对外汉语试讲举例存现句
存现句——精选推荐
存现句存现句1.存现句含义存现句，指的是说明某处或某时有某⼈物存在、出现、消失的句⼦。
如：①河⾥漂着两只船。
（存在）②前⾯来了两个客⼈。
（出现）③昨天⾛了两个陌⽣⼈。
（消失）这类句⼦在结构上⼤都可以分为三段：⾸段是⼀个表⽰时间或者处所意义的名词性成分，如上边三例中的“河⾥”和“前⾯”和“昨天”。
中段是⼀个表⽰“出现”、“存在”或“消失”意义的词语，如其中的“漂”、“来”和“⾛”，称为“隐现动词”。
末段通常是⼀个表⽰“出现”、“存在”或“消失”意义的实体名词，如上述三例中的“两只船”、“两个客⼈”和“两个陌⽣⼈”。
2.存现句的种类汉语的存现句可以根据句中动词的种类分别为以下两个种类：（1）以上述①为代表，句中动词表⽰“存在意义”，整个句⼦具有“存在”意义的“存在句”。
（2）以上述②、③为代表，句中动词表⽰“出现”、“消失”意义⽽整句表⽰“隐现”意义的“隐现句”。
下边分别描述。
(1)存在句及其特征a.存在句存在句，是说明某处存在某⼈、物的句⼦。
基本结构是：某处＋存在动词＋某⼈、物如：①墙上挂着⼏幅画。
②桌⼦上有⼏本书。
③路西边是⼀⽚草地。
b.特征存在句的特征说的是其主要结构成分的特征。
可以从以下三个⽅⾯进⾏描写。
b1. “Ｖ存在”：通常是表⽰“安置”意义的动词，如“挂、摆、放、刻、插、堆、穿写、画”等等。
“Ｖ存在”之后通常附带“着”，表⽰存在，如上述例①。
也有时附带“满”，表⽰“尽是、全是”等意义。
如：④天空上缀满了⼩星星。
还有时，“Ｖ存在”后边加“了”，⽤法和加“着”⼀样，“着”和“了”可以互换。
如：⑤墙上挂着（了）⼏幅画。
⑥四周围着（了）⼏⼗个⼈。
偶尔也有Ｖ后不加助词的例⼦：⑦条案前⽴⼀张红⽊⽅桌。
但很明显，这种例⼦的⾃⽴性显然也⽐以上⼏种句⼦差，它出现的前后⼀定还存在其他句⼦。
b2. 宾语通常是⽆定的，⽽且通常不是单个的名词：它⼀般由“⼀个”或“⼏个”意义的数量词语来修饰。
如上述⑤、⑥：⑤墙上挂着（了）⼏幅画。
对外汉语存现句教学教案
对外汉语存现句教学教案一、教学目标1. 让学生理解并掌握存现句的定义和基本结构。
2. 培养学生运用存现句进行口头和书面表达的能力。
3. 帮助学生了解存现句在实际语境中的应用和语用功能。
二、教学内容1. 存现句的定义和分类2. 存现句的基本结构3. 存现句的常用词语和短语4. 存现句的语序和语气5. 存现句的实例分析和练习三、教学方法1. 讲授法：讲解存现句的定义、结构和用法。
2. 互动法：引导学生进行小组讨论和练习，提高口语表达能力。
3. 任务型教学法：设计实际场景的练习，培养学生的应用能力。
4. 直观法：通过图片、视频等直观材料，帮助学生理解存现句的用法。
四、教学步骤1. 导入：通过图片或情境引入存现句的概念。
2. 讲解：讲解存现句的定义、结构和常用词语。
3. 示例：给出存现句的实例，分析其结构和用法。
4. 练习：设计口头和书面练习，让学生巩固所学内容。
5. 任务：设计实际场景的任务，让学生运用存现句进行交流。
五、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和互动情况。
2. 练习完成情况：检查学生口头和书面练习的完成质量。
3. 任务完成情况：评估学生在实际场景中运用存现句的能力。
4. 学生自评和互评：鼓励学生自我评价和互相评价，提高自我学习能力。
六、教学资源1. 教材：选用适合学生的对外汉语教材，如《新实用汉语课本》等。
2. 图片：准备与存现句相关的图片，如人物、地点、场景等。
3. 视频：收集一些短视频，展示存现句的实际应用场景。
4. 练习册：提供一些针对存现句的练习题，帮助学生巩固所学知识。
5. 任务卡：设计一些实际场景的任务卡，供学生进行角色扮演和交流练习。
七、教学重点与难点1. 教学重点：让学生掌握存现句的定义、结构和常用词语。
2. 教学难点：理解和运用存现句进行实际交流，特别是语序和语气的运用。
