新课标下中学文言文教学策略初探
新课标背景下初中语文文言文教学策略探讨
新课标背景下初中语文文言文教学策略探讨新课程改革下的教学是通过培养学生的自主学习的积极性、培养学生的探究意识和培养学生的动手操作能力等来挖掘学生的潜能，从而充分培养学生的创新意识和创造才能。
新课改下的初中语文教学应致力于学生语文素养的形成，而文言文教学的主要目的则是传承民族文化，吸取中国古典文学的精华。
新课改下初中文言文教学的重点应定位在疏通文意，培养阅读浅易文言文的能力上，通过文言文的学习，继承祖国的文化遗产，激发学生学习兴趣，提高学生的读写水平。
二、初中文言文教学的现状和存在的问题1.教学中重译者，忽略学生自我体悟能力的培育文言文教学既要注重文言词汇、句式的积累，又要注重文章结构内容、艺术形式的赏析。
如果仅仅从字词句上作些肢解式的分释，把文质兼美的课文整体割裂成支离破碎的古汉语知识，学生成了笔记、背诵的机器，就毫无美感可言。
文言文的课堂教学中，很多教师习惯于串讲的方式，读一句，讲一句，要求字字句句落实清楚，从字词到句子，再从句子到段落、篇章，从小到大，甚至课前就给学生翻译的本子。
这种过分注重词句翻译的文言文教学法，仅重视理性分析的语言学习过程，只关注知识的掌握，不注重学习主体语言的规律。
2.瓦解课本，过分注重艺术欣赏的传授另一方面，文言作品中的人物的思想性格、人生态度、理想追求、思想情感对学生的人生观、价值观和艺术修养、审美情趣的形成很有影响。
教师应指导学生对文言作品作适当的鉴赏、评析，让学生认识文言作品的整体美感，体味文中之情，领悟文中之道，感受文中之雅，这本是无可厚非，但是有些教师脱离课本，大讲特讲其艺术特色、人物形象，学生虽听得很有兴趣，但是收获不大。
1.教学目标及教学重点的技术创新新课改中，初中文言文教学的目标定位在三个层面。
第一个层面是培养阅读文言文的能力，使学生能自由阅读历代文献，作为学习和研究的工具。
第二个层面是接受和继承文学遗产。
第三个层次是了解现代文中的文言成分。
因为处于起始阶段的初中，学生既无文言文积累，更谈不上文言文语感，因此教学重点应定位在通过诵读，培养语感，积累词句，培养阅读浅易文言文的能力。
新课标下文言文教学的实施策略(全文)
新课标下文言文教学的实施策略语文《课程标准》对中学阶段文言文的教学提出了更高的教学要求和评价要求：“诵读古代诗文，有意识地在积存、感情和运用中提高自己的观赏品位和审美情趣。
”教材中所选的文言文都是ZG古典文学的精华，是中华民族宝贵的文化遗产，一些教师怕学生听不懂，总是对课文进行逐句的串讲。
但是，我们用课改的精神、从素养教育的高度、从学生未来的进展来审视传统的文言文教学时，不难发现，这种方法施教的结果是“学会”，教师教得吃力，学生学得被动。
实践证明，充分发挥学生的主体作用，让学生处于最佳的能动状态，多读、多思、多练，从而使教与学结合、主导与主体结合，变学生“学会”为“会学”，这样才能提高文言文的教学效率。
一、读初中《语文课程标准》对文言文的要求是：能借助工具书阅读浅易的文言文。
学习文言文，强调多读、熟读，只有通过反复诵读，才能增强其语感，从而获得初步的感性认识。
主要要求学生做到：1.准读。
也就是要读准字音。
首先，在教学新课之前，一定要让学生先认真地预习，查字典解决课文中的生僻字。
其次，不能使之读破句。
所谓读破句，就是该停顿的地方不停顿，不该停顿的地方却停了，停顿不当，就不能正确地理解文章。
2.变读。
文言文中有通假字现象，通假字应读通假字的音。
二、译学习文言文，翻译至关重要，古文翻译的原则是信、达。
“信”要求译文准确表达原文的意思，不歪曲，不遗漏，不随意增减意思。
“达”要求译文明白顺畅，符合现代汉语的表达习惯。
翻译文言文可采取以下几种方法：1.加。
文言词以单音节为主，而现代文则以双音节为主。
有些文言实词的基本意义保留至今，只需在原词上加一个字，变成现代的双音节词。
如《愚公移山》中的句子，“汝心之固，固不可彻”，“固”即“顽固”。
2.改。
有些文言实词已不用了，可以改换一个意思相近的词来代替，如“高万仞”的“仞”可改为“丈”。
3.补。
文言文中通常省略主语、介词的宾语和量词等，所以翻译时必须补全。
4.调。
新课标背景下高中文言文教学策略研究
新课标背景下高中文言文教学策略研究一、本文概述随着新课标的深入实施，高中文言文教学面临着前所未有的挑战与机遇。
新课标强调学生的主体性，注重培养学生的语文核心素养，这对传统的文言文教学模式提出了新的要求。
本文旨在探讨新课标背景下高中文言文教学的有效策略，以期能够更好地适应新课标的要求，提升学生的文言文学习兴趣和能力。
本文将分析当前高中文言文教学的现状，指出存在的问题和不足。
在此基础上，结合新课标的要求，提出针对性的教学策略。
这些策略包括：如何激发学生的学习兴趣，如何培养学生的文言文阅读能力，如何提高学生的文言文写作能力，以及如何引导学生进行文言文自主学习等。
本文将结合具体的教学实践案例，阐述这些教学策略的具体实施方法和效果。
通过案例分析，旨在让读者更加深入地理解这些教学策略的应用，为实际教学提供有益的参考。
本文还将对高中文言文教学的未来发展进行展望，提出一些建议和思考。
希望通过本文的研究，能够为高中文言文教学的改革与发展贡献一份力量，推动高中文言文教学走向更加科学、有效的道路。
二、新课标对高中文言文教学的要求随着新课标的推出，高中文言文教学面临着新的要求和挑战。
新课标强调文言文教学不仅要注重知识的传授，更要注重学生文言文阅读能力和文化素养的培养。
新课标要求高中文言文教学应强化语言实践。
文言文作为古代汉语的书面表达形式，是中华文化的重要载体。
新课标提倡通过朗读、背诵、翻译等实践活动，让学生直接接触和感受文言文的魅力，培养其对文言文的语感和表达能力。
新课标注重文言文教学的文化内涵。
文言文不仅是语言的艺术，更是文化的体现。
在教学中，应引导学生深入理解文言文中蕴含的古代文化、历史背景和人文精神，从而培养学生的文化素养和审美能力。
再次，新课标提倡文言文教学的多元化和个性化。
