国家精品课程

关 于 青 年 观
他认为是错的假设，能用抽象思维进行推理。
与儿童相比，青年的思维远优于儿童的具体
运算，青年已能解决若干年前还不能解答的
问题。
1/17/2020
主讲：宁维卫
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第 一 讲
形式运算期
第 三 节
认
识
青 年
皮亚杰认为处于形式运算时期的青少年其
思维发展达到了最高阶段。他们能够超越眼
关 于 青 年 观
认 识
但这一阶段也是人生中“惊涛骇浪”的
青 年
时期，出现了一些相当显著的互相对立的冲
动，如既精力旺盛，又很疲倦；既有自信、
关 于 青 年 观
自高自大，又有怕羞、自卑；既快乐，又痛
苦；既期待友情，又希望孤独；既有利他主
义，又有自私倾向；既崇拜偶像和权威，又
可能敌视、否定一切……
1/17/2020
主讲：宁维卫
国家精品课程
宁维卫 教授
西南交通大学·心理研究与咨询中心
纲目
1/17/2020
主讲：宁维卫
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第一讲
认识青年
1/17/2020
主讲：宁维卫
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第 一 讲
课程教学
第 一 节
认 识
教学目标:
青 年
帮助学生了解什么是青年期，青年期的
青 春 期
主要特点以及心理学中对青年期的主要理论
观点。并初步接触青年心理学的研究方法。
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第 一 讲
第 四 节
认 识 青 年
青年期是个体开始走向独立与成熟的时期。
青
他们的身心发展已达到了前所未有的水平， 年
在生理上特别是性的发育已接近成人，抽象
心 理
逻辑思维已达到新的更高水平，精神面貌充
发 展
满活力和朝气。这就要求在教育上提出更高
的 动
的要求，以不断满足青年的更高水平的需要。 力
但必须指出，青年由于社会经验的缺乏， 对事物对人生的理解还往往不全面，其个性 倾向性还不稳定，因此，社会各界应及时给 予他们积极的关怀与指导。
前的具体事物并总结其中的规律。
他认为青少年的情感发展与他们的智慧发
展是密切联系的。他们“借助形式思维，进
一步获得了能运用理想或超越个人价值的新
境界。”
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主讲：宁维卫
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第 一 讲
模仿学习期
第 三
节
认
所谓的观察学习,是指通过一定的模式使
识 青
学习者去观察榜样所表现的行为及其结果而
年 进行的学习。
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第 一 讲
第 三 节
认
识
青 年
二是产生对未来生活的设想。青年已意
识到未来对自己的重要性，开始形成新的生
关 于 青 年 观
活态度和树立起生活理想。
三是进入生活的各个领域。
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第 一 讲
形式运算期
第 三 节
认 识 青 年
儿童进入青年期后，一种新的认识能力， 即皮亚杰(Piaget,J.) 所谓的“形式运算智 力”开始出现。处于青年期的个体能够辨明
于 青
and drang）。这一时期情绪骚动、内心冲突。年 观
霍尔提出了“种族复演说”，即个体的
心理发展复演了人类进化的过程。青年期复
演着人类的浪漫主义时代。这个时期是新生
活的开始，出现了更高级、更完全的人性，
个体变得更加“人类化”和“文明化”。
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第 一 讲
第 三 节
得较全面客观的资料。
总之，青年的心理问题既有生理（性成熟）
方面的原因，也有复杂的社会生活背景方面
的原因。要准确把握青年心理发展的特征，
就应持辩证全面的观点。
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主讲：宁维卫
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第 一 讲
第 五 节
认 青年心理研究的方法
识 青 年
1.实验法
青 年 心 理 研
2.跨文化研究
究 途
3.调查法
关 于 青 年
模式可有多种形式，主要有：
观
1、行为模式
2、言语模式
3、象征模式
4、抽象模式
5、参与性模式
6、创造性模式
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第 一 讲
第 三 节
认 识 青 年
关
于
班杜拉认为个体心理发展既依赖于个
青 年
体的内部条件，也同强化、榜样在学习 观
过程中所起的作用有关，即行为、环境
确的资料, 研究者必须主动自然地与青年交
往,并积极创造信任条件。
现代青年心理的求新求异性特点，使他
们的行为表现更为开放、新潮，不为人们所
理解，成人眼中的青年形象常常是不合规矩、
难以把握的复杂画面。因此，对青年的研究，
观察者切勿陷入自己主观期待的偏见中。
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第 一 讲
第
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主讲：宁维卫