八、教学准备1. 教师准备：熟悉存现句的相关知识，了解学生的语言水平。
2. 教室布置：将教室布置成适合互动和练习的环境，如分组坐姿。
国际汉语教师证书面试语法点复习2
总结格式： 当一个地方只有一种东西的时候，我们可以用 P+是+…… 也可以用 P+有+……
如果一个地方除了一种东西之外，还有别的东西，我们要用这样的格式： P+有+……
操练 1.房间招领 2.猜猜他是谁（一个学生站在教室前面，用存现句描述某个学生的位置，其他人猜）
15 了（语气助词）
知识扫描 1.语气助词“了”用在句子的末尾表示变化，同时表达确定的语气，有成句的作用。
“我吃完饭了。”
如果宾语是确定的事物，通常要放在句首，如“这本书我看完了。”
3. 老师应分阶段合理安排各类结果补语的教学，不宜一次全都交给学生。
建议：先教生活中比较常用的、抽象成都不强的 V+完/懂/对/干净
再教结构比较固定、意义比较抽象的
V+上/好/住
案例——动作演示法
（故意在杯子里剩一口水） 杯子里有水吗？ 有。 对，现在有水。（喝完）现在杯子里还有水吗？ 老师喝水了，现在杯子里没有水了。 对，没有水了，老师喝完了。 （拿起李婷兰的杯子）你的水喝完了吗？或 你的水喝完了没有？ 我的水不喝完。 我们应该说，我的水没喝完。 请你喝口水。 （问全体）李婷兰的水喝完了吗？ 喝完了或者没喝完。
总结格式：S+T+就+V+（+了） S+T+才+V
（早） （晚）
操练
案例——情景举例法
我们每天的作业多吗？ 多~太多了！ 你们多长时间可以做完？ 我两个小时可以做完。 你觉得两个小时的时间长吗？ 我觉得长。 这时候我们可以说“玛丽两个小时才做完。” 玛农，你呢？你每天做作业需要多长时间？ 我需要一个小时。 你觉得一个小时的时间长吗？ 我觉得很短。 这时候我们可以说“玛农一个小时就可以做完作业。”
《存现句》对外汉语教学教案
《存现句》对外汉语教学教案一、教学目标：1.让学生能够理解和识别存现句的基本结构和特点。
2.使学生能够正确运用存现句进行简单的句子表达。
3.培养学生的语言感知能力，增强语言运用的准确性和灵活性。
二、教学重难点：1.重点：存现句的结构特点，如“地点/时间 + 有/没有 + 人/物”等。
2.难点：存现句中动词的选择与搭配，以及存现句在实际语境中的灵活运用。
三、教学准备：1.多媒体课件，包括存现句的例句和图片。
2.练习材料，如填空、选择、造句等。
四、教学过程：1.导入（5分钟）①展示一些与存现句相关的图片，如“桌子上有一本书”、“教室里没有人”等。
②引导学生观察图片，尝试描述图片中的场景。
③引出存现句的概念，并简要介绍其重要性。
2.呈现（10分钟）①通过多媒体课件展示存现句的基本结构和特点。
②举例说明存现句中的动词选择，如“有”、“没有”、“存在”等。
③强调存现句中地点/时间状语的重要性，并举例说明。
3.练习（10分钟）①填空练习：提供不完整的存现句，让学生补充完整。
②选择练习：给出多个选项，让学生选择正确的存现句表达。
③造句练习：提供地点/时间状语和人物/物品，让学生自由造句。
4.讲解与答疑（5分钟）①针对学生在练习中出现的问题进行讲解。
②强调存现句在实际语境中的运用，如描述场景、表达存在与不存在等。
③鼓励学生提问，解答学生的疑惑。
5.拓展与应用（10分钟）①通过小组讨论的形式，让学生用存现句描述自己的教室或宿舍。
②引导学生将存现句与其他句型结合使用，提高语言表达的丰富性。
③展示学生的作品，并进行点评和鼓励。
6.总结与布置作业（5分钟）①总结存现句的学习重点和难点。
②布置作业：让学生用存现句写一篇短文，描述一个他们熟悉的场景。
五、教学反思：课后反思本次教学的效果，评估学生对存现句的掌握情况。
根据学生的反馈和作业完成情况，调整教学方法和策略，以更好地满足学生的学习需求。
国际汉语教师证面试语法点总结[优秀范文5篇]
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国际汉语教师证面试语法点总结[优秀范文5篇]第一篇：国际汉语教师证面试语法点总结语法点总结1.“是”字句：A是B a)表示事物等于什么或属于什么，在等于的句子中，A/B可互换，此外不可互换。
