作文教学的几个问题

广义发表的意义：
极大地满足了学生的成功心理、成就意识，激 发了学生对作文的热爱和兴趣，对写作的长期 积极性； 潜移默化地培养一种传播意识，建构优化的写 作主体。 从小给学生，就播下写书、写文的宏图大志， 使之成为学生终生的人生目标，从更深的层次 上，培养学生作文的主体素质和写作动力。



上述作文教学实验，有一些如“模仿” 如“套路”等等，是失败了，重蹈覆辙 的结果可想而知。有一些虽然不能说是 失败，或消亡，或无法扩大影响，深入 发展，其原因有三：无作文教材；难于 操作；效果不明显。效果不明显的原因， 主要是学生的阅读量不够。

三级训练确实有明显效果。 但问题也不少，80年代末对四川30个训 练基地的教学班进行考察的结果表明， 实验班的学生都不同程度地提高了作文 水平。最明显的变化是学生有话可说， 作文写长了。但是，许多教师反映：观 察阶段效果明显，分析阶段比较困难； 篇章结构好办，语感训练很难。
走向衰亡主要原因：
1、钱梦龙：“模仿一创造”的训练体 系 致命弱点： 没有从一般写作素质和思维能力、创造 能力的角度去探索作文教改之路。


2、陈功伟：表格模仿教学法


是类似于书法学习中的“描红”的作文 模仿训练的方法，目的在于根据某种文 章框架和提示去填充作文的内容空白。 具体做法是，给主要“框架” 。教师在 文章的一旁写有关于某个空白填写的提 示语。学生便根据这些提示语和文章的 “架子”去重新寻找新的事实、新的具 体描写，完成一篇文章。



(1)“观察、分析、表达”的训练，无法 分级 （2）从“分析”入手进行写作思维训练 的方向是对的，但是，在分析的理论研 究方面比较肤浅，他们所设计的那些训 练点太复杂 （3）认识能力的训练应该和写作过程的 能力的训练分别进行，并将前者落实到 具体化的后者中去

(4)思维的全部内涵就是分析与综合， 这二者互相依存，不能分开。分析 是对综合性对象的分解，综合是以 分析为前提，是对分析内容的综合。
4、林永山：作文套路教学法

Fra Baidu bibliotek
从林永山老师具体介绍的“中学生作文 套路摘要”来看，套路化作文教学主要 还是各种文体的布局结构的方法，或者 说是关于记叙文、议论文、说明文的思 路结构的模式。
(1)记人散文的作文套路(5种)




①引联式：睹物思人一联想回忆一睹物议 人，总结全篇。 ②转情式：恨的产生一恨的淡化一爱的萌生一 爱的发展一爱的深化。或者反过来。 ③议证式：阐明中心一叙写事实一总结照应。 ④寻访式：寻访缘由一寻访经过一寻访结果一 寻访感想。 ⑤纪传式：简介情况一重点记叙一今日概况或 卒年，卒后有关情况一简要评价。
2、广义发表作文教学法


这个作文教学策略，最早是上海育才中 学的语文老师们发明的。当时的方法还 比较原始，但很可贵： 将学生每学期写得比较好的作文收集起 来，装订成册，在全班同学之间互相观 摩，让学生获得一种写作的成就感和成 功感，从而产生对作文的兴趣，爱上作 文。




“手抄报”的形式 “手抄书”的形式（《我的书》的手抄 书。 “周刊”式“课外笔记”，发表学生的 作文和文摘（天津实验中学的贺军） 全班来办“刊物式”作文园地——《七 彩路》（浙江湖州一中的陈幼荣） 编辑出版校园文学报；公开出版优秀作 文选。



初中一年级着重进行观察训练，以培养 学生的观察能力，采取的训练方式是写 观察日记及观察笔记 二年级进行分析训练，以培养学生的分 析能力。采取的训练方式是写分析笔记 三年级进行表达训练，以提高学生的表 达能力，采取的训练方式是文章结构的 训练。后来增加了语感训练
马正平评价：


(1)三级训练着眼点比较高远，不是应考 作文训练；不会把学生练呆练傻 (2)高明之处在于抓住思维中的“分析” 问题进行训练， 能提高了学生立意、选材、行文过程中 所迫切需要的分析能力和水平，能提高 写作分析思维的能力， 这其实就是提高了学生写作能力、写作 素养。
(5)语文能力主要靠阅读的感知、熏陶、 感悟、积淀。有些东西是无法训练的， 例如，语感能力。

