社会化和个体化50页PPT
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社会化和个体化
1、人旳主体性是取得旳：前当代社会只有极少部分人享有特权和主体身份， 绝大多数社会组员受着老式社会关系旳束缚；当代人则是普遍具有主体性旳人。
大旳“当代之谜”，集中了当代社会诸多现象中旳问题、矛盾和冲突。 （二）社会化与个体化有其各自特定旳含义 社会化是每个人必然经历旳基础性发展过程；个体化意味着人旳社会化过程具有了早期当代社会所未有旳特征，
从而提升了个人旳发展指向，同步也更新了个人旳当代性内涵。两者含义不同，不能彼此取代。 （三）个体化在某些方面是老式社会化旳超越 个体化不但内含了自然旳生物个体向社会人旳转变，而且意味着一种社会人向更新旳当代人旳连续迈进。
文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。
三、社会化旳过程和内容
（一）早期社会化 早期社会化涉及小朋友期和青年期旳社会化。 小朋友期是社会化过程旳开端，进行旳主要是初级社会化。 青年期大量进行旳是预期社会化。 青年人“自我认同危机” （二）成人继续社会化 成年人旳社会化主要是初级社会化基础上旳发展社会化或继续社会化。 在当代社会，社会变迁速度快，而且程度剧烈，个人要适应时代旳迅速变化，就必须不断接受新
色，而是将来要扮演旳角色。 3、发展社会化（developmental socialization）是相对于基本社会化而言旳，而且是在基本社会化旳基础上进行旳。 4、逆向社会化（reversal socialization）是指晚辈向长辈传授文化规范和知识旳社会化。 5、再社会化（resocialization）是指全方面放弃原已习得旳价值原则和行为规范，重新确立新旳价值原则和行为规
文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。
一、社会化概述
（二）社会化旳类型 社会化涉及五种类型： 1、基本社会化（primary socialization）是发生在生命早期旳社会化。 2、预期社会化（anticipatory socialization）是这么一种社会化形式：人们在此过程中学习旳不是目前要扮演旳角
大旳“当代之谜”，集中了当代社会诸多现象中旳问题、矛盾和冲突。 （二）社会化与个体化有其各自特定旳含义 社会化是每个人必然经历旳基础性发展过程；个体化意味着人旳社会化过程具有了早期当代社会所未有旳特征，
从而提升了个人旳发展指向，同步也更新了个人旳当代性内涵。两者含义不同，不能彼此取代。 （三）个体化在某些方面是老式社会化旳超越 个体化不但内含了自然旳生物个体向社会人旳转变，而且意味着一种社会人向更新旳当代人旳连续迈进。
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三、社会化旳过程和内容
（一）早期社会化 早期社会化涉及小朋友期和青年期旳社会化。 小朋友期是社会化过程旳开端，进行旳主要是初级社会化。 青年期大量进行旳是预期社会化。 青年人“自我认同危机” （二）成人继续社会化 成年人旳社会化主要是初级社会化基础上旳发展社会化或继续社会化。 在当代社会，社会变迁速度快，而且程度剧烈，个人要适应时代旳迅速变化，就必须不断接受新
色，而是将来要扮演旳角色。 3、发展社会化（developmental socialization）是相对于基本社会化而言旳，而且是在基本社会化旳基础上进行旳。 4、逆向社会化（reversal socialization）是指晚辈向长辈传授文化规范和知识旳社会化。 5、再社会化（resocialization）是指全方面放弃原已习得旳价值原则和行为规范，重新确立新旳价值原则和行为规
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一、社会化概述
