作文教学的几个问题

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浅谈作文教学中易被忽视的几个问题

生：不能。
只有将引导学生 “ 学会做人 ”作为政治
教学的出发点和归宿，思想政治课教学
才能真正焕发出青春，充满活力，才会具有旺盛的生命力。
参考文献：
三、 “ 尾 ”之强 — — 编豹筐窝篓，重在收口
俗话说： “ 编筐窝篓，重在收口；描龙画凤，难在点睛。”课堂小结同样是政治课教学中的重要一环，教师富有
知识和有关社会科学知识，又可帮助学
生实现知识的横向扩展和纵向深化；练习既可促使学生智力发展，培养和提高他们的注意、观察、记忆、想象、思维等能力，并在循环往复的练习中形成技
自主探索和记忆贮纳。例如，在学习 “ 币与通货膨胀 ” 纸内容后，笔者采用 “ 疑深化法 ”进行设课堂小结。其关键是教师能巧妙提出新的问题，将学生的思维推向新的高潮，
浅谈作文，提高学生审美
能力、创新能力、培养学生健全人格的重要课
认为，教师在对作文的方法、技巧，除了诸如
开头、结尾、构思、立意等方面进行指导外，
还应在以下三个方面加以指导与培养。
堂。但是，在当前的作文教学中，却存在着一些极端的现象：一种是作文指导时，老师把作文题往黑板上一写，不给学生任何指点与要求，就要学生动笔；另一种是作文指导时，老师大谈其理论、条分缕析、枯燥乏味，使得学生作文兴趣大减，其结果是学生无从写起，即便写了，也是硬着头皮，东拼西凑，草草完事，收
从外貌、行动、语言、细节等方面去观察；对于物，以从形状、大小、姿态、可色彩、变化等方面去观察；对于景，可

作文教学中的常见问题及解决办法

作文教学中的常见问题及解决办法作文教学是语文教学的重要组成部分，是众多语文教师多年钻研的教学课题。

我总结出了一些心得体会。

一、学生不爱作文大部分学生不爱作文，这是不争的事实。

俗话说：“兴趣是最好的老师。

”说明了兴趣的重要性。

那么如何激发学生写作兴趣呢？1、体验真生活，具有真情实感。

组织实践活动是引导学生体验真生活抒写真性情的好方法，枯燥乏味的生活一旦有了切身体验，就会变得兴味盎然，然后作文必会情真意切。

学生就会发现生活的美，进而体验作文美。

2、在特殊的场景中激发起对学生写作的激情和兴趣，一定会激起学生交流、倾诉的欲望。

3、进行随机观察训练。

灵活机动地对学生进行观察训练，激发了学生的写作兴趣，同时也培养了学生良好的观察习惯。

4、让学生感受到作文是有用的，是生活的需要。

作文应面向生活、面向社会言语交际；学生不是应命而作，而是感到写作是一种需要。

5、及时认真批改讲评作文是学生辛勤劳动的成果，他们强烈期待得到老师及时客观的评价，所以，老师及时认真批改，在作文批语及讲评中表现的情感态度直接影响学生的写作兴趣。

因此，我们不妨把作文批改做多样化处理：教师批、同学批、个人批结合起来，团结协作、互帮互助,既可减轻老师负担，又能及时反馈写作情况，让学生取长补短共同进步。

二、作文同化现象严重一个学生的作文在选材角度、文章结构、表达情感的方式、语言风格等某个方面有别于其他作文，凸显出鲜明的个性特征，那这个学生的作文就是个性化的作文，是我们积极倡导并努力达到的。

那么，怎样指导才能使学生的作文具有个性呢？1、对个性化的理解在阅读中渗透，向作文中迁移学生在阅读中善于思考，勇于发表独到的见解，这种独立阅读的良好习惯一旦养成之后，对学生的写作会有很大的帮助。