针对学生的不同兴趣和需求，教师应灵活运用多种教学方法和手段，如多媒体教学、情境教学、小组合作等，激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。
新课程标准下的高中文言文教学策略探讨
教学篇誗经验交流新课程标准下的高中文言文教学策略探讨曹天利（甘肃省镇原县三岔中学，甘肃镇原）文言文作为高中语文教学体系中的关键组成部分，在高考中占据大量分值。
因此，语文教师应该重视文言文教学，科学转变教学方式，打消学生的抵触心理，教师应该顺应新一轮基础教育课程改革的标准，认识到学生学习中的问题，并创新教学方式。
下文将对高中语文文言文的教学措施进行分析与阐述，旨在为相关教育人员提供些许建议与思路。
一、开展诵读，使用微课“书读百遍，其义自见。
”在高中文言文教学过程中，朗诵与阅读都是十分重要的教学方式，语文教师必须重视并且积极引领学生进行合理、高效的诵读。
在实际的教学过程中，高中语文教师应该重视诵读的作用，待学生切实读熟练以后，可以更加轻松有效地进行其他知识的学习。
例如，在讲授高中语文人教版必修五的《陈情表》这篇古文时，教师首先应该引领学生进行自主朗诵阅读，让学生先大概理解这篇古文的含义与思想，从而引起学生思想感情方面的共鸣。
同时，教师还可以引进微课教学，培育学生优良的语感与语文素养。
教师可以先将自己的朗诵阅读制作成微课视频，使得枯燥的文言文变得立体生动，还可以使得学生感到亲切，从而激发学生的朗诵热情。
其次，教师可以组织学生进行朗诵比拼，对于表现十分优异的学生，教师应该给予其相应的奖励与表扬，同时要求学生将文言文的朗诵阅读制作成微课在班级中进行展示，增强学生的语感，帮助学生更好地学习文言文。
二、引进分组教学，体悟文言文感情分组教学是根据实际教学需要，将学生划分成不同的小组进行教学，这样有益于加强学生的学习能力，使学生突破当前阶段的学习难点，使学生在语文学习中获得进步。
分组教学还可以有效提升学生的自主学习能力，并锻炼学生在小组中的相互交流能力，有利于学生全面进步。
例如，在向学生讲授高中语文人教版必修三《劝学》这篇文言文时，教师可以先将学生划分成不同的学习小组，让每一个小组自主进行这篇文章的学习，小组成员应该分工明确，如一名学生负责所有生僻字含义查阅，一名学生负责整合并翻译内容等，通过这种方式有效提升学生的自主学习能力，帮助学生深刻了解文章内容。
新课改下初中文言文教学策略
新课改下初中文言文教学策略摘要：初中语文教材中的文言文，多为经典，文质兼美。
因此，深入钻研文言文教学，探讨文言文教学的规律和方法，提高文言文的教学质量，已成为初中语文教学一个重要课题。
关键词：初中生文言文教学策略初中语文教材中的文言文，多为经典，文质兼美。
因此，深入钻研文言文教学，探讨文言文教学的规律和方法，提高文言文的教学质量，已成为初中语文教学一个重要课题。
那么，如何进行初中语文的文言文教学呢？一、《语文课程标准》对古诗文教学的要求《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）（以下简称《新课标》），对新的教学理念、教学手段和教学方法都给予了充分的阐释和说明：1、《新课标》对初中古诗文教学的总体要求（1）诵读古代诗词，有意识的在积累、感悟和运用中，提高欣赏品位和审美情趣；（2）阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
背诵优秀诗文80篇。
据此，我们可以把《新课标》对初中古诗文的学习要求解读为：能借助注释和工具书阅读理解诗文内容，积累古汉语字词句等知识；能整体感知课文大意，品味、感悟古诗文优美的意境，提高人文素养；加强诵读训练，对古代诗词要熟读成诵，在诵读中培养语感。
2、《新课标》对初中古诗文教学的建议《新课标》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，”“有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。
”要求“背诵优秀诗文80篇”。
所以让学生多读一些富含文学审美价值、人文因素的古诗文作品，对培养他们的文化素养，提高他们的文化品位和审美情趣等都有着十分重要的作用。
而强调熟读尤其是强调背诵，对于改变目前初中古诗文教学中以讲代读的状况，是非常有益的。
3、《新课标》对初中古诗文教学的阅读评价《新课标》对初中古诗文的阅读评价描述为：“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。
”《新课标》还指出，语文学习应该促使学生“认识中华文化的丰富博大，吸收民族文化智慧”“培植热爱祖国语言文字的情感”。
新课标下的文言文教学初探——构建有效的课堂教学
２． ４ 实 际应 用 ， 增 强 学生 对课 文的 理解
实 际 应 用 是 学 生 学 习 的 目的 ， 同时 实
２构建初 中文言 文有效 课堂教 学的策 际应 用 也 会 加 深 学 生 对 文 言 文 的理 解 和 吸
收。 初 中 文 言文 内 容 丰富 ， 古 为今 用 的 方 面 也 非 常广 泛 。 在文言文教学中， 教 师 要 充 分
学 方 法较 为 单 一 ， 很 难 激 发 学 生 学 习文 言 事 ， 让 学 生 产 生 探 究 成 语 和 名 句 背 后 文 言 学 ， 对 提 升 学 生 文 言 知 识 和 文 言规 律 的 理
１ ． ２ 由于文言 文 特点 。 导致学 生 学 习负担 重 在 文 言 文 的 阅 读 中 ， 学 生 对 部 分 字 词 比较 教 学 质量 和 教 学 效 率 。 文 言 文是 在 几 千 年 的 历史 发 展 中沉 积 生 疏 ， 停 顿 和 断 句也 常 会 出错 ， 所 以 在 文 言 下来的典故 和语言 ， 承 载 着 中 国 古 代悠 久 文 的 教 学 中 ， 教９ ｉ ｆ Ｊ 一 定 要 引 导 学 生 多读 多 文 的 涵 盖的 内容 广 泛 ， 包括军事战争、 地 域 言 文 停 顿 和 断 句 的 方 法 ， 以 便 形 成 系 统 的 治所 、 科举职 官、 民 风 民俗 等 多 个 方 面 。 如 语感 ， 抓 住 课 文 的 神韵 。 要 提 高 文 言 文 的 课 果 不 了 解 中 国 古 代 的 历 史 知 识 和 文 化 常 堂 教 学 质 量 ， 诵读 是 必 不 可 少 的 ， 只 有做 好 识， 很 难 准 确 的把 握 作者 的 创 作 意 图 。 这 就 导 致 学 生 除 了 要 学 习文 言 文 知 识 ， 还 要 丰 了诵 读 这 个 环 节 ， 才 能 更 好 地 理 解 文 言 文