（二）社会化旳类型 社会化涉及五种类型： 1、基本社会化（primary socialization）是发生在生命早期旳社会化。 2、预期社会化（anticipatory socialization）是这么一种社会化形式：人们在此过程中学习旳不是目前要扮演旳角
第五章 人的社会化与个体化
第三节 社会角色扮演
一、社会角色及其类型
社会角色是指与人们的某种社会地位、身份相一致 的一整套权利、义务的规范与行为模式。
二、社会角色扮演过程
▲社会角色是社会地位的外在表现 ▲社会角色是一整套行为规范和行为期待 ▲社会角色是人的多种社会属性和社会关系的反映 ▲社会角色是构成社会群体和社会组织的基础
第一节 社会化与个体化概要
一、集体化社会与人的社会化
“特殊的人格”的本质不是 人的胡子、血液、抽象的肉体 的本性，而是人的社会特质。”
二、个体化社会与人的个体化
（一）“个体化”社会的到来 （二）人的个体化的当代关注
三、社会化与个体化的基本关系
（一）社会化与个体化是对现代社会和现代人发展 的理论刻画
（二）社会化与个体化有其各自特定的含义
（三）个体化在某些方面是对传统会化的穿越
第二节 人的社会化
一、社会化概述
（一）社会化的定义
什么是社会化？
生存技巧教育
生存技巧教育
生存技巧教育
政治社会化
二、社会化的过程
少儿期
青年期
中年期
老年期
所谓社会化，是指个体在与社会的互 动过程中，逐渐养成独特的个性与人格， 从生物人转变为社会人，并通过社会文化 的内化和角色知识的学习，逐渐适应社会 生活的过程。
卡玛拉在两年后，才会发两个单词（“波、波”和“妈”）。4年后 掌握了6个单词，第7年学会45个单词。她动作姿势的变化也很缓慢。1 年4个月时，只会使用两膝步行。1年7个月后，可以靠支撑两脚站起来。 不用支撑的站立，是在2年7个月后；到两脚步行，竟费了5年的时间，但 快跑时又会用四肢。经过5年，她能照料孤儿院幼小儿童了。她会为跑腿 受到赞扬而高兴，为自己想做的事情（例如解纽扣儿）做不好而哭泣。卡 玛拉一直活到17岁。但她直到死时还没真正学会说话，智力只相当于3、 4岁的孩子。
社会行为与个体心理社会化【共81张PPT】
娱乐停止了，关系也就结束了。 能轻易、迅速地摆脱风流韵事， 喜欢玩弄异性，明明知道自己不喜欢对
方，但仍与之经常往来。
友谊型的爱情
照顾对方而不是性爱， 相信爱情是从友谊发展而来的，情人必须
具有相似的兴趣，喜欢同样的活动， 爱情随着对另一方的尊重和关心而增进的，
能够忍受长期的分离;
他们也不像嬉戏型爱情中的恋人那样，在 关系中寻求感观刺激。
亲密
喜欢
激情
迷恋
承诺
空洞的爱
浪漫的爱
亲密
激情
友谊式的爱
承诺
昏庸的爱
承诺
亲密
程度
时间
热情
浪漫的爱情
集中于美貌和身体的吸引；
以性爱为中心的爱情，希望得到回报。 非常相信一见钟情，
对其恋人身体方面的瑕疵特别敏感，
恋人的身体是吸引他们的重要原因。
游戏型的爱情
游戏，娱乐，不严肃看待;
迷恋于调情，使恋人总是猜不准其 负责的程度;
我经常担心自己的伴侣并不真爱我或 不想与我在一起，
我想与伴侣关系非常亲密，而这有时 会吓跑别人。
本章概要
第一节 亲密关系 第二节 人际关系
第一节 亲密关系
一、依恋类型研究 二、爱情的心理学研究
什么是亲密关系
狭义：情侣 广义：家人、朋友，以及和宠物之
间的关系。
亲密关系是两人间的联动状态——依 恋。
5.父母回来并安抚孩子
焦虑-矛盾型（20%）
最初会不安，在分离后极为痛苦，
当重新与父母团聚时，这些儿童难以 平静下来，
经常出现相互矛盾的行为，既想得到 安慰，又想“惩罚”擅离职守的父母。
安全型（60%）
当父母离开房间时婴儿变得心烦意乱，
方，但仍与之经常往来。
友谊型的爱情
照顾对方而不是性爱， 相信爱情是从友谊发展而来的，情人必须
具有相似的兴趣，喜欢同样的活动， 爱情随着对另一方的尊重和关心而增进的，
能够忍受长期的分离;
他们也不像嬉戏型爱情中的恋人那样，在 关系中寻求感观刺激。
亲密
喜欢
激情
迷恋
承诺
空洞的爱
浪漫的爱
亲密
激情
友谊式的爱
承诺
昏庸的爱
承诺
亲密
程度
时间
热情