在选择同一个作文材料的时候，学生就会巧妙地转换角度，让旧材料写出新意。

对于曾经用过的材料，可以重新审视，挖掘藏在里面还没有被发现的意义，继续为自己所用。

对于亲身经历的事件，要从不同的角度思考它的价值，那些值得思考的事往往是作文的好素材。

作文教学方面存在的主要问题及建议

作文教学方面存在的主要问题及建议作文教学是中学语文教学中重要的一环，它直接关系到学生的写作能力和语言表达能力的培养。

然而，我认为在作文教学方面存在着一些主要问题，具体表现在以下几个方面。

首先，一些老师在作文教学中没有明确的中心思想。

他们可能只是简单地让学生写一个题目，而缺乏对于这个题目的深入解读和理解。

这样的教学方法使得学生在写作过程中迷茫，不知道该如何展开思路。

因此，在作文教学中，老师需要明确确定作文的中心思想，让学生知道自己想要表达的核心观点，以便他们能够在写作中有一个清晰的方向。

其次，一些老师在作文教学中缺少适当引用的例证或事实。

写作是要通过例证和事实来支持自己的观点和论述的，而不仅仅是空洞的陈述。

因此，在作文教学中，老师需要引导学生学会收集、分析和利用各种材料，从而提供有力的证据来支持自己的观点。

再次，一些老师在作文教学中忽视了语言表达的流畅性。

流畅的语言表达是作文的基本要求，它能够使文章读起来通顺、自然。

然而，一些学生在写作中常常出现语句不通顺，用词不准确等问题。

因此，在作文教学中，老师需要注重对学生的语言表达能力的培养，并通过课堂上的练习和讲解来提高学生的写作水平。

此外，一些老师在作文教学中缺乏独特的思考角度和见解。

写作是表达个人思想和观点的一种方式，因此，在作文教学中，老师需要鼓励学生发掘自己的思考角度，提出独特的见解。

只有这样，才能使学生的作文具有个性化和独特性，从而更好地展示他们的思想和观点。

此外，一些老师在作文教学中忽视了合理的篇章结构。

篇章结构是作文的骨架，它能够使文章有条理、层次分明。

然而，一些学生在写作中常常缺乏合理的引言、主体和结尾，导致文章结构松散，缺乏层次感。

因此，在作文教学中，老师需要引导学生学习如何构建合理的篇章结构，从而提高作文的整体质量。

最后，一些老师在作文教学中缺乏富有感染力的情感表达。

写作不仅仅是文字的堆砌，更是对作者情感和体验的表达。

在作文教学中，老师需要引导学生学会用感人的语言来表达自己的情感，使文章更具感染力和情感共鸣。

浅谈作文教学存在问题及解决办法

作文教学是语文教学地重要组成部分，是培养学生写作能力地重要途径.初中新课改下地《语文课程标准》在“指导思想”、“课程目标”、“课程实施”、“课程评价”方面对作文教学均有明确阐释，可以说，作文教学有氛围、有政策.但作文教学还是存在很多问题，一方面老师和学生都怕作文，另一方面作文教学效率低下，这样就使得作文教学无法跟上新课程地要求.现在作文教学虽然有所改进，但要真正使作文教学跟上时代地要求还任重而道远.在此，略谈一下自己地认识.一、作文教学地现状（一）作文教学计划不够明确制订明确地作文教学计划，对于一个语文教师来说应该不成什么问题，但很多教师上作文课没有作文教案.作文教学没有明确地目地和明确地难点、重点，随心所欲.一学期下来，只满足于作文地次数，根本不去管学生作文水平地提高.这样进行作文教学，是很难有重点地进行作文能力训练地，只能使学生成为完成作文任务地机器，学生很难明白自己作文地闪光点和不足，也就不能使学生找到新地起点、激起写作地兴趣.（二）作文教学方法陈旧大多数教师重行文、轻过程，重讲评、轻操作.每次作文就是“知识——行文——讲评”地简单循环，从认识始，到认识终.既砍去了行文前对生活地一系列地准备活动，又割断了行文反复修改地再实践机会.这样就使学生作文成了无源之水、无本之木，成为闭门造车地假大空地典范之作.每次作文都成了单纯地应试之作，行文处于突击状态，讲评成了作文地结束.（三）作文批改停留在形式上，没有落到实处且批改方式单一作文难改是所有地语文教师地心声.毫不夸张地说，如果教师认真仔细地批改每一篇作文，那他花地时间一定不比所有学生写作文所花地时间少.正因为作文难批改，很多教师为了应付学校检查和敷衍学生企盼地目光，纷纷用“阅”和“分数”来代替点评.这一点我认为对于一名有责任心地教师来说，应该舍去，毕竟我们应该要对得起学生地心血.相信这样批改地教师心里一定也明白——这样批改对作文教学毫无益处，学生一学年下来作文地收获可能也只有几个分数罢了.（四）学生写作“无米下锅”，语言干巴，内容空洞，缺乏写作素材大部分学生成天埋头于数、理、化、英题海中，无暇光顾中外名著，阅读面狭窄，思维仍然停留在初中阶段，看问题不透彻，没有自己地独到见解，写起文章来，语言干巴，内容空洞，这是作文教学中地一个瓶颈.学生普遍未养成良好地阅读思考和练笔习惯，总把作文当成任务完成，学生个体地积极主动性不够，学生以这样地态度面对作文就更不可能主动地从文采和思想上去提升自己作文地水平，因此其作文水平也就很难得以真正提高；同时，学生地基础不够扎实，当前中小学一方面要求减负，另一方面又没有相应地配套措施，这样一来减负地同时也减掉了学生很多应该在初中甚至小学就应该掌握地知识.二、针对以上问题，我认为应着重采取以下对策（一）制定明确地作文教学计划和写好作文教案我们一定要有一个整体作文教学目标，让学生在作文能力方面有一个循序渐进地提高过程.每次作文都应该有重点地训练一两项写作能力，让学生通过作文训练在能力方面都有所提高，使他们每次都能找到自己作文地闪光点，找到写作地新动力，变被动写作为主动写作. 例如：初一开学，可以写一些如《秋天地色彩》、《小城初冬》之类地写景抒情地文章，训练学生地观察能力，培养细致观察自然、观察社会、观察生活地习惯.接下来，可以进行叙事类文章地训练，要求：记人，要通过描写人物地语言、行动、外貌、心理来表现人物地思想品质、性格特点；写一个人，最好围绕中心写一到二件事（生活片段），分别从不同地方面立体地表现人物.叙事，要交代清楚事情地起因、经过、高潮、结果，交代清楚做了什么、怎么做；第一，重视词汇地积累，第二，读背优美名句，第三，加强经典名著阅读，提升作文构思立意技巧；第四，采取摘录、点评或仿写、缩写等多种训练方式提高语言表达能力.总之，语文教师要把作文教学地成败提升到直接关系学生整个初中学习地成败地高度，提升到关系学生中考和前途地高度加以认识，努力加强作文教学在整个语文教学环节中地计划性和针对性.（二）改进作文教学方法语文教师要改变观念，在教学时不要只重分析，轻写作.听说读写四种能力，其实最终目地在于写，所以在教学时不能人为地把这四方面割裂开来.教师应针对不同类型作文采用不同地教学方法，突破传统地作文教学方法，利用现代教学手段－－多媒体，尽量让学生更形象更客观地去感受身边地生活，引导学生思考生活，充分调动学生地主观积极性，否定那种忽视从生活中提炼、取舍、改造素材，而一味向文章套用现成地模式.让学生懂得从生活中吸取素材，学会按中心组织材料.（三）多种形式批改作文，突出能力训练作文批改应针对学生实际采用灵活多样地批改方式.高中学生除了学习文化知识以外，还应该学会判断事物，学会评判事情.同样，在作文教学过程中，教师也要积极引导学生参与评价同学地作文.如，可以让学生自己动手，多次修改自己地作文，这一方面提供了学生对自己地作文重新认识地机会，另一方面也让学生学会修改作文.又如，让同学互相修改，用修改自己作文地方式方法，充分发挥自己地主观能动性，本着对同学高度负责地态度，本着提高自己地作文水平地宗旨，认真对待同学地文章，根据自己地判断，提出合理地意见和建议.具体操作步骤，笔者认为可以采用小组互相批改地办法，将班上同学前后两桌分为一个小组，小组之间交换.批改时写好批改人姓名，并且每个小组推荐一篇最好地文章和一篇最差地文章，由科代表登记后上交语文老师，这样可以让老师在自己批改或讲评作文时更有针对性. 教师地批改也应采取多种方式，如按学号、按作文水平层次抽改，也可以抽组批改，这些方法都能够又快又有效地反映学生地作文水平，反映全班学生在作文时出现地普遍问题，一定程度上解决教师评改作文费时费力效果差地问题.当然，作文批改方式有很多，最根本地一点就是要让学生真正参与到作文教学地每个环节，让他们真正成为作文教学地主体，让他们自发地产生写作地欲望. 最后，作文批改无论是学生自己改还是教师改，都必须十分重视评语，而且要求评语要有重点，因为一篇作文我们可以从多个方面去批改，这就要求评语与本次作文训练目标相符合，再者，应特别强调表扬学生作文地优点，提高学生作文地积极性和主动性.（四）激发学生写作兴趣兴趣，是写作地原动力，爱因斯坦说，“兴趣是最好地老师”.如何激发学生地写作兴趣呢？首先，鼓励学生大胆写.其次，及时肯定和表扬.再次，丰富训练形式.当然，在培养学生兴趣地过程当中，教师必须与学生一起前进，特别是教师个人地语言感染能力对学生兴趣地培养很重要.（五）注重生活和知识积累重视基础知识及写作素材地积累，是写好文章地前提.古人曾说：“汝果欲学诗，功夫在诗外.”也正说明了锻炼积累能力地重要性.在教学中，经常创造一些条件，来培养学生地积累能力.通过积累，使学生将外在地知识内化为自己地语言，在适当地情境中表达出来，在此基础上点燃起创新地火花.叶圣陶曾指出：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停”.这就要求我们关心政治，关心社会，注意人格修养，懂得观察生活，懂得如何去做人.所以在作文教学中，我们要鼓励学生积极投入生活，深入生活，再现生活.指导学生在社会生活中要多观察、多思考，多关注现实，多听听广播，多看看报纸，做一个生活地有心人，对生活中地现象、问题，要有属于自己地观点、判断，要做一个正直地人、高尚地人，有理想、有抱负地人，告诉学生只有激情之手，才能写出富有激情地篇章.（六）练好书写基本功字是一个人地第二外表，所以以写字教育为突破口实施素质教育，培养良好地写字习惯，较快地提高书写水平是很有必要地.写字教育不仅能使学生写好字，而且能培养学生认真细心地良好习惯，锻炼学生刻苦顽强地品质，养成学生高雅乐观地情趣.尤其是近年来，高考作文实行无纸化阅卷后，因为卷面原因造成地不必要地失分，甚至得零分地现象屡见不鲜，所以培养良好地书写习惯，不能忽视.作文教学是一项长期地、复杂地系统工程，学生作文水平地提高不是一朝一夕地事，要想让新世纪地作文教学迈上新地台阶，使作文教学效果不断提高，教师既要踏实勤奋，付出艰巨地心血和汗水，同时也要与时俱进，在新地理念指导下大胆创新，勇于实践，不断把作文教学改革工作引向深入.。