李白是这首诗的作者。
b)表示事物的特征、质料、情况。
孩子是双眼皮。
c)表示事物的存在。
遍地是牛羊。
d)副词，放在谓语动词、形容词前，表肯定。
重读时表“的确、确实”，不能省略（他的性格是变了。
）；不重读时表一般肯定，能省略。
2.趋向动词：上下进出回过起vs 来去（13个）上来，上去，下来，下去，进来，进去，出来，出去，回来，回去，过来，过去，起来3.指示代词a)这、那：这是近指，那是远指，二者并举指代众多的人或事物，是虚指（不图这不图那）b)每、各：是分指，每侧重个体相同的一面，各侧重不同的一面。
某、另：指不确定的人或事物，某是不定指，另是旁指。
4.语气词a)的：表陈述。
b)了：表陈述（树叶黄了。
）；表祈使（别说话了。
）c)呢：表陈述（我不辛苦，你才辛苦呢。
）；表疑问（去呢还是不去？）d)吧：表疑问（天晴了吧？）；表祈使（我们走吧。
）e)吗：表疑问（你去过北京吗？）f)啊：表陈述（他不去呀。
）；表祈使（来呀。
）；表疑问（谁呀？）；表感叹（是他啊！）5.定语标记“的”a)音节上：单音节adj做定一般不加（红花，绿叶）。
单音节n做定一定加（人的性格，花的颜色）。
双音节的adj但中心语是单音节的常加（黄河的水）。
用不用都可以时，讲究音节的调整，看读起来顺不顺口。
b)意义上：表领属，谁的，可加可不加（小明的书包，他姐姐）（定语是代词而中心语是和它有关的人或集体时，可不加）表性质，什么，不加（世界地图，汉语词典）描写说明，怎么样的，加（明亮的双眼）6.多层定语谁的，什么时地，多少，怎样的（动词性短语或主谓短语），什么样的，什么7.补语和宾语的顺序a)动+补+宾+（补）：打破砂锅。
拿出书来。
b)动+宾+补+（宾）：去昆明两次。
《存现句》对外汉语教学教案
《存现句》对外汉语教学教案一、教学目标使学生能够清晰地理解存现句的基本概念，并熟悉其结构特点。
让学生掌握存现句的常用表达方式和语法规则，能够灵活运用。
培养学生的语言交际能力，使他们能在实际交流中正确运用存现句。
二、教学重难点重点：存现句的句型结构、常用动词和表达方式。
难点：如何根据语境选择正确的处所词和时间词，以及存现句在实际场景中的灵活运用。
三、教学准备多媒体课件，包含生动的图片、视频和例句，以帮助学生直观理解存现句。
练习纸和笔，供学生课堂练习使用。
四、教学过程导入新课通过展示一幅生动的图片，比如一个教室里有很多学生在学习的场景，引导学生观察并描述图片内容。
然后引出存现句的概念，并解释它在描述场景时的重要性。
例如：“在这个教室里，有很多学生在认真学习。
”这就是一个典型的存现句，它描述了教室里的情景。
讲解存现句的基本结构（1）句型结构：处所词/时间词 + 动词 + 着/了 + 人/物。
（2）常用动词：如“有、在、坐、躺、站、放”等，通过例句具体展示每个动词的用法。
（3）处所词和时间词的运用：通过对比不同句子，让学生体会处所词和时间词在存现句中的作用。
例如：“桌子上放着一本书。
”与“昨天晚上，电影院里坐满了观众。
”这两个句子分别展示了处所词和时间词在存现句中的运用。
讲解存现句的语法规则（1）主语通常为处所词或时间词，它们为句子提供了背景信息。
（2）动词后通常跟“着”或“了”，它们描述了事物的状态或变化。
（3）宾语为人或物，是句子表达的重点，它们告诉我们在这个处所或时间里有什么。
示例分析通过具体的例句，分析存现句在不同语境下的运用。
例如，描述一个公园的场景：“公园里有很多人在散步，湖边坐着几个钓鱼的老人。
”让学生理解存现句在描述场景时的生动性和具体性。
课堂练习（1）句型转换：将一些普通句子转换为存现句，帮助学生巩固句型结构。
（2）造句练习：给定场景，如“图书馆里”、“餐厅中”等，让学生尝试使用存现句进行描述。
(2021年整理)HSK语法讲练之存现句