浪漫的爱情
集中于美貌和身体的吸引；
以性爱为中心的爱情，希望得到回报。 非常相信一见钟情，
对其恋人身体方面的瑕疵特别敏感，
恋人的身体是吸引他们的重要原因。
游戏型的爱情
游戏，娱乐，不严肃看待;
迷恋于调情，使恋人总是猜不准其 负责的程度;
我经常担心自己的伴侣并不真爱我或 不想与我在一起，
我想与伴侣关系非常亲密，而这有时 会吓跑别人。
本章概要
第一节 亲密关系 第二节 人际关系
第一节 亲密关系
一、依恋类型研究 二、爱情的心理学研究
什么是亲密关系
狭义：情侣 广义：家人、朋友，以及和宠物之
间的关系。
亲密关系是两人间的联动状态——依 恋。
5.父母回来并安抚孩子
焦虑-矛盾型（20%）
最初会不安，在分离后极为痛苦，
当重新与父母团聚时，这些儿童难以 平静下来，
经常出现相互矛盾的行为，既想得到 安慰，又想“惩罚”擅离职守的父母。
安全型（60%）
当父母离开房间时婴儿变得心烦意乱，
社会化和个体化
• （1）库利的“镜中我”理论 • 认为，自我或人格是社会的产物，是通过 社会互动而产生的。 • 首先，我们设想自己在他人面前的行为方 式；其次，即行为之后，我们设想或理解 他人对自己行为的评价；最后，我们根据 自己对他人评价的想象来评价自己的行为， 并据此做出下一步反应。
• 米德的“角色扮演”理论 • 认为自我意识是随着符号使用能力的发展 而发展起来的，人出生之初是没有自我意 识的，随着符号使用能力的提高，人开始 将“我”作为一个符号，作为一个对象加 以思考，这时自我意识就产生了。米德将 “自我”分为“主我”和“客我”两个部 分。“主我”是自发的、能动的，为自我 人格的发展提供动力；“客我”是内化了 的社会要求和期待，在社会互动的过程中 形成和发展起来的。
• 综合上述三个研究角度，所谓社会化，是 指个体在与社会的互动过程中，逐渐养成 独特的个性和人格，从生物人转变成社会 人，并通过社会文化的内化和角色知识的 学习，逐渐适应社会生活的过程。在此过 程中，社会文化得以积累和延续，社会结 构得以维持和发展，人的个性得以健全和 完善。社会化是一个贯穿人生始终的长期 过程。
• （3）新发展：一是强调研究个体的社会化 对于整个社会良性运行和协调发展的意义， 以及个体社会过程中社会环境因素所起的 作用，个体的成长与社会运行和发展之间 的互动关系；二是扩大个体的内涵，由具 体的人—一个群体或单元。
• 2.社会化理解的角度：文化的角度、个性发 展的角度和社会结构的角度。 • （1）从文化角度，社会化是一个文化传递 和延续的过程，社会化的实质是社会文化 （核心是价值标准）的内化，认为人的社 会化过程就是接受世代积累的文化遗产， 保持社会文化的传递和社会生活的延续。
• 2.社会化的类型 • 基本社会化、预期社会化、发展社会化、 逆向社会化、再社会化。 • 基本社会化：是发生在生命早起的社会化。 其主要任务是向儿童传授语言和其他认知 本领，使其内化社会文化规范和价值标准， 能够正确理解社会关于角色的期望和是 现在要扮演的角色，而是将来要扮演的角 色。发生在青年时期。 • 发展社会化：指的是成年人为了适应新形 势下提出的角色要求而进行的学习过程。 • 逆向社会化：是指晚辈向长辈传授文化规 划和知识的社会化。 • 再社会化：是指全面放弃原已习得的价值 标准和行为规范重新确立新的价值标准和 行为规范。
社会化与个体化
促进社会进步：平衡社会化与个体化有助于促进社会进步推动社会创新和发展。
提高生活质量：平衡社会化与个体化有助于提高生活质量满足个人需求和社会需求。
维护社会稳定：平衡社会化与个体化有助于维护社会稳定减少社会矛盾和冲突。
汇报人：
感谢观看
个体化：个体在成长过程中逐渐形成自己的个性、兴趣和价值观追求自我实现
社会化与个体化的平衡：个体需要在社会化和个体化之间找到平衡既要适应社会又要保持自我
社会化与个体化的影响：社会化和个体化对个体的成长和发展产生重要影响影响个体的心理、行为和社会适应能力
社会化与个体化在社会发展中的作用
社会化与个体化的关系：相互依存相互促进