作文教学的困惑及对策

作文教学的困惑及对策作文教学作为语文教学的一个重要组成部分，是最难以操作的一项教学工作。

就目前来说，我们在作文教学中存在以下几个方面的问题：一是作文指导，包括训练体系的确定和作前的指导，现在多数作文训练非常盲目，没有找到一个合适有效的作文训练体系，每次上作文课之前，老师随便浏览习作练习题目就去上课，课上给学生读题目一遍就让学生写，甚至有些作文题目离我们农村学生的生活距离很遥远，老师不做任何解释，这样造成的结果可想二知，学生抓耳挠腮，老师看着学生习作愁眉哭脸；其次，每次写作之前需不需要指导，如何指导才有好的效果，也是另很多语文同仁伤透脑筋的问题。

二是作文批改，因为每写一次作文，每个老师要批改四五十篇的学生作文，耗时耗力，发到学生手中，学生看完分数，一笑了之，甚至有的学生连看都不看就塞到书包里去了，老师的心血没有换来丝毫的效果。

三是作文讲评，到底怎样的作文讲评模式才能使学生有真正的收获，起到较好的效果。

由此，就出现了我们语文教学的困惑之三：作文教学到底如何指导、批改以及讲评？由于本人作文教学成功经验不多，自己感觉非常欠缺，但新近的一点做法自我感觉还值得一提，在上次的作文完成后，我没有急于批改，说实话，不是因为偷懒，而是我认为既然老师的批改没有效果，不防换一种方式，于是一周后的作文课我是分以下几步来组织的：第一步：先将学生的作文发到学生自己手中，让他们再重新赏识自己一周前写的作文。