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第
一 讲
第五节 青年心理研究途径
认
青年期是人生发展中的一个充满矛盾的
识 青 年
时期。在这一时期，内心交织着各种矛盾。 因此，青年需要得到及时和有效的指导。但
由于青年内心的隐蔽性和自我评价的敏感性，
这对传统的观察研究造成了极大困难。所以,
观察青年的心理行为表现时,为了获得真实准
第
一 讲
第三节 关于青年观
认
识 青
“动荡不安”的时期
年
“同一性”时期
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“第二次诞生”的时期
“形式运算”的时期
“模仿学习”的时期
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第 一 讲
动荡不安期
第 三 节
认 识 青 年
美国心理学家霍尔（Hall,G. W. ) 认 关
为青年期的典型特征是“动荡不安”（sturm
青年期是身心发展急剧变化的时期。可以
五 节
认 说，由于青年情绪和行为的不稳定性，仅凭
识 青
对他们一时一地的观察研究，仍很难把握其
年 行为的本质。这是研究者应该注意的。青年
青 年 心 理
对自我的把握仍是相当缺乏自信的。这造成
研 究
了青年自我观察的困难。通过参与青年工作
途 径
学习及日常生活中各个方面的活动，可以获
承担成人的社会责任。在这一时期，青年成
为了真正的探索者，他们尝试着不同的角色
和同一性，以寻求最适合自己的发展环境。
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主讲：宁维卫
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第 一 讲
第二次诞生期
第 三 节
认
德国心理学家斯普兰格(spranger,E.)把
识 青
人的青年期视为“第二次诞生”，侧重于青
年 年期的精神发展，特别是自我意识的发展，
与个人三者交互影响，构成了一种互动
关系。
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主讲：宁维卫
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第 一 讲
第四节 青年心理发展的动力
第 四 节
认 识 青 年
青
年
辩证唯物主义认为，矛盾存在于一切事
心 理
物的发展过程中，即“外因是变化的条件， 发
内因是变化的根据，外因通过内因而起作
展 的
用。”在个体的心理发展中，存在着各种各
续到身体发育的相对完成。但从本质上来说
这是一个心理社会事件，事实上，心理成熟
年龄比实足年龄更具实际意义。
第 一 讲
认
第二节 青年期的意义
识
青
年
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第 一 讲
人的一生，经历了一系列的发展阶段：
第 二 节
认 识 青 年
胎儿期（受精卵至胎儿出生） 青
乳儿期（0-1岁）
春 期
青年期也是人生的危机期——
最显著的特征之一是闭锁性。
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第
一
讲
“青年者，
第 二 节
认 识
人生之王，
青
人生之春，
年
人生之华也。”
青 春 期 的 意
义
如何充实地渡过这芬芳鲜 艳的青春，莫负这似锦年华， 这确实是每个青年不容回避 的现实问题。
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第 一 讲
同一性时期
第 三 节
认 识 青 年
根据埃里克森（Erikson,E.)的观点，
关
青年期的危机是“自我同一性对角色混乱”。 于
处于这一时期的个体寻求形成一个明确的自
青 年
我同一感，否则，会导致自我意识的模糊与 观
混乱。他认为青年期最重要的任务是探索和
确立自我同一性。
他把青年期看作是一种延缓期，即推迟
段，青年期是人的身体和心理发展的高峰阶
意 义
段，是自我意识和人生价值观逐渐确立，选
择职业、试探爱情和为成人生活而准备并面
向未来的时期。
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第 一 讲
青年心理发展历程与课题
第 二 节
认 发展 年龄
识 阶段 范围
青 年
学前期
0-6
发展课题
自我意识逐渐苏醒。儿童将学习自我尊重、对他 人的尊重和发展个人责任感。
会责任──过渡与转变的过程。
在西方，通常把青年期视为介于11、12 和19、20岁之间；在我国，青年期指15-25岁。
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主讲：宁维卫
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第 一 讲
青年期三阶段
第 一 节
认
识
青
年
青
青
青
青 春 期
年
年
年
早
中
晚
期
期
期
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第 一 讲
性成熟——青年期的开始
第 一 节
教学内容：
1.什么是青年期? 2.几种主要的理论观点。 3.青年研究的难点和方法。
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主讲：宁维卫
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第 一 讲
