评课内容评哪些

评课内容评哪些

1、评教学目标

1)教学目标得确定:全面、具体、适宜制订教学目标, 有针对性、导向性。

全面,指能从知识、能力、情感态度价值观等几个方面来确定

具体,指知识目标要有量化要求,能力、情感态度价值观目标要有明确要求,体现学科特点适宜,指确定得教学目标,能以课标为指导,体现年段、年级、单元教材特点,符合学生身心特点与认知规律,难易适度

2)教学目标得实施:教学目标明确地体现在每一教学环节中,教学手段紧密地围绕目标,为实现目标服务。尽快地接触重点内容,重点内容得教学时间得到保证,重点知识与技能得到巩固与强化。

2。评教材处理

知识教授得准确、科学,准确把握教材重点难点,突出了重点,突破了难点,抓住了关键。

精心组织、处理教材:根据教学规律、教学目得、学生得知识基础、认知规律以及心理特点,对教材进行合理得调整,充实与处理,重新组织、科学安排教学程序,选择好合理得教学方法,使教材系统转化为教学系统。

3.评教学程序

(１)瞧教学思路设计

教学思路设计,符合教学内容实际,学生实际;有一定得独创性,给学生以新鲜得感受;教学思路得层次,脉络清晰;教学思路实际运作得效果好

(２)瞧课堂结构安排

课堂结构也称为教学环节或步骤, 一节好课得结构就是:结构严谨、环环相扣,过渡自然,时间分配合理,密度适中,效率高。

教学环节得时间分配与衔接恰当

(a)计算教学环节得时间分配,要瞧教学环节时间分配与衔接就是否恰当,要瞧有没有“前松后紧"或“前紧后松"得现象,要瞧讲与练时间搭配就是否合理等、

(b)计算教师活动与学生活动时间分配,要瞧就是否与教学目得与要求一致,有没有教师占用时间过多,学生活动时间过少得现象。

(c)计算学生得个人活动时间与学生集体活动时间得分配、要瞧学生个人活动,小组活动与全班活动时间分配就是否合理,有没有集体活动过多,学生个人自学、独立思考与独立完成作业时间太少得现象。

(d)计算优差生活动时间。要瞧优、中、后进生活动时间分配就是否合理,有没有优等生占用时间过多,后进生占用时间太少得现象。

(ｅ)计算非教学时间,要瞧教师在课堂上有没有脱离教学内容,做别得事情,与浪费宝贵得课堂教学时间得现象

4。评教学方法与手段

1)教学方法因课程,因学生,因教师自身特点而相应变化得。量体裁衣,灵活运用。

2)面向实际,恰当地选择教学方法,在教学方法多样化下一番功夫,使课堂教学超凡脱俗,常教常新,富有艺术性。

３)教学方法得改革与创新

瞧课堂上得思维训练得设计,要瞧创新能力得培养,要瞧主体活动得发挥,要瞧新得课堂教学模式得构建,要瞧教学艺术风格得形成等。

4)瞧现代化教学手段得运用:瞧教师就是否适时、适当地用了投影仪、录音机、计算机、电脑、电视、电影等现代化教学手段。

５。评教师教学基本功

1)瞧板书:好得板书,首先,设计科学合理,依纲扣本。其次,言简意赅,有艺术性,再次,条理性强,字迹工整美观,板画娴熟。

２)瞧教态:据心理学研究表明:人得表达靠55％得面部表情+３8%得声音+7％得言词。教师课堂上得教态应该就是明朗、快活、庄重,富有感染力。仪表端庄,举止从容,态度热情,热爱学生,师生情感融洽。

3)瞧语言:教学也就是一种语言得艺术、教师得语言,有时关系到一节课得成败、教师得课堂语言,首先,要准确清楚,说普通话,精当简炼,生动形象,有启发性。其次,教学语言得语调要高低适宜,快慢适度,抑扬顿挫,富于变化、

4)瞧操作:瞧教师运用教具,操作投影仪、录音机等熟练程度。有得还要瞧在课堂上,教师对实验得演示时机、位置把握得当,照顾到全体学生、课上演示与实验操作熟练准确,并达到良好效果。

6。评学法指导

(１)要瞧学法指导得目得要求就是否明确

帮助学生认识学习规律,端正学习动机,激发学习兴趣,掌握科学得学习方法,养成良好得学习习惯,逐步提高学习能力,有效地提高学习效率。

(2)学法指导得内容就是否熟悉并实施

７.评能力培养

评价教师在课题教学中能力培养情况,可以瞧教师在教学过程中:

创设良好得问题情景,强化问题意识,激发学生得求知欲;

挖掘学生内在得因素,并加以引导、鼓励;

培养学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑得习惯;

培养学生善于观察得习惯与心理品质;

培养学生良好得思维习惯与思维平时,教会学生在多方面思考问题,多角度解决问题得能力等。

８。评师生关系

(1)瞧能否充分确立学生在课堂教学活动中得主体地位。

(2)瞧能否努力创设宽松、民主得课堂教学氛围。

9。评教学效果

一就是教学效率高,学生思维活跃,气氛热烈。

二就是学生受益面大,不同程度得学生在原有基础上都有进步。知识、能力、情感态度与价值观目标都能达成。

三就是有效利用40分钟,学生学得轻松愉快,积极性高,当堂问题当堂解决,学生负担合理。

教学一直提倡教无定法,在教学中允许教师百花齐放、百家争鸣,那么在评课时也不应用那些死得标准与条条框框去束缚教师得教学个性,使教师得备课、上课围绕着过于细化得评价标准这个指挥棒转,这会导致教师得个性与创造力受到束缚与压制。为了能够得高分,教师在授课过程中战战兢兢、如履薄冰,生怕哪一个细节遗落了,担心哪个知识点忘记了,因为听课得教师仿佛都在拿着放大镜来听,都想鸡蛋里挑骨头,以在评课时能说说授课者得缺点。这些意见固然有针对性与指导性,但同时又有多少就是应景之作呢？或者简直可以说有很多就是废话,因为如果听了每个人得发言才来备课、上课,根本没办法上公开课。道理很简单,一节课４０分钟,能把大家得观点都整合不?

我认为应更多从学生得学习接受与发展方面来评价教师得教学,而对那些琐碎得标准尽量简化。评价标准宜粗而不宜细。当然评价一堂课也应该有基本得要求,而这基本得要求,我以为叶澜教授得“五条基本要求”就是值得借鉴与参考得。

华东师范大学叶澜教授得“什么样得课才就是一堂好课”得见解,对我们教师很有借鉴意义、叶澜教授认为,一堂好课没有绝对得标准,但有一些基本得要求、就她倡导得“新基础教育”而言,大致表现在五个方面。