(完整版)HSK语法讲练之存现句编辑整理：尊敬的读者朋友们：这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（(完整版)HSK语法讲练之存现句）的内容能够给您的工作和学习带来便利。
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存现句一．存在句：说明某个处所存在着什么人或事物二．隐现句:说明某个处所（或某一时间）有什么人或事物出现或消失【改错】1房间里走出那个人来 2在桌子上放着很多书3教室里忽然跑几个孩子进来 4一群人蹲着在草地上5在去年发生了一件奇怪的事情。
6一辆车停着公园门口【练习】1公园门口一辆小汽车停着2公园门口一辆小汽车停在3一大堆堆着书地板上4墙角一个人不认识的蹲着5村外架着一座小河上木桥6叫不出名字花的公园里开着许多7山上花开满各种美丽的8挤满了观众教室整个都从远处赶来的9汽车一边一个站着人10摆放着石狮子公园大门两边各一头。
对外汉语存现句教学教案
对外汉语存现句教学教案一、教学目标：1. 让学生理解并掌握存现句的基本结构和用法。
2. 培养学生运用存现句进行交际的能力。
3. 增强学生对汉语语法和语义的理解。
二、教学内容：1. 存现句的定义和特点2. 存现句的基本结构：处所词+ 存现动词+ 主语+ 补语3. 存现句的用法和意义4. 常见的存现句类型和例子5. 存现句的练习和应用三、教学方法：1. 讲解法：讲解存现句的定义、结构和用法。
2. 示例法：通过示例句子的展示和分析，让学生理解存现句的用法。
3. 练习法：通过各种练习活动，让学生巩固所学内容并提高运用能力。
4. 交际法：通过角色扮演和小组讨论等交际活动，培养学生运用存现句进行实际交际的能力。
四、教学步骤：1. 引入：向学生介绍存现句的概念，引发学生的兴趣和好奇心。
2. 讲解：讲解存现句的定义、结构和用法，解释存现句的意义。
3. 示例：展示一些典型的存现句例子，分析其结构和用法。
4. 练习：设计一些练习题，让学生进行书面和口头的练习，巩固所学内容。
5. 应用：组织一些交际活动，如角色扮演和小组讨论，让学生运用存现句进行实际交际。
五、教学评估：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与程度和表现。
2. 练习完成情况：检查学生完成练习的情况和答案的正确性。
3. 交际能力：评估学生在交际活动中的表现，包括语法正确性和交际效果。
4. 作业和测验：布置相关的作业和测验，以评估学生对存现句的理解和应用能力。
六、教学资源：1. 教材：选用适合对外汉语教学的教材，如《新实用汉语课本》等。
2. 课件：制作课件，包括存现句的定义、结构、例句和练习题等。
3. 图片和视频：准备一些相关的图片和视频材料，用于辅助教学和引发学生的兴趣。
4. 练习册：提供一些练习册或练习题，用于学生书面练习和巩固所学内容。
七、教学注意事项：1. 针对不同水平的学生进行适当的调整和分层教学，以满足不同学生的学习需求。
2. 注重学生发音和语调的纠正，确保学生能够正确表达存现句。
存现句举例 -回复
存现句举例-回复什么是存现句？：存现句是一种通过词语、表达方式和语气等手段，强调作者对某一主题的观点或态度的句子。
存现句通常使用的是主观情感色彩较浓的词语和直截了当的表达方式，旨在让读者感受作者的情感和观点。
下面是一篇例文，重点回答“什么是存现句？”，文章将从存现句的定义、特点和用途等方面进行说明。
什么是存现句？存现句是一种通过词语、表达方式和语气等手段，强调作者对某一主题的观点或态度的句子。
存现句通常使用的是主观情感色彩较浓的词语和直截了当的表达方式，旨在让读者感受作者的情感和观点。
存现句的主要特点有以下几点。
首先，存现句表达的是作者的主观观点和感受。
与客观陈述不同，存现句更加注重作者的主观意见和立场。
例如，“我们应该积极参与环保活动，保护我们的地球家园。
”这句话明确表达了作者对环保行动的赞同和呼吁。
其次，存现句使用的是直截了当的表达方式。
与冗杂和拐弯抹角的语言相比，存现句更加直接明了。