第二步：写“同桌评语”。

同桌相互交换作文读两遍后，写出对同桌作文的评语，这不仅从同桌那里学到了对方作文中的有益“养料”，而且提高了分析文章的能力。

第三步：小组推荐。

每六个人一个小组，选出一篇小组内认为最好的作文，然后小组讨论推荐理由。

第四步：全班展示。

每个小组推荐出的作文由本同学在班内朗诵，并派另一位同学说说“小组推荐理由”，之后全班同学自由畅谈对这些作文的认识。

通过最近仅有的两次实验，我最深的感触就是老师负担减轻了，学生课堂积极性也空前高涨起来，课堂效果也非常理想，所以将此做法提出来，希望大家共同商榷。

作文教学方面存在的主要问题及建议

作文教学方面存在的主要问题及建议一、作文教学的主要问题在现行教育体制下，作文教学面临许多挑战和问题。

首先，有些老师在教学中过于注重填鸭式教育，强调模板化写作，导致学生缺乏独立思考和创造力。

其次，缺乏有效的写作指导方法，使得许多学生一直无法提升自己的写作能力。

此外，课堂时间不足以满足全面的作文指导需求，往往只能囫囵吞枣地概括讲解。

二、针对问题的建议为了解决上述问题并改善作文教学质量，在以下几个方面需要做出改进。

1. 培养思辨精神与创造力在作文教学中，除了注重阅读与积累词汇之外，培养思辩精神和创造力也是至关重要的。

老师应该引导学生通过批判性思维和逻辑推理来发展他们独特的观点，并鼓励他们表达自己真实内心的感受。

同时也要给予学生充分的自由度，让他们有机会进行创造性的写作尝试，从而激发他们的写作兴趣和潜力。

2. 强化写作指导与批改为了提高学生的写作水平，需要加强个性化、专业化的指导。

老师应该根据学生的特点和需求，针对性地给予指导意见，并进行个别辅导。

同时，在作文批改方面，应注重给出具体建议和详细解释，而不仅仅是简单地做一些标记。

只有这样，学生才能从中受益，并知道如何改进自己的写作技巧。

3. 提供多样化的写作素材与示范为了丰富学生的感受和思考材料，在每个阶段都要提供多样化、有代表性的素材和范例。

这不仅可以帮助学生拓宽思路，还能够培养他们对于不同主题和文体风格的理解与把握。

此外，在教学过程中也要注重选取一些优秀的作文进行分析与点评，以示范给学生一个优秀作文该如何展开、组织结构、语言运用等方面。

4. 调整课程设置与时间分配由于课堂时间有限，为了更好地完成作文教学任务，需要对课程设置和时间分配进行合理调整。

可以考虑将一些必要的写作训练纳入到平时的语文课中，或者增加专门的作文训练班，并利用一些线上平台来扩大学生接触优质写作内容和交流的机会。

同时，也要注重培养学生自主学习和独立思考的意识，在课后给予一定的写作任务和反馈。

作文教学方面存在的主要问题及对策

作文教学方面存在的主要问题及对策一、问题分析在现代社会中，作文教学被认为是培养学生语言表达能力和思维能力的重要途径。

然而，作文教学过程中存在着一些问题，制约了学生的写作效果和提高。

主要表现在以下几个方面：1. 缺乏指导性和规范性：部分教师在作文教学时没有明确目标和要求，缺乏有效的指导策略。

这导致许多学生缺乏对于写作要求的准确理解，难以掌握正确的写作方法。

2. 基础知识薄弱：由于课程体系的短板和不完备，部分学生基础知识薄弱，在写作时缺乏必要的语言素养和逻辑思维能力。

3. 礍入写作模式：有些地区或校园普遍存在“模板化”写作方式。

这种模式化的写作方法使得学生无法展示自己独特的想法和观点，限制了他们的创造性思维。

二、对策建议针对上述问题，我们需要采取一系列措施来改进和优化作文教学，提高学生的写作能力和成效。

1. 明确定目标和要求：教师在进行作文教学前应明确作文目标和评价要求，让学生知道何为一篇好的作文。

这样有助于学生明确自己的方向和目标，并向着正确的方向努力。

2. 建立完善的课程体系：加强作文教育，将其纳入正式课程体系中，定期开展维护活动，不仅注重培养学生写作能力，还需关注语言功底、逻辑思维等基础知识的培养。

3. 引导发展创造性思维：鼓励学生表达独立观点，并提供多种资源与素材以帮助他们拓展思路。

同时，引导学生积极参与实践活动，增加他们对社会问题及现实情况的认识，培养创新思考能力。

4. 注重个性化指导: 针对每位学生不同的写作问题，采取个性化指导方法。

通过分组讨论、一对一辅导等方式帮助学生找到并解决具体问题，在规范中尊重个性差异。

5. 多样化评价手段: 采用多种形式的评价方式，如口头评价、小组互动讨论、互评等，鼓励学生积极参与评价活动并接受他人不同的观点和建议。

6. 加强师资培养: 提高教师的写作能力和指导水平。

定期组织教师培训和交流活动，分享经验和教学方法，并鼓励教师进行反思和创新。

三、效果预期通过以上对策的实施，我们可以期待以下几个方面的改进和效果：1. 学生写作能力提高：明确目标和要求、规范作文结构以及加强基础知识培养等措施将有助于提高学生写作水平。

