要送我两个热烘烘的烤山薯?”学习“山薯热烘烘”部分1、抓关键词“笑呵呵、珍惜”等词语理解体会老人第一次送烤山薯的内容2、根据阅读提示学习老人第二次送烤山薯的内容(1)学生自由读课文，大组汇报(2)师生品读A、品读动作的词“撕开、挖出、递到”所在的句子B、引读二、品味赏读，积累背诵1.有感情地朗读课文，找出：“亮晶晶”、“热烘烘”一类的词语，体会它们在文中表达的意思。
毽子里的铜钱课文讲解
了解铜钱
铜钱:古代铜质辅币，俗称铜钱，是指 秦汉以后的各类方孔圆钱，方孔圆钱的铸 期一直延伸到清末民国初年。中国历代古 钱币大多数是以铜合金形式铸造的，方孔 钱(铜钱)是古代钱币最常见的一种。
了解作者
琦君，1917年7月24日生，浙江温州市 瓯海区人。曾任台湾中国文化学院、中央大学 中文系教授。有散文集、小说集及儿童文学作 品30余种，主要著作《青灯有味似儿时》、《 永是有情人》、《水是故乡甜》、《万水千山 师友情》、《三更有梦书当枕》、《桂花雨》 等。
课文赏析
1、因为隔壁二婶买了烤山薯本应给十个铜板却只给了9个。 2、老人说“不行啊，我要亏本啦。 3、我心里说不出的难过，只想代二婶给他那一个铜板……
课文赏析
讨论：为什么老人对于我如此的大方，可二婶少给一 个铜板却不高兴？
课文赏析
老人亏了本还乐意送我小山薯，我心里越发觉得不安 ，于 是，我急急忙忙做了什么？
课文赏析
老人第一次给我小山薯我感激地接受了，可第二次我心里却 空落落的，中间到底发生了什么事？自读3-6自然段思考。
课文赏析
隔壁的二婶走过来了，她挑了几个大的烤山薯，称一称正好要十个铜板。二婶说：“算九个铜 板吧，我手里只有九个。”老人说：“不行啊，我要亏本啦。”二婶说：“下回补你就是了。”她 就捧着山薯进去了。
教学目标
1、认识并能够准确书写课文中的8个生字； 2、了解文章围绕“毽子里的铜钱”讲述了一个孩子和一位卖烤山薯老人之 间发生的普通而又感人的小故事； 3、初步体会散文的美，有感情地朗读； 4、培养学生抓住关键词、联系上下文理解文章内容、人物性格的能力； 5、通过体会卖山薯老人和作者的人物形象，感受他们心地的善良，懂得人 与人之间需要相互体谅的道理。
课堂总结
《毽子里的铜钱》教案及反思
《毽子里的铜钱》教案及反思第一篇：《毽子里的铜钱》教案及反思《毽子里的铜钱》教学设计教学目标：1、了解文章围绕“毽子里的铜钱”讲述了一个孩子和一位卖烤山薯老人之间发生的普通而又感人的小故事；2、培养学生抓住关键词、联系上下文理解句子的能力；3、通过抓住卖山薯老人的外貌、言行和作者的心理活动、语言，感受他们的善良，懂得人与人之间需要相互体谅的道理。
教学重难点：1、培养学生抓住关键词、联系上下文理解句子的能力；2、、抓住卖山薯老人的外貌、言行和作者的心理活动、语言，感受他们的善良，懂得人与人之间需要相互体谅的道理。
教具准备：多媒体课件教学过程：一、导入1、上节课我们已经初读了课文，让我们回忆一下，课文围绕毽子里的铜钱说了一件什么事？（生说）2、你概括的这件事有时间、有地点、有人物（板书：老人、我）、有事件，非常完整。
二、品读感悟1、课文围绕毽子里的铜钱讲述了一段发生在老人和我之间充满温情的故事。
这节课就让我们走进故事中的这两位主人公。
出示课件：请同学们自己读课文，边读边画出文中描写老人的语句，想一想你们看到了一位怎样的老人？2、谁来说说你的眼前出现了一位怎样的老人？3、引导学生抓住老人的外貌来体会。
“想起他一双黑漆漆的手，和手心里两枚亮晶晶的铜钱。
”（穷苦、艰难）师：你抓住了老人的外貌来体会，还有谁找到有关老人外貌的句子？“他满脸的皱纹很深很深，很不快乐的样子。
”（很老、很贫穷、很辛苦）师：你体会得真好，还有谁想说说？“望着他微微驮着的背脊，我心里空落落的，好像丢失了什么东西。
”（老人为了生活每天都要卖烤山薯，身上背着很重的东西，给背脊都压弯了。
）“卖烤山薯的老人满脸的风霜、谦卑的笑容和佝偻的背影，也时常浮现在眼前。
”（辛苦）师：我们来看看，就是这样一位满脸风霜、艰辛生活的老人。
出示课件：老人的图片4、师：除了通过外貌了解到的，你还体会到这是一位怎样的老人？（慈祥，对小孩子很友好）出示课件：老人一声不响，却笑呵呵地伸手在烘缸里取出一个小小的烤山薯，往我手里一放说：“给你吃。
《毽子里的铜钱》七课一反思
《毽子里的铜钱》七课一反思第一篇：《毽子里的铜钱》七课一反思《毽子里的铜钱》备课稿漫水滩小学四年级芮守彩教学目标：1、抓住重点句段，感受卖山薯的老人和“我”的善良，懂得体谅他人。
2、抓住关键词、联系上下文理解文章内容、人物性格的能力。
教学重、难点：1、抓住重点句段，感受卖山薯的老人和“我”的善良，懂得体谅他人。
2、联系上下文理解文章内容、人物性格的能力。
教学过程：一、激情导入：同学们，今天我们继续学习与金钱有关的一篇文章《毽子里的铜钱》板书：毽子里的铜钱【这一环节并没有激情导入。
】二、初读课文，整体感知。
1、检查预习情况。