通过使用明快的词汇和简明的句子结构，存现句有效地传递了作者的观点和情感。
例如，“他的演讲激励了我，让我更加坚定了自己的目标。
”这句话直接表达了作者对某人演讲的赞赏之情。
此外，存现句常常使用的是带有情感色彩的词语。
为了让读者更好地感受到作者的情感和立场，存现句常常使用一些带有情感色彩的词汇，如“热爱、坚定、感动”等。
这些词语能够直接触动读者的心灵，使他们更加深刻地理解作者的观点和态度。
例如，“这部电影让我深感震撼，让我重新审视了人生的真谛。
”这句话通过使用“震撼”一词，表达了作者对电影所唤起的强烈情感。
最后，存现句的使用具有一定的局限性。
虽然存现句能够直接传达作者的情感和观点，但是在一些场合它可能会过于主观。
对于一些需要客观描述的事实和问题，存现句并不适用。
此外，存现句可以加强文章的感染力，但是过多的使用容易使文章显得情感过于单一，欠缺理性思考和总结。
因此，在使用存现句时需要注意把握分寸，避免过度使用。
总而言之，存现句是一种通过词语、表达方式和语气等手段，强调作者对某一主题的观点或态度的句子。
HSK语法讲练之存现句
北京市二十一世纪国际学校留学生部wuhuyunyan@
存现句
一．存在句：说明某个处所存在着什么人或事物
【改错】
1房间里走出那个人来2在桌子上放着很多书3教室里忽然跑几个孩子进来4一群人蹲着在草地上5在去年发生了一件奇怪的事情。
6一辆车停着公园门口【练习】
1公园门口一辆小汽车停着
2公园门口一辆小汽车停在
3一大堆堆着书地板上
4墙角一个人不认识的蹲着
5村外架着一座小河上木桥
6叫不出名字花的公园里开着许多
7山上花开满各种美丽的
8挤满了观众教室整个都从远处赶来的
9汽车一边一个站着人
10摆放着石狮子公园大门两边各一头。
存现句举例 -回复
存现句举例-回复什么是存现句？存现句（presentation sentence）是一种修辞手法，通过直接陈述主题或意象的方式来吸引读者的注意力。
它与描述、比喻等修辞手法不同，不使用任何修饰语言或象征性的表达方式，而是以简洁直接的方式呈现主题。
存现句可以帮助读者更直接地理解作者的观点，并加深读者对文章主题的印象。
下面我们来通过一个例子来解释存现句的用法。
[红色的太阳]升起了。
它的光芒强烈而温暖，将大地披上一层金黄色的光辉。
人们从被窝里爬起来，迎接新的一天。
在这个例子中，“红色的太阳”就是存现句。
通过直接陈述，读者可以立刻想象出一个红色的太阳升起的场景，并感受到太阳的光芒和温暖。
这种直接、简洁的描述方式帮助读者更好地理解作者要表达的意思，同时也给予读者丰富的空间来想象和感受。
接下来，我们将进一步解析这个存现句，以指导如何写一篇关于太阳升起的文章。
文章题目：迎接新的一天——太阳升起的美景正文开始：在那个清晨，晨曦掠过大地，[红色的太阳]升起了。
它的光芒强烈而温暖，将大地披上一层金黄色的光辉。
这个美景引人入胜，使人不禁为之倾倒。
太阳渐渐升起，其[红色的]光芒染红了整片天空，照亮了大地。
人们从被窝里爬起来，迎接新的一天。
阳光透过窗户，洒满房间，将冷漠的氛围化作温暖和希望。
在这一刻，人们感到幸福与喜悦充溢心间。
太阳继续升起，[它的光芒]照亮了大地上的一切。
草地上的露珠闪烁着晶莹的光芒，宛如一颗颗珍珠，散发着清新的气息。
花儿重新争奇斗艳，竞相绽放，带给人们无尽的美丽和惊喜。
远处的山峦在阳光的照耀下，变得如临画卷，美不胜收。
太阳的[光芒强烈]而又温暖，给人带来无限的能量和活力。
这一刻，人们感受到大自然的力量和生命的蓬勃，将阴霾和疲惫全部抛之脑后。
大街上，人们穿梭而过，心情愉悦，面带微笑。
阳光洒在人们的脸上，给予温暖和希望，仿佛告诉他们，这是一个充满机遇和可能性的新的一天。
总结：这篇文章以太阳升起的美景为主题，通过存现句的修辞手法来吸引读者的注意力。
对外汉语教学中存现句的讲解与练习
2010.6存现句即表示何时何地存在、出现、消失了什么人或者事物，一般的表示格式为：NP1（时间词或处所词）+VP （动词）+NP2（名词性短语）。