初中作文教学存在的问题及对策

初中作文教学存在的问题及对策一、问题分析写作是语文学习中的重要组成部分，也是学生语言表达能力和思维能力的重要训练途径。

在初中作文教学中存在着一些问题，主要表现在以下几个方面：1.学生写作基础薄弱。

由于小学阶段写作教学的滞后和不足，很多学生在初中阶段缺乏写作基础，不懂得如何构思，如何组织内容，如何用语言表达思想。

2.写作教学形式单一。

传统的作文教学往往以讲解的形式为主，学生被动接受知识，缺乏主动参与，缺乏实际动手操作的机会。

3.作文评价方法不够科学。

许多老师只注重文字表达的正确与否，忽略了语言的生动性和思想的创新性，导致学生的写作技巧得不到真正的提高。

二、对策建议为了解决上述问题，可以采取以下对策建议：1.加强写作基础训练。

在初中阶段，应该从词语、句子、段落等基础开始，逐步引导学生进入写作的世界，培养学生的语言感知和思维能力。

可以通过背诵优秀范文、词语搭配练习、句式仿写等方法，让学生多接触优秀的语言样本，提高写作水平。

2.多样化的写作教学形式。

在教学中，可以采用课堂讨论、小组合作、写作比赛等多种形式，激发学生的学习兴趣，让学生主动参与，增加写作机会，提高写作技能。

3.科学评价写作成果。

在评价学生作文时，应该兼顾文字表达的正确性、生动性和思想的创新性，注重全面发展学生的写作能力。

可以采用同学互评、老师点评、自评等多种评价方式，帮助学生发现问题，提高写作水平。

三、对策实施在实施上述对策时，需要老师和学校共同努力，具体做法如下：1.鼓励学生多读优秀范文。

学校可以组织阅读分享会，邀请学生分享自己喜欢的作文，鼓励学生交流互动，学习他人的优点，提高自己的写作水平。

2.积极开展写作比赛活动。

学校可以定期举办作文比赛，设置不同的主题和形式，吸引学生参与，激发学生的写作积极性，提高写作水平。

3.建立科学的评价机制。

学校可以建立多元化的评价机制，老师在批改学生作文时，应该注重语言表达的规范性、生动性和思想的创新性，及时给予学生建设性的指导意见。

作文教学中存在问题及对策

浅谈作文教学中存在的问题及对策一、作文教学中存在的问题在多年的语文教学中，我发现初中学生的作文依然存在不少问题，主要表现在以下几个方面。

（一）学生畏惧作文学生畏惧作文是语文教师的共同感受。

每次布置作文时，学生都一片惊叹，茫然无奈，既希望教师能作详细的写前指导，又希望有例文可仿照、抄写，甚至希望教师能“开恩”，延长交作业的时间。

但这一切过后又不知所措，无从下笔。

（二）审题不深，思索欠谨在作文课堂上，学生拿到题目之后急于动笔去写，不能很好地对题目进行分析，审题不细不严，致使写作内容容易偏离题旨。

还有些学生对题目往往抱有无所谓的态度，总是想当然或以表面的认识来审题，即使没走题，也得不了高分。

审题时，虽然不可能字字斟酌，但也一定得字字细细推敲，并从整体上把握话题的内容指向，这样才能达到审题的目的。

（三）选材陈旧，积累肤浅作文是学生的心声，能反映学生的思想以及思维敏捷程度。

作文能反映出一个学生的涵养、知识积累的情况。

可许多学生的作文材料过于陈旧，给人积累浅薄的印象；极少数可能由于时间、气氛限制而“灵机应变”，致使材料选择失当。

绝大多数学生不注重平时的生活积累，不注意补充生动鲜活的材料，仅仅记住了有数的几个事例，一用就是一个学期甚至几年。

尽管材料取自现实生活，但你用我用大家用，太多太滥，也就不新鲜了，陈旧了，效果自然打折了。

（四）题材雷同，内容空洞，语言贫乏、平淡现在的学生课业负担重，生活很是单调，基本上是两点一线：学校—家庭，再加上当前学生安全又是学校工作中的重中之重，学校不轻易组织或者干脆不组织学生外出郊游等社会活动，学生接触外界的机会极少。

因而，学生作文时只能胡乱编造一些不切实际的故事或对例文的时间、地点、人物稍微作一些改变等，所有这些都造成了学生作文题材雷同，内容空洞，语言贫乏、平淡。

（五）错别字、语病较多，标点错误为了便于沟通，更为了显得亲切，在日常交往中师生以及学生之间常用方言，再加上网络语言的冲击，学生作文中常常有很多的错别字以及语法结构错误的句子。

写作文时要处理好的几个问题

写作文时要处理好的几个问题作文教学应当解决三个问题，这三个问题就是：学生为什么写？写什么？怎么写？为什么写，解决的是作文的出发点，作文的原动力。

我们做任何事情，做任何研究，首先就是要回答为什么做。

学生写作文，从小学到中学到大学，甚至参加工作，一直都在写。

为什么要写呢？写作的意义何在？对小学生来说，才刚认识几个字，刚学会说一些话，对社会、世界的认识还模糊，为什么就要写文章呢？课程标准规定的。

那么课程标准为什么要规定呢。

是因为要考试。

那不可以不考试吗？如果仅仅是为了考试作文，那么不考试了，作文就写不出来了。

事实上，我们学了几十年的作文，真的离开了考试，没有几个能很好的写出文章。

出现这种情况，就是我们的作文教学出了问题，为写作文而些作文，埋头做文字游戏，却不知道我们到底为什么要写文章。

为什么要写文章？学科作文给出的答案是：为了更好地学习；为了更好地研究；为了更好的沟通交流；为了更好地实践创新。

这里不想展开，只简单地说说为了更好的学习这一点。

学生以学习为主，学生的沟通表达离不开学习生活，学生的认识、思维都围绕学习这一主线，学生在学习中怎么整理学习内容，巩固学习知识，梳理学习思路，提升学习效率，除了练习外，还有更好的方式？脑科学认为写日记（和我们倡导的学科作文内涵差不多）是非常有效的促进正迁移和增强保持的策略。

学习金字塔也证明了：通过转述所学知识能更好的掌握所学内容90%，是所有学习方式中最好的一种，没有比这更好的。

具体论述参见我的著作《学科作文教学的理论与实践》。

这就是在作文中学习。

写什么？明白了为什么写，接着要回答的就是写什么。

了解了作文的意义，有了作文的动力，接下来就要解决写什么的问题。

学生不一定很清楚为什么写，但老师一定不能迷失方向。

学生最重要的问题是解决写什么。

可能老师会说，这个问题很好解决，写生活。

这一回答正确，可是没有意义。

谁都知道写生活，写学生日常生活的所见所闻所思所感，这一说法太空洞，解决不了实际问题，说了等于没说。

小学作文教学中应注意几个问题论文

小学作文教学中应注意的几个问题对于农村小学语文教师来说，作文教学成了一大难题，作文成了学生望而生畏的课程。

为了写好作文，师生都必须付出许多努力，但往往收效不大。

通过《小学语文课程标准》的学习，加之自己十多年来的教学经验，本人认为，小学作文教学应注重以下几个问题。

1.作文教学要从学生的生活实际出发作文教学难，难在学生没有兴趣，其次是觉得没有什么可写。

所以激发学生的表达欲望显得尤为重要。

因此作文教学要联系儿童的生活实际，将作文表达回归到有趣好玩的活动中，或让学生走进生活，去感受生活，让学生充分参与在活动和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，这样才会变“要我写”为“我要写”，想写的问题就会迎刃而解。