首先老师想检查一下同学们的预习情况。
（1）请学生领读词语。
（2）重点指出多音字“落”和“剥”的读音。
（3）理解重点词语的意思。
2、思考：文章围绕毽子里的铜钱讲了一件什么事？词语认过后，不知带入课文中你们能否认识呢？接下来请同学们认真听读课文，同时想一想文章围绕毽子里的铜钱讲了一件什么事？学生思考并且反馈。
文章主要课文回忆了几十年前一位卖烤山薯的老人送两个烤山薯给“我”吃，却不要我毽子里的铜钱，我很感激。
小结：同学们概括的很完整，课文中主要叙述的人物是老人和小作者“我”。
3、探究：那么，这是一位怎样的老人呢？说说这位老人给你留下了怎样的印象？细读感知：老师和你们一起分析。
我们可以结合课文中描写老人外貌、语言、动作等词句来理解他是一个怎样的一个老人。
A、首先是外貌描写，在课文中找到描写外貌的词句。
黑漆漆的手（每天伸进烘缸里取烤山薯）、满脸的皱纹很深很深（无情的岁月在他的脸上划下了一道道深深的皱纹）、微微驼着的背脊、满脸的风霜、谦卑的笑容、佝偻的背影（生活的艰辛使他满脸风霜，慢慢的驼了背）。
那么，通过分析老人的外貌，就能说明老人生活的很辛苦！板书：辛苦B、语言和动作，多读（可以变换角色读）！（1）、老人一声不响，却笑呵呵地伸手在烘缸里取出一个小小的烤山薯，往我手里一放说：“给你吃。
”（2）、老人笑了，他说：“小孩子嘛，送给你吃的。
毽子里的铜钱参考答案
毽子里的铜钱参考答案毽子，这个曾经风靡一时的传统玩具，如今已经渐渐被现代科技所取代。
然而，在我看来，毽子所蕴含的文化和价值观仍然值得我们深入探讨。
特别是毽子里的铜钱，它不仅仅是一种装饰品，更是一种象征和参照。
首先，毽子里的铜钱是一种象征。
在古代，铜钱是一种货币，代表着财富和财富的积累。
将铜钱放入毽子中，就好像是将财富和好运装进了玩具中，寓意着财富和好运会随着毽子的飞舞而降临到我们身上。
这种象征意义的传承，使得毽子在中国文化中具有了特殊的地位。
其次，毽子里的铜钱是一种参照。
在制作毽子的过程中，铜钱被用来调整毽子的重量和平衡性。
通过增加或减少铜钱的数量，制作者可以调整毽子的飞行轨迹和稳定性。
这种参照的作用，使得毽子制作成为一门技艺，需要制作者具备对铜钱和毽子的精确认知和掌握。
然而，随着时代的变迁，毽子逐渐被电子游戏和智能手机所取代，铜钱也逐渐淡出人们的视野。
人们很少再看到毽子里的铜钱，更少有人重视毽子所代表的文化和价值观。
这引发了我对于传统文化保护和传承的思考。
传统文化是一个国家和民族的根基，是历史的瑰宝和智慧的结晶。
然而，随着现代化的进程，许多传统文化正在逐渐消失。
我们应该意识到，传统文化的保护和传承是我们的责任和使命。
只有通过传承和发扬传统文化，我们才能更好地了解自己的历史和文化，保持独特的民族特色。
在保护和传承传统文化的过程中，我们需要采取多种措施。
首先，教育是关键。
学校应该加强对传统文化的教育，让学生了解和尊重传统文化的重要性。
同时，社会各界也应该加强对传统文化的宣传和推广，让更多的人了解和参与到传统文化的保护中来。
其次，政府应该出台相关政策和措施，保护和扶持传统文化的传承者。
传统文化的传承需要专业知识和技艺的支持，政府应该提供相应的培训和资金支持，鼓励更多的人投身到传统文化的传承中来。
最后，我们每个人也应该积极参与到传统文化的保护和传承中来。
可以通过参观传统文化展览、参与传统文化活动、学习传统文化知识等方式，增加对传统文化的了解和认同。
四年级语文上册第十单元金钱22毽子里的铜钱备课教案北师大版2
毽子里的铜钱【教材分析】《毽子子里的铜钱》四年级上册第十单元“金钱”这个主题单元的第三篇，是一篇深情而又朴实的记叙文。
文章围绕“毽子里的铜钱”讲述了一个孩子和一位卖烤山薯老人之间发生的普通而又感人的小故事；体会卖山薯老人和小作者同样拥有的一颗善良的心和他们彼此的关爱。
全文共十四个自然段，分为两个部分。
第一部分是一到八自然段写“我”和老人以及二婶之间因为红薯所发生的故事，简述了故事概要，大致说明了老人的善良和对“我”的关爱；第二部分是九到十四自然段，通过“我”和老师的对话，将文章所要阐述的情感进一步升华，体会卖烤山薯老人的善良、纯朴和我对老人的怀念、感激之情，学生学习全文受到的情感熏陶以及获得的思想启迪。
【学情分析】作为四年级的学生，积累了基础知识，掌握了学习的基本技能，价值观和世界观也在逐步形成。
对于课文的学习，学生能概括出文章的主要内容，抓住重点语句分析人物的特征和性格，掌握课文的结构和写作手法，具备了一定的独立学习语文的能力，在阅读中学生能通过自读自悟、合作讨论等学习方式，逐步使自己对作品的感受和理解接近作品本身传达的思想感情，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
已初步学会记摘录笔记，能独立识字、学词学句，但对一些语文基础知识的学习还需要进一步加强。
【教学策略与设计说明】本文用一个课时来授课。