新课程背景下初中文言文阅读教学策略
新课程背景下初中文言文阅读教学策略摘要：初中阶段的文言文学习对学生日后的学习影响重大。
结合课堂教学实例，从“读”有所得、“思”有所得、“品”有所得、“悟”有所得四个方面着重论述了初中语文教学中文言文的教学策略，旨在增长学生知识、熏陶其思想、提高其语文素养。
关键词：文言文熟读精思品味感悟中学教材中所选的文言文大多为古代文学作品精华，其教学目的在于培养学生诵读古代诗词和阅读浅易文言文的能力，吸取文言文中有生命力的语言材料和表现手法，丰富文学素养。
然而，文言文的教学效率低下却是不争的事实：缺少语言学习的现实语境，学生怕学古文，总觉得“之乎者也”深奥难懂。
因此，文言文教学策略值得我们每位语文教师去研究，以消除学生对文言文学习的厌恶和畏难情绪，提高学生自学文言文的能力。
文言文教学有着自身的特殊性。
根据教学大纲的要求，文言文教学承担的是培养学生“读”的能力的任务，而不要求学生写文言文、说文言文、运用文言文进行写作。
为此，笔者结合这一大纲要求，结合教学实践，提出以下策略试图改变文言文教学现状。
一、“读”有所得于漪说过：“要反复诵读，把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气势。
如出自己之口，如出自己之心。
”熟读课文可以弥补学生学习文言文没有语言环境的缺憾，缩短他们和文言文的心理距离，增强其感悟力。
正所谓“书读百遍，其义自见”。
因此，教师要指导学生对文言文进行逐字逐句地认读、朗读，理解其中大意，做到有节奏、有停顿地朗读。
在学生诵读感知的基础上，抓住关键词句，通过联想和想象，辅之以默写增强记忆。
例如《生于忧患，死于安乐》一文，孟子非常富有救世责任感，因此，此篇文章的气势应该是比较强的。
笔者要求学生首先读准字音，字音的正确与否会影响对句子内容的理解。
其次注意停顿，学会断句。
有些文言句子非常长，一口气念完会使语气急促，没有节奏感，而读出语气感情，是让学生理解文章的切入点。
比如文章的开始可以平缓叙述并注意停顿：“舜发于畎之中，傅说举于版筑之间……”；在读到“故天将降大任于斯人也”时，要注意开始提速和声调微高；而在读文章的最后一句“然后知生于忧患而死于安乐也”时应平缓而悲凉，尤其在“死于”这两字上要拖一拖，“安乐也”三个字也要一个字一个字地说。
新课标文言文教学改革策略
探索篇•课改论坛新课标文言文教学改革策略焦圣新（泰安市第六中学，山东泰安）中国是一个具有悠久历史和灿烂文明的大国。
文字是文化延续和繁荣下去的载体，文言文体现了古人圣贤的智慧，是中华民族流传下来的文化宝藏。
数千年的历史兴衰告诉我们，历史传统文化是中华民族文化不可或缺的一部分，只有重视传统文化，才能保证不被别的国家和民族所同化，才能保证我们民族的生存基础。
然而，阅读学习文言文需要一定的文字功底，对中学生而言常常感到难以理解。
在新课标要求下，推动文言文的教学改革和提升中学生的文言文阅读素养迫在眉睫。
一、新课标对中学文言文的具体要求新课标对初中生的文言文要求比以往更高，通过对语文课程标准的查阅，新课标对初中文言文教学要求大概有以下四点：（一）掌握文言文翻译成白话文的技巧，翻译不仅要体现文言文表达的内容意思，还要注重翻译语句的文雅性。
（二）具有评价文章主旨内容，结合时代背景理解作者传达出的情感的能力。
（三）具备掌握中考要求必会字词用法的能力。
（四）掌握教材中出现的实词与虚词的用法。
二、新课标教学要求视域下的初中文言文教学改革策略（一）适量多教，多多诵读多教并不是指课堂上教师带着学生对文言文进行一字一句的讲解，而是指教师可以在开启一篇文言文学习之前，将该文言文高频出现的重要字、词组与之前学过的文言文相关联，做出一份参考资料供学生学习。
或者是讲授一篇相对简单的文言文，而这篇简单的文言文出现的字和词组可以帮助学生理解即将学习的文言文。
适量多教讲究的是由易到难、循序渐进的效果。
文言文具有一定的韵律性，在实际教学中，教师应注重学生吟诗颂词的能力。
通过多次诵读，对学习的文言文产生了语感。
“书读百遍，其义自见”，反复的死读不能让学生明白其中要义，但是多次反复的诵读会加深学生的印象，会让学生在诵读中开始思考句子含义。
适量多教，多多诵读的目的是让学生积累更多的感性材料，对文言文的句式、用词以及表达习惯有清晰的认识，这就为阅读文言文打下了基础。
高中语文教学中学生文言文理解能力的提高策略探究
高中语文教学中学生文言文理解能力的提高策略探究【摘要】现今，在高中语文教学中，学生对文言文的理解能力存在着一定的挑战。
本文旨在探讨提高学生文言文理解能力的策略，包括分析文言文教学现状、探究提升学生理解能力的策略、培养学生阅读兴趣、强化语境理解能力以及多维度提升学生理解能力等方面。
通过对这些策略的探究和分析，可以有效地帮助学生提升文言文理解能力，从而更好地学习和掌握这一重要的语言形式。
展望未来，我们还可以进一步探索更多有效的教学方法和策略，以提高学生的文言文理解能力，为他们的语文学习打下坚实基础。
建议教师在教学中注重激发学生的学习兴趣，引导他们多角度思考，以促进学生的文言文理解能力的全面提升。
【关键词】高中语文教学、学生、文言文、理解能力、提高策略、探究、背景介绍、研究意义、研究方法、现状分析、培养兴趣、强化语境理解能力、多维度提升、总结、展望、建议1. 引言1.1 背景介绍在高中语文教学中，文言文一直是学生们较为困难的内容之一。