从语义角度可将存现有分为两种不同的类型：存在句（表示存在）和隐现句（表示出现和消失）。
“有”字存在句初次理解存现句，可以从最典型的“有”字存在句（NP1+有+NP2）开始。
首先，通过几组正反例句的对比，让学生自己尝试概括一下“有”字存在句和“在”字句的不同之处，从而对“有”字存在句的构成特点有一个基本的认识。
例如：（1）A ．桌子上有一本书；B ．桌子上有那本书；C ．在桌子上有一本书。
（2）A ．那本书在桌子上；B ．一本书在桌子上。
然后，结合语境比较二者在意义表达上的不同之处，让学生体会“有”字存在句的使用条件。
例如：（3）A ：你找什么？B ：我找我的汉语课本，你看到了吗A ：书在那边的桌子上。
（4）A ：桌子上有什么B ：桌子上有一本书。
A ：什么书B ：汉语课本。
通过比较我们可以发现：“有”字句中的处所词在动词前面而“在”字句的处所词在动词后面；“有”字在处所词前面一般不用“在”等介词；“那本书在桌子上”，这里的书是确定的，是the book ；“桌子上有一本书”，“书”是不确定的，是a book 。
换言之，如果听话人已经知道是什么书，就用“在”字句，告诉他书在哪儿，句子的语义焦点在后面的处所词语上；如果听话人不知道有什么东西，就用“有”字句，告诉他有什么，句子的语义焦点在后面的名词短语上。
学生有了这些基本认识之后，就可以进行“有”字存在句的练习了。
汉语存在句遵循认知心理顺序，体现了汉语习惯于把具有较大、固定、持久、复杂、已知等特征的成分作为“参照物”，把具有较小、移动、暂时、简单、未知等特征的成分作为“目的物”，由“参照物”到“目的物”来感知事物的存在，这也符合“从已知到未知”原则。
正如吕叔湘先生所说：“把听者心中所无的事物暂且捺住，先从环境说起，然后引出那个未知的事物。
对外汉语教学中存现句的讲解与练习
对外汉语教学中存现句的讲解与练习作者：何雪莲来源：《职业教育研究》2010年第06期摘要:存现句是现代汉语的特殊句式之一,也是留学生出现偏误较多的一类句式,究其原因,是学生对其构成特点和语义条件把握不够准确。
文章对存现句由浅入深、循序渐进地讲解和练习,有助于留学生更好地掌握存现句的特点,从而达到正确运用的目的。
关键词:对外汉语;存现句;现代汉语;语义中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1672-5727(2010)06-0142-02存现句即表示何时何地存在、出现、消失了什么人或者事物,一般的表示格式为:NP1(时间词或处所词)+VP(动词)+NP2(名词性短语)。
从语义角度可将存现有分为两种不同的类型:存在句(表示存在)和隐现句(表示出现和消失)。
“有”字存在句初次理解存现句,可以从最典型的“有”字存在句(NP1+有+NP2)开始。
首先,通过几组正反例句的对比,让学生自己尝试概括一下“有”字存在句和“在”字句的不同之处,从而对“有”字存在句的构成特点有一个基本的认识。
例如:(1)A.桌子上有一本书;B.桌子上有那本书;C.在桌子上有一本书。
(2)A.那本书在桌子上;B.一本书在桌子上。
然后,结合语境比较二者在意义表达上的不同之处,让学生体会“有”字存在句的使用条件。
例如:(3)A:你找什么?B:我找我的汉语课本,你看到了吗?A:书在那边的桌子上。
(4)A:桌子上有什么?B:桌子上有一本书。
A:什么书?B:汉语课本。
通过比较我们可以发现:“有”字句中的处所词在动词前面而“在”字句的处所词在动词后面;“有”字在处所词前面一般不用“在”等介词;“那本书在桌子上”,这里的书是确定的,是the book;“桌子上有一本书”,“书”是不确定的,是a book。
换言之,如果听话人已经知道是什么书,就用“在”字句,告诉他书在哪儿,句子的语义焦点在后面的处所词语上;如果听话人不知道有什么东西,就用“有”字句,告诉他有什么,句子的语义焦点在后面的名词短语上。
对外汉语教学语法40项
对外汉语教学语法40项语法40项1.助词“着”表示行为、动作状态的持续。