本设计从理解课题入手，引导学生整体把握课文内容，激发学生的阅读欲望。
本节课充分发挥学生的主体性。
学生质疑，自主读书体会，师生合作解疑。
在突破难点时，抓住老人和我的细节部分，引导学生抓住重点词句，从理解、感悟、评价、赏读等环节去学习，完成教学目标。
并适时创设情境,升华主题，对学生进行情感教育。
【教学目标】1.认读8个生字，会写8个生字；积累词语，并体会它们在文中表达的意思。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.通过理解描写作者心情变化的词句，体会卖山薯老人的善良、纯朴和“我”对老人的怀念和感激之情。
《毽子里的铜钱》小学阅读教案分享
本文将会分享一篇小学阅读教案，教材是《毽子里的铜钱》，该教案适合3-4年级的学生阅读。
一、教学目标：1.理解文本大意。
了解内容并发表自己的见解。
2.感知文本情感，激发情感共鸣。
让学生感受到文本中的情感，明白内心情感的表达以及掌握情感素养。
3.训练阅读策略，提高阅读能力。
二、课前准备对小说有所了解，并对学生的阅读能力做一个大致的评估，让他们阅读小说前能够明确自己的任务。
三、学习步骤1.导入新知在课前，可以通过播放一段有关故事的视频或者展示故事中的照片，激励学生的阅读兴趣。
可以引导学生，通过视频/图片想象小说的情节，并激发他们对小说的好奇心。
2.深度阅读展示小说封面图片，让学生独立阅读小说。
注意随时抽查一些学生的阅读状况。
3.情感互动在阅读之后，教师可以提出几个问题，让学生在讨论中表达自己的观点：1）小说的结构如何？有什么难点？2）小说的情节缘由是什么？3）主人公的性格是如何描写的？4）这篇文章中的情感元素有哪些？5）你认为主人公最大的挑战是什么？小说中有怎样的启示？通过讨论，可以表达自己的观点，同时也可以反思、完善自己的想法。
4.反思总结阅读小说之后，教师可以让学生写一篇小结，表达自己对小说的理解和对这个故事的感受。
同时还可以分析一下阅读中用到什么样的阅读策略，即探究哪些策略可以提高阅读效果，哪些策略可以帮助我们理解主题和内容。
四、教学难点1.小说中的情感有时比较难以把握，需要通过进行大量的语言练习来加深理解。
2. 故事内容较为复杂，有一定程度的文化背景引导，需要认真琢磨文本内容。
3. 学生阅读水平普遍不高，教师要适当调整语言节奏和阅读难度，更好地锻炼学生的阅读能力。
五、教学建议1. 故事讲述复杂，需要逐步展开，让学生易于理解和接受，创设情境进行实际操作。
2. 教师应把握教学进度和掌握节奏，保证每个学生都能理解故事的情节和情感元素，使他们在阅读过程中产生感悟并深入思考。
3. 阅读教学需要紧密结合学生的实际情况，充分发扬学生的主动性和创造性，以达到更好的教学效果。
毽子里的铜钱
尊敬的各位领导、老师，上午好。
今天我说课的题目是《毽子里的铜钱》。
一、教材分析：这篇课文选自北师大版教材四年级上册第10单元——金钱，（投影），围绕这一主题编者还选编了两篇主体课文《一枚金币》和《散落的钞票》。
三篇课文从不同的视角透视金钱的价值，使学生感知金钱所包含的文化内涵，懂得要以诚实的劳动换取金钱及金钱所包含的价值。
《毽子里的铜钱》是一篇风格隽永的散文，课文通过回忆几十年前一位卖烤山薯的老人送两个烤山薯给“我”吃的事，刻画了一个慈祥、谦卑的老人形象，表达了“我”对老人的怀念和感激之情。
文章采用倒叙的方法来谋篇布局，对事情的全过程描写得很清楚。
叙事时以“我”的心理活动为主线，抓住了人物的神态、动作、语言来刻画人物的内心世界，展现人物的好品质。
二、学生分析1、学生的学习兴趣浓厚，有较好的学习能力和习惯。
能在教师的引导下，品味语言文字。
但本文是风格隽永的散文，文章的结构比较复杂。
课文所表达的情感是一种富于人性光辉的人与人之间真诚的体谅，由于蕴涵在质朴的文字中，学生悟情有一定的困难。
针对这一情况，我选择带领学生通过不同层次的朗读，走近主要人物，走进故事情节，从而提高学生理解文章内容、人物品质的能力。
体会作者的情感，感受老人栉风沐雨的辛苦和善良、纯朴的美好心灵。
三、指导思想和理论依据：（一）心理学告诉我们：情感的魅力是无穷的，它具有神奇的功能。
语文教学内容中往往存在一些隐性的情感，学生因为自身经历的缺乏，有时无法在阅读文本时就将这些情感接受，而这些情感亦无法通过视频、图片直观地摆在学生面前。
这时候，就要求教师将自己融入文章感情中，通过语言、表情等手段向学生展示、传达。
用情感激发诱导学生，用情感设置教学情境。
（三）《语文课程标准》指出：阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。
本课设计充分发挥教师的引领作用，灵活采用多种教学策略，使学生真正地走进文本，自由充分地与文本对话。
依据课程标准和本单元的要求，结合四年级学生心理认知水平，我设计了本课的教学目标和重难点。
《毽子里的铜钱》教学指导