随着社会的发展和教育的改革，学生对文言文的理解能力提出了更高的要求。
文言文作为中国传统文化的重要组成部分，对学生的语言表达能力和文学修养有着重要的影响。
由于文言文古老难懂的特点，学生在学习过程中常常感到困惑和苦恼。
当前，随着新课标的实施和教学方法的更新，高中语文教学重视培养学生的文言文理解能力，提高学生的文学素养和人文修养。
对于如何有效提升学生的文言文理解能力，引领学生更好地理解和欣赏文言文，成为高中语文教学中的一个重要课题。
本文将通过对文言文教学现状的分析和提出提高学生文言文理解能力的策略探究，探讨如何培养学生对文言文的阅读兴趣，强化学生对文言文语境的理解能力，以及从多个维度提升学生文言文理解能力的方法和建议，旨在为高中语文教师和学生在文言文学习中提供一定的借鉴和帮助。
1.2 研究意义文言文作为中国传统文化的重要组成部分，在当今社会依然具有重要的教育意义和历史价值。
随着社会的发展和高中课程的改革，文言文作为语文学科的重要内容之一，其教学也受到了广泛的关注和探讨。
中学语文文言文教学的策略与技巧
中学语文文言文教学的策略与技巧文言文是汉语言文学教学的重要组成部分，是传承和弘扬中华传统文化的重要手段。
文言文的教学不仅是让学生掌握基本的文言文知识，更是培养学生的文学素养，提高其语言运用能力的重要途径。
本文将从教学策略和技巧两个方面，探讨中学语文文言文教学的有效方法。
一、教学策略1.注重兴趣培养兴趣是最好的老师，对于文言文这种相对较为枯燥、难懂的语言形式，学生的学习兴趣尤为重要。
教师在教学过程中，可以通过引入一些有趣的文言故事、历史传说等，激发学生的学习兴趣。
同时，教师还可以通过朗读、诵读等方式，让学生感受文言文的韵律和美感，增强学生对文言文的喜爱。
2.循序渐进，逐步推进文言文教学需要遵循由浅入深、循序渐进的原则。
在教学过程中，教师可以先从简单的文言词汇、句式入手，逐渐过渡到较为复杂的文言知识。
同时，教师还可以结合现代汉语的知识，引导学生进行对比、分析和思考，帮助学生更好地理解文言文。
3.注重文化背景的介绍文言文是古代汉语的一种形式，其语言形式、表达方式、文化内涵等方面都与现代汉语有很大的不同。
因此，教师在教学过程中，应该注重文化背景的介绍，让学生了解文言文的产生背景、文化内涵等，帮助学生更好地理解文言文。
二、教学技巧1.朗读和诵读技巧朗读和诵读是学习文言文的重要方法。
教师在教学过程中，应该注重朗读和诵读技巧的指导，如如何正确断句、如何读出文言文的韵律等。
同时，教师还可以通过组织朗诵比赛、古诗词鉴赏等活动，让学生更好地感受文言文的韵律和美感。
2.合作学习技巧文言文学习需要一定的交流和讨论，教师可以通过组织小组合作学习的方式，让学生相互交流、相互学习、相互启发。
在小组合作学习中，教师应该注重引导学生积极参与、主动思考、积极表达，让学生在交流和讨论中提高自己的文言文水平。
3.自主学习技巧文言文学习需要学生具备一定的自主性，教师可以通过引导学生自主学习的方式，培养学生的自主学习能力。
在自主学习过程中，学生可以通过查阅资料、阅读相关书籍、观看视频等方式，了解文言文的背景知识和相关内容。
新课标下中学文言文教学策略探析
会 生 动活 泼 ． 熠 生 辉 。 熠
关 键 词 ： 言 文 教 学 策 略 创连 意识 个 性 化 文
中图分类号 ： ３ Ｇ ２ ６
Hale Waihona Puke 文献标 识码 ： Ａ文章编号 ： ６ ３ ９ ９ （ ０ ９ １ （） ０ ０ －０ １ ７ － ７ ５ ２ ０ ） ０ ｃ一 ０ ８ １
摘 要 ： 言文教 学是 中学语文曩 学的重要 组成部分 ， 文 因而要对 现今 多元化 背景 下的文 言文教 学价 值和 目的进行 再认 识 。 行 中学文言 进
文 教 学 时 ， 改 变 落 后 、 旧 的 教 学 观 念 和 方 法 ，改 “ 词 ” 学 为“ ” 阅 读曩 学 ， 视 学 习主 体 的 参 与 和 创 适 意 识 ， 用 此 较 法 要 陈 字 教 文 的 重 采 个性化 写作的课 堂教学和 实习作 业的课 外教 学相结合的教 学形式 ， 丰富文言文的教 学， 使学生真正 成为学 习的主体 ， 枯綦的文言文教 学将
一
成果 ， 广 实 行切 实可 行的 新 方 法 ， 推 才能 摆 ‘ 读 与 写 作 的 练 习 永 远 应 当 结 合 在 一 阅 脱 文 言 文 教 学 的 困境 。 道 ’ 叫 １ 此 ， 性 化 写 作不 失 为 一 个好 的 。 因 个 １ ３教 学重 点偏 颇 ． 方法 。 合 理 的 教学 内 容 是 实 现 教 学 目的 的 基 通 过 个 性 化 写 作 ， 但 调 动 了 学 生 学 不 础条 件 。 言 文 的 内 涵是 丰 富 多彩 的 ， 文 但一 习文 言 文 的积 极 性 ， 富 了 学生 的思 想 ， 丰 活 些 教 师 忽 视 了 文 言 文 的特 点 ， 其 忽 视 了 跃 了课 堂 氛 围 ， 得 文 言 文 教 学 活 动 能 在 尤 使 文言 文 的 “ ” “ ” 关 系 。 入 重 言轻 轻 松 活 泼 的 环 境 中进 行 ， 且 更 重 要 的 是 文 与 言 的 走 而 文” “ 文轻言 ” 误区 。 或 重 的 同时 还 锻 炼 了学 生 的 写 作 水 平 。 且 通 过 并 这 样 的 学 习 ， 助 学 生 克 服 对 文 言 文 和 写 帮 ２ 确 立 文 言 文 教 学 理 念 作 的 畏 惧 心 理 ， 到 真 正 的 “ 赢 目的 。 达 双 在 全 面 分 析 了 中 学 生 文 言 文 教 学 存在 ３． ３实习 作业 法 １ 文言文教学存在的 问题 与成 因 的 问题 和 成 因之 后 ， 认 为 ， 出 切 实 可 行 我 提 实 习 作 业 法 是 教 师 利 用 课 后 的 时 间 进 当 前 ， 言 文 教 学 仍 然 是 中学 语 文 教 的 加 强 中学 生 文 言 文 教 学 的 对 策 至 关 重 行 文 言 文 教 学 的 一 种 有 效 的 形 式 ， 堂 教 文 课 学 的 难 点 ， 是 中 学 语 文 教 师 面 临 的 重 要 要 。 