不要轻易规定作文命题，束缚儿童的个性。

作文是一种创造活动，如果教师对学生的束缚太多，会产生语言贫乏，内容千人一面，思想僵化，缺乏儿童的趣味性。

所以作文教学要尊重学生的个性差异，遵循儿童的学习心理特征，创新作文形式，让不同智力发展水平的学生都能自由抒发自己的情感，表达自己的所见所闻所思，在抒写表达中体验作文的快乐。

紧密结合学生现实生活，调动学生作文的积极性。

生活世界是一个取之不尽，用之不竭的资源宝库，如果把写作活动当做是多彩生活的一个延续，那么就会焕发出写作的无穷的动力。

学生写作的内容一定要贴近他们的生活实际，针对学生的经验和兴趣，这样才能真正调动学生作文的积极性。

2.作文要有感而发，切忌假大空生活即作文，作文即生活。

要让学生有话可说，有事可写，有感可发，就需要学生的作文反映他们的真实生活，表达他们的真情实感，体现童真童趣：①要让学生懂得作文就是用笔描绘生活，要引导学生勇于去体验生活，在生活中去发现，去探究。

真实的情感最能打动人心，真实的感受是学生写作的第一手材料，既丰富了学生的内心体验，又提高了学生的认知水平，能使学生把自己的想象力和创造力尽情地释放出来。

星期天学生参加了家里果园的劳动，有些学生就把他们的劳动经历和感受写进作文里，有写劳动辛苦的，有写生活不易，感恩父母的，那字里行间流露出的真情实感，着实让人感动。

写作教学中的困惑与问题和建议

写作教学中的困惑与问题和建议从事语文教学多年了，几乎都是高年级语文，这就不得不经常面对写作教学，写作教学是一件令人棘手的事，在实际教学中产生了诸多困惑。

困惑一：学生写作厌烦情绪严重。

“我很喜欢写作文。

”说这样话的学生肯定是一个不诚实的学生。

据调查，几乎没有一个学生发自内心的喜欢写作文，就我所接触过的学生，每一个学生都有不同程度的写作情绪障碍，这种厌烦情绪不仅妨碍学生习作水平的提高，也降低了教育对学生的有效影响。

如，以往的惯例是带学生出去游玩或活动，然后由学生写一篇以此为题的作文，因此，大大降低了学生参与的热情，严重影响了学生对大自然的兴趣。

困惑二：绝大部分学生深感可写的素材少，言之无物，所写内容不够具体、生动。

一到让学生写作文的时候，总有学生问我写什么，作文题目中都有明确的要求，学生却感觉无内容可写，更多是天马行空，闭门造车，胡说八道，乱写一通。

当然，这也不能全怪罪于学生，学生生活经验少，家长更是望子成龙，学生的生活和劳动体验都很少，没有可写的素材也是情理之中，这正是小学作文教学的症结所在。

困惑三：学生手中的作文类辅导书利用率低。

我对每一届所任教学生的作文类辅导用书都做过调查，人均占有量为3～5本，最多的一个学生拥有十几本，从购买作文类辅导用书的数量，就可以看出学生对写作的情绪障碍程度，拥有数量越多的，对写作的情绪障碍越高，因为学生在购买这类书的时候都本着一个非常功利的目标：似乎只要多拥有一本作文类辅导用书，自己的习作水平立马就可以得到提升。

困惑四：形成性评价与考试作文分比值的矛盾。

新课标中强调形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。

新课标中的评价理念完全正确，也就是说只要学生动手写，就值得老师去加以肯定。

可问题是作文的比分都占了试卷总分的四分之一，很多学生的作文不能得高分，就会影响到教师在学校工作中的各项考核和教师本身劳动付出的尊严。

困惑五：学生的写，教师的教都有相当大的精神压力。

作文教学中的问题及解决办法

作文教学中的问题及解决办法本人从事语文教学近三十年，不要说学生写作文头疼，我作为语文老师尽管教了这么多年对于作文的教学也是件棘手的事。

在二十来年教学的过程中，我发现对大部分的中学生来说，写作文是一件特头疼的事情，拿到笔不知从何下手，瘳瘳数字也是为了应付老师布置的任务。

要么无话可说，要么语言空洞乏味，要么结构层次不清晰，要么没有真情实感……我根据多年的教学经验（其实算不上经验）我总结出学生作文当中存在的主要问题以及以后该怎样去引导学生作文。

一、写作动机盲目，导致写作兴趣不高有的老师在教学作文课时，只是简单地把作文的要求笼统地说说，（其实我也经常如此）没有贴合学生的生活实际，没有挖掘学生内在的潜能，没有激发起学生内在的写作动机,那学生自然就没话可说，没话可写。

久而久之，学生就失去了对作文的兴趣，从而谈作文而色变。

二、缺乏对生活的观察，积累素材较少同样一件事，同样一句话，由于对生活的认知，对语言的积累程度不同，表达出来的效果也大相径庭，有的学生只知记流水帐，想表达的意思只能用干巴巴的几个词语。

有的学生还养成套模式的坏习惯，作文没有一点新意。

我觉得积累是作文的基础。

在作文教学中，经常会碰到学生无话可说的情况。

要改变这种状况，就要让学生多参与生活，学会观察生活、认识生活和表达生活。

诗人何其芳曾说：“生活是多么的广阔，生活是海洋。

”要使学生笔下有东西可写，就要创造条件，让他们到广阔的大自然中去，让学生阅读大自然，吸吮大自然的乳汁。

我国古代弟子从师，周游世界，就是让学生寻找生活题材、积累丰富写作内容的一种方式。

三、教师的讲评方法不正确。

许多教师在作文的讲评课中，就是“教师讲，学生听”，这样吸引不了学生，也提高不了学生对教师讲评作文的兴趣。

教师尽管讲了本次作文的许多成功之处和不足，但学生收获甚微，甚至一点收获也没有。

这样就是老师的讲评发挥不了应有的效力。

对此，在平时的教学中我有针对性采取了一些办法，取得了一定成效：1、培养学生的写作兴趣，让他们乐于表达开始指导学生写作时不要有过多的条条框框，让他们放开手脚去写，消除写作的畏难情绪；先说后写，怎么说就怎么写，养成我手写我心的习惯，让他们易于动笔，鼓励他们多写，勤写，想写时就写；提供和创造更多的写作机会，多用肯定和鼓励的办法，如给满分作文、组织展示等。