精品资源《毽子里的铜钱》教学指导〖课文分析〗课文通过回忆几十年前一位卖烤山薯的老人送两个烤山薯给“我”吃的事，刻画了一个慈祥、谦卑的老人形象，表达了“我”对老人的怀念和感激之情。
全文共有十四个自然段。
采用了倒叙的方法。
第一部分（第１自然段）写“我”每当闻到烤山薯的香味时，就会想起几十年前卖烤山薯的老人和两枚铜钱。
第二部分（第２～１３自然段）写“我”回忆发生在几十年前的事。
这部分内容是按事情发展的先后顺序写的，先写老人看出“我”爱吃烤山薯，就给“我”一个烤山薯吃；接着写“我”见到隔壁二婶买烤山薯不想给足铜板的事。
二婶这个人物的刻画反衬了烤山薯老人的品格，语言的描述、神态的刻画使隔壁二婶那种爱占小便宜的性格跃然而出，人善良、纯朴的心灵更加突显。
也使“我”十分感激的心里又添几分不安。
然后写“我”撕出毽子里的两个铜钱给老人，老人不但没要，反而又送了“我”一个小山薯，走了，“我”心里更加难受。
老师知道后，开导“我”今后要懂得格外体谅他们。
第三部分最后一个自然段，讲几十年过去了，“我”还常常想起那位卖烤山薯的老人以及他对“我”的关爱。
文章采用倒叙的方法来谋篇布局，对事情的过程描写的很清楚。
叙事时以“我”的心理活动为主线，抓住了人物的神态、动作、语言来刻画人物的内心世界，利用反衬的手法体现老人心地善良、纯朴的美好品德。
〖要点提示〗１.引导学生正确、流利地读课文，理解课文意思，通过讨论“对‘我’和卖山薯的老人来说，毽子里的铜钱珍贵吗”这个问题，体会卖山薯老人的善良、纯朴和“我”对老人的怀念和感激之情。
２.指导学生阅读课文，找出“亮晶晶”、“热烘烘”一类的词，体会它们在文中表达的意思。
〖教学建议〗１.课文所反映的年代、事件对当今的学生来说有些距离，可发挥课件的作用，缩短这种距离；充分利用课文的第１自然段与最后一个自然段，抓住老人至今留在作者脑海中的形象，引导朗读，激发学生的阅读望，感受课文前后内容之间的紧凑、对应。
七年级语文专项训练现代文阅读《毽子里的铜钱》含答案
七年级语文专项训练现代文阅读《毽子里的铜钱》阅读下面的短文，完成下列小题。
毽子里的铜钱琦君①那时，我大约十岁吧。
有一天，我在院子里踢毽子，卖烤山薯的来了。
闻到那股香喷喷的味道，好想吃啊！我身边没有钱，却伸着脖子问：“老伯伯，几个铜板一个？”（那个时代，还用铜板呢，一枚银角子换三个铜板，一块银元换三百个铜板）老人一声不响，却笑呵呵地伸手在烘缸里取出一个小小的烤山薯，往我手里一放，说：“给你吃。
”我十分感激，就慢慢地剥开了皮，万分珍惜地吃起来。
②隔壁的二婶走了过来，她挑了几个大的烤山薯，称一称正好要十个铜板。
二婶说：“算九个铜板吧，我手里只有九个。
”老人说：“不行啊，我要亏本啦！”二婶说：“下回补给你就是了。
”她捧着山薯就进家里了。
③老人愣愣地望着她家那扇门。
我呢，愣愣地望着老人。
他满脸的皱纹很深很深，很不快乐的样子。
我心里有说不出的难过，只想代二婶给他一个铜板，但是身边真的没有钱。
我看看手里吃了一半的烤山薯，结结巴巴地说：“老伯伯，我也没给钱呢。
”④老人笑了，他说：“小孩子嘛，送给你吃的。
”⑤我越发觉得心里不安，忽然想起毽子里面有两个铜钱。
只是两个铜钱呀，怎么抵得过一个铜板呢？但我还是急急忙忙撕开毽子的包布，挖出两枚亮晶晶、崭新的铜钱，递到老人手里说：“老伯伯，给您！”⑥他好半天才明白我的意思，马上把铜钱放回我的口袋里，摸摸我的头说：“小姑娘，我怎么会拿你的钱呢？不过你的好心肠我永远不会忘记的。
”他又从烘缸里取出一个小山薯递给我说：“再给你一个。
”⑦我摇摇头不肯接。
他却把烤山薯塞进了我的口袋里，向我笑着摆摆手，提着烘缸走了。
望着他微微驼着的背脊，我心里空落落的，好像丢失了什么东西。
⑧铜钱在口袋里叮叮当当地响着，伸手一摸，它们在烤山薯旁边，也热烘烘的。
我捏着撕破的毽子，回到书房里，把刚才的事告诉了老师。
老师仔细地听着，面露微笑。
⑨我问老师：“二婶是不是应当把欠老伯伯的一枚铜板再补给他呢？”⑩老师想了想说：“我想她会补给他的。
四年级上册语文教案- 10.3 毽子里的铜钱 -
《毽子里的铜钱》教学设计西安市雁塔区航天二一〇小学张金凤教材依据：北师大版语文教材第七册第十单元“金钱”第三篇主体课文一、设计思路：1、设计理念：（1）结构建构运用：本文的结构呈现首尾呼应、层次分明的特点，对于强调文中的人、事、情有着很好的铺垫和强调作用，有效利用对文本结构的认知，突出主题，聚焦文本重点内容，让学生在整体感知的基础上逐步走进文本。
（2）主题升华教学：本单元的主题是“金钱”，但是文本中的两枚铜钱却折射出了人性的光辉，通过对文中人物具体表现的认知，让学生透过“金钱”的故事品味人生，感受真善美的心灵，树立正确的价值观导向。
（3）抓词句、细品味：通过指导学生抓课文关键词句，融入文本人物的心灵，体会情感，了解词句的表达的效果，练习品味语言的魅力，多角度看待事物、认识人物，提升语言的感悟和表达能力。