3、章熊：“语言一思维”训 练教学法


主要策略是从具体的语言活动过程中来 训练思维，从而提高写作过程中的思维 能力，最终产生真正的有效的写作能力。 最大的特点是，以思维训练的手段、措 施的设计来组成训练序列，使学生在不 知不觉中完成语言和思维的实际训练。
张中行：

学文是先有个好文章的框框，拿起笔， “以范文为主”，自己用力去追，用旧 话说，由学文入手是庄子所谓邯郸学步， 常常是费力而不讨好；由记话入手是老 子所谓无为而无不为，开头也许有点吊 儿郎当，及至上了路，脚下无石，目前 无树，常常是走得更快的。
二、 走出模仿,走向思维



1、常青：分格训练教学法(又称“作文 程式教学法”)。 他在音乐中获得启示：1，2，3，4，5， 6，7，这每一个音符能独立运用，又能 相互并列搭配,既能谱山歌小调，又能谱 交响乐章。” 他认为，文章中的“色、声、形、味、 触”这“五味”和“喜、怒、哀、惧、 爱、恶、欲”这“七性”，正是中学生 初学写作中的“音符” 。
3、杨初春：快速作文教学法



快速作文体系为“五步四法两课型”： “五步”即基础训练、思维训练、技巧 训练、速度训练、综合训练。 “四法”即写作限期限时法、指导先 “实”后“虚”法、评阅浏览自改法、 训练分步达标法。 “两课型”即写作实践型和理论指导型。


关于写作的一般技巧模式—— (1)快速审题15法： 同步审题法、化简审题法、掌握重心法、 满足要求法、叙事错位法、联系背景法、 数学配方法、添加因素法、文字改造法、 逆向入题法、超越雷池法、就事论事法、 借题发挥法、辨明关系法；



这个体系既摆脱了“熏陶”式的中国古 典作文教学法的原始做法，又摆脱了 “模仿”式的中国现代作文教学法的肤 浅做法， 第一次用理性的精神、科学的写作理论 充实作文教学的内容，设计训练体系， 第一次从作文教学的唯经验主义走向科 学主义。它试图将经验和理论、模仿与 思维结合起来。
2、中央教科所：文体／过程 双轨训练体系
策略：“以文体为纬，以过程为 经”



具体做法是：力求按照学习作文的过程， 针对写作文的各个阶段带普遍性的问题， 以各种文体的写作特点为纬线 以写作的一般能力——审题、立意、选 材、布局谋篇、语言运用等为经线 精选典范作品为例文，按照单元要求设 计训练方案，组成一个读写结合、分阶 段、有层次的训练序列。


这个体系把语言和思维作为一个整体来 训练，符合语言、写作的实际，沟通了 语言和思维的内在联系。 此外，这个体系开始突破以文体为中心 的训练模式，着眼于学生主体素质的表 达目的和表达行为，这是很有眼光的。
三、走出模仿，走向过程


1、周蕴玉、于漪：“文体为纬，过程为 经”体系 他们把作文教学改革的基点放在对作文 的基本理论的学习和训练的上。在这种 作文教学思想指导下，他们认为，作文 教学的体系，应该反映作文的规律和学 习作文的规律。



(2)快速构思10法：顺乎天理法、寻根究 底法、顺应时空法、分类条陈法、冰糖 葫芦法、因果颠倒法、思路标志法、片 段组合法、平面抽象法、小径漫步法； (3)快速行文4法：进入意境法、跳跃障 碍法、多点切割法、自然开合法； (4)快速修改4法：三点跳视法、语感检 查法、对立统一法、病灶切除法；

张中行论读书 按钮



阅读是写作的根 根须：
文体样式 情节结构 技巧技法 语言词汇 材料 思想 感情 境界

大连市有一些学校作文教学的成绩比较 好，或这是提高的比较快，一是读书活 动抓得好，一是训练得法，应该认真总 结经验 。例如，初中学生至少因该读什 么书，哪些书可以使学生获得哪些必须 具备的思想。语言运用能力怎样训练提 高得快等等。
四、走出枯燥,走向趣味