让每位同学拿起一样东西，然后开始教学。
归纳并板书“V+着”，指出其表示动作或状态的持续。
?让学生描述教室里的东西，如“教室的门关着”“老师戴着眼镜”，等等。
以对话的方式练习存现句：地图在哪里挂着？地图在墙上挂着。
老师在哪里站着？老师在教室前面站着。
让学生归纳格式：“A+在+地方+V+着”。
操练，用“着”描述学生的外貌和穿着，让别的同学猜测描述的人是谁。
2.句末“了”句末“了”主要有三种用法：1.表达强烈的感叹语气；2.表示事物发生了变化，出现了新的情况；3.肯定某个事实。
先讲解1，“太……了”中的“了”表示感叹语气，用于评价。
芒果太贵了。
玛丽太漂亮了。
天气太好了。
再讲2，关着门，让学生描述。
门再打开，引导学生说“门开了”板书“句末V/Adj+了”表示发生了变化，再给出几张图片，让学生进行描述。
最后讲3，展示例句我们是朋友10年了，我们早就是朋友了。
3.量词汉语的数词和普通名词之间有量词。
“个”的适用范围比较广，是比较通用的个体量词。
一个面包一个学生一个杯子根据具体情况做一定的解释：扁扁平平的是“张”，长长细细的是“根”，然后让学生根据自己的联想进行练习，教师帮助纠正和积累，每次积累的数量不宜过多，5个一组，1-2组比较合适。
可以通过量词填空和量词搭配比赛的方式进行课堂练习，活跃气氛。
4.介词结构中的方位词给出偏误衣服放在床书本在桌子汉语表示方位，必须在名词后面加上方位词（上、下、左、右、里、外、前、后……）讲清楚“处所”和“普通名词”的区别：在学校上课在商店买东西字典放在教室在床上躺着书放在桌子上衣服挂在衣柜里帮学生建立“在……上”“在……之中”的框架，然后给出房间布置图或地图进行练习。
5.离合词的个别教学把离合词放在格式中进行教学。
玛丽和谁见面？玛丽和同学见面。
玛丽和同学见了面。
玛丽和同学见了一面。
“玛丽见面同学”是错误的。
对外汉语试讲教案举例(存现句)培训资料共26页文档
41、实际上，我们想要的不是针对犯 罪的法 律，而 是针对 疯狂的 法律。 ——马 克·吐温 42、法体一 样。— —贝卡 利亚 43、法律和制度必须跟上人类思想进 步。— —杰弗 逊 44、人类受制于法律，法律受制于情 理。— —托·富 勒
45、法律的制定是为了保证每一个人 自由发 挥自己 的才能 ，而不 是为了 束缚他 的才能 。—— 罗伯斯 庇尔
谢谢
11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓 12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰 13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子 14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德 15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利
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一、组织教学，复习旧课（15分钟）
1、生词听写。（4人） 2、句子听写。（3人） 3、集体读听写的单词、句子。（全班） 4、请一位同学根据课文描述玛丽的朋友，另一位描述身
边的朋友。（2人）
提示：个子 头发
5、请一位同学以麦克的身份描述眼睛中国戴朋上友身的穿婚着礼。（1人）
下边
二、新课导入及相关词汇语法学习。 （30分钟）
▪ “越来越” 表示程度随时间的变化而变化。
六、布置作业（2分钟）
1、熟读课文与生词，下次课听写生词。 2、预习课文第二部分。 3、分组练习。上网查找有关资料，下节课请同学
对四合院和你家的房子做一个对比介绍。
1、询问学生“桌子上有一个手机，是谁的？”引出 身边的存现句。
2、引导大家思考老师说的句式有什么共同点？ 模仿这种结构仿造句子。
地板上放着... 桌子上摆着...