2、教材解析：《毽子里的铜钱》是北师大版语文教材第七册第十单元“金钱”的第三篇主体课文，是一篇感人的怀旧故事，讲述了一位卖烤山薯的老人虽然生活艰辛，却善良地给我了两个烤山薯，让“我”感受到了温暖，更让“我”学会体谅劳苦的人民，所表达的是一种富于人性光辉的、人与人之间真诚的体谅，所有真善美的心灵都蕴涵在质朴的文字中，是学生悟情品文的好范文。
文章结构严谨，通过首尾呼应的方式，体现了老人在“我”心中的深刻印象，更体现了老人带给“我”的心灵启迪。
文中对于人物的语言、动作、表情、心理描述细致生动，很好地体现了文中人物的特色，有利于学生抓住关键词句进行语言的感悟和品味，是培养学生的阅读感悟能力的很好的语言材料。
3、生情分析：四年级学生对文本的整体感知能力较强，能够在初读的基础上较为全面准确地把握文本内容及层次，对于文本中富有情感和语文特色的词句能够准确地发现，并结合文本内容或生活实际产生个性化的见解，能够结合具体的情境进行联系和想象，升华文本主题，语言感受和表达能力均比较强。
但是对于“金钱折射人性”的理解还有些难度，需要加以引导，才能够感受文本所描写的人性光辉，做一个有正确的价值观和做事法的学生。
毽子里的铜钱
《毽子里的铜钱》教学反思琦君的《毽子里的铜钱》被选入北师大四年级教材“金钱”主题单元，这篇文章蕴含着很多审美成分。
教学时，我从以下几方面引导学生去感受文中的美。
一、创设审美情境，诱发读文兴趣——感知整体美因为《毽子里的铜钱》写作年代距今较远，所以学生与文章不易产生共鸣。
教学时，我这样实行了导入。
师：同学们，你们今天吃得好，穿得好，玩得好。
但你们可曾知道，你们的爷爷、奶奶那一代人，年轻时吃不饱，穿不暖，甚至得了病都没有钱治。
外出干活时，他们有时会因体力不支而晕倒在工地。
那就是在二十世纪三十年代，我国正处于地方割据，军阀混战的悲惨时代。
今天，就让我们走近那个年代，去感受他们的痛苦和艰辛吧。
学生在我的情感刺激下，产生了阅读兴趣。
学生通过阅读，对整篇课文有了初步理解。
二、抓住课后问题，透析文中人物——体验心灵美《毽子里的铜钱》课后有这样一个问题：对“我”和卖山薯的老人来说，毽子里的铜钱珍贵吗？这个问题是贯穿全文的一个核心问题，也是学生理解课文的重要问题。
所以，我以这个问题为中心设计了一系列问题。
例如，“珍贵”是什么意思？课文中的“珍贵”指的是什么？课文直接写了毽子里的铜钱“珍贵”吗？对老人来说，毽子里的铜钱为什么“珍贵”等。
学生通过多次阅读，逐渐理解了“珍贵”在文中的真正含义。
这样的学习，不但是有效的，也是有深度的。
学生在学习的同时，不但陶冶了情操，净化了心灵，而且也促动了他们行为的美化。
三、理清课文线索，分析文章层次——欣赏结构美《毽子里的铜钱》这篇课文主要线索较多，而且复杂，既有“从毽子里取铜钱——给老人铜钱——老人拒收铜钱”的“铜钱”线；又有“卖烤山薯——送烤山薯——再送烤山薯”的“烤山薯”线；还有从事情发展：因生活窘迫，只有卖烤山薯——白送烤山薯给“我”吃——二婶买烤山薯，少给铜钱，老人只有愣愣地看——“我”想帮二婶补给烤山薯钱遭拒收——老人再白送“我”烤山薯吃——老师教育“我”长大后要格外体谅他们——“我”终于读懂了老人的“情感”线。
毽子里的铜钱
《毽子里的铜钱》四语王焕琴一、温习旧知，导入新课：这节课咱们继续学习“金钱”单元《毽子里的铜钱》，齐读课题。
请大家回忆一下：课文讲了一件什么事？（这篇课文主要讲了几十年前一名卖烤山薯的老人送给我两个烤山薯，我想给他毽子里的铜钱，他不要，这件事一直温暖着我。
）是呀！卖烤山薯的老人，令作者至今难以忘怀，不时感到温暖在心中。
为何会如此呢？此刻，咱们就一路来寻觅答案。
第一，来看咱们本节课的学习目标：【设计用意】俗语说：良好的开端是成功的一半。
高效的课堂也应该如此，一入课就要牢牢抓住孩子的兴趣点。
采用温习课文内容导入不仅能激发孩子的阅读兴趣，整体感知课文，还能顺利成章的导入到本课。
二、出示目标，学有方向：一、感受卖烤山薯老人和“我”的仁慈，体会他们彼此的关爱，和“我”对老人的怀念与感激之情。
二、练习点画重点词语和重点句段，品味重点文句。
学会正确对待金钱，体谅他人。
3、学习本文的写作方式。
【设计用意】若是说学习是航行，那么目标就是航向。
出示本节课的学习目标，让学生在学习时做到胸中有数，学有方向。
三、文本对话，精读探讨：（一）、心中有目标，学习才能有方向。
请同窗们先来完成咱们本节课的精读探讨：（一）一、这篇课文中出现了好几个ABB式的词语，这些词语最能表现卖烤山薯老人和“我”的仁慈，请同窗们自由读课文，从文中找出来，用△表示，并画出这些词语所在的句子，做批注。
好，开始学习。
学完后，小组内进行交流。
师：念书、试探、批注、交流，这是专门好的学习方式，相信大家必然学有所获，哪个小组先来汇报你们画的ABB式词语。
(1) 词语出示：（一组汇报）黑漆漆亮晶晶热烘烘笑呵呵香喷喷空落落（2）读句子，谈体会。