社会化的过程包括学习、模仿、内化、认同等阶段。
社会化的结果是个体形成社会角色、社会身份和社会地位。
社会化的重要性
社会化是个体融入社会的过程有助于个体形成正确的价值观和行为规范。
社会化有助于个体形成正确的自我认知增强自信心和自尊心。
社会化有助于个体形成正确的职业观提高职业能力和职业素养。
社会化有助于个体形成良好的人际关系提高社会适应能力。
家庭背景：家庭结构、教育方式、经济条件等
个人经历：成长经历、教育经历、职业经历等
心理因素：性格、气质、自我认知等
04
社会化与个体化的关系
社会化与个体化的相互影响
社会化是个体化的基础个体化是社会化的延伸
社会化与个体化相互影响相互促进共同发展
社会化与个体化是社会发展的两个方面相互依存相互制约
社会化是个体社会化的过程个体化是个体自我实现的过程
06
过度社会化与过度个体化的影响
过度社会化的影响
失去自我：过度社会化可能导致个体失去自我无法独立思考和行动
提高生活质量：平衡社会化与个体化有助于提高生活质量满足个人需求和社会需求。
维护社会稳定：平衡社会化与个体化有助于维护社会稳定减少社会矛盾和冲突。
汇报人：
感谢观看
个体化：个体在成长过程中逐渐形成自己的个性、兴趣和价值观追求自我实现
社会化与个体化的平衡：个体需要在社会化和个体化之间找到平衡既要适应社会又要保持自我
社会化与个体化的影响：社会化和个体化对个体的成长和发展产生重要影响影响个体的心理、行为和社会适应能力
社会化与个体化在社会发展中的作用
社会化与个体化的关系：相互依存相互促进
社会化的过程包括学习、模仿、内化、认同等阶段。
社会化的结果是个体形成社会角色、社会身份和社会地位。
社会化的重要性
社会化是个体融入社会的过程有助于个体形成正确的价值观和行为规范。
社会化有助于个体形成正确的自我认知增强自信心和自尊心。
社会化有助于个体形成正确的职业观提高职业能力和职业素养。
社会化有助于个体形成良好的人际关系提高社会适应能力。
家庭背景：家庭结构、教育方式、经济条件等
个人经历：成长经历、教育经历、职业经历等
心理因素：性格、气质、自我认知等
04
社会化与个体化的关系
社会化与个体化的相互影响
社会化是个体化的基础个体化是社会化的延伸
社会化与个体化相互影响相互促进共同发展
社会化与个体化是社会发展的两个方面相互依存相互制约
社会化是个体社会化的过程个体化是个体自我实现的过程
06
过度社会化与过度个体化的影响
过度社会化的影响
失去自我：过度社会化可能导致个体失去自我无法独立思考和行动
社会心理学-第二章--社会化PPT课件
20
social
psychology 3、反社会化与反向社会化
反社会化 定义 指个人接受与主流文化相对立的亚文化
的过程。 反社会化的类型 无理性型 有理性型
21
social
psychology
反向社会化 定义
传统的受教育者对施教者反过来施加影响， 向他们传播社会变化知识、价值观念和行为规
角色身份的反映 自我意识:对自我存在的觉察和了解 自我评价:对自我的分析、判断 自我表现：人们以某些方式把自己的某些方
面展示给他人
13
social psychology
六、社会化的历程
1、生命不同时期的社会化（Erikson) 2、继续社会化与再社会化 3、反社会化与反向社会化
14
social
1、生命不同时期的社会化（Erikson)
social psychology
第二章 社会化
1
social psychology
一、社会化的涵义 二、社会化的基本途径 三、社会化的心理机制 四、社会化的社会文化因素 五、人格、自我与社会化 六、社会化的历程
2
social psychology
一、社会化的涵义
社会学： 偏重人与社会的互动，关注社会规范的内化
3、主动性对内疚感(四岁——五岁) 如果危机成功得到解决，就会形成方向
和目的的美德。 如果危机不能成功地解决，就会形成自
卑感。 4、勤奋感对自卑感(六岁一十一岁)
如果危机成功地得到解决，就会形成能 力的美德。 如果危机不能成功地解决，就会形成无能。
16