先 要 从 思 想 上 改 变 ， 立 中 学 文 言文 学 结 束 后 ， 师 可 以 组 织 学 生开 展话 剧 、 也 首 确 教 音 课题。 但是 ， 文 言 文教 学 中存 在 诸 多 的 问 在 教 学 的 基 本 理 念 ： 先 ， “ 词 ” 学 为 乐 剧 、 首 改 字 教 朗诵 、 讲 、 赛 等 等 丰 富 多 彩 的 文 演 竞 题 ， 体体现在以下几个方面。 具 “ ” 阅 读教 学 ， 次 ， 文 的 其 重视 学 习 主 体 的参 言 文 教 学 形 式 ， 有 利 于 学 生 对 课 文 的 理 既 １ １教学 观念 滞后 ． 与和创造意识 。 解 和 把 握 ， 时 也 能 提 高 学 生 学 习文 言 文 同 首 先 ， 为 文 言 文 考 试 主 要 考 词 义 和 因 的兴趣 。 翻译 ， 多少 年 来 ， 大部 分 老 师 在 文 言 文 的教 学 课 堂上 ， 采 用 的 是 逐 字 逐 句 串 讲 的 基 仍 本 教 学模 式 ， 图 做 到 “ 字 落 实 ， 句 清 力 字 句 楚 ” 课 堂 还 是 停 留在 教 师 讲 、 生 听 的教 。 学 学 模 式 上 ， 成 语 文 课 教 学 过 程 中 教 师单 造
浅谈新课标下初中文言文的教学策略
具有文 学性而人 选的其他 作品 。如 《 桃 花源 方法 是科学 的 ，它对语 言的积累 ，对 作者思
记 》、 《 醉翁亭 记 》、 《 岳 阳楼记 》等是不 想感 情 的感 悟 ，对真正掌握 语言 的运 用能力 意义各不相 同． ，前者是动 词 ，征收 的意思 ， 折不 扣的文艺 散文 ； 《 曹刿论 战 》、 《 出师 不 容置疑 。范读 是文言文教 学 中教师 必不可 后者是名词 ， 赋税 的意思 。 《 岳阳楼记 》 中“ 刻 表 》、 《 赵普 》等 虽节选 自 古 代史 书 ，但也 少 的一个环节 。教师的范读 是基 于教 师认识 唐 贤今人诗赋 于其上 ”中的 “ 赋”与前两种
莲说 》等能传诵 后世 、脍 炙人 口；至于文言 读 的基本技 巧 ，教给学生 朗读 的方 法 ，如句 则把 古 、今义 加以对照 、比较 ，加深 印象。
文 的诗 词 曲就 更是文学作 品了 。既然这 些文 读 、重 音 、语气 、语 调 、语 速甚 至发声 、酝 古 今 词义 的 差别 ，主要 有 ： （ １ ）范 围的扩 言文 都具有很 强的文学性 ，那么我们 的教学 酿感情等 ，增强文本 的表 达效果 。
大和缩小 ：古 文 中的 “ 江” “ 河”一般专 指
如果仅仅从字 、词 、 句 上作些肢 解式 的诠 释 ，
把文质兼 美 的课 文整体割 裂成支离破碎 的古
三 、 加 强 文 言 文 的 翻 译
长 江和黄河 ，而现代 的 “ 江” “ 河”则泛 指
一
学生要学习文言文 ，首先要 了解其 内容 。
浅 谈新课标下初 中文言 文 的教学策 略
口 河南省范县第一初级 中学 李保刚 文言文在 初 中语文教 学 中占有 重要 的地 文 本反复诵 读。依据文 言文 的特 点 ，诵读要 料 ，了解到古今 词义 的差异 ，主要有 以下三 位 。文 言文教 学强调的是文言知识点的落实 ， 注 意四个方 面的问题 。 （ １ ＞破音异读 的字 ， 如何实现文言文教学 的既 “ 实”又 “ 活 ”呢？
新课标背景下初中语文文言文教学策略探讨
186新课标背景下初中语文文言文教学策略探讨★ 孙美珍文言文的教学一直是语文教学中的重点与难点，在新课标的大背景下，语文教学中文言文部分对学生提出了更高的期许与要求，也赋予了教师的教学工作更高的标准。
由于初中阶段的文言文教学在质与量上都发生着巨大的变化，因此教学理念的更新必将带来更多文言文教学策略方面的思考。
本文将就新课标背景下初中语文文言文教学的策略方法展开探讨。
文言文，在语文教学的实践中看，困扰着大部分学生，提不起兴趣、看不懂、记不住、不理解、不热爱等问题是常见的学习状态。
在原有的初中文言文学习要求中，要求背诵量大、字句解析标准化试题多，而在新课标的大背景下，对文言文的要求更注重学生对文言阅读的理解能力，对传统文化、民族精神的欣赏与认知能力。
当然，这不是与传统教学要求相违背的，而是在更高层面对学生提出了新的要求，是从历史的角度让学生们学会理解传统文化的精髓。
那么面向新的要求，教师在教学上就要有新的策略，以达到激发学生对传统文化的学习热情，提升文言阅读能力的教学目标。
一、兴趣出发，营造良好学习氛围兴趣出发，快乐学习是学好一切学科的基础，有很多同学一见到文言文就存在排斥的心理，不愿意读、不情愿背，这是文言基础薄弱、不自信的一种表现。
在日常教学中，教师在语文学科的课堂上应当注重对学生文言兴趣的培养。
不断提高自身文言修养，在学科教学中多穿插一些文言小故事，并解析常见文言词汇，让学生们不排斥，不害怕文言文的出现，达到日积月累的效果。
通过润物细无声的教学形式，使学生们在课堂上逐渐接受文言文表达形式，逐步积累文言文词汇，从而使文言文水平得到全面进步。
选材上可以选择一些适合学生心理特点的，趣味性强的文章出发，激发学生们的学习文言文的热情，营造出良好的学习氛围。
二、打卡阅读，让文言文走入生活拥有简单的文言阅读能力，是新课标对初中生文言能力的基本要求。
这就是说，我们不再是学什么考什么，背什么考什么，文言文的学习不再停留在背字、背句、背景、背作者、背历史，然后背完就去考试的时代了。
新课标下文言文教学策略
浅谈新课标下文言文教学的策略有人说，掌握好祖国的语言好比得到了一把打开祖国文化的钥匙。
那么，在中学教学文言文，就好像在学生面前打开了一扇窗户、铺开了一条通道，让他们能穿越时空，去阅读、去思考、去吸取，与古代的大师直接对话，了解并深刻地认识我们的祖先，懂得我们的历史，从而继承和发扬我们的文化。
新课改后，文言文选文在整套教材中占有很大的比例，且文体多样。
稍加分析,我们就不难发现新课改后新教材之“新”：选文更加多样化，体现出一种开放的姿态；思想性与艺术性并重，文质兼美。