二、师：画的真好，咱们来看看含有这些词语的句子，谁来汇报含有“黑漆漆”那个词语的句子，并谈自己的理解。
每回闻到小路里飘来一阵烤山薯的香味，我就会想起几十年前家乡那位卖烤山薯的老人；想起他一双黑漆漆的手，和手心里两枚亮晶晶的铜钱。
因文得义,以文悟情——《毽子里的铜钱》教学实录与评析
因文得义，以文悟情——《毽子里的铜钱》教学实录与评析一、教学目标1.了解《毽子里的铜钱》的背景与作者。
2.学习《毽子里的铜钱》的文本分析与理解。
3.分析小说中所展现的人物形象，并对其进行评析与讨论。
4.培养学生对文学作品的综合分析能力。
二、教学准备1.备课教师准备相关教材与资料。
2.学生准备笔记本与写作材料。
3.教室内准备相应的投影设备。
三、教学步骤第一步：导入教师用问答的方式引导学生回忆《毽子里的铜钱》的故事情节与一些重要的细节，激发学生的阅读情感，为接下来的学习做好准备。
第二步：文本分析与理解教师将书中的文本分发给学生，让学生自行阅读并做重点标注。
之后，教师以小组为单位，让学生讨论其中一些重要的情节和细节，并找出表达了哪些情感和意义。
第三步：人物形象评析1.教师引导学生分析小说中的主要人物形象，例如：男主角小六、小小、小吴等。
让学生表达他们对这些人物形象的看法，并以相关的细节进行支持。
2.教师搜集学生们的观点，进行整理和总结，进一步讨论各种不同的观点。
同时，教师也可以分享一些自己的观点和解读，以促进学生的思考和理解。
第四步：综合分析能力培养教师设置一些问题，要求学生综合应用阅读、分析、理解等技巧进行归纳总结和批判评价。
例如：•此文中的人物形象和情节是有何特点？为什么？•小说中的情感和意义对读者有什么启示？•对于小说中的一些细节，你有什么疑问或不解之处？•你认为小说的结局是否合理？为什么？第五步：总结与作业布置教师根据这节课的讨论和学生的回答，进行总结和归纳，进一步加深学生对小说的理解与评析。
最后，布置作业，要求学生写一篇读后感，对《毽子里的铜钱》进行个人的评论与思考。
四、教学反思通过这堂课的教学，学生对于《毽子里的铜钱》的文本有了更深入的理解，也培养了他们的综合分析能力和批判思维。
同时，通过学生们的讨论和评析，也激发了他们对于文学作品的进一步兴趣和热爱。
在以后的教学中，可以更多地引导学生主动参与和思考，以进一步提高他们的阅读能力和文学素养。
因文得义，以文悟情——《毽子里的铜钱》教学实录与评析
因文得义，以文悟情——《毽子里的铜钱》教学实录与评析设计说明：新课标指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
因此在本课教学中我以“读”为本，为了让学生能读出味来，我设计了两种语言：口语、肢体语。
通过这两种语言来解读老人生活的苍桑、感悟老人为人的善良以及我对老人的同情与尊敬。
以“情”为辅，让人物情景再现课堂，以“表演”的形式客串故事情节，让学生想物之所想，感人物之所感，发挥语文的人文性，使学生的情感升华：做一个善良的人、做一个懂得感恩的人。
教学过程：一、朗读，情景导入。
师：同学们，这单元我们以“金钱”为主题，通过学习了几篇课文后，我们懂得了，还有什么比金钱更可贵呢？生：勤劳、拾金不昧、善良……师：是啊，听了同学们的发言，我非常感动，不由得想起了琦君写的一篇课文，想起了几十年前家乡那位卖烤山薯的老人,那时的情景，同学们一定历历在目吧！请同学们打开课文朗读2—8自然段，用你们的声音表现出文中人物的思想情感。
二、以作者的内心变化为主线，与文本对话，情感交流。
（1）品读第二个自然段，理解“慢慢地”、“万分珍惜”能表现出当时生活贫困，突出老人的善良。
师：同学们你们读得真好！我想只要我们用心去读，我们的内心也会随着主人公内心的变化而变化。
谁能告诉老师文章中哪些词语表现出作者的内心世界？生：感激、难过、不安、空落落师：看到这个词你们会想些什么呢？（师指感激）生：我为什么要感激老伯伯呢？师：请你们自读第二个自然段，然后告诉老师，你从这个自然段读懂了什么？生：我嘴馋想吃红薯，老伯伯给我一个红薯。
师：是啊，给一个红薯还不容易，我为什么要感激呢？生此时就不服气了，争先恐后地想发表自己的看法。
生：当时生活很艰苦，能有一块红薯已经很不容易了。
生：而且老人还靠卖红薯为生呢？师：那你能从文中的哪些词语来说明红薯的珍贵呢？指名生回答师相机用红笔点出“慢慢”“万分珍惜”师：老伯伯给了我这个红薯，他就又少赚了，如果你是这个女孩，你会对他说些什么呢？生异口同声：谢谢你，老伯伯！你真善良！师：对于这样一个老伯伯，老师也想对他说：祝您生意兴隆！（2）研读第四自然段，评价二婶，猜测我与老伯伯此时的心理活动。
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毽子里的铜钱教材答案,毽子里的铜钱教材分析毽子里的铜钱教材分析一、设计理念1.本单元的主题是"金钱'，但是文本中的两枚铜钱却折射出了人性的光辉，通过对文中人物具体表现的认知，让学生透过"金钱'的故事品味人生，感受真善美的心灵，树立正确的价值观导向。