social psychology
5、同一性对同一性混乱(十二岁—二十岁) 如果危机成功地得到解决，就会形成忠 诚的美德。 如果危机不能成功地解决，就会形成不 确定性
social
psychology 3、反社会化与反向社会化
反社会化 定义 指个人接受与主流文化相对立的亚文化
的过程。 反社会化的类型 无理性型 有理性型
21
social
psychology
反向社会化 定义
传统的受教育者对施教者反过来施加影响， 向他们传播社会变化知识、价值观念和行为规
角色身份的反映 自我意识:对自我存在的觉察和了解 自我评价:对自我的分析、判断 自我表现：人们以某些方式把自己的某些方
面展示给他人
13
social psychology
六、社会化的历程
1、生命不同时期的社会化（Erikson) 2、继续社会化与再社会化 3、反社会化与反向社会化
14
social
1、生命不同时期的社会化（Erikson)
social psychology
第二章 社会化
1
social psychology
一、社会化的涵义 二、社会化的基本途径 三、社会化的心理机制 四、社会化的社会文化因素 五、人格、自我与社会化 六、社会化的历程
2
social psychology
一、社会化的涵义
社会学： 偏重人与社会的互动，关注社会规范的内化
3、主动性对内疚感(四岁——五岁) 如果危机成功得到解决，就会形成方向
和目的的美德。 如果危机不能成功地解决，就会形成自
卑感。 4、勤奋感对自卑感(六岁一十一岁)
如果危机成功地得到解决，就会形成能 力的美德。 如果危机不能成功地解决，就会形成无能。
16
social psychology
5、同一性对同一性混乱(十二岁—二十岁) 如果危机成功地得到解决，就会形成忠 诚的美德。 如果危机不能成功地解决，就会形成不 确定性
6 第六章 社会化与个体化
角色扮演的学习讨论你和父母之个体化概括地说是指在当代经济活动社会生产和劳动就业方式及社会生活进一步开放和快速流变的条件下个人作为社会关系体系中的一个基本单元作为社会行动过程中的一个实体单位他的独立性独特性主体性日益充分地得到显示和表达的过程
社会化和个体化与社会学的基本问题——个人与社会的关 系问题——有着密切的关系，社会化与个体化构成了社会 学理论的一项基础性的研究。 本章包括三个方面的主要内容：第一是对社会化与个体化 的概括性讨论；第二是对人的社会化的定义、研究视角、 过程和内容等的介绍；第三是关于人的个体化的意涵、机 制以及个体化与人的主体性的关系等探索。
（三）关于“个体化”与“个体分化”
个体分化意味着，随着现代社会的专业化的劳动分工和生 产体系的不断发展，个人之间日益呈现出明显的差别性和 异质性。 “个体化”与“个体分化”有着密切的关系。因为，人成 为独特而生动的个体本身就意味着个体之间的分化。可以 说，当代个人之间的高度分化是个体化的一个基本含义。
（三）社会化的理论视角 1、“镜中我”理论 库利，Charles Horton Cooley，（1864～1929）, 美国早期著名社会学家和 社会心理学家，也是美国 传播学研究的鼻祖。 自我或人格是社会的产物， 是通过社会互动而产生的。
2、“角色扮演”理论
乔治·赫伯特·米德 George Herbert Mead （1863－1931），美国社 会学家、社会心理学家及 哲学家，符号互动论的奠 基人。 符号互动论的观点：自我 意识是随着符号使用能力 的发展而发展起来的。 “自我”分为“主我” （I）和“客我”（me）
（二）个体化的能动机制
指个人在行动过程中能够主动地对自我意识、心智状态、身体机能等主 观内在因素进行调整，从而积极地应对环境、机遇、挑战等迅速变化的 客观外界因素。
社会化和个体化与社会学的基本问题——个人与社会的关 系问题——有着密切的关系，社会化与个体化构成了社会 学理论的一项基础性的研究。 本章包括三个方面的主要内容：第一是对社会化与个体化 的概括性讨论；第二是对人的社会化的定义、研究视角、 过程和内容等的介绍；第三是关于人的个体化的意涵、机 制以及个体化与人的主体性的关系等探索。