而传统的文言文教学，通常都采用教师分析讲解的方法，逐字逐句逐段地串讲，缺乏生动性和形象性，难以调动学生的阅读兴趣和学习的主动性。
学生只是被动地去接受老师所灌输的知识，根本不懂得如何运用自己所学的知识去理解掌握新的知识。
因此，如何进行文言文教学尤为重要，而要懂得如何教学，先要清楚文言文的教学现状。
一、对文言文教学现状的反思1.以知识为中心，强调接受长期以来，文言文教学囿于“中国古代文化之精华”，在课堂教学中强调知识的接受，注重将古汉语语法讲深讲透。
如：文言文中相应的文化背景、历史条件、语言的表达形式、词语的含义等与学生的生活实际存在距离。
教学中，让学生在毫无体验，难以理解的情况下死记硬背，久而久之，使得学生对文言文产生厌烦、惧怕、排斥的心理，视古文为“老虎”，怯于靠近。
2.以教师为中心，强调灌输目前，新一轮课程改革正在如火如荼地开展，教师也尝试着新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，但对文言文教学仍然施行“师讲生记”的传统方式，教学关系依然是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。
造成教师死输硬灌，学生生吞活剥，囫囵吞枣，使整个教学失去了主体的独立性和创造性。
3.以“背诵”为中心，强调记忆由于文言文独特的体验无法融入教学过程，无法让学生亲自体验，最终文言文教学被简单地处理成了单纯的背诵，使教学呈现单一化，模式化。
二、文言文教学现状的原因分析1.文言文和现实生活“脱节”，使文本与生活相隔甚远文言文是我国古代使用的语言形式，其中有许多特殊用法与现代汉语不同，尤其是文言文常用单字，甚至在不同地方，不同情况，每个单字的用法，意义不同。
浅谈新课标下的初中文言文教学
浅谈新课标下的初中文言文教学长湖中心学校黄和平新课标《语文课程标准》对文言文阅读作出了明确的要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
背诵优秀诗文80篇。
”[针对这一要求，对应的中考文言文考查主要有两方面：一是积累运用，即文言文的背诵默写；一是阅读一篇课外文言文，即文言文阅读的迁移运用，以此来考察学生的文言文阅读能力。
综观历年中考，这一部分的得分率比现代文阅读的得分率低。
摆在广大教师面前的问题就是应如何来提高文言文的教学效率，提高学生的文言文阅读能力。
学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。
只有双方配合默契，才能收到最好的学习效果。
以下就师生两方面进行探讨。
一、充分发挥学生的主体作用，激发学习文言文的兴趣。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“兴趣是最好的老师。
”可见兴趣对学习的重要作用。
我省地处东南沿海经济发达地区，又是一个教育强省，然而从执教多年的情况来看，农村中学的孩子对学习的兴趣却呈削减之势。
多数学生不爱学习，不爱做作业，对学习不感兴趣，学习动机不明确，学习态度不端正，课堂上无所事事，把主要精力放在与学习无关的活动上。
究其原因，主要有两种情况：一种是缺乏学习动机。
有的学生认为读书用处不大，反正混到初中毕业，就可以在工厂找到工作，就能赚钱；有的认为家里有产业（养殖业、种植业）可以继承，家里正缺帮手呢。
加上多数家长文化水平不高，只顾赚钱，对孩子缺乏管理，对学习不重视，助长了这种情绪的滋长。
另一种是厌学。
有的学生由于基础较差，加上中学的学业负担比小学来得重，没有及时调整学习方法，导致成绩下降，与小学相比形成强烈的反差，以致对学习失去信心，进而产生厌学情绪。
有些学生由于娇生惯养，吃不了苦，认为学习太苦了，倒不如玩耍轻松自在。
他们只是在老师和家长的压力下，勉强学习。
有的学生谈到学习就头痛，看到作业就心烦，听到考试就害怕，完全缺乏或者说失去了学习的兴趣和求知欲、好奇心。
他们只是在外在压力下机械、被动、应付式地学习。
新课标背景下初中语文文言文教学策略分析
新课标背景下初中语文文言文教学策略分析摘要：当前我国初中文言文教育的各个环节和方法都应从学生的视角出发，教师还要转变教学思路，根据不同的方法进行初中文言文的教学。
与此同时，初中文言文教学的平台要科学地搭建，观察学生的学习优势、劣势，按照不同的方法指导，从而激发学生的学习欲望，引导学生主动学习、进步。
基于此，本文章对新课标背景下初中语文文言文教学策略分析进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：新课标；初中语文；文言文；教学策略引言文言文是中华传统文化的重要载体，也是初中语文教学的重要内容，但是由于文言文的思维逻辑、语言模式与现代汉语有很大的不同，导致学生文言文学习存在较大的难度，加之学生文言文学习方法错误，导致部分初中生谈“文”色变。
而要想扭转这种局面，教师必须从学生的兴趣着手，通过转变教学模式、丰富教学内容等方式，增加文言文教学趣味性，只有这样，才能使学生更加积极主动地加入到文言文学习当中，而这对于初中语文文言文教学效果的提升是极为有利的。
一、初中语文文言文教学的现状第一，文言文的阅读不能引起学生的兴趣；文言文和现代汉语有很大的差异，学生不能用生涩难懂的语言来表达自己的意思，久而久之，就会失去学习的兴趣，对古文产生排斥，拒绝老师的教导。
第二，由于缺少学习的途径，很多学生在阅读过程中缺乏主动，往往只能按照老师的指示来寻找工具书、参考注解、解读内容，而不能从多种角度分析、内化和扩展文本内容，从而使其在语言的鉴赏和使用上丧失了灵活性。
第三，知识储备不足。
文言文从读书到欣赏，都离不开深厚的学识。
很多初中生对课文的理解过于注重对课文的理解，而忽略了对课文的基本知识的掌握，从而导致学生不能独立地进行阅读，从而影响到知识的形成。
第四，由于受到应试教育的影响，文言文的学习以应试为主，而忽略了文言文中的情感、文化因素，从而影响了学生文化素养的综合发展。