2.前置性作业是生本教育理念的一个重要表现形式。
它根据将要学习的新知识和学生先学情况来确定学习的内容和所学内容的难度，让学生在学习中对所学知识有一个自主学习的过程。
二、教材分析与学情分析教材分析：《毽子里的铜钱》是北师大版语文教材第七册第十单元"金钱'的第三篇主体课文，是一篇感人的怀旧故事，运用倒叙的的方法，回忆了几十年前一位卖山薯的老人送两块烤山薯给"我'吃，我想给老人毽子里的铜钱但他不要的事情。
感受到卖山薯老人和"我'的善良，以及我们彼此的关爱。
文章首尾呼应，并通过外貌、动作、语言、神态等描写，生动刻画了一个大方、善良、慈祥的老人形象，表达了"我'对老人的怀念和感激之情。
文中对于人物的语言、动作、表情、心理描述细致生动，很好地体现了文中人物的特色，有利于学生抓住关键词句进行语言的感悟和品味，是培养学生的阅读感悟能力的很好的语言材料。
学情分析：本文结构较为复杂，篇幅较长，对于四年级的学生来说，阅读起来有一定的难度。
本文所表达的情感是一种富于人性光辉的人与人之间真诚的体谅，由于蕴涵在质朴的文字中，学生悟情也有一定的难度。
针对课文的这一特点，我在教学中引导学生深入地思考，与文本展开对话，通过抓住人物的外貌、动作、语言、神态等细节，进而体会对比的写法，来揣摩人物的性格，并运用多种方式的读来品味词句，突破重难点，做到读写结合。
三、教学目标1.认读8个生字，会写8个生字;继续练习写摘录笔记独立识字。
2.通过练习点画重点词语和重点句子，学会品味重点词语。
通过以读代讲，读中感悟人物心情的变化。
3.能正确、流利，有感情地朗读课文，感受卖烤山薯老人的大方、善良、慈爱，感知我和老人之间相互的温暖，相互的关爱。
四、教学重点体会卖烤山薯老人的大方、善良、慈爱，感知我和老人之间相互的温暖，相互的关爱。
五、教学难点体会卖烤山薯老人的大方、善良、慈爱，感知我和老人之间相互的温暖，相互的关爱。
六、教学方法与学习方法自主阅读法、诵读品味法七、教学策略理解诵读法、拓展深化法八、教学准备教师准备多媒体课件九、课时安排两课时十、教学过程第一课时一、教学目标：1.认读8个生字，会写8个生字。
继续练习写摘录笔记。
2.理解"栉风沐雨、一声不响、小贩、风霜、佝偻、谦卑、接纳'等词语的意思，积累找出亮晶晶、热烘烘一类的词。
3.能正确、流利地朗读课文，理解课文的主要内容。
初步感受卖烤山薯老人的善良、淳朴。
初步感知我和老人之间相互的温暖，相互的关爱。
二、教学重难点：初步感受卖烤山薯老人的善良、淳朴。
初步感知我和老人之间相互的温暖，相互的关爱。
三、教学流程：(一)单元主题导入同学们，这一单元我们围绕着金钱这一话题学习了《一枚金币》，使我们懂了金钱是靠辛勤的劳动换来的要懂得珍惜。
《散落的钞票》让我们知道了在当今社会拾金不昧仍然是做人的美德。
今天我们在再一起来学习《键子里的铜钱》，感受一下人性的光辉。
课外知识链接：铜钱，它是我国古代的一种货币，在琦君小时候，它是最小面值的货币，相当于现在的分，还不到1角。
而当时人们买卖东西时通常用的货币是铜板。
铜板(铜元)中间无孔，币值变化无常。
师板书课题，全班读课题。
(二)检查预习1.生字词检查过渡语：现在老师要来检查一下大家课前预习的情况。
这个学期我们一直在练习写摘录笔记独立识字。
现在请同学们拿起预习单，自己读一读你摘录的词语。
投影仪展示两位学生的字词摘录A.个人读：黑漆漆、亮晶晶、香喷喷、笑呵呵、空落落、热烘烘(ABB式词语)B.全班读：每回闻到巷子里飘来( )的烤山薯的味道，我就会想起几十年前家乡那位卖烤山薯的老人;想起他一双( )的手，满脸的风霜、谦卑的笑容和佝偻的背影。
他( )地送给我两个( )的烤山薯，我递给他两枚( )的铜钱。
他没有接受我的铜钱，却接纳了我的心意。
我的心里曾经( )过，但现在想起他，我依然感到温暖在心中。
C.个人带读：栉风沐雨、辛苦、珍惜、风霜、浮现、接纳、体谅、慈和、好心肠D.师补充(男女分开读)：烘缸感激剥开皱纹崭新背脊小贩谦卑佝偻温暖烤山薯愣愣地一声不响结结巴巴过渡语：同学们把词语读得非常准确。
会读还不够，课文里的这些生字都会写了吗?2.指导书写生字同学们，这个单元学了一把金钥匙，还记得吗?现在请小组讨论，交流本课容易写错的生字。
小组代表发言。
金钥匙：小组交流时要有一个重点发言人，大家对他的发言做修改或补充。
小组汇报时，这个人要汇总大家的意见。
课件出示本课要求会写的生字：撕、肠、捏、欠、慈、霜、纳老师相机指导书写：捏、慈学生当堂书写这两个字，幻灯片展示学生书写的字，师生共同评价。
小结：知道容易写错的地方在哪里，说明你们已经掌握了这个生字。
(三)初读课文，整体感知过渡语：理清课文的脉络，对我们了解故事内容很有帮助。
现在请大家快速默读课文，完成这个填空题。
1.理清文章脉络( )送山薯( )买山薯( )送铜钱( )送山薯( )评说师小结：故事里出现了四个人物，分别是"我'、卖烤山薯的老人、二婶、老师。