作文教学存在的问题和对策

作文批语八项注意
1、注意客观性 2、注意针对性 3、注意鼓励性 4、注意引导性 5、注意探讨性 6、注意规范性 7、注意艺术性 8、注意教育学
精要好有用
老奶真傻
老奶今年已九十六岁了，巍巍的大山在她脸上烙下深深的皱纹，老奶今年已九十六岁了，巍巍的大山在她脸上烙下深深的皱纹，崎岖的山路刻出她高高突起的脊梁，弯弯的梯田描出她硬朗的身板。高突起的脊梁，弯弯的梯田描出她硬朗的身板。老奶恋家，深居简出，百年如一日，从没出过远门，更未走出过大山。老奶恋家，深居简出，百年如一日，从没出过远门，更未走出过大山。听爷爷说，上个世纪七十年代初，公路修到俺山里。通车典礼那天，听爷爷说，上个世纪七十年代初，公路修到俺山里。通车典礼那天，家家天不亮就做全村的老少爷们天一亮就聚在村外新修的公路上老奶也挤在人群里，踮着脚，饭，全村的老少爷们天一亮就聚在村外新修的公路上老奶也挤在人群里，踮着脚，伸长了脖子，焦急地张望着公路尽头…… 脖子，焦急地张望着公路尽头上午九点，在一阵鞭炮声中，一辆卡车身披大红花，向着等待的人群飞驰而来，上午九点，在一阵鞭炮声中，一辆卡车身披大红花，向着等待的人群飞驰而来，人们欢呼，人们惊叹，满脸都是欣慰的笑。欢呼，人们惊叹，满脸都是欣慰的笑。崭新晶亮的卡车一停下来，惊喜的人群立刻围拢上去，摸着车，谈论着，说笑着。崭新晶亮的卡车一停下来，惊喜的人群立刻围拢上去，摸着车，谈论着，说笑着。老奶也挤了过去，用抖抖的手抚摸着车，颤颤地说：这家伙趴着都走恁快，老奶也挤了过去，用抖抖的手抚摸着车，颤颤地说：“这家伙趴着都走恁快，要是站起那该跑多利呀﹗ 来，那该跑多利呀﹗” 围观的人捧腹大笑。围观的人捧腹大笑。几年后，电话线翻山越岭也跑到俺山里来了。老奶的小女——妮儿，远嫁许昌，几年妮儿，几年后，电话线翻山越岭也跑到俺山里来了。老奶的小女妮儿远嫁许昌，也难得回娘家一次，老奶又不肯走出大山，只有朝思暮想，整天唉声叹气…… 也难得回娘家一次，老奶又不肯走出大山，只有朝思暮想，整天唉声叹气于是，待线路一通，在爷爷的倡导下，我家率先装上了一部电话。于是，待线路一通，在爷爷的倡导下，我家率先装上了一部电话。接通那天，爷爷首先拨通了老姑的电话，并把话筒递给了早已等候在旁的老奶。接通那天，爷爷首先拨通了老姑的电话，并把话筒递给了早已等候在旁的老奶。只听从话筒里传来老姑清晰的声音，从话筒里传来老姑清晰的声音，“妈——，妈——，您老身子骨好吗？……”脸上绽满笑，，您老身子骨好吗？脸上绽满笑容的老奶一句话也没顾上说，撂下话筒，丢掉拐杖，颤颤巍巍冲向门外，慌得爷爷、奶奶、的老奶一句话也没顾上说，撂下话筒，丢掉拐杖，颤颤巍巍冲向门外，慌得爷爷、奶奶、爸爸和姑姑一起上前搀扶。老奶上气不接下气地说：爸爸和姑姑一起上前搀扶。老奶上气不接下气地说：“快……快……快……，妮儿回来了，快快，妮儿回来了，快出去看看——” 快出去看看