（三）关于“个体化”与“个体分化”
个体分化意味着，随着现代社会的专业化的劳动分工和生 产体系的不断发展，个人之间日益呈现出明显的差别性和 异质性。 “个体化”与“个体分化”有着密切的关系。因为，人成 为独特而生动的个体本身就意味着个体之间的分化。可以 说，当代个人之间的高度分化是个体化的一个基本含义。
（三）社会化的理论视角 1、“镜中我”理论 库利，Charles Horton Cooley，（1864～1929）, 美国早期著名社会学家和 社会心理学家，也是美国 传播学研究的鼻祖。 自我或人格是社会的产物， 是通过社会互动而产生的。
2、“角色扮演”理论
乔治·赫伯特·米德 George Herbert Mead （1863－1931），美国社 会学家、社会心理学家及 哲学家，符号互动论的奠 基人。 符号互动论的观点：自我 意识是随着符号使用能力 的发展而发展起来的。 “自我”分为“主我” （I）和“客我”（me）
（二）个体化的能动机制
指个人在行动过程中能够主动地对自我意识、心智状态、身体机能等主 观内在因素进行调整，从而积极地应对环境、机遇、挑战等迅速变化的 客观外界因素。
第二章(社会化与自我)PPT课件
非洲角马
第二，人类的遗传素质提供了社会化的可能性
有这种遗传素质，缺少相应的社会环境，社会 化会遇到困难。
印度狼孩
没有这种遗传素质，则不可能社会化
猩猩还是那个猩猩！
四 影响社会化的因素
（一）家庭 家庭中亲子关系、家长 的言传身教，对儿童的 语言、情感、角色、经 验、知识、技能与行为 规范方面的习得有重要 作用。
❖ （一）精神分析理论 ❖ 1.弗洛伊德观点 ❖ 2.埃里克森观点 ❖ （二）认知发展论观点 ❖ 1.皮亚杰道德发展理论 ❖ 2.克尔伯格观点
❖ （三）社会学习理论(班杜拉) ❖ （四）解释理论（科赛洛） ❖ （五）正常成熟理论（格塞尔） ❖ （六）群体社会化理论（哈里斯）
第三章 社会角色及其理论
想 ❖ 4.培养社会角色
❖ 社会化是人由自然人成长发展成社会人的过 程。这一过程将伴随着人的一生，儿童青少 年时期的社会化是早期社会化，成人期的社 会化是继续社会化。由于社会急剧变化，个 体重新社会化的过程叫再社会化。再社会化 还包括对早期社会化及继续社会化没有取得 社会成员资格的个体的再教化，比如劳动改 造就是一种再社会化。
第一单元 社会化
一 社会化概念 社会化是个体由自然人成长、发展为社会人 的过程，是个体同他人交往，接受社会影响， 学习掌握社会角色和行为规范，形成适应社 会环境的人格、社会心理、行为方式和生活 技能的过程。
二 社会化基本内容
❖ 1.教导社会成员掌握生活与生产的基本知识 和技能
❖ 2.教导社会成员遵守社会规范 ❖ 3.教导社会成员树立生活目标，确定人生理
❖ 性别角色社会化 柏姆（Sandra Bem）性
别角色调查表 （1974） 男性化特征：有攻击性、有
雄心、善分析、自信、活 跃、有竞争性、果断、支 配、坚强、独立、个人主 义、自我依靠、敢于冒险
社会学概论 第五章 人的社会化 ppt课件
• 人的社会性制约着自然属性的性质和方向，
是人类活动得以实现的根本条件 。
• 人的自然性是与生俱来的，而其社会性则
是在自身生存的社会环境中形成的，是人
在其社会化过程中培养并发展的。
PPT课件
7
狼孩的故事
• 世界上已知由狼哺育的幼童有10多个，其中最著名的是印
度发现的两个。 1920年，在印度加尔各答附近的一个山 村里，人们在打死大狼后，于狼窝里发现了两个由狼抚育 过的女孩，其中大的年约7、8岁，被取名为卡玛拉；小的 约2岁,被取名为阿玛拉。后来她们被送到一个孤儿院去抚 养。阿玛拉于第2年死去,卡玛拉一直活到1929年。孤儿院 的主持人J.E.辛格在他所写的《狼孩和野人》一书中，详 细记载了这两个狼孩重新被教化为人的经过。 狼孩刚被 发现时，生活习性与狼一样；用四肢行走；白天睡觉，晚 上出来活动，怕火、光和水；只知道饿了找吃的,吃饱了 就睡；不吃素食而要吃肉（不用手拿,放在地上用牙齿撕 开吃）；不会讲话，每到午夜后像狼似地引颈长嚎。卡玛 拉经过7年的教育，才掌握45个词,勉强地学几句话，开始 朝人的生活习性迈进。她死时估计已有16岁左右，但其智 力只相当3、4岁的孩子。