屋子前边zhònɡ着 一
kē 棵
树。
种
jiē
zǎo
树上结着很多红枣 。
tián chánɡyichánɡ 甜 尝 一尝
箱子里...
存现句多用来对客观事物的描述，句中宾语是未知信 息，不是确指的。 所以不能说“楼上走下来了王老师”
英语中用There is a...而不用 There is the...是同理。
zuò kè 做客
děnɡ chē 等车
dǎ dī 打的
越来越
观察：1、有汽车的人也一年比一年多。 2、来中国以后，我一天比一天胖。
天上...
天边...
水边... 沙滩边...
× 前边开过来一辆你的车。
前边开过来一辆车。
× 前边开过来他坐的汽车。
台阶上跳下来一只猫。
× 在台阶上跳下来一只猫。
存现句: 处所词+V+助词（着）+名词 处所词+V+补语（来\去、过来、下去等）+N
注意 ： 处所词作主语，前边不用“在”。
不能说“在墙上挂着中国结”。
四、做课后习题（15分钟），重点放在语 言点的相关练习上。
1、替换练习。（复习句型） 2、选词填空。（巩固生词） 3、完成句子。（活学活用） 4、改错句。 （正确使用）
五、总结新课和语法点。（3分钟）
▪ 存现句: 处所词+V+助词（着）+名词 处所词+V+补语（来\去、过来、下去等）+N
▪ “越...越...”: 越+V+越+形容词 表示程度随条件的变化而变化。
话、问答等方式 。 （25分钟）
▪ 请两位同学分角色读，其他同学不看书回答问题。 ▪ 全班齐读，分组读。 ▪ 请以田芳的身份复述课文（一）：
我叫田芳，今天我带玛丽到家里做客。我们在等 车…… 提示：越来越 打的 开过来 四合院 院子 枣树
红枣 大楼 盖 建 搬进 我们也要 遗憾
舍不 得 希望 现代化
教学理念
➢ 教案设计以学生为中心 ➢ 用给出一个语境的方式来处理生词 ➢ 布置作业时关注到学生课余能用何种方式
继续学习
教案设计（90分钟）
❖ 一、组织教学，复习旧课（15分钟）。 ❖ 二、新课导入及相关词汇语法学习（30分钟） ❖ 三、分角色扮演,操练对话。（25分钟） ❖ 四、做课后习题（15分钟） ❖ 五、总结新课和语法点。（3分钟） ❖ 六、布置作业：（2分钟）
第十一课 前边开过来一辆空车
相关说明
❖ 课程类型： 精读 ❖ 使用教材： 《汉语教程第二册》 杨寄洲主编 ❖ 课 文： 第十一课 前边开过来一辆空车 ❖ 教学对象： 已掌握600左右生词的留学生 ❖ 学 时： 总课时5课时的第一、二课时 ❖ 教学重难点：课文、存现句和“越来越”、“越...越...” ❖ 教学方法：情境教学法、归纳法、演绎法、偏误分析法
xiàn dài huà 现 代化
越......越......
风筝越飞越高。 汉语越学越有意思。
他的汉语越说越好。
高楼越盖越多。 生词越学越多。
雨越下越大。
→“越...越...”表示程度随条件的变化而变化。
句子结构：越+V+越+形容词
练习： 越吃越 ； 雨越下越 ；
汉语越学越
；越看越 ；
三、讲解操练课文，交叉使用听、读、讲、会
不能放在主语的前面。
如：（×）风越来越刮得大了。
（ × ）越来越学习汉语的人多了。
院子里... 树下... 桌子上... 树上...鸟 笼里... 窗台下...
做客时聊些什么呢？
zhù zhái xiǎo qū 住宅 小 区
ɡài jiàn bān 盖建搬
yíhàn líkāi 遗憾 离开
shě bu de 舍 不得
→“越来越”表示程度随时间的变化而变化
学汉语的人一年比一年多。
→ 学汉语的人越来越多。
年轻人一天比一天会打扮。
→ 年轻人越来越会打扮。
注意
1、它的后边不能再用其他程度副词，如
“很”、“非常”、“比较”等等。
如：天气越来越很热了。 （ × ）
他汉语说得越来越非常好了。 （ × ）
2、“越来越”不能放在一般动词的前面。也