1、中央教科所：兴趣作文教学法 90年代中期，中央教科所中学语文教学 研究室申报了一个“农村兴趣作文教学 训练体系研究与实验”的教育研究课题， 并在全国进行大规模的实验。 这个作文训练体系的目的就是改变目前 农村学生害怕作文的心理，他们主要运 用教育心理学上激发学生兴趣的方法来 设计训练体系。
“联想格”中的“猜想式联想” 中“也许格”的训练设计：
定义：在某一事物叙述的基础上，对其原因、 过程、后果、意义的猜想。 特点：由于是猜想，可以从几个方面联想。 公式：事实陈述+2或3个猜想。 例文：如果彻底改革中学作文教学思想和方法、 体系， 也许并不需要那么多时间学写作文， 学生的作文会写得更好， 老师的教学负担也会更轻松。
它的最大特点是：



学生完全是在进行作文的文字游戏，作 文和生活毫无关系。 在这里看到的是怎样审题、怎样写给材 料作文、怎样构思、怎样行文、怎样修 改，以及在作文考试时，怎样运用表达 方式的技巧模式。 把作文技巧凝固为僵化的作文“模式”。 写出来的文章是千人一面的“预制板” 作文，毫无创新可言，毫无真情可言。
贰、作文的规律，必须遵循



一、理论研究发生了几个方面的变化 (一)“静”到“动” “动”“静” 结合 “静”：“文章要素构成”，即‘‘主 题”、“题材”、“结构”、“表达”、 “语言”、“文风”、“修改”等。 “动”：“物一一意一一文”以及“感 知一一运思一一表述”等写作活动规律。

学生的问题：不是写不快， 而是无所写， 不会写， 写不好 。
快速作文教学法有种种弊端：



“第一，背离了全面提高学生素质的教育 大方向，纯粹是针对学生参加升学考试， 提高学生作文速度而提出来的，它的 ‘为考而教，为考而学’的应试特点非 常突出。 第二，压抑了学生的创造精神。 第三，干扰了正确文风的培养。”
作文教学的几个问题
王德俊
wdjunfy46@163.com 0411----84305653


1、作文教学实验的几个发展阶段， 告诉我们什么 2、作文的规律，必须遵循 3、好的做法，给我们的启示 4、学生作文倾向性的问题：浮华、 假 大空
壹、作文教学实验的几个发展阶 段，告诉我们什么
一、文体中心，模仿为主


这套作文实验教材以记叙、说明、议论 的写作训练来安排初中第一、第二、第 三学年的作文基本训练。 同时又按“作文过程”——列提纲、写 初稿、修改、打开思路、收集和积累作 文材料、语言和文风、审题和构思等— —的训练项目来组成初中作文的另一条 训练线索。这两条线索组成了这个“文 体／过程”平行的双轨训练体系。
(2)记事散文的作文套路(6种)

① 倒叙式； ② 领悟式； ③ 得失式； ④ 悬念式，也叫溯因式；



⑤ 集锦式；
⑥ 对比式。

我的观点是，模仿有效但有限。对 不会写作文的，可以学写作文，对 已经会写作文的，会限制发展。如 果人人都去模仿，最终的结果是， 不会写作文的及格了，会写作文的、 有写作文才能的也及格了。





他把每种文体按观察、思维、想像、表 述、语言五条线索系统组织256格。 每一格实际上就是一种“语段写作公 式”。例如，分格训练中的“加格”语 段，有这样三种格式： 人+动作+话 人+动作+表情+话 人+动作+心理活动+话



不是发乎内心的情感、兴趣，而是一种 “依样画葫芦”的简单劳动。 这种充满理性化的“填空”行为，利少 弊多，事倍功半。限制思维，扼杀创造 力的培养。 人们怀疑这样的作文教学、训练，究竟 能提高多少真正的作文能力，训练出多 少现实社会所迫切需要的写作人才来。

2、刘朏朏、高原：三级训练 体系

他们认为： 要想写好文章，就必须具备认识可观事 物的能力和表达能力，这二者缺一不可。 而显然认识能力的高低对于文章质量还 起着决定性的作用。可是长期以来对于 学生认识能力的培养处于一种无所作为 的状态。
三级训练体系的总体设想是：

以辩证唯物主义的认识理论为背景，以 学生作文的心理发展规律为制定训练序 列的依据，以提高学生的基本能力为目 标，进行作文教学改革实验，以期将训 练学生作文和做人统一起来，有效提高 学生的作文水平。