二、新课标背景下初中语文文言文教学策略分析（一）加强字词学习，巩固文言文基础文言文字词是文言文学习的基础，所以在初中语文文言文教学中，教师必须加强文言文重点字词教学。
新课标下初中语文文言文阅读教学策略探析
新课标下初中语文文言文阅读教学策略探析[摘要]初中语文新课标的提出为语文教学提供了较为科学、明确的指导思想，也促进了文言文阅读教学的改革。
本文在探讨新课标的教学理念要求的基础上，结合目前的教学实际，探析初中语文文言文阅读教学的可行性策略，以促进学生文言文阅读能力的全面提高。
[关键词]文言文阅读教学初中语文新课标初中语文新课标的修订进一步完善了课程目标、课程标准、课程管理以及课程改革的组织与实施策略等方面的规定。
其中，课程目标进一步强调初中语文教学要培养学生的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”，强化初中生的个性发展与创新能力，并倡导自主、探究、体验与合作的学习方式。
为此，教师在进行文言文阅读教学时也应积极适应新课标的要求，结合目前教学中存在的问题和不足来探讨科学有效的文言文阅读教学策略，并引导学生形成自主、探究、体验与合作的文言文阅读习惯，提高他们的文言文阅读理解能力。
一、创设活动情境，体会文言文的情境意趣学习活动情境的有效创设有利于形成轻松的文言文学习氛围，让学生在各种教学活动中潜移默化地提高文言文的阅读能力。
但是目前不少教师在文言文教学中仍然沿用传统的教学手法，纯粹地引导学生理解静态的文言文阅读材料，导致学生缺乏对作者的情感体验，违背了新课标中培养学生自主探究能力的要求。
为了解决这一问题，教师应跳出机械式记忆训练和字词句练习的框架，通过创设活动情景等方法来增进学生的阅读主动性，并强化文言文应用能力。
教师可以在教学中引导学生以改写、仿写、评注等活动形式来学习文言文并体会文中的情景意趣。
以《孙权劝学》为例，教师可以让学生把这一文言文改写成一个时间、地点、人物、场景和台词等具备的精简小剧本。
如：孙权与吕蒙在书房里酌酒而谈。
孙权（语重心长）：你现在身居要职掌握着军中大全，不可以不学习啊！吕蒙（摇头一叹）：军中事务繁多，我实在有心无力。
孙权：我难道是想要你研究儒家经典而成为学识渊博的学者吗！只要粗略地阅读，了解往事罢了。
浅谈新课标下初中文言文的教学策略
浅谈新课标下初中文言文的教学策略作者：李保刚来源：《信息教研周刊》2013年第02期文言文在初中语文教学中占有重要的地位。
文言文教学强调的是文言知识点的落实，如何实现文言文教学的既“实”又“活”呢？在课堂教学改革的形势下，我积极思考，学习并借鉴其他老师的做法，在激发学生学习文言文的兴趣方面，有了自己一些粗浅的想法和做法。
一、狠抓字、词、句的理解曾经有人把文言文字、词、句的理解和掌握，看成是文言文教学的“本”，而学生学习文言文，一要对文章词、句的含义有基本的理解，二要对文章能进行适当的鉴赏评析，一味强调前者，放弃后者，则是放弃了文言文教学的文学性，文言文教学须两手抓。
有人认为，对文言词、句字面意思的准确理解，是文言文教学的基础和重要目标之一，但仅此而已就大错特错了。
因为历来选入教材的文言文大多是文学作品，或者是其具有文学性而入选的其他作品。
如《桃花源记》、《醉翁亭记》、《岳阳楼记》等是不折不扣的文艺散文；《曹刿论战》、《出师表》、《赵普》等虽节选自古代史书，但也是具有很强的文学性，作为课文是取其文学性而入选的；《愚公移山》、《陋室铭》、《爱莲说》等能传诵后世、脍炙人口；至于文言文的诗词曲就更是文学作品了。
既然这些文言文都具有很强的文学性，那么我们的教学如果仅仅从字、词、句上作些肢解式的诠释，把文质兼美的课文整体割裂成支离破碎的古汉语知识，那还像语文课吗？其实，这些文言作品中人物的思想性格，作者的人生态度、情感以及课文的结构、语言、意境等，对学生的人生观、价值观和艺术修养、审美情趣的形成是很有影响的。
因此，确立文言文教学是文学教学的观念，指导学生对文言作品作适当的鉴赏、评析，让学生认识文言作品的整体美感，体味文中之情，想象文中之景，领悟文中之道，感受文中之雅，理应成为文言文教学追求的最高境界。
二、反复深入的朗读首先，要抓好文言文诵读，既能增强学生学习文言文的兴趣，又是很好的实现教学目标的重要途径。
众所周知，文言文比现代文更讲究韵律，古人常采用“吟唱”的方式诵读诗文。
新课标背景下初中语文文言文教学策略探讨
新课标背景下初中语文文言文教学策略探讨摘要：文言文是我国古代留给现代人们的文化遗产之一，对现代文化的传承和发展具有重大的意义和价值。
但是文言文的教学也是语文教学中的难点之一。
这就需要教师优化和创新自身的教学方式，激发学生的积极性，提升学生的个人文学素养。
故此文章针对新课标背景下初中语文文言文教学策略进行简要阐述，旨在为初中文言文教学提供借鉴，助力初中语文文言文的教学。
关键词：新课标，初中，文言文，教学策略，探讨引言初中语文文言文教学对于学生传承古代文化，弘扬民族文化，培养个人素养发挥着重要的作用。
初中课本中收录的文言文，是对古人思想精华的汇总。
学生想要更好地领悟和传承，就需要教师在教学过程中提高学生的理解能力，这是学生学习文言文最基础的一步。
因此学生在学习的过程中，需要教师在实词、虚词、文言句式的教学中，夯实学生的基础，重视基础知识的教学。
在教学方式上要转变传统的“教”与“学”，结合新课标的背景不断优化和创新自身的教学方式，增加学习氛围，提升学生的兴趣，引导学生更好地继承和弘扬民族文化。
一、文言文教学中存在的问题在新课标背景下，教师在初中语文文言文教学过程中开始有意识地转变自己的教学方式，试图通过更加优化的教学方法提高学生的学习成果和文化素养。
在目前的课堂教学中，仍然存在一定的问题。
1、教学理念的局限性在语文文言文教学过程中，新课标提出秉持着重加强学生的人文素养为主，要进一步加深学生对文言文中所表达的情感体验、审美体验的理解，以此来陶冶学生的文化内涵，培养学生的文化素养。
但是在实际教学中，仍有一部分教师没有摆脱传统教学的理念，在课堂上只关注文言文所具有的工具性，忽视文言文所体现的人文性，在教学过程中只做重点内容的讲述与分析，没有进行文言文整体的赏析与讲解。