PPT课件
18
（二）少年社会化
• 世界观形成的初步时期 • 自我意识进一步发展，独立性增强 • 心理和生理的发育尚未完全成熟 • 主要任务：学习文化与社会知识，掌握谋
生技能，学会并运用社会规范，逐步完善 自我观念。
• 社会化的“危险期” ：自主要求与对成人
的依赖
PPT课件
19
• （三）青年社会化 • “第二次诞生”、“心理上的断乳” • 思想和行为的变化： • 自我观念深化 • 人生观、世界观大体形成 • 采用了新的社会化方式 ：内化逐渐取代外
第三章人的社会化PPT课件
在我们刚出生的时候作为婴儿的我们并不具备自我意识我们的所作所为完全就如同低等生物那样是根据他人的姿态做出的条件反射我们会哭泣但这样的哭泣并不能准确的指明我们想要的是什么是食物水还是其他什么东西同时由于不能准确解读其他人在特定环境中发出的声音或姿态我们经常会产生适应上的问题
第三章 人的社会化
目录
第一节 社会化的含义和内容 第二节 社会化的条件和特点 第三节 社会化的理论和过程
基本理论
(一)潜意识理论 (二)人格结构理论 (三)驱力理论 (四)性欲学说
“角色扮演”理论
米德：美国心理学家是美国 社会学家、社会心理学家及 哲学符号互动论的奠基人
米德于1863年2月27日生于 出生于美国马萨诸塞州南哈 德利，就读于哈佛大学，在 W.詹姆斯指导下从事研究， 并于1894年和J.杜威同时进 入芝加哥大学期间，米德受 到机能主义运动和早行为主 义理论的影响，从而涉足社 会科学领域，研究自我理论 ，是20世纪最重要的自我理 论家之一。
弗洛伊德
弗洛伊德，（1856-1939 ），犹太人，奥地利精神病 医生及精神分析学家。精神 分析学派的创始人。 人格的发展在很大程度上 是受“无意识”驱动的。 人格分为三个部分：本我 （id）、自我（ego）和超我 （superego）。 人格发展五个时期。
精神分析理论
西格蒙德·弗洛伊德 《梦的解析》、《精神分析引论》 《自我和伊底》《文明及其缺陷》 等。
社会化是个体通过学习群体文化，学习承 担社会角色，把自己一体化到群体中去的 过程。
社会化特性：社会强制性 个体能动性
终身持续性
案例一
狼孩
狼孩是从小被狼攫取并由狼抚育起来的人类幼童 。世界上已知由狼哺育的幼童有10多个，其中最 著名的是印度发现的两个。
第三章 人的社会化
目录
第一节 社会化的含义和内容 第二节 社会化的条件和特点 第三节 社会化的理论和过程
基本理论
(一)潜意识理论 (二)人格结构理论 (三)驱力理论 (四)性欲学说
“角色扮演”理论
米德：美国心理学家是美国 社会学家、社会心理学家及 哲学符号互动论的奠基人
米德于1863年2月27日生于 出生于美国马萨诸塞州南哈 德利，就读于哈佛大学，在 W.詹姆斯指导下从事研究， 并于1894年和J.杜威同时进 入芝加哥大学期间，米德受 到机能主义运动和早行为主 义理论的影响，从而涉足社 会科学领域，研究自我理论 ，是20世纪最重要的自我理 论家之一。
弗洛伊德
弗洛伊德，（1856-1939 ），犹太人，奥地利精神病 医生及精神分析学家。精神 分析学派的创始人。 人格的发展在很大程度上 是受“无意识”驱动的。 人格分为三个部分：本我 （id）、自我（ego）和超我 （superego）。 人格发展五个时期。
精神分析理论
西格蒙德·弗洛伊德 《梦的解析》、《精神分析引论》 《自我和伊底》《文明及其缺陷》 等。
社会化是个体通过学习群体文化，学习承 担社会角色，把自己一体化到群体中去的 过程。
社会化特性：社会强制性 个体能动性
终身持续性
案例一
狼孩
狼孩是从小被狼攫取并由狼抚育起来的人类幼童 。世界上已知由狼哺育的幼童有10多个，其中最 著名的是印度发现的两个。
第三章个体社会化-课件