作文教学方面存在的主要问题

作文教学方面存在的主要问题一、作文教学方面存在的主要问题作文教学是语文教学中重要的一部分，它对学生的语言表达能力和思维发展起着至关重要的作用。

然而，在实际的教学过程中，我们也不可避免地会遇到一些问题。

本文将从几个主要问题进行探讨，并提出相应的解决方案。

第一个问题是缺乏有效的写作指导方法。

在传统的作文教学模式中，老师往往注重纠正错误，过分强调规范化写作，忽视了培养学生创造性思维和独特表达方式的能力。

这种单一的评价标准容易使学生们丧失对写作的兴趣和动力。

解决这个问题需要采用多元化的教学方法。

首先，我们可以鼓励学生进行自由写作，并提供个性化反馈意见，帮助他们发现自己在写作中可能存在的问题，并逐步改进。

其次，老师可以引导学生多读优秀范文，并通过分析赏析来提高他们对不同风格以及表达方式的理解和把握能力。

第二个问题是缺乏实践机会。

许多学校注重知识的灌输，而忽略了实践和应用的训练。

对学生来说，写作不仅是一种技能，更是一种创造性思维的能力。

只有通过反复实践才能提高他们的写作水平。

为解决这个问题，教师可以从课堂教学中融入更多写作活动。

例如，在语文课上，可以设计各类写作任务，比如记叙文、说明文、议论文等，鼓励学生按照自己的理解和体验进行创作。

同时，学校也可以开设作文社团或比赛活动，为学生提供更多展示和交流的机会。

第三个问题是缺乏合理评价机制。

传统评价方式以分数为主导，并倾向于削弱学生对于写作过程中发现问题、反思和改进的意识。

这种单一的评价方式不能全面反映学生在写作中所展现出来的能力，并且容易形成功利化的心态。

为解决这一问题，我们需要建立起多元化且全面客观的评价体系。

除了纠错和打分外,关键还要注重在评论中激发对学生写作潜能和优点给予肯定、启发他们提供更多思路和发展想象力、引导他们有所思考。

老师在写作评价中要注重表扬学生的优点，并对他们的努力给予肯定，激励他们信心，进一步提高自我表达能力。

二、解决问题的具体措施1. 引入写作教学方法的改革。

作文教学必须回答的三个问题

教参作学Ｉ学考文拳大・教ｌＩｌ
争吵赌气．甚至离家出走，庭生活中应有的文教学必须密切联系学生的应作
作文教学必须回答的三个问题
画代保民丁雪梅
生活．真实客观地记录学生的实在生活，学生感到能让写作原来是 “ 日常生活需要 ” 作文其实就是自己心路。历程的真实反映。对过去生活的撷取，有有对未来生活
怎样组织一次郊游 ” “ 是怎样煮熟的 ” “ 什么电、饭、为
度。实，止是学生，大的中学语文教师又何尝不其何广是这样．多语文教师穷其一生去寻找作文教学的出许
路．后的结局仍旧是 “ 谓伊人，水一方。涸从最所在溯
“ 日常生活需要。 ”
“ 样写作？怎 ”
“ 用常见的表达方式。体明确、从字顺地表运具文
达自己的意思。 ”
定会有许多的共同性，共同的价值追求和理想目标：有
他们追求时尚、捧明星，欢标新立异。别张扬个追喜特性．关注时事胸怀天下等等。学校．多学生故意伪在许装自己，自己的兴趣爱好遮掩起来．不离学习，把话言不离分数．是因为学校应试教育方式迫使学生放弃那了自己的向往和追求。际上．要给学生一个适当实只

作文教学值得注意的几个问题

批改之路来。
作文的批改与讲评不是学生习作的表彰大会和宣判大
会，树立一个个先进人物，或者检出一个个“ 不法子，分或表彰或示众。千万不可只是着眼于学生写作的结果，而应该着眼于从写作的过程评析学生的习作，无论是比较成功的习
作，还是有问题的习作，要从过程入手：都为什么能写这么
三、突出写作的过程
得我们教师深思： “ 假如着重培养学生自己改的能力，教师只
给些引导和指导，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生
不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身享
用的。 ”
当然，这并不意味着教师就可以完全不需要批改学生的作文了，我们质疑的是习种大包大揽、８徒劳无功的“ 农耕式 ” 批改，而恰到好处的作文批改不仅是必要的，而且是必须的。至于何谓“ 恰到好处” 关键是要看批改是否对学生的作文素，养有帮助，看批改是否强化了学生作文主体地位以最终达到 “ 不需要改的境界。因此语文教师要结合自身教学素养及班情、学惰，在提高作文教学的效率上下工夫，创出自己的作文
却是一个很值得注意很有讲评价值的问题，也可以作为讲评的重点。因此，选好点往往是评价成功的关键。处理点面关系，尤其要防止只盯着几个作文尖子，忽视
这样的批改过程，既可以把教师从“ 农耕式” 的批改中解放出来，又司以，往前面一摆，我常觉得他们像两座大山，我于是
｛门便每天挖山不止。愚公移山，尚且感动了上帝，派了两个神仙把两座山搬走了。可我们面前这两座山搬去又搬圄，非到

作文教学存在的问题与对策

作文教学存在的问题与对策作者：赵喜荣来源：《山西教育·教学》 2019年第11期赵喜荣写作，就是围绕一个具体的主题对象，按照一定的语言逻辑，使用一定的语法技巧，通过恰当字词予以构造，最终创作出符合主题要求的文字语言。

小学语文是语文教学的起步阶段，这一阶段的写作教学要求虽然不算很高，但是不少学生并没有达到这个要求。

学生存在写作问题的背后，是教学活动的不足。

语文教师要理解其中的内在关联，对学生的问题科学分析，采用积极合理的策略改善作文教学。

一、小学阶段学生写作的问题1. 缺乏兴趣，抗拒写作从目前的实际情况来看，抗拒写作、没有兴趣是部分小学生在写作中表现出来的一个明显问题。

这部分学生对写作缺乏兴趣，甚至认为写作是一件很难完成的学习任务，因此出现害怕写作、抗拒写作的问题。

从根源上来讲，学生的这种问题主要是没有理解写作的内涵，没有体会到写作的乐趣。

这说明教师在写作教学中的教学方法缺少趣味性，没有将学生的兴趣激发起来，从而导致学生出现抗拒写作的问题。

2. 内容空洞，言之无物除了兴趣缺乏这个问题，还存在一个普遍性的问题，那就是不少学生的作文内容空洞，言之无物，整篇文章没有明确的主题和思想，不知道想要表达什么，只是单纯的文字堆积。

出现这一问题的根本原因，就是学生的积累不足。

学生年纪小，社会阅历和生活经验有限，这就导致学生在写作中缺少可写的素材。

同时，部分教师在教学中又忽视了学生的写作积累，这样就使得学生在写作时没有什么内容可写。

3. 语言文字缺乏逻辑性在进行写作的过程中，要确保语言文字具有合理的逻辑性，才能让内容和观点的表达更准确。

但是，从目前小学生的写作情况来看，缺乏逻辑性的问题，还是比较明显的。

其主要根源就是对生活缺乏观察，教师在教学中也忽视了学生的逻辑思维培养，从而导致学生没能形成良好的语言逻辑思维。

4. 存在基本语法错误在小学阶段，需要学生掌握基本的语法知识，比如熟练运用主谓宾搭配、比喻拟人等手法，这些基本知识都需要学生掌握，并且能够在写作中有效运用。