第 一 节
认 识 青 年
青 春 期
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主讲：宁维卫
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第 一 讲
第一节 青年期
第 一 节
认 识 青 年
青 春
青年期是向成熟发展的时期，即从自然 期
性的生殖成熟向社会成熟──承担成人的社
青年中期的男性睾丸激素水平有显
青 年
著增加，已出现成熟精子，面部胡须和
青 春 期
体毛继续增长；女性已具备成熟妇女的
形态并成长停止，尿液中雌激素的分泌
大大增加，排卵周期趋于稳定。这是同
一性即自我统一感确定的时期。这一阶
段的青年表现出对独立的更大渴望，他
们往往对父母表现出间接的认同，并寻
求新的成人榜样。
主讲：宁维卫
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第 一 讲
人生转折期
第 二 节
认
识
青 年
青年期是人生的尝试期——
青 春 期 的
意
开始探寻人生的真谛，
义
开始探索真正的自我，
开始尝试扮演各种社会角色。
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主讲：宁维卫
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第 一 讲
第 二 节
认
青年期是人生的关键期——
识
青
年
人的第二次诞生，
青 春 期 的
意
义
心理上的断乳。
的
婴儿期（1-3岁）
意
义
幼儿期（3-6、7岁）
学童期（6、7-12岁）
少年期（12-15岁）
青年期（15-25岁）
成人期（25-60岁）
老年期（60岁以上）
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主讲：宁维卫
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第 一 讲
第 二 节
认
识 青
这是人的生理、心理在社会中成长、成
年 熟，然后衰退的过程。在人的发展的整个阶
青 春 期 的
动 力
样的矛盾，其中内部矛盾是心理发展的根本
动力。
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主讲：宁维卫
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第 一 讲
第 四 节
认 识 青 年
在个体与客观环境的交互作用过程中，亦即在个
体不断积极活动的过程中，社会和教育向个体提出的
青 年
要求所引起的新的需要和原有的心理水平之间的矛盾，心 理
是心理发展的内部矛盾或内因。这种内部矛盾就是心 发
青 春 期 的
意
学童期 6-12 系统的学校教育丰富了儿童的社会意识。他们将 义
学习尊重他人的观点、权力及对利己愿望的自我
控制。
少年期 12-15
开始进入青春发育期。人生发展中的“危机期”， 其可塑性也很大，因此，正面的教育引导，尊重 少年的独立性，将促进其个性的健康成长
青年期 15-25
产生真正问题的时期，是个体对人生重大课题开 始重新审势，做出自我选择的时期，也是内心剧 烈动荡的时期。内心空虚、缺乏安全感和丧失信 仰是青年成长的最大敌人。因此，青年需要坚定 人生信仰、胸怀无私的爱及投身事业，以增加责 任感。
理发展的根本动力。
展 的
新的需要和原有水平是对立统一的。人为了满足
动 力
这种由客观环境的要求所引起的新的需要，就要去从
事一定的活动，而完成这种活动则要求有更高的心理
水平，这样，原有的心理水平就不能适应这种新需要
的实现，于是就产生了矛盾。人的心理就是在这种内
部矛盾运动中不断发展的。
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主讲：宁维卫
青
年 寻求独立性、身体控制的需要及恋父
青 春 期
（母）情结的解决等有关。男性倾向于
对压力作出主动的反应，一个生理方面
的典型表现是：能由手淫对频繁和冲动
的勃起进行控制；而女性的反应则更为
被动，典型表现是月经只能消及接受。
1/17/2020
主讲：宁维卫
10
第 一 讲
性成熟——青年期的开始
第 一
节
认 识
认
识 青
对于男性，经历了睾丸开始发育至
年 精子产生（遗精）的过程；对于女性来
青 春 期
说，经历了阴毛的急骤增长、胸部的发
育、阴道分泌物的产生、乳房增大和月
经初潮的过程。在这期间，男性雄性激
素增加；女性雌性激素增加。
1/17/2020
主讲：宁维卫
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第 一 讲
性成熟——青年期的开始
第 一 节
认
识
青年早期的主要问题与体象变化、
第 一 讲
性成熟——青年期的开始
第 一 节
认 识 青 年
青年晚期主要涉及人格结构的深入探索， 并学习如何应付复杂的成人社会环境及适应
青 春 期
日常生活中面临的各种压力。这是自我控制
继续增强与巩固的阶段。这一时期若能得到
顺利发展，青年则会以重新塑造的同一性去
勇敢面对复杂的成人世界。与青年早期相比，
青年晚期较难界定，从生理上来看它一直持
关 于 青 年
其特征有：
观
一是自我的发现。青年开始把视线对准
自己的内心世界，体验着自己的主观意识。
他们发现自己的内心交织着各种矛盾：努力
与懒惰、开朗与忧愁、社交与孤独、大胆与
羞怯等。同时，自我的发现也促使青年产生
追求独立的欲望，他们开始具有自己的生活
目的，并不愿他人干涉。
1/17/2020
主讲：宁维卫