课文就是围绕着两块"小小的烤山薯'、两枚铜钱、几个人物展开的一个既平凡又感人的故事。
2.概括课文主要内容师：现在谁能用自己的语言说以说课文围绕"毽子里的铜钱'讲了一件什么事?( 预设)评价：你概括得很具体，谁能更简洁地说一说呢?评价：你概括既简洁又完整。
师小结：烤山薯的老人送给"我'两块烤山薯，"我'想给他毽子里的铜钱，他不要，这件事一直温暖着我。
板书：亮晶晶老人-----------我热烘烘3.出示问题师：同学们，从你们学习单上提出来的问题，老师总结了三个大家感兴趣并有一定研究价值的问题：A老人为什么两次白送我烤山薯?B对我和卖烤山薯的老人来说，毽子里的铜钱珍贵吗?C是什么使永远感到温暖在心中?4.感受卖烤山薯老人的贫穷、善良、淳朴;感知我和老人之间相互的温暖，相互的关爱。
师问：从同学们提的这些问题当中，发现了谁是这篇课文里的重要人物?生答：卖烤山薯的老人师问：那么这是一位怎样的老人呢?谁来说说这位老人给你留下了怎样的印象。
学生纷纷发表自己的看法：他是一个贫穷、善良、友好、慈祥的老人师问：你们觉得老人的生活过得怎么样?生：老人的生活过得很辛苦。
师：用文中的一个成语来形容栉风沐雨。
(理解栉风沐雨)解释"栉风沐雨'：栉：梳头发;沐：洗头发。
再串连起来是：用风梳头，用雨洗发。
形容人经常在外面不顾风雨地辛苦奔波。
师：你能用"栉风沐雨'说一句话吗?(指名学生回答)师：同学们，课前老师已布置大家去接触观察了小贩、卖东西的老人，老师这里也找到了一些小贩的图片。
(图片理解小贩的意思，感受老人的辛苦)师问：你对他们有了哪些了解?你有些什么感受?(生自由畅说)引读第一段与最后一段师：那么文中这位卖烤山薯的老人至今留在脑海中的形象是什么样的?生：一双黑漆漆的手、满脸的风霜、谦卑的笑容、佝偻的背影理解：风霜、谦卑、佝偻的意思师小结：卖烤山薯的老人同许多小贩一样，生活格外艰辛，所以我们应该像文中的老师说的："做小贩的，栉风沐雨，都是非常辛苦的。
你长大以后，要格外懂得体谅他们。
' 师：可是就是这么一位贫穷、生活格外艰辛的老人，却两次白送我两块烤山薯。
请同学们找出老人第一次给我烤山薯的语句。
引读：老人一声不响，却笑呵呵地伸手在烘缸里取出一个小小的烤山薯，往手里一放说："给你吃。
'师：你感受到了什么，你从哪个词语体会到的?"笑呵呵'体现了老人的慈祥和友好，他并不认识"我'却送给"我'一个山薯，体现出他对我的喜欢。
老人"一声不响'地给了我一个烤山薯，说明老人很善良。
师：你们能读一读课文这句话，让我们感受一下他的善良、慈祥，他对孩子的喜爱吗?全班齐读：老人一声不响，却笑呵呵地伸手在烘缸里取出一个小小的烤山薯，往手里一放说："给你吃。
' 师：请同学们找出老人第二次给我烤山薯的语句。
引读：老人半天才明白我的意思，马上把铜钱放回我的口袋里，摸摸我的头说："小姑娘，我怎么会拿你的钱呢?不过你的好心肠，我永远不会忘记的。
'他又在烘缸里取出一个小山薯给我说："再给你一个。
'师：老人说："永远不会忘记'，小究竟做了什么，让老人永远不会忘记呢?我们一起来读读书。
生：小看到二婶没有给足钱心里也感到不安，把自己毽子里的铜钱也剥出来给老人。
师：看到这样一个小姑娘，老人的心里很不平静。
于是，他就这么做，这么说了。
全班再来读读这段话?让我们边听边体会，看看从中感受到了什么。
师：你感受到了什么?生：在老人眼里，好心肠比金钱重要。
生：老人很感激小女孩对他的关心。
(四)总结同学们，这节课我们一起解决了第一个问题，下节课我们再一起去探索后面两个问题。
(五)板书设计：毽子里的铜钱亮晶晶老人-------------我热烘烘《毽子里的铜钱》教学反思《毽子里的铜钱》是北师大版语文教材第七册第十单元"金钱'的第三篇主体课文，是一篇感人的怀旧故事，运用倒叙的的方法，回忆了几十年前一位卖山薯的老人送两块烤山薯给"我'吃，我想给老人毽子里的铜钱但他不要的事情。
感受到卖山薯老人和"我'的善良，以及我们彼此的关爱。
文章首尾呼应，并通过外貌、动作、语言、神态等描写，生动刻画了一个大方、善良、慈祥的老人形象，表达了"我'对老人的怀念和感激之情。
文中对于人物的语言、动作、表情、心理描述细致生动，很好地体现了文中人物的特色，有利于学生抓住关键词句进行语言的感悟和品味，是培养学生的阅读感悟能力的很好的语言材料。
我执教的是第一课时，在备课的过程中我始终根据课标、学习单，以及本班学生的学情来安排教学内容。
由于这一学期非常重视学生在预习课文时通过写摘录笔记来自学生字新词，所以课堂上我通过展示学生在学习单上摘录的词语来检查验收他们的学习情况，在让学生交流容易写错的生字，重点指导"捏、慈'这两个生字，让学生当堂写以保证每节课都有动笔写字的时间。
但在教学这一环节时，由于多次投影仪展示学生的学习单，显得浪费时间，过后想想，觉得可以事先把学生学习单上的内容制作在幻灯片上，这样既保证教学效果又有教学效率。