单元教学优化设计的方法和原则

单元教学优化设计的方法和原则

陕西省宁强县巴山申学殷文刚

内容摘要单元教学设计是一定水平阶段教学计划的具体化，体现了教师的教学理念。好的单元教学设计应该依据学生学习需求、教学内容、教学目标和教学环节等方面来操作，并注意教学反思，以简洁明了和适用为呈现原则。

关键词单元教学设计方法原则

单元教学设计，是按照某一水平阶段的教学计划，把一项教学内容的教学目标、教学重点与难点、教与学的方法和手段、教学步骤、教学组织形式、教学评价、教学资源开发等因素，按照课次相互衔接，科学系统地进行编排而成的，反映了教师对某一教学内容的整体教学构思和设计，是对水平阶段教学计划的具体化。

教学活动的质量主要依靠老师的设计，“教学设计是一个分析教学问题、设计解决方法和加以实施并由此进行评价和修改，直至获得解决问题的最优方法的过程。”这是一个科学、逻辑的过程。我们可以通俗地将课堂活动设计理解为:根据学生的需求，为了完成一定的教学目标，对课堂上要教什么(课程、内容等)和怎么教(组织、方法、传媒的使用等)进行设计。教学设计体现了教师的教学理念，是教师学习、思考和创新的过程。好的都设计依据的是学生的学习需求、教学内容、教学目标和教学各环节的目的。

一、前提和准备:了解学生需求，分析教材

(一)了解学生需求。学生的发展是新课程的出发点和归宿。历史课程分

析学生在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出了以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、活跃思维、发展个性、发展心智和拓展视野的过程。在教学活动设计的过程中考虑学生的需求和发展，是教学理念的一个根本转变;为了学生的可持续发展，教师必须做好学生的需求分析，切实了解学生想做什么，会做什么，应该做什么的问题。体现学生需求与发展的课堂活动将会是生动活泼的。

分析学生需求涉及以下方面（1）学生的兴趣爱好和生活经历。

（2）学生的心理和年龄特点、智能因素和认知能力、学习特点。(3)

学生以往的学习经历，如知识掌握，具备了什么学习能力，掌握了什么学习技能，存在着什么问题等。

（二）分析教材。能够深入分析教材，全面掌握教材，确定教

什么和教到什么程度，应该是课堂教学活动设计的基础，是取得较好教学效果的前提条件。大量事实证明，只有对教材进行深入细致的分析，真正领会教材的实质，对教材的处理符合学生的认知规律，才能够促进学生的学习，取得良好的教学效果。

分析教材包括以下几个方面：（1）明确教学的总目标，领会教材的编写意图;（2）分析教材的知识体系，学生学习的基本知识是什

么，所学内容在整个教材知识体系中的位置是什么，前后有什么联系，明确具体的教学要求和能力要求是什么。分析的结果是设计教学

活动时的参考。（3）分析教材的重点、难点及其内容的组织结构，以便在活动设计时突出重点，突破难点。

二、关键：确定教学内容

确定教学内容包括以下方面，可依据对学生需求和教材的分析确定如下

教学内容：1、新授的内容；2、强化训练的内容；3、巩固的内容；4、删减的内容；5、拓展的内容。我们对学生接受和保持知识的能力既不能估计过高，也不能估计过低。瑞士心理学家皮亚杰的“略微提前”的理论是可以借鉴的。他认为“只有当输入的信息与已有的知识结构之间既有一致又有不一致，才能促进心理的发展。”

三、中心：确立教学目标

教学目标是教学活动预期达到的结果，所以教学目标与教学活动设计之间有直接的关系。

(一)确定教学目标的依据和所包括的方面:（1）历史课程的总目标。(2)教材中需要学生对规定知识学到怎样的程度，要求是什么。（3）学生的年龄特点、新旧知识之间的联系。(4)学生能用所学知识做什么事，即拓展视野的过程。我们可以从“知识、能力、情感”三个方面确定具体的教学目标。知识目标所涉及的是学生的学习内容，以及对知识的理解和技能的形成等方面的目标。能力目标涉及的是学生的知识学习技能。情感目标，所涉及的是学生的学习策略、情感态度、文化意识等方面的目标。

(二)教学目标的表述。我们所确定的教学目标称为“行动目标”，它应该是教学的结果，还应该具有可操作性，每个目标的描述都非常具体，有利于设计出相应的教学活动。所以教学目标必须用学生通过教学后应该表现出来的可见行为来描述，需要明确具体和详细。这样的教学目标使课堂教学活动的设计针对确性更强，更加具有实际效果。

四、具体实施：确定教学过程

在分析和确定了教谁、教什和教到什么程度的标准后，应考虑的是如何教的问题，这就是教学过程。教学过程是教学活动的

阶段。知识的掌握一般分为三个阶段：第一阶段为知识的领会(理

解)，领会是从具体认识到抽象认识的过程。第二阶段为知识的巩固。知识的巩固指掌握知识过程中对材料的记忆。第三阶段为知识的运用。作为掌握阶段之一的应用是指学生在领会教材的基础上，依据所习的知识去解决同类课题的过程，是抽象知识具体化的过程，“这一学习过程从宏观上来讲，可以是一段时间的学习过程，从微观上来讲，也可以是一节课的学习过程。”(《智育心理学》，皮连生)，它同样适用于历史学科，与历史课程标准的表述也是一致的。

五、注意的问题

1、处理好教学目标、教学内容和教学方法之间的关系。前面说到教学目标与教学内容是一种相互制约、相辅相成的关系。教学目标、教学内容与教学方法之间存在着同样的关系。教学目标的制订应该符合教学实际进程。实实在在，明确具体，可操作，不要定的很高，超出了学生的实际发展水平。但是也不能把一个单元中几节课的教学目标变换几个表述方式，脱离了学生的实际发展水平。教学内容和教学方法与教学目标应该紧密相连，不能相互脱节，否则，预设的教案就不能很好地指导教学实践活动。一个教学单元，在第几节课教什么内容，各课次教与学的重点难点是什么，用什么样的教与学的方法和教学组织形式才能达到教学目标，需要科学地设计，更需要在教学实践中检验。

2、不能把理想的规划的课程目标与具体的课堂教学目标混为一谈，否则，容易导致课堂教学目标的空洞和缺乏针对性，而且一个单元、一节课的具体教学目标与教学也不可能一下子就能达成课程的总目标。

3、单元计划呈现的方式应该尽量做到明确、简洁、实用。明确就是思