• 语言学家认为，语言是一种文化最为集中的反映，掌握一种 语言本身的过程就是社会化的过程。一种语言中所蕴含的观 念、思想与各种知识，会在人们掌握语言的过程中产生深刻 的潜移默化的影响。这样，不只其他方面的社会化要以语言 的获得为前提，语言获得的本身就有不可替代的社会化作用。 因此，语言社会化在个人的整个社会化过程中有着特殊地位。 语言是一个人生命的界限。在某种意义上，在多大程度上掌 握了一种社会的语言，也就在多大程度上获得了社会化。
• 2、语言社会化--通常人们在分析社会化目标时， 一般强调价值观念、行为规范与社会技能的社会化， 或是从社会领域来划分，强调政治社会化、法制社 会化、道德社会化。这些分析往往忽视了社会化的 一个最为重要的目标──语言社会化。本质上，人 的社会化是从掌握语言开始的，其他一切社会化目 标的实现，也是以语言社会化为前提的。
• 2）主动过程：
• 个体形成兴趣、信念和价值观后，尤其个性与人格 逐渐形成后，使个体在继续接受社会影响上，表现 出主动地有所选择、有所取舍过程。
• 3）个体接受社会影响有好坏之分，评价标准各不 相同，有明显的时代性、社会性、阶级制约性。
• 三、社会化的基本特性 • （一）社会强制性：（存在决定意识） • 1、既受自然环境影响又受社会环境影响； • 2、社会历史制约性； • 3、不以人的主观意志为转移 • （二）个体的主观能动性 • 1、积极主动是个体全发展过程； • 2、交互作用，既是发展的主体也是发展的
•
• 2、个人的个性化是与社会化同步进行、同时实现 的。社会化目标的实现过程，也是个性形成或个性 化的过程。个人随着身体的成熟和随之而来的各种 社会角色的变化，其社会生活的广度和深度也不断 增加。一方面，对于整个同辈群体而言，无论是学 前儿童、各阶段的学生还是成人，社会对于一个特 定群体有着相对一致的期望和对待，这样，在同一 个特定群体中生活的人们，会有着系统化的共同社 会生活。这种社会生活经历的共同性折射到他们心 理内部就是经验的共同。正因为如此，人们可以发 展起社会要求的共同的、与社会期望一致的观念、 情感、思维和行为方式，使社会的社会化目标得以 实现。没有共同的社会生活、共同的经验，就谈不 上社会化中共同性的形成。
• 2、语言社会化--通常人们在分析社会化目标时， 一般强调价值观念、行为规范与社会技能的社会化， 或是从社会领域来划分，强调政治社会化、法制社 会化、道德社会化。这些分析往往忽视了社会化的 一个最为重要的目标──语言社会化。本质上，人 的社会化是从掌握语言开始的，其他一切社会化目 标的实现，也是以语言社会化为前提的。
• 2）主动过程：
• 个体形成兴趣、信念和价值观后，尤其个性与人格 逐渐形成后，使个体在继续接受社会影响上，表现 出主动地有所选择、有所取舍过程。
• 3）个体接受社会影响有好坏之分，评价标准各不 相同，有明显的时代性、社会性、阶级制约性。
• 三、社会化的基本特性 • （一）社会强制性：（存在决定意识） • 1、既受自然环境影响又受社会环境影响； • 2、社会历史制约性； • 3、不以人的主观意志为转移 • （二）个体的主观能动性 • 1、积极主动是个体全发展过程； • 2、交互作用，既是发展的主体也是发展的
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• 2、个人的个性化是与社会化同步进行、同时实现 的。社会化目标的实现过程，也是个性形成或个性 化的过程。个人随着身体的成熟和随之而来的各种 社会角色的变化，其社会生活的广度和深度也不断 增加。一方面，对于整个同辈群体而言，无论是学 前儿童、各阶段的学生还是成人，社会对于一个特 定群体有着相对一致的期望和对待，这样，在同一 个特定群体中生活的人们，会有着系统化的共同社 会生活。这种社会生活经历的共同性折射到他们心 理内部就是经验的共同。正因为如此，人们可以发 展起社会要求的共同的、与社会期望一致的观念、 情感、思维和行为方式，使社会的社会化目标得以 实现。没有共同的社会生活、共同的经验，就谈不 上社会化中共同性的形成。