导致学生在学习过程中失去了提升文化素养、陶冶个人情操的根本目的。
从而使教学理念存在较大的局限性。
2、学生主体的主动性新课标的背景下，教学过程中要确立学生的学习主体地位，教师是引导者，需要在课堂上引导学生主动学习。
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新课标下中学文言文教学策略初探
发表时间：2013-04-18T13:00:29.653Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2013年3月供稿作者：韩振怀
[导读] 文言文教学是中学语文曩学的重要组成部分，因而要对现今多元化背景下的文言文教学价值和目的进行再认识。
韩振怀河北省广平县十里铺乡初级中学
【摘要】文言文教学是中学语文曩学的重要组成部分，因而要对现今多元化背景下的文言文教学价值和目的进行再认识。
进行中学文言文教学时，要改变落后、陈旧的教学观念和方法，改“字词”教学为“文”的阅读曩学，重视学习主体的参与和创适意识，采用此较法，个性化写作的课堂教学和实习作业的课外教学相结合的教学形式，丰富文言文的教学，使学生真正成为学习的主体，枯綦的文言文教学将会生动活泼．熠熠生辉。
【关键词】文言文教学策略创连意识个性化
文言文是指“以先秦口语为基础而形成的上古汉语书面语言以及后来历代作家仿古中的语言”。
文言文教学是当今中学语文教学的重要组成部分，又是中学生语文考核的重要内容，随着语文教学改革的深化，中学文言文教学愈来愈受到重视。
1文言文教学存在的问题与成因
当前，文言文教学仍然是中学语文教学的难点，也是中学语文教师面临的重要课题。
但是，在文言文教学中存在诸多的问题，具体体现在以下几个方面。
1 .1教学观念滞后
首先，因为文言文考试主要考词义和翻译，多少年来，大部分老师在文言文的教学课堂上，仍采用的是逐字逐句串讲的基本教学模式，力图做到“字字落实，句句清楚”。
课堂还是停留在教师讲、学生听的教学模式上，造成语文课教学过程中教师单边活动多，与学生的“对话”和互动教学少。
其次，以前的中学文言文选文大多带有浓厚的政治倾向的篇目，它过多地强调文章的政治功用，教师在授课时直接把强烈的政治情感讲授给学生，这样反而会束缚学生的思维，禁锢他们的创造力。
最后，教师对学生文言文的学习要求仅停留在背诵记忆上是不够的，容易造成片面追求量的积累，而忽视了质的提高。
我们在学习文言文时要做到“知人论世’，应该积极引导学生通过自主查阅资料，了解与作品相关的作家身世经历、时代背景、创作缘由等材料，注重文学常识的积累。
1.2教学方法陈旧
我们现在的文言文课堂教学形式单一，教法呆板，大多数教师千篇一律“读一译一抄一背”，教师的讲解占用了课堂教学的绝大部分时间，介绍作家作品，时代背景，然后逐字逐句串讲，学生被动地接受。
当然也有些教师开始意识到了这种传统的教学方法存在严重弊端，开始尝试找出解决的方法，主张采用谈话法，启发式教学方式。
确实课堂是生动活泼了，但并没有形式的变化多姿，也没有明确、实在和深刻的内容。
总而言之，中学语文教学界必然要改变陈旧的观念和传统方法，教师应该不断更新知识结构，更新观念，吸收最新科研成果，推广实行切实可行的新方法，才能摆脱文言文教学的困境。
1 .3教学重点偏颇
合理的教学内容是实现教学目的的基础条件。
文言文的内涵是丰富多彩的，但一些教师忽视了文言文的特点，尤其忽视了文言文的“文”与“言”的关系。
走入“重言轻文”或“重文轻言”的误区。
2确立文言文教学理念
在全面分析了中学生文言文教学存在的问题和成因之后，我认为，提出切实可行的加强中学生文言文教学的对策至关重要。
首先要从思想上改变，确立中学文言文教学的基本理念:首先，改“字词”教学为“文”的阅读教学。
其次，重视学习主体的参与和创造意识。
3中学文言文教学的策略选择
文言文教学的历史源远流长，前人在长期的教学实践中总结了许多行之有效的经验，现在我将一些切实可行并能高效完成文言文教学任务的学习方法归纳总结如下几点。
3 .1比较教学法
比较教学法是指我们在进行文言文教学时，可以把古今的语言拿来比较，也可以把古代汉语和现代汉语进行比较，字和字、词和词、句和句、篇和篇都可以比较。
文言文教学也是一样的，只有通过比较才能获得深刻的认识。
阅读的时候可以从不同侧面进行比较。
在文言文教学中我们可以选择文体相近或相同，或是同一作者的几篇文章进行比较教学，会取得意想不到的效果。
3.2个性化写作
个性化写作是用现代的语言，把文言文中的意境嫁接到我们所熟知的现实中，把文言文与现代文有机地连接，实现其生命的转化，这样就会使学生发觉自己的缺失，从而有目的地探究和学习文言文。
众所周知，学习语文的目的无外有两条，简而言之就是读得懂和写得通。
读得懂就是把别人的文章读出原味，把别人的心意揣摩明白;写得通就是把自己的想法态度等用文字准确地表达出来。
在文言文教学中，如果把这两者有机结合起来，文言文教学一定会出现一片新的天地。
夸美纽斯早已指出阅读与写作的练习永远应当结合在一道。
因此，个性化写作不失为一个好的方法。
通过个性化写作，不但调动了学生学习文言文的积极性，丰富了学生的思想，活跃了课堂氛围，使得文言文教学活动能在轻松活泼的环境中进行，而且更重要的是同时还锻炼了学生的写作水平。
并且通过这样的学习，帮助学生克服对文言文和写作的畏惧心理，达到真正的“双赢”目的。
3.3实习作业法
实习作业法是教师利用课后的时间进行文言文教学的一种有效的形式，课堂教学结束后，教师可以组织学生开展话剧、音乐剧、朗诵、演讲、竞赛等等丰富多彩的文言文教学形式，既有利于学生对课文的理解和把握，同时也能提高学生学习文言文的兴趣。
综上所述，学习文言文，要重视感受文章中蕴涵的丰富的民族文化和情感因素。
教师在文言文教学时，既要看到“言”的重要性，又不
可忽视“文”的价值，改变落后、陈旧的教学观念和方法，采用注重培养学生主体参与和创造意识的教学策略，那么中文言文教学将展现出一派生机盎然的景象。